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Este estudio pretende contribuir a la creación de juguetes cotidianos inteligentes que ayuden en la detección temprana de dificultades del desarrollo. Se utilizan tres instrumentos monitorizados: torre de cubos, tablero de clavijas y tableta digital, con el fin de identificar las variables más importantes. La muestra la forman 144 sujetos de 4 y 5 años. Los resultados indican que las variables más relevantes son: la presión con que realizan los trazos en la tableta digital, el tiempo invertido en la tarea del tablero de clavijas, y la aceleración y el nivel de temblores en la construcción de la torre.

Este artículo analiza la incidencia y las características del bullying en una muestra de estudiantes universitarios en población española. La muestra es de 776 universitarios de cuatro titulaciones de grado relacionadas con educación y psicología (Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Social y Psicología). Se utilizó el cuestionario EBIP-Q (Ortega-Ruiz, Del Rey y Casas, 2016) para evaluar la implicación del bullying, adaptándolo a un formato on line. También se evaluó la percepción del ambiente social del aula. Se utilizó una metodología cuantitativa. Se analizaron diferencias de porcentajes en la distribución de los roles de implicación en función del curso (χ2), diferencias de medias entre los roles en la percepción del ambiente social del aula (Anova) y los porcentajes de las formas de agresión y de victimización. Los resultados apuntan que existe el bullying en el contexto estudiado: el 12,4 % se considera víctima; el 5 %, agresores, y el 2,7 % agresor-victimizado, encontrando mayor porcentaje de bullying en los cursos superiores y más agresores entre los estudiantes de cuarto que de primero. Las formas más frecuentes de victimización son: ser insultado por otro indirectamente, ser excluido o ignorado, ser insultado directamente o ser el blanco de rumores. Las formas más frecuentes de agresión son: insultar a través de terceras personas o directamente, excluir o ignorar y difundir rumores. Las víctimas expresan menos bienestar en el aula que los agresores y los no implicados. Los resultados apuntan la necesidad de seguir avanzando para conocer las posibles dinámicas universitarias que pueden estar favoreciendo este tipo de relaciones. In this paper, we analyze the impact and characteristics of bullying of Spanish University students. We have a sample of 776 students, distributed in the four academic courses of the degree programs in Teaching Training, Social Education and Psychology. The EBIP-Q (Ortega-Ruiz, Del Rey and Casas, 2016) was used to evaluate the instances of bullying, in an on-line adapted format. The perception of the social environment of the classroom was also evaluated. A quantitative methodology was used. We analyzed percentage differences in the distribution of involvement roles according to the course (χ2), mean differences between the roles in the perception of the social environment of the classroom (Anova) and the percentages of the forms of aggression and victimization. The results indicate that there are examples of bullying in the University: 12.4 % consider themselves victims; 5 %, aggressors and 2.7 % aggressor-victimized, finding a higher percentage of bullying in the upper grades and more aggressors among the 4th grade students when compared with the 1st grade. We did not find differences according to gender in the different roles. The most frequent forms of victimization are: being insulted by another, being excluded or ignored, being insulted directly or being the target of rumors. The most frequent forms of aggression are: insulting through third parties or directly, excluding or ignoring and spreading rumors. Victims express less well-being in the classroom than aggressors and non-involved people. The results point to the need to continue researching in order to know the possible university dynamics that may be favoring this type of relationship. Educación

El autor de esta obra, británico, catedrático de socio- logía de la Universidad de Kent y muy crítico con te- mas relacionados con la educación y la vida cultural, ofrece a los lectores una defensa por la libertad aca- démica y critica el sacrificio de la libertad en pro de la seguridad, la igualdad y el reconocimiento. Destaca un problema grave en la socialización de los jóvenes al adoptar prácticas paternalistas y una tendencia hacia la infantilización de los campus universitarios, donde se han convertido las emociones en armas arrojadizas.

This article is an approach to the validation of a smart toy (developed within the framework of a larger project called EDUCERE), with the aim of detecting developmental disorders in children, in an early, non invasive manner. The toy consists of a tower of 5 cubes in which sensors have been inserted to measure a series of parameters. The sample was made up of 68 children between the ages of 24 and 48 months. The Merrill Palmer-R Scales of Development were applied to a sub-sample of 27 children. The results seem to show that the number of cubes used by the children in the construction of a tower, the number of movements they perform, as well as the speed and acceleration of their movements, are the most relevant variables in the construction of the tower. The execution level in the task of building of the tower –measured by the sensors- is related to various areas of child development, such as gross and fine motor skills, social emotional and cognitive aspects, and the general intelligence level. Of these, gross motor skills are the area of development that differentiates more the children who built the tower correctly from those who did not. These results support the use of the smart cubes and serve as a precedent for future researches that aim to validate consistently their use in the detection of developmental problems.

espanolEl estudio del cyberbulling se ha centrado en las etapas educativas previas a la universitaria, sobre todo en educacion secundaria. El objetivo del trabajo es aportar datos sobre la prevalencia y las formas mas frecuentes de cyberbulling en el contexto universitario. La muestra esta formada por 776 estudiantes de 4 titulaciones de Grado (Magisterio en Educacion Infantil, Magisterio en Educacion Primaria, Educacion Social y Psicologia), matriculados de 1o a 4o curso (131 varones y 654 mujeres). Se utilizo el cuestionario ECIP-Q, de Del Rey et al. (2015), adaptado a un formato online, que identifica los roles de victima, agresor, agresor victimizado y no implicado. Se utilizo una metodologia cuantitativa. Los resultados muestran que el 4% de los participantes se identifica como victima; el 7,9% como agresor y el 1,4% como agresor-victimizado. Los roles de implicacion se encuentran en los cuatro cursos, siendo mayor el porcentaje de victimas y de agresores en el ultimo curso. Las formas mas frecuentes de victimizacion son: ser insultado a traves del movil o internet y ser excluido o ignorado de una red social, seguidas, a cierta distancia de las amenazas, la difusion de rumores o colgar informacion personal. Se concluye que el cyberbulling esta presente en la universidad con todos los roles y que es necesario que los servicios de orientacion universitarios implementen programas de intervencion para prevenir y reducir el cyberbulling y potenciar buenas practicas en las redes sociales, ya que el ciberacoso no parece remitir con la mayor madurez de los jovenes. EnglishThe study of cyberbullyinghas focused on the educational stages prior to university, especially in Compulsory Secondary Education. The aim of thiswork is to provide data on the prevalence and the most frequent forms of cyberbullyingin the university context. The sample is made up of 776 students from 4 Bachelor's degrees (Early Childhood Education, Primary Education, Social Education, and Psychology), enrolled in grades 1 to 4 (131 men and 654 women). The ECIP-Q questionnaire by Del Rey et al. (2015)was administered, adapted to anonline format, which identifies the roles of victim, aggressor/offender, victimized aggressor and not involved. A quantitative methodology was used. Results:4% of theparticipants identify themselves as victims; 7.9% asaggressor and 1.4% asaggressor victimized. Roles are distributed in the four courses and the percentage of victims and offenders is significantly higher in the last year. The most frequent forms of victimization arebeing insulted through the mobile phone or the Internet andbeing excluded or ignored from a social network, followed bythreats, spreading rumors,or posting personal information.To conclude,cyberbullyingis present in university and it is necessary for university guidance services to implement interventionprograms to prevent and reduce cyberbullyingand promote good practices in social networks, since cyberbullyingdoes not seem to remit with the greater maturity of young people.

espanolLa ensenanza universitaria debe ir mas alla de los conocimientos teoricos de las disciplinas. Con el objetivo de contribuir a ello proponemos las "Tertulias Pedagogicas Dialogicas" como buena practica educativa para desarrollar competencias del grado de Educacion Social. Pretendemos que el alumnado sea capaz de responder a las necesidades sociales actuales en su area de trabajo. Tras una experiencia con 20 estudiantes de tercer curso del grado de Educacion Social y la realizacion de un cuestionario para conocer su percepcion sobre las competencias trabajadas, los resultados manifiestan una alta percepcion para desarrollar mayoritariamente: el "desarrollo del compromiso etico" y la "comunicacion oral", como competencias genericas. Y como competencias especificas destacan "identificar y emitir juicios razonados sobre posibles problemas educativos para mejorar la practica profesional". Otras percepciones interesantes son el aprendizaje unido a la libertad de expresion y al dialogo igualitario. Los estudiantes tambien destacan el nivel de aprendizaje basado en la reflexion y no en aspectos memoristicos. EnglishUniversity education must go beyond the theoretical knowledge of the disciplines. To contribute to this, we propose the Dialogic Pedagogical Gatherings as a good educational practice to developcompetences of the Social Education degree. We want the students to be able to respond to the current social needs in their working field.After an experience with 20 third-course students in the Social Education degree and the completion of a questionnaire to know their perception of the competences worked, the results show a high perception to develop mainly the generic competences "development of ethical commitment" and "oral communication". As specific competence, "identifying and giving informed opinions about possible educational problems to improve professional practice" is highlighted.Other interesting perception is learning linked to freedom of expression and egalitarian dialogue. Students also emphasise the learning based on reflection and not onrote aspects.

Presentamos en este artículo la experiencia desarrollada en la asignatura de Prácticum I en la EU Cardenal Cisneros ante los nuevos Grados de Magisterio de Educación Infantil y Educación Primaria. La finalidad es doble: mostrar el modelo de formación llevado a cabo y recoger la opinión de los estudiantes y los profesores participantes en él. Este modelo permite acercar la realidad de la escuela a nuestros alumnos e introducirles en sus primeras prácticas. Está basado en la importancia y la necesidad de mantener activa la reflexión constante sobre las experiencias previas de aprendizaje de los estudiantes y las que se producen en los centros de prácticas externas, con el objetivo de que los alumnos hagan explícitos sus aprendizajes. Se tratan también otros elementos imprescindibles como son la autoevaluación, la formación específica de los tutores o las emociones de los alumnos. Con respecto a la opinión de los estudiantes y profesores tutores, los resultados muestran una valoración muy positiva, y el análisis de los datos nos permite conocer tanto los puntos fuertes de nuestro modelo como aquellos que son susceptibles de mejora, y que nos ofrecen la posibilidad de desarrollar programas de innovación en esta dirección. In this article, we intend to present the experience developed with the subject Practicum I in the EUCC in the face of the new Degrees in Teacher Training: Infant Education and Primary Education. There is a twofold purpose: on the one hand, to show the formative model carried out and, on the other hand, to collect the opinions of both students and tutors involved in it. This model allows our students to bring closer to the school reality and allows us to introduce them into their first training period at schools. This model is based on the importance and the need to keep alive a constant reflection on the students previous learning experiences and those which take place at schools in order that students make explicit their learning. This article also deals with some essential elements as self-assessment, the specific formation of tutors, or the students emotions. With respect to the opinions of both students and tutors, the results show a very positive appraisement, and data analysis allows us to know both the strengths of our model as well as those points which are susceptible to improvement; these ones also offer us the possibility to develop innovative programmes in this direction.

Resumen basado en el de la publicación. Incluye anexo con la escala sobre anticipación del sentimiento de culpabilidad Se reconoce la importancia del aspecto emocional en la formación del profesorado y la práctica educativa y se comentan algunas tendencias sobre el tema en general y sobre una emoción concreta: el sentimiento de culpa y su relación con otras variables psicosociales como son el razonamiento y la conducta. Por último se presenta un instrumento para guiar a los educadores interesados en analizar y evaluar este aspecto emocional a partir de cinco situaciones contextuales que llevan al alumno a reflexionar sobre sus sentimientos y al profesorado a obtener conclusiones interesantes para modificar actitudes inadecuadas. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación Se pone de relieve la importancia de la evaluación de los centros educativos como evaluación interna con la doble finalidad de, por una parte, la reflexión conjunta de todos los elementos de la comunidad, y por otra, la reflexión personal de cada profesional de la educación. Se aportan algunos datos que hacen examinar y considerar el concepto de autoevaluación. Se explica la autoevaluación como un proceso que conduce a diversas ocasiones de mejora educativa y se señalan algunas dificultades para su implantación. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

A padres, maestros, educadores, políticos nos preocupan temas como la disrupción en las aulas, la violencia entre iguales, la falta de autoridad, el absentismo escolar, el maltrato o la marginación social. Se trata en todos estos casos de problemas de relaciones sociales, básicas en el desarrollo del ser humano. Como educadores debemos aprender a observar, detectar cuándo se manifiestan e intervenir cuando sea necesario.