Search

Referencias bibliográficas: • Aramburu, M. P. et al. 2003. Cartografía del paisaje de la Comunidad de Madrid. Madrid. Consejería de Medio Ambiente. Comunidad de Madrid. • Blanco Castro, E. et al. 1997. Los bosques ibéricos. Una interpretación geobotánica. Barcelona. Editorial Planeta. • Cruz Naïmi, L. A. 2011. “Itinerario geodidáctico a la laguna de Peñalara (Madrid)” En Delgado Peña, J. L. et al (Eds.) Aportaciones de la Geografía en el aprendizaje a lo largo de la vida. Málaga. Congreso Ibérico de Didáctica de la Geografía, pp 433 –446. • García Ruiz, A. L. 1994. “Los itinerarios didácticos: una de las claves para la enseñanza y comprensión de la Geografía”. Iber, 1, pp. 117-125. • Gil García, M. J. et al.1996. “Dinámica de la vegetación durante el Holoceno en el Puerto de Canencia(Madrid): relación con el espectro polínico” Botánica Macaronésica23, pp 221 –232. • Gómez Ortiz, A. 1986. “Los itinerarios pedagógicos como recurso didáctico en la enseñanza de Geografía en EGB”, Didáctica Geográfica (Primera Época), 14, pp.109-116. • Marrón Gaite, Mª. J. 2001. “Geografía y Literatura. Un itinerario didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía a partir del Lazarillo de Tormes”. En Marrón Gaite, M. J. (Eds.): La formación geográfica de los ciudadanos en el cambio de milenio. Madrid. Asociación de geógrafos españoles. Grupo de didáctica de la Geografía, pp.307-335. • Mínguez García, Mª. C. 2010. “El paisaje como objeto de estudio de la Geografía. Un itinerario didáctico en el marco de la semana de la ciencia de la Comunidad de Madrid” Madrid. Didáctica Geográfica(Segunda época), 11, pp. 37 -62. • Ortega Cantero, N. 1998. “El descubrimiento cultural de la Sierra de Guadarrama”, en Madrid y la Sierra de Guadarrama. Madrid, Museo Municipal de Madrid, pp. 81 –113. • Pedraza, J. et al. 1989. Formas graníticas de La Pedriza. Cuadernos Madrileños de Medio Ambiente. Madrid. Agencia de Medio Ambiente de la Comunidad de Madrid. • Luceño, M. y Vargas, P. 1991. Guía Botáni, Proponemos un itinerario didáctico en el que identificar los distintos elementos físicos que componen el paisaje, con el fin de descubrir las interconexiones existentes entre ellos y poder realizar una interpretación del conjunto. Indagaremos además en el papel que desde elpasado hasta hoy ha desempeñado el hombre como agente modificador del espacio geográfico., We propose an educational itinerary in which identify the different physical elements that make up the landscape to discover the existing interconnections among them and to perform a set interpretation. We will investigate furthermore in the role which, since last year till nowadays, man has played as a modifier of geographical space., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Crespo J.M. Paisaje, un concepto geográfico para la educación ecosocial Con-Cienc. Soc. (Segunda Época) 2020 4 59 72 10.7203/con-cienciasocial.4.19423 • Crutzen P.J. Stoermer E.F. The Anthropocene Glob. Chang. Newsl. 2000 41 17 18 10.1016/j.qsa.2023.100088 • Duarte C. (coord.) Cambio Global. Impacto de la Actividad Humana Sobre el Sistema Tierra CSIC Madrid, Spain 2006 Available online: http://aeclim.org/wp-content/uploads/2016/01/Cambio_global.pdf (accessed on 23 September 2023) • Zabala G.H. García M. Historia de la Educación Ambiental desde su discusión y análisis en los congresos internacionales Rev. Investig. 2008 63 201 218 Available online: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142008000100011&lng=es&nrm=iso (accessed on 23 September 2023) • Brundtland G.H. Our Common Future Oxford University Press Oxford, UK 1987 • Zoido F. De la Carta de Sevilla al Convenio de Florencia Patrim. Cult. España 2021 12 39 56 • Castiglioni B. Education on Landscape for Children Council of Europe Strasbourg, France 2009 • Busquets J. La Educación en paisaje: Una oportunidad para la escuela. El paisaje en la educación Íber Didáctica De Las Cienc. Soc. Geogr. E Hist. 2010 65 7 16 • Del Pozo M. Paisaje, ciudadanía y educación Paisaje i Educación Nogué J. Puigbert L. Bretcha G. Losantos A. Observatori del Paisatge de Catalunya Barcelona, Spain 2011 374 376 • Castiglioni B. Education on landscape: Theoretical and practical approaches in the frame of the European Landscape Con-vention Geographical Views on Education for Sustainable Development IGU Lucerne-Symposium, Switzerland 2007 • Council of Europe European Landscape Convention Council of Europe Florence, Italy 2000 • Zoido F. La aplicación del Convenio Europeo del Paisaje en España Convenio Europeo del Paisaje, Textos y Comentarios Cortina A. Queralt A. Ministerio de Medio Ambiente Madrid, Spain 2007 • Fernández R. Plaza J.I. Participación ciudadana y educación en materia de p, The European Landscape Convention promotes the protection, management and planning of landscapes and organises international co-operation on landscape issues. Member states committed to implement measures such as promoting social education about landscapes. The convention stated that, although it was part of the education curricula in some countries, landscape education was to be expanded from a multidisciplinary perspective. The Education Act in force in Spain in 2008 (LOE, 2007), when the convention was ratified, included landscape in the syllabus, but not from as broad a perspective as that reflected in the ELC. Later education reforms have gradually increased the presence of the landscape in school curricula. This study examines landscape-related knowledge and awareness among current trainee primary school teachers, whose whole education has occurred under the umbrella of the ELC. This aims to assess whether the ELC’s targets have been met in terms of social awareness of landscape issues. A mixed questionnaire was designed, validated, and implemented in a sample of 322 students studying subjects related to the teaching of geography. The answers were analysed with descriptive and inferential statistics. The results reflect poor landscaperelated knowledge and awareness, suggesting that the educational measures implemented since the ratification of the ELC have not been successful., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • BAILEY, Patrick: Didáctica de la Geografía. Madrid, Cincel, 1987. • BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO, Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Madrid, B.O.E. de 29 de enero de 2015. • CASTIGLIONI, Benedetta: «La experiencia educativa en el paisaje. El Proyecto 3KLC», Íber 65, 2000, pp. 44-55. • CONSEJO DE EUROPA: Convenio Europeo del Paisaje, 2000. • CRESPO CASTELLANOS, José Manuel: «Un itinerario didáctico para la interpretación de los elementos físicos de los paisajes de la Sierra de Guadarrama», Didáctica Geográfica 13, 2012, pp. 15-34. • CRESPO CASTELLANOS, José Manuel: La educación en paisaje en el Grado de Maestro de Educación Primaria: una propuesta de modelo didáctico. (Tesis doctoral s.p.) UCM, 2017. • CRESPO CASTELLANOS, José Manuel y otros: La potencialidad de la nube para el trabajo de campo en geografía: el Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama. (Proyecto de Innovación Docente), UCM (http://eprints.ucm.es/35335/), 2016, pp.9-30. • CRUZ NAÏMI, Luis Alfonso. «Itinerario Geodidáctico a la Laguna de Peñalara (Madrid)», en DELGADO PEÑA, José Jesús, LÁZARO Y TORRES, María Luisa y MARRÓN GAITE, María Jesús (coord.): Aportaciones de la Geografía en el aprendizaje a lo largo de la vida. Málaga, 2011, pp. 433-446. • GARCIA DE LA VEGA, Alfonso: «Un enfoque innovador en la didáctica del paisaje: escenario y secuencia geográfica», en De Miguel González, Rafael y otros (coord): Innovación en la enseñanza de la Geografía ante los desafíos sociales y territoriales, Zaragoza, Institución Fernando el Católico, 2013, pp. 257-277. • GARCÍA RUIZ, Antonio Luis y MARTÍNEZ LÓPEZ, José Miguel: «Los itinerarios didácticos en la enseñanza de las Ciencias Sociales», Revista del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Granada, separata 2º cua, Se plantea una propuesta que hunde sus raíces en la larga trayectoria de la Didáctica de la Geografía, en la que se aúnan la tradición del excursionismo geográfico con una metodología de trabajo acorde a la evolución de las actuales tecnologías y a la aplicación de la geoinformación. Desarrollada en el marco de los Proyectos de Innovación y Mejora de la Calidad Docente de la Universidad Complutense de Madrid, tiene por objeto el diseño de itinerarios geográficos didácticos en el ámbito territorial de los espacios naturales que conforman la Red de Parques Nacionales de España. Como resultado se ha desarrollado una SIGweb con los itinerarios creados en base a puntos de interés didáctico geográfico en los cuales se identifican elementos, procesos o factores que configuran el paisaje., We present a proposal that has its roots in the long history of the Didactics of Geography, which combines the tradition of geographical excursionism with a work methodology according to the evolution of current technologies and the application of geoinformation. Developed within the framework of the Projects of Innovation and Improvement of the Teaching Quality of the Complutense University of Madrid, its objective is the design of educational geographical itineraries in the territorial scope of the natural spaces that make up the National Parks of Spain. As a result, a SIGweb has been developed with the itineraries created based on points of geographical didactic interest in which elements, processes or factors that make up the landscape are identified, Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Novo, M. La Educación Ambiental. Bases Éticas, Conceptuales y Metodológicas; UNESCO/Universitas: Madrid, Spain, 1998; pp. 1–276. • Zabala, I.; García, I. Historia de la Educación Ambiental Desde su Discusión y Análisis en Los Congresos Internacionales. Revista de Investigación. 2008. Available online: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142008000100011& lng=es&nrm=iso&tlng=es (accessed on 15 October 2021). • Novo, M. La Educación Ambiental, Una Genuina Educación Para el Desarrollo Sostenible. Revista de Educación. 2009. Available online: http://www.revistaeducacion.mec.es/re2009/re2009_09.pdf (accessed on 15 October 2021). • The World Commission on Environment and Development. Our Common Future. 1987. Available online: http://www.un-documents.net/wced-ocf.htm (accessed on 15 October 2021). • UNESCO. Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible. 2005. Available online: https://es. unesco.org/themes/educacion-desarrollo-sostenible/comprender-EDS/decenio-onu; https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-esd/un-decade-of-esd (accessed on 15 October 2021). • Bertero, M. Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible. 2006. Available online: https://www.unescoetxea.org/dokumentuak/Conferencia_Bertero.pdf (accessed on 15 October 2021). • Comisión de Educación Geográfica. Unión Internacional de Geografía. Declaración Internacional Sobre Educación Geográfica. 1992. Available online: https://core.ac.uk/download/pdf/39036329.pdf; http://www.igu-cge.org/wp-content/uploads/20 18/02/1.-English.pdf (accessed on 15 October 2021). • IGU Commission on Geographical Education. International Declaration on Geographical Education for Cultural Diver-sity. 2000. Available online: http://www.igu-cge.org/wp-content/uploads/2018/02/Declaration-cultural.pdf (accessed on 15 October 2021). • Comisión de Educación Geográfica. Unión Internacional de Geografía. Declaración Sobre, The UN’s Sustainable Development Goals (SDGs) should be known and assumed by the community of geography teachers in all levels of education as a key part of their educational work. In order for well-grounded SDGs-related geographic didactic proposals to be presented, and for researchers in didactics to find a way to incorporate and promote SDG-related contents in daily teaching, a thorough knowledge of the relevant geographical literature is mandatory. The aim of this work is to present the results of a review comprising 1183 papers submitted to the 22 congresses on the didactics of Geography organised by the Spanish Association of Geography working group in didactics from 1988 to 2019, as well as 186 works published in the only Spanish journal on the Didactics of Geography, Didáctica Geográfica. This analysis focuses on the contents addressed in these studies, as well as on the skills and didactic strategies related to the teaching of SDGs. It was found that most SDGs-related contributions in Spain deal with landscape and the environment. Regarding skills, it was concluded that much remains to be done concerning Education for Sustainable Development (ESD). Finally, the current and future role of ESD in geographical teaching in Spain is assessed., The APC was funded by GEODIDAC research group (Complutense University of Madrid)., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este proyecto de innovación docente ha pretendido incorporar la semipresencialidad a la capacitación del profesorado/alumnado de Geografía y ciencias afines en docencia virtual basada en TIG abiertas y ODS, aportando soluciones a la brecha digital, la insostenibilidad y la educación despersonalizada. Se ha configurado una guía didáctica de actividades basadas en TIG para enseñar contenidos de educación geográfica para el desarrollo sostenible, combinando tareas virtuales con intervenciones presenciales, en favor de la salud mental de los agentes educativos y una mayor eficacia didáctica. La guía ha tenido en cuenta una encuesta de detección y valoración de problemas y soluciones en la enseñanza virtual de la Geografía, y algunas de sus actividades han sido testadas empíricamente, con una valoración docente y discente que ha validado la adecuación del enfoque semipresencial, geodigital y sostenible de la guía didáctica.

En el inicio del siglo XXI se ha consolidado la llamada sociedad del conocimiento y la información. En el ámbito de la didáctica de la geografía, las tecnologías de la información geográfica (TIG) suponen una oportunidad para explorar nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje. Por su naturaleza, resultan idóneas para adoptar la mecánica del juego con el fin de fomentar la implicación del alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con ello, en este capítulo se profundiza sobre la potencialidad del juego en el uso de las TIG en el aula, detallando una secuencia didáctica aplicable a diferentes etapas educativas en torno al análisis del paisaje, mediante la gamificación de un visor geográfico online. Se concluye animando a la investigación y aplicación de las TIG en la enseñanza de la geografía a través de la gamificación, con la finalidad de contribuir positivamente al desarrollo de competencias necesarias en la sociedad del conocimiento y la información.

Según el Parlamento Europeo, la competencia digital es una de las ocho que el alumnado debe haber desarrollado para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Para alcanzar este fin es imprescindible que los docentes posean la formación necesaria, de tal modo que puedan integrar correctamente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas. El Marco Común de la Competencia Digital Docente (2017) considera que probablemente es este factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”. En el ámbito de la Geografía y su lenguaje cartográfico, las tecnologías de la información han dado lugar a nuevas maneras de interpretar y comprender el espacio. Las tecnologías de la información geográfica (TIG), como los Sistemas de Información Geográfica (SIG) o los visualizadores de cartografía digital en abierto, han facilitado el acceso a los diferentes componentes del espacio como nunca antes había sido posible. En este sentido podríamos asegurar que la Geografía es una de las ciencias cuya metodología de trabajo e investigación más se ha visto modificada por las TIC, pues al espacio real y su representación cartográfica se superpone otro virtual que supone un medio idóneo para interpretar y comprender la relación de la sociedad con su territorio desde el aula. La correcta aplicación de las TIG al desarrollo del pensamiento espacial en el alumnado, precisa de un proceso de formación del docente en las diferentes áreas establecidas dentro del marco común, desde las más básicas como la búsqueda de información, hasta aquellas más avanzadas como es la capacidad para integrar y reelaborar contenidos digitales. Así, el presente proyecto consiste en el diseño de actividades y desarrollo de contenidos geográficos digitales en relación a las competencias y áreas establecidas e

La actual pandemia de coronavirus ha generado una situación sin precedentes en el ámbito de la educación. El confinamiento al que han sido sometidos los estudiantes de todos los niveles educativos ha urgido a universidades, colegios y otros centros educativos a implantar un sistema de formación online sin apenas margen de maniobra y, en muchos casos, sin los medios y la formación necesaria para el correcto diseño y aprovechamiento de clases telemáticas. Se plantea, en el momento actual, un escenario de incertidumbre, en el que aún se desconoce cómo ésta o futuras pandemias y confinamientos pueden modificar los hábitos de trabajo de docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje y hacer necesaria una nueva metodología docente online. Algunos autores auguran una posible transición hacia una educación que favorezca el aprendizaje telemático, dando por finalizada a escuela tal y como la conocemos (Feito, 2020) pero, en cualquier caso, ha quedado patente la necesidad de preparar a la comunidad educativa para responder a situaciones en las que la docencia no se pueda llevar a cabo de forma presencial. En este contexto, las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), un amplio abanico de aplicaciones, recursos, técnicas y procedimientos digitales de la ciencia geográfica (ej.: cartografía digital, Sistemas de Información Geográfica, teledetección, globos virtuales, visores web, etc.) en permanente auge en los últimos años por su elevado interés científico y pedagógico, constituyen un campo de trabajo óptimo para el aprendizaje digital y la “renovación curricular y metodológica de la didáctica de la geografía” (De Miguel et al., 2016) y, por tanto, un recurso con un potencial muy significativo para el aprendizaje autónomo no presencial. El objetivo principal del proyecto ha sido el desarrollo de una estrategia integrada de formación del profesorado de Geografía en docencia no presencial basada en TIG. Para ello, se ha planteado el diseño de una serie de p

This writing isa reflectionon the concept oflandscape as a socio-environmental systemand asan emotionaldimension ofthe territory.Itscharacter,being able tointegrate elements,processes and factors, makes it suitable as abase contentforan ecosocialgeographiceducation. Thus, we propose how landscape educationcancontributepositivelytotheconstructionofacriticalsociety,capable ofdemanding sustainable landscapes in thecultural,ecological,environmental,economicand socialfields., El presente escrito constituyeuna reflexión acerca del concepto de paisaje como sistema socio-ambiental y como dimensión emocional del territorio. Su carácter integrador de elementos, procesos y factores le confiere idoneidad como contenido base para una educación geográfica ecosocial. Planteamosasícomola educación en paisaje puede contribuir positivamente a la construcción de una sociedad crítica, capaz de demandar paisajes sostenibles en los campos cultural, ecológico, medioambiental, económico y social.

En el inicio del siglo XXI se ha consolidado la llamada sociedad del conocimiento y la información. En el ámbito de la didáctica de la geografía, las tecnologías de la información geográfica (TIG) suponen una oportunidad para explorar nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje. Por su naturaleza, resultan idóneas para adoptar la mecánica del juego con el fin de fomentar la implicación del alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con ello, en este capítulo se profundiza sobre la potencialidad del juego en el uso de las TIG en el aula, detallando una secuencia didáctica aplicable a diferentes etapas educativas en torno al análisis del paisaje, mediante la gamificación de un visor geográfico online. Se concluye animando a la investigación y aplicación de las TIG en la enseñanza de la geografía a través de la gamificación, con la finalidad de contribuir positivamente al desarrollo de competencias necesarias en la sociedad del conocimiento y la información.

A través del PIMCD 113, se ha diseñado e implementado un modelo didáctico para la educación en paisaje enfocado a alumnos del Grado de Maestro de Educación Primaria.

El presente proyecto tiene por objetivo diseñar una guía didáctica para la interpretación del paisaje basada en cartografía digital online, adaptable a diferentes niveles académicos, cuyo fin será promover la educación en paisaje, de acuerdo con la necesidad que el Convenio Europeo del Paisaje (CEP) plantea acerca de contribuir a la formación de una sociedad que valore y demande paisajes de calidad, pues estos desempeñan un importante papel de interés general en los campos cultural, ecológico, medioambiental y social. El concepto de paisaje del que partimos es el acordado en el CEP y en las diferentes leyes del paisaje autonómicas españolas, entendiendo por paisaje no sólo aquellos espacios con altos valores naturales y/o estéticos, sino todo territorio tal y como lo percibe la sociedad. La guía supone el fruto de los resultados de numerosos trabajos llevados a cabo por el grupo en relación con la didáctica del paisaje. Entre ellos los PIMCD: 133/2011, 165/2013, 98/2014, 224/2015, 52/2016 y, principalmente del anterior 113/2017, en los que se han diseñado y aplicado recursos didácticos como comentario de imágenes, desarrollo de cartografía digital o diseño de itinerarios didácticos para la interpretación del paisaje en el ámbito de los Parques Nacionales españoles. Así, el proyecto se vertebra en dos líneas preferentes. Por un lado, acercar la diversidad de nuevas tecnologías y la información geográfica o geoinformación a través de una guía que compendia un variado elenco de recursos cartográficos digitales para el profesorado y alumnado, ofreciendo recursos que sirvan para el aprendizaje dentro y fuera del aula y, por otro, mejorar el conocimiento acerca de los valores naturales y culturales de los paisajes, fomentando una conciencia social que contribuya con su puesta en valor y mejora. La guía resultante podrá ser consultada en abierto y en el Atlas Digital Escolar por nuestros alumnos, tanto del Grado de Geografía y Ordenación del Territorio, los Grados de Maest

El presente trabajo de investigación parte del concepto de paisaje que adopta el Convenio Europeo del Paisaje (CEP), aprobado por el Consejo de Europa en 2000 y que entró en vigor en 2004, y de la necesidad que el mismo plantea acerca de la educación, con el fin de contribuir a la formación de una sociedad que valore y demande paisajes de calidad, pues estos desempeñan un importante papel de interés general en los campos cultural, ecológico, medioambiental y social. Por ello, el paisaje ha pasado a formar parte de los contenidos curriculares de las diferentes etapas educativas, incluida la Educación Primaria. Por lo tanto, es necesario formar a los futuros maestros en cuestiones de paisaje, en primer lugar para que ellos se sensibilicen y desarrollen aptitudes de respeto y valoración. En segundo lugar, para dotarles de las herramientas y conocimientos necesarios para llevar a cabo la educación en paisaje de sus futuros alumnos, pues entendemos este proceso como la primera actuación a emprender para alcanzar los objetivos planteados por el CEP. La investigación comenzó por determinar cuáles eran los conocimientos y sentimientos que sobre el paisaje portaban los alumnos antes de cursar las asignaturas de Geografía del Grado de Formación de Maestros de Educación Primaria de la Universidad Complutense de Madrid y cuáles al finalizar estas. Los datos obtenidos reflejaron la necesidad de un cambio en el modelo a través del cual impartíamos las clases de didáctica de la Geografía. Ante esta realidad planteamos un modelo didáctico cuyo objetivo es alcanzar tanto la sensibilización como la formación en materia de paisaje. El modelo que proponemos supone una transposición didáctica de los métodos científicos de análisis e interpretación de los paisajes, desarrollado en base a unos contenidos procedimentales geográficos y a la realización de actividades a partir de diversos recursos. Como resultado, el modelo permite deducir tanto una diagnosis como una prognosis, cuya finalid, This research is based on the concept of landscape adopted by the European Convention on Landscape (CEP), approved by the Council of Europe in 2000 and entered into force in 2004, and the need for it in terms of education, in order to contribute to the formation of a society that values and demands quality landscapes, since they play an important role of general interest in the cultural, ecological, environmental and social fields. Therefore, the landscape has become part of the curricular contents of the different stages of education, including Primary Education. Therefore, it is necessary to train the future teachers in landscape matters, firstly so that they become sensitized and develop skills of respect and appreciation. Secondly, in order to equip them with the necessary tools and knowledge to carry out landscape education for their future students, we understand this process as the first action to be taken to achieve the objectives set by the CEP. The investigation began by determining what were the knowledge and feelings that the students carried on the landscape before taking the subjects of Geography of the Degree of Teacher Training of Primary Education of the Complutense University of Madrid and which at the end of these. The data obtained reflected the need for a change in the model through which we taught the didactic classes of Geography. Faced with this reality we propose a didactic model whose objective is to achieve both awareness and training in the field of landscape. The model we propose involves a didactic transposition of the scientific methods of analysis and interpretation of landscapes, developed based on geographic procedural contents and the realization of activities through various resources. As a result, the model allows to deduce both a diagnosis and a prognosis, whose purpose is to propose actions for the conservation and / or improvement of the landscape. The results obtained, after three years of implementation of the model in the s

El presente trabajo de investigación parte del concepto de paisaje que adopta el Convenio Europeo del Paisaje (CEP), aprobado por el Consejo de Europa en 2000 y que entró en vigor en 2004, y de la necesidad que el mismo plantea acerca de la educación, con el fin de contribuir a la formación de una sociedad que valore y demande paisajes de calidad, pues estos desempeñan un importante papel de interés general en los campos cultural, ecológico, medioambiental y social. Por ello, el paisaje ha pasado a formar parte de los contenidos curriculares de las diferentes etapas educativas, incluida la Educación Primaria. Por lo tanto, es necesario formar a los futuros maestros en cuestiones de paisaje, en primer lugar para que ellos se sensibilicen y desarrollen aptitudes de respeto y valoración. En segundo lugar, para dotarles de las herramientas y conocimientos necesarios para llevar a cabo la educación en paisaje de sus futuros alumnos, pues entendemos este proceso como la primera actuación a emprender para alcanzar los objetivos planteados por el CEP. La investigación comenzó por determinar cuáles eran los conocimientos y sentimientos que sobre el paisaje portaban los alumnos antes de cursar las asignaturas de Geografía del Grado de Formación de Maestros de Educación Primaria de la Universidad Complutense de Madrid y cuáles al finalizar estas. Los datos obtenidos reflejaron la necesidad de un cambio en el modelo a través del cual impartíamos las clases de didáctica de la Geografía. Ante esta realidad planteamos un modelo didáctico cuyo objetivo es alcanzar tanto la sensibilización como la formación en materia de paisaje. El modelo que proponemos supone una transposición didáctica de los métodos científicos de análisis e interpretación de los paisajes, desarrollado en base a unos contenidos procedimentales geográficos y a la realización de actividades a partir de diversos recursos. Como resultado, el modelo permite deducir tanto una diagnosis como una prognosis, cuya finalid

El proyecto pretende acercar los distintos tipos de paisajes a los estudiantes a partir de un itinerario y realizar una explicación a través de diversas actividades, que estarán disponibles online, de forma que se puedan trabajar los parques tanto de forma virtual como real. Los medios con los que contamos se basan en el trabajo realizado en el PIMCD anterior (PIMCD 224/2015 La potencialidad de la nube para el trabajo de campo en Geografía: El Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama), centrado sobre el PN Sierra de Guadarrama, cuya metodología y recursos pedagógicos empleados serán enriquecidos y reutilizados en este proyecto en el que se continuará empleando las tecnologías de la información geográfica para el diseño de itinerarios geográficos que pongan al alcance de los docentes los paisajes de los Parques Nacionales, en el primer centenario de la Ley que crea su figura (primera Ley de Parques Nacionales se promulga en 1916). Tomando como punto de partida el concepto de paisaje que acuerda el Convenio Europeo del Paisaje (CEP) y las premisas didácticas que el mismo expone relativas a la inscripción de los aprendizajes necesarios, somos conscientes de la multiplicidad de recursos de que hoy disponemos para contribuir positivamente a desarrollar la sensibilidad y el sentido ético de los estudiantes y el profesorado hacia los paisajes en general y los espacios naturales protegidos en particular. Multiplicidad que responde tanto a la creciente disponibilidad de recursos web e información geográfica que ofrece la nube, como a la accesibilidad a nuevos dispositivos como GPS, tabletas o smartphones, que han supuesto una generalización en el acceso a información georreferenciada. Partiendo de esta realidad, nuestro proyecto se vertebra en dos líneas preferentes. Por un lado, acercar esta diversidad de nuevas tecnologías y la información geográfica o geoinformación al profesorado y alumnado, ofreciendo recursos que sirvan para el aprendizaje de su manejo dentro y fuera

El trabajo tiene como objetivo el análisis de resultados obtenidos en la investigación titulada “Utilidad e interés de la historia para comprender el presente: la cuestión siria”. De manera que a partir de las reflexiones sobre el marco teórico, la explicación de la metodología y de la propuesta didáctica, se valida la hipótesis de partida, lo cual permite al lector hacerse una idea sobre las percepciones que el alumnado tiene de la historia como materia escolar., The purpose of this article is to analyse the results of a research called «The usefulness and importance of History in order to understand the present: the Syrian issue». So from the thoughts on the theoretical context, the explanation of the methodology and the didactic proposal, we can say that the hypothesis is valid. This allows the reader to have a better understanding of how history is perceived by students as school subject.

He querido dedicar mi trabajo a la importancia de las actividades prácticas dentro de la enseñanza de la Historia. Con él hago una primera aproximación a la idea de incorporar talleres prácticos a la asignatura de Historia durante el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Propongo estos talleres como un posible complemento en la enseñanza de las Ciencias Sociales, con la intención de que los alumnos los asuman como algo integrado en la signatura, incorporándolos de esta manera a cada una de las unidades didácticas que se desarrollen en el curso académico. En este caso concreto los he orientado especialmente a las manifestaciones culturales y artísticas, aunque son perfectamente aplicables a otros campos e incluso a otras asignaturas. Aporto una serie de datos reales recogidos antes y después de los talleres, que me sirven para confirmar que con este tipo de actividades los alumnos desarrollan el aprendizaje significativo, pierden el miedo a equivocarse y empiezan a cambiar la manera de desarrollar sus respuestas, dando prioridad al razonamiento frente al aprendizaje extrínseco. Además, incluyo la primera programación y el desarrollo real de los tres talleres que tuve la oportunidad de llevar a cabo durante mi practicum, así como ejemplos gráficos de los resultados y del transcurso de los mismos., My assignment is dedicated to the importance of practical workshops within the teaching of History. I aim to show how practical activities can be incorporated into the teaching of History in the first year of obligatory secondary education. It is proposed that the practical workshops should become a complement in the teaching of Social Sciences. The idea is that the pupils assimilate the activities as an integral part of the subject. The activities should be incorporated into each didactic unit worked on during the academic year. In this case I have orientated the practical workshops specifically towards cultural and artistic events, although it must be said that the activities could be used successfully in other areas of History and in other subjects. A range of accurate data collected before and after the execution of the activities will be presented. The data confirms that in using these types of practical activities pupils develop meaningful learning. They lose their fear of making mistakes and begin to change the method of developing their answers showing increasing reasoning rather than extrinsic learning. The initial programming and the real development of the three activities I had the opportunity to put into practice are incorporated. There is also real evidence in graphic form showing the development of the results.