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In view of the pandemic situation and facing the challenge of using distance education as a way to prevent the spread of covid-19, classes were supported by digital technologies. Since all the stages of education have been impacted, there is a concern with how digital interaction took place in favor of teaching and learning. Hence, based on the reports of five students taking a course unit from the Graduate Program of the Federal University of Alagoas, this paper aims at discussing and analyzing the conceptualization and importance of interaction in favor of collective work. A qualitative descriptive research methodology was applied, and a questionnaire was made available in the course’s VLE (Moodle) for the students to respond to. The results demonstrated the advantages and disadvantages of distance education related to digital connections during social isolation. This paper is expected to add to the discussions developed so far, and in need of being rethought in the field of education, thus providing learning conditions for students and making virtualization visible as an assumption when teaching in face of emergency situations. Devido à situação pandêmica, as aulas apoiaram-se em Tecnologias Digitais (TD), encarando o desafio de utilizar o sistema de ensino remoto como meio de prevenir a propagação da Covid-19. Como a educação foi impactada em todas as etapas, há uma inquietação no despertar de como ocorreu a interação no contexto digital em prol do processo de ensino e aprendizagem. Nesse aspecto, o artigo visa discutir e analisar a conceitualização e a importância da interação em prol do trabalho colaborativo, a partir de relatos de cinco estudantes de uma disciplina do Curso do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de uma metodologia de pesquisa qualitativa descritiva, tendo sido aplicado um questionamento para a turma, por meio do moodle. Os resultados demonstram as vantagens e desvantagens advindas da modalidade remota, ao transversalizar com as conexões digitais durante o período de isolamento social. Espera-se que o artigo acrescente subsídios às discussões já desenvolvidas, a serem repensadas na área educativa, a fim de garantir condições de aprendizagem aos estudantes e visibilizar a virtualização como pressuposto de ensino frente a uma situação emergencial.

Na expectativa de minimizar os danos causados pelo Covid-19 aos processos pedagógicos, o padletse insere nos espaços educacionais como proposta digital que auxilia o professor na avaliação de aprendizagem e melhoria do ensino aos alunos. Com isso, indaga-se: frente à pandemia, o uso do padlet pode contribuir com a avaliação de aprendizagem dos alunos nos processos educacionais subsidiados pelas tecnologias? A hipótese é que sim, visto que o padlet pode ajudar o professor a perceber, no desempenho dos alunos, se os critérios de aprendizagem foram alcançados. A abordagem do estudo foi qualitativa com desenho documental, exploratório, experiencial e dialético. Contou com duas técnicas de investigação: a) pesquisa de opinião de 15 docentes de uma disciplina ofertada na Pós-graduação de uma Instituição de Ensino Superior em Alagoas; b) revisão bibliográfica sistemática integrativa que levantou produções científicas em bases virtuais entre 2020 e 2021, verificando o que a literatura mostra sobre essa temática. Os resultados apontam que mesmo com a inserção tecnológica na Educação e na mediação da avaliação da aprendizagem dos aprendizes, investigações a respeito do padlet ainda são escassas. Portanto, conclui-se ser necessária mais pesquisa sobre o recurso, refletindo na perspectiva de maior uso e apropriação do mesmo. In the hope of minimizing the damage caused by Covid-19 to pedagogical processes, the padlet is inserted in educational spaces as a digital proposal that helps teachers in evaluating learning and improving teaching for students. Thus, the question is: facing the pandemic, can the use of the padlet contribute to the assessment of student learning in educational processes subsidized by technologies? The hypothesis is that yes, since the padlet can help the teacher to perceive, in the students' performance, if the learning criteria were achieved. The study approach was qualitative with a documental, exploratory, experiential and dialectical design. It counted on two investigation techniques: a) opinion poll of 15 professors of a discipline offered in the Post-graduation of a Higher Education Institution in Alagoas; b) integrative systematic bibliographic review that raised scientific productions in virtual databases between 2020 and 2021, verifying what the literature shows on this theme. The results point out that even with the technological insertion in Education and in the mediation of the apprentices' learning assessment, investigations about the padlet are still scarce. Therefore, it is concluded that more research on the resource is needed, reflecting the perspective of greater use and appropriation of it. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

This dissertation aims at the analysis of online interactions that influence the effectiveness of collaborative learning among participants of the forums on the environment and indexed-ProInfo Pilot Course Management Courses at the Open University of Brazil in Maceió-Alagoas. The methodology adopted to conduct the research was a qualitative type, in a case study approach and research techniques with systematic observation in the forums of course, the use of interviews and questionnaires to the working of the samples, and bibliographical studies based on Dillenbourg (1996), Mercado (2006, Silva (2006), Vygotsky (1979/1996), Yin (2005) among others. The type of sampling of the research was by events in the forums of the course, ie, the selection board was held in the presence of online collaborative interactions among students from four disciplines offered in the initial semesters of the course. For data analysis we selected four major samples, ie the selection of four forums with the presence of potential online collaborative interactions among students. Through analysis of the interview with the academic advisor of the four first semesters of the course was possible to rescue some clippings structuring the course, as functions of the major players in the forums of course, that is, the teacher and tutor students. For the analysis of questionnaires sent via conventional email and webmail e-Proinfo environment for teachers and students from selected samples of 11 teachers 0% returned the questionnaires, while 14% of the 85 students returned the survey instrument. For the analysis of selected forums, there are minimum collaborative online interactions between students, minimum collaborative online interactions of teachers to students and the presence of potential collaborative online interactions of students to teachers. Given the focus of the interactive process as a mechanism conducive to participation and the formalization of collaborative learning in data analysis was possible to identify possible indicators for the construction of collaborative learning in the forums of course investigated and possibly a contribution in courses offered in Education Online A presente dissertação objetiva a análise de interações online que influenciam na efetivação da aprendizagem colaborativa entre os participantes dos fóruns indexados no ambiente e-ProInfo do Curso Piloto de Administração a Distância do Sistema Universidade Aberta do Brasil em Maceió-Alagoas. A metodologia adotada para execução da pesquisa foi do tipo qualitativa, numa abordagem de estudo de caso e tendo como técnicas de pesquisa a observação sistemática nos fóruns do curso, a aplicação de entrevista e de questionários aos atuantes das amostras, e estudos bibliográficos fundamentados em Dillenbourg (1996), Mercado (2006, Silva (2006), Vygotsky (1979/1996), Yin (2005) dentre outros. O tipo de amostragem da pesquisa foi por eventos nos fóruns do curso, ou seja, a seleção dos fóruns foi realizada na presença de interações online colaborativas entre os discentes das disciplinas ofertadas nos quatro semestres iniciais do curso. Para análise de dados foram selecionadas quatro amostras principais, ou seja, a seleção de quatro fóruns com presença potenciais de interações online colaborativas entre os discentes. Por meio da análise da entrevista com o coordenador pedagógico dos quatro semestres iniciais do curso foi possível resgatar alguns recortes estruturantes do curso, como funções dos principais atuantes nos fóruns do curso, isto é, do docente tutor e do discente. Em relação às análises dos questionários enviados via e-mail convencional e webmail do ambiente e-Proinfo aos docentes e discentes das amostras selecionadas, dos 11 docentes 0% retornaram os questionários enviados, enquanto dos 85 discentes 14% retornaram o instrumento de pesquisa. Em relação às análises dos fóruns selecionados, verificam-se mínimas interações online colaborativas entre discente, mínimas interações online colaborativas do docente aos discentes e a presença de interações online colaborativas potenciais dos discentes ao docente. Tendo em vista, a focalização do processo interativo como mecanismo propício à participação e a formalização da aprendizagem colaborativa nas análises de dados foi possível identificar possíveis indicadores para construção da aprendizagem colaborativa nos fóruns do curso investigado e possivelmente numa contribuição em cursos ofertados na Educação Online

The use of Information and Communication Technologies constitutes pedagogical possibilities even more applied in the educational field. It shows a great expansion in the use of digital media and Web 2.0 services through collaborative tools that enable communication and collective formation of knowledge, recreating the traditional roles of professors and students. Based on this scenario, this research investigates the use of the Web 2.0 resources in the pedagogical practice of bachelor s degree professors from the possibilities offered by these tools of technology in the educational environment and through important factors in this process, such as the interaction and collaboration, it is also investigated whether the use of Web 2.0 helps develop cognitive skills in professors and students who use it. The locus of the research involved four schools in the Centro de Estudos Superiores de Maceió: School of Biological Sciences and Health, School of Applied Sciences and Technology, School of Education and Communication and School of Applied Social Sciences. The ones involved were the professors who teach in undergraduate courses at that institution, as well as students of these professors. The methodology used was the case study with a qualitative approach. Being the object of the study are the possibilities of collaboration tools for students and professors, which Web 2.0 features are being used on teaching practice, causes of non-use of tools, the results achieved by those who have included them in their subjects and content of Web 2.0 services and the development of cognitive skills for cyber-education. The results indicate that most professors still do not use the web 2.0 in their practice for reasons such as lack of time or they were not trained. They also indicate that using Web 2.0 in the educational context, professors and students develop cognitive skills that are essential to a good education, where collaboration and interaction are present. The research suggests that institutions of higher education must adopt policies for access and technical and teaching training for educators involved in the context of the new educational reality so more dynamic, interactive classes and real learning will be generated A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação constitui possibilidades pedagógicas cada vez mais recorrentes no contexto educacional. Evidencia-se grande expansão no uso das mídias digitais e dos serviços da Web 2.0, por meio de ferramentas colaborativas, o que possibilita a comunicação e a formação coletiva dos conhecimentos, transformando os tradicionais papéis de professores e alunos. Com base nesse cenário, esta pesquisa investiga a utilização dos recursos da Web 2.0 na prática pedagógica de professores do bacharelado, a partir das possibilidades oferecidas por estas ferramentas da tecnologia no ambiente educativo, por meio de fatores importantes neste processo, como a interação e a colaboração. Investiga também se o uso da Web 2.0 ajuda a desenvolver competências cognitivas nos docentes e alunos que a utilizam. O lócus da pesquisa englobou quatro Faculdades do Centro de Estudos Superiores de Maceió: Faculdade de Ciências Biológicas e da Saúde; Faculdade de Ciências Exatas e Tecnológicas; Faculdade de Educação e Comunicação; e Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas. Os envolvidos foram os professores que lecionam em cursos de bacharelado na referida instituição, bem como os alunos destes docentes. A metodologia utilizada foi o estudo de caso com abordagem qualitativa. No estudo são tratadas as possibilidades de colaboração das ferramentas para alunos e docentes, quais recursos da Web 2.0 estão sendo utilizadas na prática docente, as causas do não uso das ferramentas, os resultados alcançados por aqueles que já inseriram em suas disciplinas e conteúdos os serviços da Web 2.0 e o desenvolvimento de competências cognitivas para a cibereducação. Os resultados indicam que boa parte dos docentes pesquisados ainda não utiliza a Web 2.0 em sua prática pedagógica por motivos como falta de tempo ou por não estarem capacitados; indicam, também que ao utilizar a Web 2.0 no contexto educacional, alunos e docentes desenvolvem competências cognitivas essenciais para uma educação de qualidade, em que a colaboração e a interação se fazem presentes. A pesquisa sugere que as instituições de ensino superior devem adotar políticas de acesso e capacitação técnica e pedagógica para os educadores envolvidos no contexto da nova realidade educacional. Dessa forma serão geradas aulas mais dinâmicas, interativas e de aprendizado real

In 1999 the National Program for Information Technology in Education - ProInfo initiated the first trainings for articulators in IT formation and thus promote the inclusion of Information and Communication Technologies (ICT) in public schools of Alagoas state. In that context was observed difficulties in training the teachers. Facing the above, the research was done during the years 1999-2005, looked for answers to the following issue: why the schools that participate in the ProInfo did not perform significantly the use of ICT to change the practice of education of their teachers? Regarding the objective, this paper attempts to identify and analyze the factors that resulted in resistance to change in the process of introduction of ICT in the public schools of the Alagoas state, embedded in the program of computerization. The importance of this search is to bring to light problems that are beyond the personal question regarding to change. For theoretical basis, with respect to the Actual Society and to Emerging Paradigms were compared authors such as San Martin (2006), Meis (2002), Martinez (2004). In terms of Continuing Education appealed to Bettega (2006), Falsarella (2004), Moraes (2002), küllők (1999), Tajra (2001). With respect to Change, Strength and Innovation were collations Marchesi and Martin (2003), Farias (2006). To approach the change management and psychological aspects the authors were: Chiavenato (2004), Montana and Charnov (2003), Hersey and Blanchard (1986). The search was characterized as a case study for having turned the focus to the process of implementation of ICT in the public schools of Alagoas state. The data was obtained from reports, interviews, a questionnaire and application forms. The research universe were the schools located in the Educational Center for Applied Research (CEPA), and there were chosen three schools that have joined the program to compose the sampling. Also as part of the scenario study, it was included the NTE of Maceió, a center for Educational Technology, where the continued education training occurred, as subjects, the study included the managers of Program of Educational Technology (PET), multipliers of the NTE/Maceió, articulators of information technology, coordinators of the 15th Coordination of teaching (CE), managers and teachers of the program participating schools. As a result, it was found that for the integration of ICT as a strategy for improving the quality of teaching, there is a need of more attention from the managers on the ICT integration politics, because if it remains as it is, the informatization program tends to failure, signifying the loss of strategic resource actualy to improve the teaching quality and the learning of students that have adverse socio-economic conditions, which have in public schools the great opportunity of ICT access and digital inclusion. Em 1999, o Programa Nacional de Informática na Educação ProInfo deu início às primeiras capacitações para a formação de articuladores de informática e assim promover a inclusão das tecnologias da informação e comunicação nas escolas do sistema público de ensino do Estado de Alagoas. Nesse contexto, observou-se dificuldades na formação dos docentes. Diante do exposto, a pesquisa, que teve como recorte temporal os anos de 1999 a 2005, procurou resposta para o seguinte problema: Por que as escolas que participam do Proinfo, não efetivaram de forma significativa o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para a mudança na prática de ensino de seus professores? Em relação ao objetivo, o presente trabalho buscou a identificação e análise dos fatores que implicaram resistência à mudança no processo de introdução das TIC nas escolas da rede pública de ensino do estado de Alagoas, inseridas no referido programa de informatização. Dessa forma, a pesquisa tem sua relevância, na medida em que procurou trazer à luz problemas que estão para além da questão pessoal no tocante a mudança. Para a fundamentação teórica, no que tange à Sociedade Atual e aos Paradigmas Emergentes foram cotejado autores como San Martim (2006), Meis (2002), Martinez (2004). No tocante a Formação Continuada recorreu-se a Béttega (2006), Falsarella (2004), Moraes (2002), Kullok (1999), Tajra (2001). Com respeito à mudança, resistência e inovação, foram colacionados Marchesi e Martin (2003), Farias (2006). Para a abordagem sobre a gestão da mudança e aspectos psicológicos, os autores foram: Chiavenato (2004), Montana e Charnov (2003), Hersey e Blanchard (1986). A pesquisa caracterizou-se como um estudo de caso por ter o foco voltado para o processo de implementação das TIC nas escolas da rede pública estadual de ensino de Alagoas. A coleta de dados foi obtida através de relatórios, entrevistas, aplicação de questionário e formulários. O universo da pesquisa teve como cenário as escolas localizadas no complexo educacional do Centro Educacional de Pesquisas Aplicadas (CEPA), das quais foram escolhidas para compor a amostragem três escolas que aderiram ao referido programa. Ainda como parte do cenário o estudo compreendeu também o NTE núcleo de Maceió, onde ocorreram as formações continuadas e, como sujeitos, a pesquisa contemplou os gestores do Programa de Tecnologia Educacional (PTE), Multiplicadores do Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE/Maceió), articuladores de informática, gestores da 15ª Coordenadoria de Ensino - CE, gestores e professores das escolas participantes do programa. Como resultado, foi constatado que para a integração das TIC como estratégia para a melhoria da qualidade do ensino, há a necessidade por parte dos gestores, de uma maior atenção sobre a política de integração das TIC, pois a permanecer como se encontra, o programa de informatização tende para a sua total inviabilização, significando a perda de recurso estratégico fundamental nos dias atuais para a melhoria da qualidade do ensino e a aprendizagem de alunos oriundos de condições sócio-econômicas adversas, os quais têm nas escolas da rede pública estadual a grande oportunidade de acesso às TIC e à inclusão digital.

This research makes a case study of Pilot Course of Continuous Formation in Education Media at Alagoas, analyzing the results of conclusion projects of students from observation of activities, knowledge and talking from students in a semi-structured interview, with the purpose of research the Media Integration. The theoretical reasons showed is technology integration between technologies of Information and communication in teachers training and teaching practice doing an analysis of public policies in EAD teaching training and describing the Pilot Project. It consolidates itself with the presentation of search results characterizing the project as relevant in the context of continuing training and media integration. Keyword: EAD Teaching Formation; Education Media; Media Integration. Esta pesquisa realiza um estudo de caso do Curso Piloto do Programa de Formação Continuada em Mídias na Educação em Alagoas, analisando o resultado dos projetos finais dos cursistas a partir da observação do conteúdo do curso, atividades e das falas dos cursistas em entrevista semi-estruturada, com a finalidade de investigar a integração de mídias que foi o objetivo do Piloto. Apresenta como fundamentos teóricos a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na formação de professores e na prática docente e faz uma análise das políticas públicas na formação de professores em EAD e descreve o Projeto Piloto. Consolida-se com a apresentação dos resultados da pesquisa caracterizando o Projeto como relevante no contexto de formação continuada e de integração das mídias.

This thesis deals with theoretical and methodological findings related to the formation of teachers under blended learning in a continuous perspective, based on the experience of 24 (twenty-four) teachers from different academic areas at the Federal University of Alagoas (Ufal) as trainees, the training course entitled Digital Technologies and Active Methodologies (TDMA) promoted by the Program for continuing education in higher education teaching (Proford), in 2018. The contemporary trend TDMA emerges in the Ufal scenario of numerical restlessness of pedagogical pedagogical restlessness why they revitalize and enhance teaching-learning in the university classroom. In this context, this study aims to investigate how didactic-pedagogical contributions of hybrid teaching to the professionalization and university teaching practice of students graduating from TDMA Ufal. On the one hand, it discusses the potential of the course before the didactic-pedagogical references of combined learning prioritized during the training course; on the other hand, it is evident how these interconnections are intertwined in the teaching practice of teachers who have graduated from training. Methodologically, it is based on the multi-referential qualitative research outlined by research-training. A triangulated analysis is made of the data obtained from the Virtual Learning Environment (VLE) of the course, the online biographical questionnaire, narrative reports, and the researcher's training diary. Theoretical impulse about teaching in higher education, continued professionalization of teachers and blended learning as an innovative teaching and learning strategy is made - and, in this mix, the use of digital information and communication technologies (TDIC) focused on learning active. The search-formation itself assumes three epistemological references: a) a referential interlocution is made correlating the researcher's academic-professional narrative with the object of her research, placing it as a particular element of her experience and experience with the Proford at Ufal, to introduction guide; b) data obtained in the AVA of the TDMA Ufal course are fed back during the training by the action of the course participants and, during the investigation, by the action of the researcher, in the light of the theoretical and methodological foundations that support them; and c) data obtained and reframed during a narrative interview with the graduates whose synthesis evidenced which new knowledge / practices that are involved in the university class these teachers are analyzed, from the change of conception to the change in pedagogical practice. The data show that blended learning, that is, the combination of spaces, times and learning experiences, is a potential strategy for continued professionalization because it refers the student, simultaneously, to the experience and experimentation of new ways of learning and teaching, resulting in an experience that contributes to the processes of reflection and reconfiguration of university teaching practice. The contributions that derive from this experience are evident in the way in which the teaching know-how is involved in the pedagogical action of teachers graduating from TDMA Ufal, which reverberates: changing the pedagogical conception from a traditional perspective to a more innovative perspective; greater pedagogical autonomy in teaching-learning decision-making; conception of planning as a necessary variable for self-reflection and self-assessment in the implementation of didactic situations; reassignment of assessment instruments and procedures with the integration of digital and active methods; incorporation of TDIC and active methodologies in the curricular matrix and, finally, students more motivated and engaged in protagonism and interactive learning. Esta tesis aborda los hallazgos teóricos y metodológicos relacionados con la formación de docentes bajo blended learning en una perspectiva continua, a partir de la experiencia de 24 (veinticuatro) docentes de diferentes áreas académicas de la Universidad Federal de Alagoas (Ufal). como aprendices el curso de formación titulado Tecnologías Digitales y Metodologías Activas (TDMA) promovido por el Programa de educación continua en la docencia de la educación superior (Proford), en 2018. TDMA, de tendencia contemporánea, emerge en Ufal en un escenario de inquietud pedagógica por estrategias didácticas que revitalizan y potencian la enseñanza-aprendizaje en el aula universitaria. En este contexto, este estudio tiene como objetivo investigar las contribuciones didáctico-pedagógicas del blended learning a la profesionalización y práctica docente de los egresados universitarios de TDMA Ufal. Por un lado, se discute el potencial del curso a la luz de las conexiones didáctico-pedagógicas del blended learning priorizadas durante el curso de formación; por otro lado, es evidente cómo estas interconexiones se entrelazan en la práctica docente de los docentes egresados de la formación. Metodológicamente, se basa en la investigación cualitativa multireferencial delineada por la investigación-formación. Se realiza un análisis triangulado de los datos producidos a partir del Entorno Virtual de Aprendizaje (AVA) del curso, el cuestionario biográfico online, las entrevistas narrativas y el diario de formación del investigador. Discusiones teóricas sobre la enseñanza en la educación superior, la profesionalización continua de los docentes y el aprendizaje mixto como una estrategia innovadora de enseñanza y aprendizaje, y esta combinación incluye el uso de tecnologías de la información y la comunicación digitales (TDIC) destinadas al aprendizaje. activo. La propia investigación-formación asume tres referentes epistemológicos: a) se realiza una interlocución referencial correlacionando la narrativa académico-profesional de la investigadora con el objeto de su investigación, ubicándola como un elemento particular de su experiencia y vivencia con el Proford en Ufal, en el guía de introducción; b) los datos producidos en el AVA del curso TDMA Ufal son retroalimentados durante la formación por la acción de los participantes del curso y, durante la investigación, por la acción del investigador, a la luz de los fundamentos teóricos y metodológicos que los sustentan; yc) datos producidos y reformulados durante la entrevista narrativa con los egresados, cuya síntesis evidenció qué nuevos conocimientos / prácticas están involucrados en la clase universitaria de estos docentes, desde el cambio de concepción hasta el cambio de práctica pedagógica. Los datos muestran que el blended learning, es decir, la combinación de espacios, tiempos y experiencias de aprendizaje, es una estrategia potencial de profesionalización continua porque remite al alumno, simultáneamente, a la experiencia y experimentación de nuevas formas de aprender y enseñar, resultando en una experiencia que contribuye a los procesos de reflexión y reconfiguración de la práctica docente universitaria. Los aportes que se derivan de esta experiencia se evidencian en la forma en que el saber hacer docente se involucra en la acción pedagógica de los docentes egresados de TDMA Ufal, que reverbera: cambiar la concepción pedagógica de una perspectiva tradicional a una más innovadora; mayor autonomía pedagógica en la toma de decisiones de enseñanza-aprendizaje; concepción de la planificación como variable necesaria para la autorreflexión y autoevaluación en la implementación de situaciones didácticas; reasignación de instrumentos y procedimientos de evaluación con la integración de métodos digitales y activos; incorporación de TDIC y metodologías activas en la matriz curricular y, finalmente, estudiantes más motivados y comprometidos con el protagonismo y el aprendizaje interactivo. Esta tese versa sobre achados teórico-metodológicos relacionados à formação de professores sob o blended learning na perspectiva continuada, tomando-se por base a experiência de 24 (vinte e quatro) professores de diversas áreas acadêmicas da Universidade Federal de Alagoas (Ufal) que vivenciaram como cursistas o percurso formativo intitulado Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas (TDMA) promovido pelo Programa de formação continuada em docência do ensino superior (Proford), em 2018. O TDMA, de tendência contemporânea, emerge na Ufal num cenário de inquietação pedagógica por estratégias didáticas que revitalizem e potencializem o ensino-aprendizagem na sala de aula universitária. Nesse contexto, este estudo objetiva investigar as contribuições didático-pedagógicas do blended learning à profissionalização e à prática docente universitária dos cursistas egressos do TDMA Ufal. De um lado, discute-se as potencialidades do curso ante às conexões didático-pedagógicas do blended learning priorizadas durante o percurso formativo; do outro, evidencia-se como essas interconexões estão imbricadas na prática docente dos professores egressos da formação. Metodologicamente, alicerça-se na pesquisa qualitativa multirreferencial delineada pela pesquisa-formação. Faz-se uma análise triangulada dos dados produzidos a partir do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do curso, do questionário biográfico online, de entrevistas narrativas e do diário formativo do pesquisador. Tece-se discussões teóricas sobre docência na educação superior, profissionalização continuada de professores e blended learning como estratégia inovadora de ensino e aprendizagem – e, nesta mescla, inclui-se o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) voltado para o aprendizado ativo. A pesquisa-formação em si assume três referências epistemológicas: a) faz-se uma interlocução referencial correlacionando narrativa acadêmico-profissional da pesquisadora com o objeto de sua pesquisa situando-o como elemento particular de sua vivência e experiência com o Proford na Ufal, à guisa de introdução; b) analisa-se dados produzidos no AVA do curso TDMA Ufal retroalimentados durante a formação pela ação dos cursistas e, durante a investigação, pela ação da pesquisadora, à luz dos fundamentos teórico-metodológicos que os respaldam; e c) analisa-se dados produzidos e ressignificados durante a entrevista narrativa com os egressos cuja síntese evidenciou quais os novos saberes/fazeres que estão implicados na aula universitária desses professores, desde à mudança de concepção à mudança da prática pedagógica. Os dados evidenciam que o blended learning, isto é, a combinação de espaços, tempos e experiências de aprendizagem é uma estratégia potencial para a profissionalização continuada porque remete o cursista, simultaneamente, à vivência e ao experimento de novas formas de aprender e de ensinar, resultando numa experiência que contribui com os processos de reflexão e reconfiguração da prática docente universitária. Os contributos que derivaram dessa experiência evidenciam-se na forma como o saber-fazer docente está implicado na ação pedagógica dos professores egressos do TDMA Ufal, que reverbera: mudança de concepção pedagógica de uma perspectiva tradicional para uma perspectiva mais inovadora; maior autonomia pedagógica na tomada de decisão relativa ao ensino-aprendizagem; concepção de planejamento como variável necessária à autorreflexão e à autoavaliação na implementação de situações didáticas; ressignificação de instrumentos e procedimentos avaliativos com a integração do digital e de métodos ativos; incorporação de TDIC e metodologias ativas na matriz curricular e, finalmente, estudantes mais motivados e engajados ao protagonismo e à aprendizagem interativa.

Based on a survey by the Federal Court of Accounts (TCU) pointing to a deficit scenario in the governance panorama in Public Institutions of Higher Education in 2015, and considering the publication of legal marks on the theme by the Presidency of the Republic, Public Ministry, Controllership-General of the Union and Federal Court of Accounts in later years, this thesis has as its general objective to present an overview of current Governance in federal universities in Northeast Brazil, and as specific objectives to understand the origin of the term Governance, to present the history of higher education in Brazil and delimit variables for the construction of an instrument to verify the current Governance panorama in Brazilian federal universities. The study's problem is: “What is the current scenario of federal universities in Northeast Brazil from the perspective of Governance?” and the methodology adopted was exploratory, descriptive, explanatory and documentary. The sample consisted of 9 federal universities, each representing a state in the Northeast of Brazil, and the documents of these institutions in force at the time of publication of this study were considered. The governance principles that stand out for appearing repeatedly in the legal papers from the official agencies mentioned above were then organized into four areas, namely: 1. Leadership; 2. Integrity; 3. Accountability and; 4. Strategic alignment. We then classified within these areas the criteria based on the other principles found in the documents considered in the study for the preparation of the instrument that was used to verify the panorama of universities from the perspective of Governance. Considering the recent dates of publication of legal marks, the hypothesis tested was that federal universities in Northeast Brazil have not yet defined their Governance processes in a clear and publicized way. The hypothesis was proven with the finding that the universities considered do not present positive results in most areas that make up the assessment instrument, standing out only in area 3. Accountability, where the accountability and accountability of senior management were verified through publication of administrative accountability for the management and existence of an Ombudsman at Universities and/or association with the e-OUV System. A partir de levantamento do Tribunal de Contas da União (TCU) apontando cenário deficitário no panorama da governança em Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES) em 2015, e considerando a publicação de marcos legais sobre a temática oriundos da Presidência da República, Ministério Público, Controladoria-Geral da União e Tribunal de Contas da União nos anos posteriores, esta tese tem como objetivo geral apresentar o contexto institucional da Governança atual nas universidades federais do Nordeste brasileiro, e como objetivos específicos compreender a origem do termo Governança, apresentar o histórico do ensino superior no Brasil e delimitar variáveis para a construção de um instrumento de verificação da Governança atual nas universidades federais brasileiras. A problemática do estudo é: “Qual o atual cenário das universidades federais do Nordeste brasileiro sob a perspectiva da Governança?” e a metodologia adotada foi exploratória, descritiva, explicativa e documental. A amostra foi composta por nove universidades federais, cada uma representando um estado do Nordeste Brasileiro, e foram considerados os documentos dessas instituições vigentes no período da publicação desse estudo. Os princípios de governança que se destacam nos marcos legais oriundos dos órgãos oficiais acima citados foram então organizados em quatro áreas, a saber: 1. Liderança; 2. Integridade; 3. Accountability e; 4. Alinhamento estratégico. Classificamos então dentro destas áreas os critérios baseados nos demais princípios encontrados nos documentos considerados no estudo para a elaboração do instrumento utilizado para a verificação do contexto institucional de um grupo de universidades públicas do Nordeste brasileiro sob a ótica da Governança. Considerando recentes as datas de publicação dos marcos legais, a hipótese testada foi a de que as universidades federais do Nordeste brasileiro ainda não definiram de forma clara e publicizada seus processos de Governança. A hipótese foi comprovada com a constatação de que as universidades consideradas não apresentam resultados favoráveis na maioria das áreas que compõem o instrumento de avaliação, destacando-se apenas na área 3. Accountability, onde a prestação de contas e responsabilização da alta gestão foi verificada através da publicação de prestação de contas administrativo da gestão e existência de Ouvidoria nas Universidades e/ou associação ao Sistema e-OUV.

Faced with the demands of the knowledge of a connected society, in the last years the concern of the Institutions of Higher Education (IHS) in observing the present changes and demands is observed. In view of this, we have invested and invested in the entry of undergraduate courses, pedagogical practices and methods that involve the use of Digital Information and Communication Technologies (DICTs), in order to enable an up-to-date and adequate training in the face of challenges, increasing in the educational area in the 21st century. Linked to this phenomenon, we observed the increasing offer of face-to-face distance learning courses, supported by Brazilian legislation through Ministry of Education (MEC) Ordinance 1428/2018, since its first version published in 2001. Given this scenario, considering the reality of the Federal University of Alagoas (UFAL) with the use of DICTs, we analyzed the use according to Administrative Rule no. 1.428 / 2018, of the 20% at distance in some degree courses in the Campus A.C. Simões, they are: Biological Sciences, Physical Education, Geography, Spanish Literature, Mathematics, Pedagogy and Chemistry. We start from the following question: how do university professors, from a public institution, use the 20% at a distance in their subjects in classroom courses and what teaching knowledge are involved in this process? Therefore, our aim was to analyze the aspects related to the implementation of the ordinance in the studied IHS, seeking to understand the teaching knowledge that permeates the university teaching activity in the institution, delineating the profile of teachers through the analysis of the documents of the current legislation that deliberate about the semi-presential teaching. in Brazil, as well as the undergraduate course plans. It was based on the foundation of studies by Anastasiou and Pimenta (2002), Bacich (2015), Carlini and Tarcia (2010), Horn and Staker (2015), Masetto (1998; 2012), Moran (2005; 2015), Pimentel (2017), Tardif (2011), Zabala and Arnau (2010), among others. The theoretical-methodological approach that guided this research can be situated in the broad field of qualitative research, in a descriptive approach, using the perspective of a case study. The instruments for data collection were individual semi-structured interviews with teachers allied to document analysis. To examine the data generated, the technique of content analysis was undertaken. The data analysis showed that even without an internal document to the university that regulates the use of the ordinance, the use of 20% is a practice found among the faculty of the institution, even though most of them are not included in the Pedagogical Plans, menus and lecture plans analyzed. It can also be seen that there are doubts as to the use of the implemented percentage, and that the increase from 20% to up to 40% through the studied ordinance is still unknown to most, not being implemented either in the analyzed courses or in their courses. Pedagogical Plans. And, furthermore, we conclude from our analysis that in the development of distance learning subjects, teachers need to mobilize in the creation of learning contexts suitable for cyberculture, a set of knowledge that goes beyond the specific content of their field, coming from in most of the experiential knowledge, for not having initial and/or permanent formation for the teaching in the digital culture. Diante das demandas do conhecimento de uma sociedade conectada, nos últimos anos observa-se a preocupação das Instituições de Ensino Superior (IES) em acompanhar as mudanças e exigências atuais. Em vista disso, têm-se apostado e investido na entrada em seus cursos de graduação, de práticas e métodos pedagógicos que envolvem o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), a fim de possibilitar uma formação atualizada e adequada diante dos desafios, cada vez maiores, presentes na área educacional no século XXI. Atrelado a este fenômeno, observamos a crescente oferta de cursos presenciais com percentual à distância, amparados pela legislação brasileira através da Portaria 1.428/2018 do Ministério da Educação (MEC), desde sua primeira versão publicada em 2001. Dado este cenário, considerando-se a realidade da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) com o uso das TDIC, analisamos a utilização de acordo com a Portaria nº 1.428/2018, dos 20% à distância em alguns cursos presenciais de licenciatura no Campus A. C. Simões, são eles: Ciências Biológicas, Educação Física, Geografia, Letras Espanhol, Matemática, Pedagogia e Química. Partimos do seguinte questionamento: como os docentes universitários, de uma instituição pública, utilizam os 20% à distância em suas disciplinas em cursos presenciais e quais saberes docentes estão envolvidos nesse processo? Logo, nosso intuito foi analisar os aspectos referentes a implementação da portaria na IES estudada, buscando compreender os saberes docentes que permeiam a atividade docente universitária na instituição, delineando o perfil dos docentes através da análise dos documentos da legislação vigente que deliberam acerca do ensino semipresencial no Brasil, assim como os Planos de Curso das graduações estudadas. Partiu-se da fundamentação dos estudos de Anastasiou e Pimenta (2002), Bacich (2015), Carlini e Tarcia (2010), Horn e Staker (2015), Masetto (1998; 2012), Moran (2005; 2015), Pimentel (2017), Tardif (2011), Zabala e Arnau (2010), entre outros. A abordagem teórico-metodológica que norteou a realização desta investigação pode ser situada no abrangente campo das pesquisas qualitativas, numa abordagem de cunho descritivo, utilizando a perspectiva de um estudo de caso. Os instrumentos para a coleta dos dados foram entrevistas semiestruturadas individuais com os docentes aliadas à análise de documentos. Para examinar os dados gerados, empreendeu-se a técnica de análise de conteúdo. A análise dos dados evidenciou que mesmo sem um documento interno a universidade que normatize o uso da portaria, a utilização dos 20% é uma prática encontrada entre os docentes da instituição, mesmo não constando na maioria nos Planos Pedagógicos, ementas e planos de aulas analisados. Pode-se perceber também, que existem dúvidas quanto ao uso da porcentagem implementada, e que a ampliação dos 20% para até 40% através da portaria estudada, ainda é desconhecida para a maioria, não sendo também implementada nos cursos analisados e tampouco em seus Planos Pedagógicos. E, além disso, concluímos com base em nossa análise, que no desenvolvimento das disciplinas à distância, os docentes precisam mobilizar na criação de contextos de aprendizagem adequados a cibercultura, um conjunto de saberes que vão além do conteúdo específico da área de atuação, provenientes em grande parte dos saberes experenciais, por não possuírem formação inicial e/ou permanente para a docência na cultura digital.

The MOOC presents itself as a valuable tool in non-formal education in the areas of continuing education and open education, contributing to the democratization, structuring and dissemination of information, favoring learning, and it is from this perspective that this study develops and advocates the application and capabilities of MOOC. The construction of MOOC using gamification favors and learning, through a challenging and motivating environment and with the possibility of a greater engagement of the participants, collaborating with a greater interaction of the students with the didactic materials and activities of the course. Gamification is a theme that involves the use of elements, techniques and design of games in non-game situations, in various fields of application. This study aims to reflect on the procedures involved in the design and development of MOOC courses using gamification. Hence the research problem: What are the references and elements necessary for the construction of MOOC courses using gamification? This study aims to develop guidelines for the pedagogical design of Massive Open Online Course (MOOC), using gamification as a way of engaging and motivating the participants of these courses. For this, the epistemological and pedagogical referential characteristics used in the main MOOC were identified, based on their relevance in the number of users and teaching institutions that offer them. An epistemological survey was also carried out on the topic of gamification, where it was sought to identify the elements necessary for the application of gamification and to study the factors that are important for its success in MOOC courses. A participant observation was made on the platforms EDX, Coursera, Miríada-X. And for the analysis of the data was used the methodology of the Grounded Theory. Based on these analyzes and evaluations, the frameworks for the construction of the pedagogical design of a crowded MOOC were elaborated. A MOOC course for the teaching of foreign languages (Spanish) was built and offered to validate the pedagogical design proposal. After completing the course, it was concluded that the applicabilities and potentialities of the gamification are important to improve some weaknesses and specificities of MOOC courses. O MOOC se apresenta como uma ferramenta valiosa na educação não formal, nas áreas de formação continuada e educação aberta, contribuindo para a democratização, estruturação e disseminação de informações, bem como favorecendo a aprendizagem. É nessa perspectiva que este estudo se desenvolve, defendendo a aplicação e as potencialidades dos MOOC. A construção de MOOC utilizando a gamificação favorece e aprendizagem, por meio de um ambiente desafiador, motivante e com a possibilidade de um maior engajamento dos participantes, colaborando com uma maior interação dos alunos com os materiais didáticos e atividades do curso. A gamificação é um tema que envolve o uso de elementos, técnicas e design de jogos em situações de não jogos, em vários campos de aplicação. Este estudo visa refletir sobre os procedimentos envolvidos na concepção e desenvolvimento de cursos MOOC utilizando a gamificação. Daí surge o problema da pesquisa: quais os referenciais e os elementos necessários para a construção de cursos MOOC utilizando a gamificação? Este estudo tem como objetivo investigar referenciais norteadores para o design pedagógico de cursos online abertos e massivos, utilizando a gamificação como forma de engajar e motivar os participantes desses cursos. A tese defendida é que a construção de MOOC utilizando a gamificação favorece e aprendizagem, por meio de um ambiente desafiador, motivante e com a possibilidade de um maior engajamento dos participantes. Para isso, foram identificados as características epistemológicas e o referencial pedagógico utilizados nos principais MOOC, baseado na sua relevância em número de usuários e instituições de ensino que os ofertam. Também foi realizado um levantamento epistemológico sobre a temática da gamificação, em que se buscou identificar os elementos necessários para a aplicação da gamificação e estudar os fatores que são importantes para o seu êxito em cursos MOOC. Realizou-se uma observação participante nas plataformas EDX, Coursera, Miríada-X. Para a análise dos dados, utilizou-se a metodologia da Teoria Fundamentada. A partir dessas análises e avaliações, foram elaborados referenciais para a construção do design pedagógico de um MOOC gamificado. Foi construído e ofertado um curso MOOC para o ensino de língua estrangeira (espanhol) para validação da proposta de design pedagógico. Após a realização do curso, concluiu-se que as aplicabilidades e potencialidades da gamificação são importantes para melhorar algumas fragilidades e especificidades de cursos MOOC.

This research analyzed the potential of e-Sports as a propitiator of collaborative learning from an intervention in the context of the school. The driving question for this study was: "How does incorporating e-Sports in the school context provide collaborative learning?" For theoretical reasons, we explore the social, historical and financial aspects of e-Sports and to support an intervention in the school context. aspects of games and the school in Digital Culture. This study is characterized by a ten-week interventional research and adopts a qualitative approach of the cartographic type. The study group consisted of 9 students initially with a sample gain of 11 students, in this way participated 20 high school students from a private school in the city of Maceió / AL. The analysis of the intervention occurred from three analyzers: autonomy, interaction and collaboration from three stages: (i) Knowing the Territory; (ii) Mapping of actions; (iii) League of Legends Tournament. The participant observation (field diary) and structured interview (recorded and transcribed) were used as a data collection technique using the concept maps for systematization. Throughout the intervention, we noticed the consolidated presence of the analyzers in all stages of the intervention, which allows us to affirm that the proposal of intervention with e-Sports in a school context presented in this study was able to foster collaborative learning with emphasis on autonomy of students and the collective construction of knowledge. CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa analisou as potencialidades do e-Sports como propiciador de aprendizagem colaborativa a partir de uma intervenção no contexto da escola. A pergunta motriz deste estudo foi: “Como a incorporação dos e-Sports no contexto escolar proporciona a aprendizagem colaborativa?” Para fundamentação teórica exploramos os aspectos sociais, histórico e financeiros dos e-Sports e para alicerçar uma intervenção no contexto escolar buscamos compreender os aspectos dos games e a escola na Cultura Digital. Este estudo caracteriza-se por uma pesquisa interventiva de dez semanas e adota um enfoque qualitativo do tipo cartográfico. O grupo estudado foi composto por 9 estudantes inicialmente com um ganho amostral de 11 estudantes, desta forma participaram 20 estudantes do ensino médio de uma escola da rede privada da cidade de Maceió/AL. A análise da intervenção ocorreu a partir de três analisadores: autonomia, interação e colaboração a partir de três etapas: (i) Conhecendo o Território; (ii) Mapeamento das ações; (iii) Torneio de League of Legends. Como técnica de coleta de dados utilizou-se a observação participante (diário de campo) e entrevista estruturada (gravada e transcrita) com auxílio da utilização dos mapas conceituas para sistematização. Ao longo da intervenção, notamos a presença consolidada dos analisadores em todas as etapas da intervenção, o que permite-nos afirmar que a proposta de intervenção com e-Sports em um contexto escolar apresentada nesse estudo foi capaz de propiciar a aprendizagem colaborativa dando ênfase a autonomia dos estudantes e a construção coletiva do conhecimento.

Technology is present in every society and is a social component for modern life, bringing to the school space new knowledge and possibilities of use of Digital Technologies of Information and Communication as didactic resources. This research deals with the TDIC in Basic Education: using Comics in History Teaching. The objective of the research was to verify how the application of the TDIC as didactic resources in the discipline of History happens in three municipal schools of Elementary School II in the city of Teotônio Vilela - AL. In order to do so, we have the following specific objectives: to analyze the difficulties of the History teacher regarding the use of TDIC as tools for teaching students' learning; promote eight-hour training for history teachers on the use of the ToonDoo application; analyze the use of ToonDoo as pedagogical purposes and analyze the use of TDICs in tune with the discipline of History. We focus our problematic on how the History teacher can plan and apply pedagogical strategies, using the TDIC in the context of the classroom, this study involves a qualitative approach of the research-action type, involving 10 History teachers from three schools. intervention the use of the internet in teaching History, and the chosen application ToonDoo - creation of a HQ on the Great Navigations. Among the data collection instruments, we chose the structured interview, since it encompasses the research focus, and it is possible to directly evaluate the interviewee's explanations, as well as the direct observation technique, since it provides the researcher with more information about what is being researched, opening the way for a closer look at the study we have analyzed. The result of the research shows that the teacher of History reflected on his practice, from the knowledge of possibilities of use of the TDIC in the discipline of History, applying the teaching strategies with didactic resources available on the internet that generated a didactic action with planning and action in the context of the classroom. A tecnologia está presente em toda sociedade e é um componente social para a vida moderna, trazendo, para o espaço escolar, novos conhecimentos e possibilidades de uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como recursos didáticos. Esta pesquisa trata das TDIC na Educação Básica: utilizando História em Quadrinhos (HQ) no Ensino de História. O objetivo da pesquisa foi verificar como ocorre a aplicação das TDIC como recursos didáticos na disciplina de História em três escolas municipais do Ensino Fundamental II na cidade de Teotônio Vilela –AL. Para tanto, elencamos os seguintes objetivos específicos: analisar as dificuldades do professor de História com relação à utilização das TDIC como ferramentas para o ensino aprendizagem dos estudantes; promover uma formação, com duração de oito (8) horas, para os professores de História sobre o uso do aplicativo ToonDoo; analisar o uso do ToonDoo como fins pedagógicos e analisar o uso das TDIC em sintonia com a disciplina de História. Focamos nossa problemática em como o professor de História pode planejar e aplicar estratégias pedagógicas, utilizando as TDIC no contexto da sala de aula presencial. Esse estudo envolve uma abordagem qualitativa do tipo pesquisa-ação, envolvendo 10 professores de História de três escolas, tendo como intervenção o uso da internet no ensino de História, e o aplicativo escolhido ToonDoo - criação de uma HQ sobre as Grandes Navegações. Dentre os instrumentos de coleta de dados, escolhemos a entrevista estruturada, por abarcar o foco da pesquisa, sendo possível avaliar, de forma direta, as explanações do entrevistado e, também, a técnica de observação direta, pois proporciona ao pesquisador obter mais informações sobre o que está sendo pesquisado, abrindo caminhos para um olhar mais apurado sobre o estudo que ora analisamos. O resultado da pesquisa mostra que o professor de História refletiu sobre sua prática, a partir do conhecimento de possibilidades de uso das TDIC na disciplina de História, aplicando as estratégias de ensino com recursos didáticos disponíveis na internet que gerou uma ação didática com planejamento e ação no contexto da sala de aula.

This study approaches the evaluation of learning from the interactions in the virtual learning environment (AVA) carried out by the online tutoring in discussion forums of three courses in Distance Education (EaD) developed in AVA / MOODLE of the Open University of Brazil ( UAB), linked to UFAL, with the purpose of studying the evaluation of the learning carried out by online tutoring in the AVA discussion forums. The question that opens the research is: how is the evaluation of the learning in the forums by the online tutoring from the interactions in AVA? The methodology followed was based on the qualitative approach with exploratory category of data and the type of research case study with the purpose of analyzing the type of evaluation of the learning carried out by online tutoring. The objective of the research was to analyze the way in which the evaluation of the learning realized by the online tutorial using the didactic resources available in AVA specifically in the tool / forum resource. The specific objectives were: to identify in the interactions of the forums how the evaluation of the learning carried out by the online tutor and to describe how the online tutor conducts the evaluation process of learning in the AVA. To collect data, a questionnaire was applied to 10 online tutors and the interactions of these tutors in the disciplines forums of the three Portuguese / Portuguese, Mathematics and Pedagogy courses in the period of 2015.1. The next moment was the analysis and interpretation of the data considering the objectives of the research. The observed results indicate that the evaluation carried out by the online tutoring is focused on the summative aspects, even in some moments the interventions are directed to the formative evaluation. It was also observed from the research that online tutors do not recognize themselves as subjects that evaluate students' learning in AVA and understand that the function of evaluating learning is only the teacher of the discipline. Esse estudo aborda a avaliação da aprendizagem a partir das interações no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) realizada pela tutoria online em fóruns de discussão de disciplinas de três cursos em Educação a Distância (EaD) desenvolvida no AVA/MOODLE da Universidade Aberta do Brasil (UAB) vinculada a UFAL tendo como objeto de estudo a avaliação da aprendizagem realizada pela tutoria online nos fóruns de discussão do AVA. A questão que abre a pesquisa é: como é realizada a avaliação da aprendizagem nos fóruns pela tutoria online a partir das interações no AVA? A metodologia seguida tomou como base a abordagem qualitativa com categoria exploratória dos dados e o tipo de pesquisa estudo de caso com a finalidade de analisar o tipo de avaliação da aprendizagem realizada pela tutoria online. O objetivo da pesquisa foi analisar a forma como ocorre à avaliação da aprendizagem realizada pela tutoria online utilizando os recursos didáticos disponíveis no AVA especificamente na ferramenta/recurso fórum. Os objetivos específicos foram: identificar nas interações dos fóruns como ocorre a avaliação da aprendizagem realizada pelo tutor online e descrever como o tutor online conduz o processo de avaliação da aprendizagem no AVA. Para a coleta de dados foi utilizado questionário aplicado a 10 tutores online além de recortes das interações desses tutores nos fóruns das disciplinas dos três cursos Letras/Português, Matemática e Pedagogia no período de 2015.1. O momento seguinte se deu pela análise e interpretação dos dados considerando os objetivos da pesquisa. Os resultados observados indicam que a avaliação realizada pela tutoria online é voltada para os aspectos somativos, mesmo em alguns momentos as intervenções serem direcionadas para a avaliação formativa. Foi observado também a partir da pesquisa que os tutores online não se reconhecem como sujeitos que avaliam a aprendizagem dos estudantes no AVA e entendem que a função de avaliar a aprendizagem é apenas do professor da disciplina.

This thesis is based on the study on the Specialization Course in School Management of the National School Program of Public Basic Education Managers (PNEGEBP), in the state of Alagoas. The general objective was to reveal to what extent this course has contributed or not to the strengthening of democratic management in the Alagoas public school during the period from 2007 to 2016, when the course offered three editions by the Federal University of Alagoas (UFAL ), starting from the premise that the formation causes superficial changes in the school management and contributes to a timid improvement in the management processes of the public school. To do so, a qualitative approach was adopted, based on interviews and questionnaires with the coordinating teachers of the course and with the managers of the public schools who were students. In the absence of specialized managers of the specialization, were consulted school coordinators who are part of the management team of the teaching unit in focus. The analyzes of interviews, questionnaires, documents, census and service data were made possible by content analysis and statistical surveys. In order to justify the research, a brief presentation was presented of surveys conducted by the country from the beginning of PNEGEBP, based on data from the Bank of Thesis / Summaries of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes) and publications of the National Association of Education Policy and Administration (ANPAE). The theoretical framework is based mainly on the following authors: Oliveira (2009); Oliveira and Rosar (2010); Krawczyk and Wanderley (2003); Krawczyk and Vieira (2008); Krawczyk, Campos and Haddad (2000); Paro (2012); Ferreira (2011); Ferreira and Aguiar (2011); Libano (2004); Cervi (2013); Tardif and Lessard (2005); Calderano and Lopes (2006); Bruno, Calderano and Teixeira (2010); Geraldi, Fiorentine and Pereira (1998); Serbino et al. (1998); Scholze, Almeida and Almeida (2007); Colares, Estrela and Pacífico (2009); Schwartz, Araújo and Rodrigues (2010) and Teixeira (2011). The concepts of "democratic management", "training of school administrators", "participation and autonomy" constituted categories of analysis, drawn from the corpus itself. Throughout the analysis, it was possible to identify significant contradictions in relation to the Specialization Course in School Management, among which the following stand out: convergences and divergences, referring to the educational reforms and the policies directed to the public school management in Alagoas, as well as lack of quantitative / qualitative data on the demand and performance of the trainees. Even so, the course presented positive aspects, among which the organization of an integrated training process between the universities and local education bodies, capable of attending to the real demands of the students; as negative aspects, regarding future prospects, insecurity about the continuity of the Program, as it is a government initiative, is not associated with the management policy of public schools, mainly in the state of Alagoas, where a management format predominates by indication, which is configured, in the current neoliberal context, as a challenge for the formation of school managers. In addition, this thesis presents possible actions that may aid in this construction and indications for future research. FAPEAL - Fundação de Amparo a Pesquisa de Alagoas A presente tese constitui-se do estudo sobre o Curso de Especialização em Gestão Escolar, do Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica Pública (PNEGEBP), no estado de Alagoas. O objetivo da pesquisa foi avaliar os efeitos e resultados para a formação em gestão escolar, identificando as contribuições e mudanças decorrentes do curso nas políticas de gestão escolar do Estado, assim como as principais características; além de analisar em que medida o referencial teórico mostra-se relevante à compreensão de práticas democráticas capazes de fortalecer a participação e autonomia no cotidiano escolar. Partiu da premissa de que a formação provocou mudanças superficiais na gestão escolar e contribuiu para uma tímida melhoria nos processos de gestão da escola pública. Nessa perspectiva, a questão problematizadora foi a de que, mesmo com a institucionalização do curso, ainda não há uma relação orgânica entre as atividades desenvolvidas ao longo da formação e as práticas de gestão vivenciadas pelas escolas públicas das redes estadual e municipal de Alagoas. Metodologicamente, foi adotada uma abordagem qualitativa, a partir da realização de entrevistas e aplicação de questionários com professores coordenadores do curso e gestores das escolas públicas que foram cursistas. Na ausência de gestores cursistas, foram consultados coordenadores escolares que fazem parte da equipe gestora da unidade de ensino em foco. As análises das entrevistas, dos questionários, documentos, dados censitários e de atendimentoefetivaram-se pela análise de conteúdo e por levantamentos estatísticos. Também, foi delineada uma breve apresentação de pesquisas encaminhadas pelo país desde o início do PNEGEBP,a partir de dados do Banco de Teses/Resumos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e das publicações da Associação Nacional de Política e Administração da Educação (ANPAE). O referencial teórico tem embasamento, principalmente, nos seguintes autores: Oliveira (2009); Oliveira e Rosar (2010); Krawczyk e Wanderley (2003); Krawczyk e Vieira (2008); Krawczyk, Campos e Haddad (2000); Paro (2012); Ferreira (2011); Ferreira e Aguiar (2011); Libâneo (2004); Cervi (2013); Tardif e Lessard (2005); Calderano e Lopes (2006); Bruno, Calderano e Teixeira (2010); Geraldi, Fiorentine e Pereira (1998); Serbino et al. (1998); Scholze, Almeida e Almeida (2007); Colares, Estrela e Pacífico (2009); Schwartz, Araújo e Rodrigues (2010); e, Teixeira (2011). Os conceitos de “gestão democrática”, “formação de gestores escolares”, “participação e autonomia” constituíram-se em categorias de análise, depreendidas do próprio corpus. Ao longo da análise, foi possível identificar significativas contradições, entre as quais destacam-se: convergências e divergências,quanto às reformas educacionais e políticas direcionadas à gestão da escola pública em Alagoas, bem como a ausência de dados quanti-qualitativos sobre a demanda e o desempenho dos cursistas. Apresentou aspectos positivos, dentre os quais se destaca a organização de um processo formativo integrado entre as universidades e os órgãos locais de educação capaz de atender às demandas reais dos cursistas; como aspectos negativos, paira a insegurança quanto à descontinuidade das políticas e programas educacionais,e constata-se a ausência de mecanismos que garantam o fortalecimento da gestão democrática.Somado a isso, esta tese também apresenta possíveis ações que podem auxiliar na construção e indicações para futuras pesquisas.

In this study, we have analyzed the case of the insertion movement of egress students of the technological course in Hospitality in Distance Education, of the Federal Institute of Alagoas (IFAL) in the world of work. In general, this research aims to investigate the singularities of egress students of the higher education technological course in Hospitality in IFAL in its movement of incorporation in the world of work. This is a qualitative research, based on the case study method and using as a research instrument, content and document analysis. In this investigation, was used a non-probabilistic sample of 20 participants from the universe of 158 students from the 2007, 2009, 2010 and 2011 classes of the course in which we applied an online questionnaire developed in Google Docs. The research results from the analysis and interpretation of the questionnaire and the Pedagogical Project of the Course indicate that most of the graduates have developed the skills and abilities proposed for their professional training, however, it is evident that in the Distance Education where the TDICs are present Is not enough to fill the gaps in the inseparability of theory and practice in professional training. It is worth observing that, it is not allowed, from the adoption of a progressive vision, to limit the formation of the worker to the nuances of the world of work. It is essential that higher Technological education courses form a critical and participatory citizen, engaged in the constitution of a society more just and egalitarian, which presupposes going beyond the conception of passively adaptation to the required changes by the world of work, pressed by the current economic model. RÉSUMÉ: Este estudo analisa o caso do movimento de inserção dos egressos das turmas do curso superior tecnológico em hotelaria a distância do Instituto Federal de Alagoas (IFAL) no mundo do trabalho. Objetiva investigar as características dos egressos do curso superior em Tecnologia em Hotelaria (EaD) do IFAL em seu movimento de incorporação no mundo do trabalho. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, embasada no método estudo de caso e utilizando como instrumento de investigação análise de conteúdo e documental. Nesta pesquisa foi utilizada uma amostra não probabilística de 20 participantes do universo de 158 egressos das turmas de 2007, 2009, 2010 e 2011 do curso no qual foi aplicado um questionário online. Os resultados da pesquisa advindos da análise e interpretação do questionário e do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) evidencia que na EaD na qual as TDIC estão presentes de modo mais intenso não é suficiente para suprir as lacunas da indissociabilidade da relação teoria e prática na formação profissional. Os dados revelam também que a formação de profissionais em CST na modalidade EaD prepara o estudante com competências e habilidades almejadas pelo mundo do trabalho conforme índice de satisfação obtidos no questionário aplicado com os egressos. Entretanto, conforme analisado no percurso da pesquisa, não podemos, a partir da adoção de uma visão progressista, limitar a formação do trabalhador às nuances do mundo do trabalho, é essencial que os cursos superiores de tecnologia formem o cidadão crítico e participativo, engajado na constituição de uma sociedade mais justa e igualitária, o que pressupõe superar a concepção de adaptação passivamente às mudanças requeridas pelo mundo do trabalho pressionados pelo modelo econômico vigente. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Este estudo analisa o caso do movimento de inserção dos egressos das turmas do curso superior tecnológico em hotelaria a distância do Instituto Federal de Alagoas (IFAL) no mundo do trabalho. Objetiva investigar as características dos egressos do curso superior em Tecnologia em Hotelaria (EaD) do IFAL em seu movimento de incorporação no mundo do trabalho. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, embasada no método estudo de caso e utilizando como instrumento de investigação análise de conteúdo e documental. Nesta pesquisa foi utilizada uma amostra não probabilística de 20 participantes do universo de 158 egressos das turmas de 2007, 2009, 2010 e 2011 do curso no qual foi aplicado um questionário online. Os resultados da pesquisa advindos da análise e interpretação do questionário e do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) evidencia que na EaD na qual as TDIC estão presentes de modo mais intenso não é suficiente para suprir as lacunas da indissociabilidade da relação teoria e prática na formação profissional. Os dados revelam também que a formação de profissionais em CST na modalidade EaD prepara o estudante com competências e habilidades almejadas pelo mundo do trabalho conforme índice de satisfação obtidos no questionário aplicado com os egressos. Entretanto, conforme analisado no percurso da pesquisa, não podemos, a partir da adoção de uma visão progressista, limitar a formação do trabalhador às nuances do mundo do trabalho, é essencial que os cursos superiores de tecnologia formem o cidadão crítico e participativo, engajado na constituição de uma sociedade mais justa e igualitária, o que pressupõe superar a concepção de adaptação passivamente às mudanças requeridas pelo mundo do trabalho pressionados pelo modelo econômico vigente.

Conceptual Maps (MCs) are used in various educational situations, such as meaningful learning resource and assessment tool. This dissertation proposes a qualitative evaluation model for conceptual maps of the evolution of meaningful learning, called the Stratified Conceptual Map (MCE), with facilities to attend in a particular way both the teacher and the student, using the information present in the map with attribution of the classes Optional, basic, mandatory and advanced concepts and characteristics of symmetry, transitivity and reflexivity relations. The objective is to increase the use of the traditional model by integrating the tasks of constructing and evaluating conceptual maps, facilitating the monitoring of the evolution of the student and / or the class, offering feedback to the student, with the possibility of self evaluation and helping the teacher In the evaluation of the evolution and quality of the mapped concepts. The research used a qualitative approach and its validation occurred during an extension course on Bidding at the Federal University of Alagoas (UFAL) with twelve participants. As data acquisition instruments, interview, questionnaire and brainstorming were used. The results show that the proposed model can help teachers in a qualitative evaluation of the maps of their students. CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior FAPEAL - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Alagoas Mapas Conceituais (MCs) são usados em diversas situações educacionais, tais como recurso para aprendizagem significativa e instrumento de avaliação. Esta dissertação propõe um modelo de avaliação qualitativa para mapas conceituais da evolução da aprendizagem significativa, denominado de Mapa Conceitual Estratificado (MCE), com facilidades para atender de maneira particular tanto o professor quanto o aluno, utilizando as informações presentes no mapa com atribuição das classes opcional, básico, obrigatório e avançado aos conceitos e características de simetria, transitividade e reflexividade as relações. O objetivo é ampliar o uso que se faz do modelo tradicional integrando as tarefas de construção e avaliação de mapas conceituais, facilitando o acompanhamento da evolução do aluno e/ou da turma, oferecendo feedback ao aluno, com possibilidade de auto avaliação e ajudando o professor na avaliação da evolução e qualidade dos conceitos mapeados. A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa e sua validação ocorreu durante um curso de extensão sobre Licitação na Universidade Federal de Alagoas (UFAL) com doze participantes. Como instrumentos de aquisição de dados, utilizou-se a entrevista, questionário e brainstorming. Os resultados obtidos demonstram que o modelo proposto pode auxiliar os professores numa avaliação qualitativa dos mapas de seus alunos.

This survey of the following problem: "As experiments mediated by the internet interfaces in training courses for physics teachers, offered by UAB, can help to ensure that these can assume the identity of genuinely distance learning courses?" From this question is aimed generally investigate the existence of experimentation practices mediated by the internet interfaces in Physics teacher training courses offered by UAB. Specifically it aimed to: conduct a literature review of the experimental practices mediated by the internet interfaces identifying levels of education in that focus, the used experimental approaches and resources that are explored in this kind of experimentation; check the extent to which this kind of experimentation is part of the identity of the Physics teacher training courses offered through the UAB; point out which of these practices are explored in Physics teacher training courses offered through the UAB; and highlight the perception of teachers who work in these courses about these practices. This research took the form of a qualitative research over the methodological approach which was carried out in the following movements: theoretical and bibliographic study; survey of productions that focused experimentation mediated by the internet interfaces from journals, conference proceedings, theses and dissertations; documentary analysis of the pedagogical projects of training courses for physics teachers offered through the UAB; and research survey by online questionnaire with teachers who work in these courses. As a result, it was possible to say that the contemporary scenario favors access to a wide range of experiments mediated by the internet interfaces which enable leverage experimentation in physics, basic education and higher education, classroom or distance. Specifically in the case of distance training of Physics teachers, experimentation mediated by the internet interfaces constitutes an important element in the composition of the identity of these courses. In this sense, depending on the degree of refinement of digital resources available in the contemporary scene and the degree of maturity of the experimental practices that use these resources and are exploited within the training courses for physics teachers offered by UAB, advocate thesis that the experiments mediated by interfaces the internet one of the central pillars of the curriculum in undergraduate courses in physics, offered through the UAB, as they contribute to the recognition of these as genuinely distance courses. Essa pesquisa parte do seguinte problema: “Como os experimentos mediados pelas interfaces da internet nos cursos de formação de professores de Física, ofertados por meio da UAB, podem contribuir para garantir que esses possam assumir a identidade de cursos genuinamente a distância?” A partir dessa questão se objetivou de modo geral investigar a existência de práticas de experimentação mediadas pelas interfaces da internet nos cursos de formação desses professores. De modo específico se objetivou: 1) realizar um levantamento bibliográfico das práticas experimentais mediadas pelas interfaces da internet identificando os níveis de ensino em que se concentram, as abordagens experimentais utilizadas e os recursos que são explorados nesse tipo de experimentação; 2) verificar em que medida a esse tipo de experimentação faz parte da identidade desses cursos; 3) apontar quais dessas práticas são exploradas nos cursos de formação de professores de Física ofertados por meio da UAB; e 4) evidenciar a percepção dos professores que atuam nesses cursos acerca dessas práticas. O estudo assumiu o formato de uma investigação qualitativa ao longo do percurso metodológico o qual foi realizado nos seguintes movimentos: estudo teórico-bibliográfico; levantamento das produções que enfocavam a experimentação mediada pelas interfaces da internet a partir de revistas, anais de eventos, teses e dissertações; análise documental dos projetos pedagógicos dos cursos em foco; e pesquisa survey por meio da aplicação de questionário online junto aos professores que atuam nesses cursos. Como resultados, registramos que o cenário contemporâneo favorece o acesso a uma ampla gama de experimentos mediados pelas interfaces da internet os quais possibilitam alavancar a experimentação em Física, na educação básica e no ensino superior, presencial ou a distância. Especificamente em se tratando da formação a distância de professores de Física, a experimentação mediada pelas interfaces da internet se constitui num elemento importante para a composição da identidade desses cursos. Nesse sentido, em função do grau de refinamento dos recursos digitais disponíveis no cenário contemporâneo e do grau de maturidade das práticas experimentais que utilizam esses recursos e que são exploradas no interior desses cursos, a tese defendida no estudo é de que os experimentos mediados pelas interfaces da internet um dos pilares centrais do currículo nos cursos de licenciatura em Física pois contribuem para o reconhecimento desses como cursos genuinamente a distância.

This study aimed to verification of administrative strategies and repertoires used for overall coordination in the monitoring process and evaluation of the performance of teaching staff, including teachers and teachers-tutors of higher education at the Universidade Federal de Alagoas (UFAL) in framework of the Universidade Aberta do Brasil (UAB). The Information was collected by the nineteen coordinators of higher education distance education, making a sample equivalent to over 86% of the entity's coordinators. It was used the quantitative and qualitative research method, a descriptive approach, a case study, which was applied a semi-open questionnaire with sections created for observation data on the formation of the course coordinator and routines management performed in their daily lives. The research was developed from a central question that supposed to be a need to identify and map the administrative repertoires used by the general coordination of higher education distance education so as to allow viewing of good theorized management practices and applied under the UAB / UFAL. This research used data analysis technique for using the triangulation of data collected. It was based on the significant assumption confluence of themes inherent to education and administration in that sense, it is observed that the knowledge and experience derived from the theories of scientific management have important practical and repertoires for the operation and management of distance education, is at the top level or in other educational segments. The results of this study indicate that the analyzed coordination flexibly adopt the managerial repertoire pertaining to the universe of management theory concerning the subsystem of human resources at distance, signaling aspects of fragility and / or consolidation of theoretical assumptions relating to the topic. Este estudo teve como objetivo precípuo a verificação das estratégias e repertórios administrativos utilizados pela coordenação geral no processo de acompanhamento e avaliação do desempenho das equipes docentes, incluindo-se professores e professores-tutores de cursos superiores (graduação e pós graduação) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB). O estudo foi fundamentado no pressuposto de que há significativa confluência de temas inerentes à educação e à administração, e, nesse sentido, observa-se que o conhecimento e vivência oriundos das teorias da Administração Científica trazem práticas e repertórios importantes para a operacionalização e gestão da educação a distância, seja no nível superior ou nos demais segmentos educacionais. A pequisa foi desenvolvida a partir de um questionamento central em que se supunha haver necessidade de se identificar e mapear os repertórios administrativos utilizados pelas coordenações gerais de cursos superiores de EAD da UFAL, de modo a permitir a visualização das boas práticas gerenciais teorizadas e aplicadas no âmbito da UAB/UFAL. O referido estudo utilizou-se do método de pesquisa qualitativa, numa abordagem exploratória, de estudo de caso, onde foi aplicado um questionário semi-aberto com seções criadas para observação de dados relativos à formação do coordenador de curso de EAD e as rotinas gerenciais executadas em seu cotidiano. Foram coletadas informações junto à dezenove coordenadores de cursos superiores de educação a distância, perfazendo um universo correspondente a mais de 86% do total de coordenadores da entidade. Para fins de análise, metodologicamente foi utilizada a técnica de análise de dados pelo método da triangulação de dados coletados durante o desenvolvimento da pesquisa. Os resultados deste estudo indicam que as coordenações analisadas adotam com flexibilidade os repertórios gerenciais atinentes ao universo da teoria administrativa no que concerne ao subsistema de recursos humanos da educação a distância, sinalizando aspectos de fragilidade e/ou consolidação de pressupostos teóricos atinentes ao tema, especificamente, no tocante ao acompanhamento, monitoramento e avaliação dos professores que compõe a equipe docente dos cursos analisados.

The purpose of this paper is to analyze how children incorporate and use the Digital Communication and Information Technologies (DICTs) in their learning process, both in the classroom and outside the classroom, considering that such technologies are part of children's everyday lives, and, therefore, directly influence their cognitive development. The research was based on historical-cultural studies, from the perspective of Vygosky and from the emerging analysis of learning as network, by Siemens and Downes. We understand that the children who participated in the research are part of the digital culture. They present specificities and particularities in learning about digital technologies. In our study, we focus on some relevant theoretical concepts: digital culture, ZPD (Zone of Proximal Development), cognitive and Connectivism. The learning process of 57 children of the fifth grade at an Elementary School – a private school in the city of Maceió – was examined from May to August 2014. Their practices were observed during break and at a computer laboratory, in association with other methodological instruments: questionnaire; semi-structured interview; teachers' lesson plans. In order to understand the children’s answers in the questionnaires and interviews, we compared the theories to the reality of both contexts (in the classroom and outside the classroom). We used the following categories of analysis: technological appropriation, use of DICTs as learning and sharing strategies, creation and innovation, and network collaboration. Our study has shown that children are inserted in the digital culture and that they use the DICTs as learning strategy, in a more spontaneous and innovative way, when they are outside the classroom. The study has also shown that the DICTs alone are not enough in the learning process. The interactions, even if they are limited by means of the DICTs, are necessary and they potentialize learning. O estudo analisa como as crianças incorporam e usam as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em seus processos de aprendizagem, no contexto escolar e extra escolar, considerando que estas tecnologias fazem parte do cotidiano destas crianças e influenciam diretamente em seu desenvolvimento cognitivo. A pesquisa, enquanto método misto e configurada como Estudo de Caso, se fundamentou nos estudos histórico-culturais, a partir de Vygotsky e na análise emergente do aprendizado em rede, de Siemens e Downes. As crianças participantes da pesquisa fazem parte da cultura digital e apresentam especificidades e singularidades no aprender com e sobre as TDIC. No aporte teórico, destacam-se alguns conceitos relevantes para esta investigação: cultura digital, Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), estratégia cognitiva e Conectivismo. O processo de aprendizagem de 57 crianças do 5º ano do Ensino Fundamental foi acompanhado entre os meses de maio a agosto de 2014, a partir da observação em suas práticas no laboratório de informática de uma escola da rede privada de ensino de Maceió, como também nos momentos de intervalo de aulas (recreio), em conjunto com os instrumentos: questionário; entrevista semi-estruturada; planos de aula das professoras da série. Para compreender as respostas dos participantes nas técnicas utilizadas, foi incorporado um olhar comparativo para estabelecer relações entre o contexto escolar e o contexto extra escolar, utilizando apropriação tecnológica, uso das TDIC como estratégias de aprendizagem e compartilhamento, criação, inovação e colaboração em rede como categorias de análise. Os dados da pesquisa mostraram que as crianças estão inseridas na cultura digital e utilizam as TDIC como estratégia de aprendizagem de forma mais espontânea e inovadora nos ambientes externos à escola. O estudo, evidenciou que as TDIC por si mesmas, não dão conta do processo aprendizagem e que as interações, mesmo de forma limitada por meio das TDIC, são necessárias e potencializadoras do aprendizado.

The use of information technology and communication (ICT) in education set new pedagogical challenges for teachers, as well as the integration of these technologies has posed as a challenge for academics. In this context it is necessary to evaluate the contributions and limitations of continuous training for the use of ICT in higher education. This study was conducted during the development of institutional design, which occurred in 2011, to promote the use of ICT in undergraduate of the Federal University of Alagoas (Ufal). The questions guiding the research were: Training received contributed to teachers introduce ICT in their disciplines? And how was this integration?. This research aimed to examine the training of teachers to use ICT in higher education, describe the pedagogical proposals prepared by the teachers, in addition to identifying the possibilities and limitations of this process. The methodology used was collaborative action research with a qualitative approach. The data were collected by monitoring the training carried out observations of teaching plans prepared by teachers and construction disciplines of the virtual learning environment (VLE), in addition to the questionnaires. The subjects were teachers involved in the project. The results of the analysis show the importance and contributions of teacher training, indicate that distinct uses may occur on the part of teachers, integrating ICT in the teaching and identify the difficulties and weaknesses that occur in the process, enabling us to rethink pedagogical practice in training and reflect on the possibilities and difficulties of using ICT in higher education. Thus enabling new strategies for fostering teacher training to enable teachers to understand, develop and use ICT in their classes. A utilização das tecnologias da informação e comunicação (TIC) na educação estabelece novos desafios pedagógicos para os professores, assim como, a integração dessas tecnologias tem se colocado como um desafio para os professores universitários. Faz-se necessário avaliar as contribuições e limitações das formações continuadas para o uso das TIC no ensino superior. Este estudo foi realizado durante o desenvolvimento do projeto institucional, ocorrido em 2011, de fomento ao uso das TIC nos cursos de graduação da Universidade Federal de Alagoas (Ufal). Os questionamentos norteadores da pesquisa foram: a formação realizada contribuiu para que os professores introduzissem as TIC em suas disciplinas? Como ocorreu essa integração?. Essa pesquisa teve por objetivo analisar a formação dos professores para o uso das TIC no ensino superior, descrever as propostas pedagógicas elaboradas pelos professores, além de identificar as possibilidades e limitações desse processo. A metodologia utilizada foi pesquisa-ação colaborativa, com abordagem qualitativa. A coleta de dados ocorreu através do acompanhamento da formação realizada, de observações dos planos de ensino elaborados pelos professores e da construção das disciplinas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA), além da aplicação de questionários. Os sujeitos da pesquisa foram os professores envolvidos no projeto. Os resultados obtidos na análise evidenciam a importância e as contribuições da formação docente, apontam que podem ocorrer utilizações distintas, por parte dos professores, na integração das TIC a ação docente, além de identificar as dificuldades e fragilidades ocorridas no processo, possibilitando-nos repensar a prática pedagógica nas formações e refletir sobre as possibilidades e dificuldades da utilização das TIC no ensino superior, possibilitando assim, fomentar novas estratégias de formações docente, que permitam aos professores entender, desenvolver e utilizar as TIC em suas aulas.

Este estudio estaba interesado en examinar el desarrollo de las actividades de aprendizaje en el material didáctico disponible en AVA de 25 (veinticinco) somete a un curso de licenciatura en modalidad a distancia bajo la Universidad Abierta de Brasil (UAB) durante dos semestres (2.010,1 y 2010,2). La investigación representa una investigación cualitativa a través de un estudio de caso que utiliza como herramienta de recogida de datos para documentar la investigación y la observación directa en el AVA/ Moodle. Para el análisis de las actividades de aprendizaje de lãs disciplinas creado una matriz llamada "matriz de evaluación de las actividades de aprendizaje en AVA" dividido en tres dimensiones: total pedagógico, tecnológico y comunicativo de 13 criterios para la evaluación de las actividades educativas em AVA. La investigación buscaba responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo son los profesores preparados por las actividades contenidas en el material didáctico y está disponible en AVA? ¿Qué estrategias de enseñanza son contemplados por los profesores? ¿Qué características e interfaces se utilizan? ¿Qué criterios se incluyen en estas actividades? Así, el estudio es la hipótesis: si el maestro cumple con ciertos criterios que figuran en las referencias y herramientas de evaluación (matriz), La tendencia es a mejorar la enseñanza y el aprendizaje, así como proporcionar um nivel de calidad considerable de actividades disponibles en AVA. En este contexto, un conjunto está diseñado con un enfoque en el marco teórico de esta investigación, así como los puntos de referencia de la calidad de la enseñanza a distancia y La cara. A través de esta matriz fue posible evaluar las subvenciones utilizadas en La preparación de actividades de aprendizaje en cada asignatura que permite La observación de los puntos débiles y los ajustes necesarios. Los resultados Del estudio apuntan a la importancia del uso de instrumentos para evaluar El aprendizaje, específicamente con respecto a las actividades que figuran en los libros de texto. Tenga en cuenta que la investigación sirve como parámetro para futuros estudios sobre la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de EAD. Este estudo teve interesse em analisar a elaboração das atividades de aprendizagem disponíveis no material didático no AVA de 25 (vinte cinco) disciplinas de um curso Bacharelado na modalidade a distância no âmbito Universidade Aberta do Brasil (UAB) no período de dois semestres (2010.1 e 2010.2). A investigação corresponde a uma pesquisa qualitativa por meio de um estudo de caso que utilizou como instrumento para coleta de dados a pesquisa documental e a observação direta no AVA/Moodle. Para a análise das atividades de aprendizagem das disciplinas foi criada uma matriz denominada “Matriz para avaliação das atividades de aprendizagem em AVA” dividida em três dimensões: pedagógica, comunicativa e tecnológica totalizando em 13 critérios para avaliação das atividades didáticas no AVA. A investigação buscava responder ao seguinte questionamento: Como são elaboradas pelos professores as atividades contidas no material didático e disponíveis no AVA? Quais estratégias didáticas são contempladas pelos professores? Que recursos e interfaces são utilizados? Que critérios são contemplados nessas atividades? Deste modo, o estudo teve como pressuposto: caso professor obedeça alguns critérios contidos nos referenciais e nos instrumentos de avaliação (matriz) a tendência é potencializar o processo de ensino e aprendizagem, assim como apresentar um nível de qualidade considerável das atividades disponibilizadas no AVA. Nesse contexto foi concebida uma matriz com foco no referencial teórico desta pesquisa assim como nos referenciais da qualidade para ensino a distância e presencial. Por meio desta matriz foi possível avaliar os subsídios utilizados na elaboração das atividades de aprendizagem de cada disciplina permitindo observar as fragilidades e adequações necessárias. Os resultados do estudo apontam para a relevância do uso de instrumentos para avaliação da aprendizagem, especificamente no que se refere às atividades contidas nos materiais didáticos. Nota-se que a investigação serve de parâmetro para futuros estudos no que concerne ao processo de qualidade do ensino e aprendizagem no contexto da EAD.

More and more people have access to information, whether through digital, either through printed. New technologies applied to automate tasks produce increasing demands on information processing actions in order to provide more information. Through computational tools, resources synthesis texts are increasingly being used to produce information systems with the highest possible synthesis, since people need group a greater amount of information possible. With the growing demand of accessibility for people with disabilities, particularly the deaf, and with the advancement of information technology and communications, new requirements to support special education are being increasingly enhanced. But often, existing solutions emphasize the processes of translation between languages written and signed, which runs into difficulties in interpreting the meaning of the translation. These difficulties are partly a result of differences in writing style that in the case of texts prolix, causes problems context switching, resulting from detailing outside the main focus and structures, as the bet. Given the significant improvement of learning, this paper proposes an automated synthesizer of texts, from the context set by the teacher for a particular class, extracts the text, which is only relative to this context, removing the additional information and this particular point of view, unnecessary. Therefore, this work presents a tool that can enhance meaningful learning of deaf people through the technique applied to the automatic synthesis of text, and, therefore, support the concept maps. Cada vez mais pessoas têm acesso às informações, seja por meio digital, seja por meio impresso. As novas tecnologias aplicadas para a automatização de tarefas produzem demandas cada vez maiores nas ações de processamento de informações com o intuito de disponibilizar maior número de informações. Através de ferramentas computacionais, recursos de síntese de textos estão cada vez mais sendo utilizados para que sistemas produzam informações com maior índice de síntese possível, uma vez que pessoas necessitam agrupar um maior número de informações possível. Com o crescimento de demanda da acessibilidade por parte das pessoas com necessidades especiais, em particular os surdos, e com o avanço das tecnologias da informação e da comunicação, novos requisitos de apoio à educação especial estão sendo cada vez mais aprimorados. Porém, muitas das vezes, as soluções existentes enfatizam os processos de tradução entre línguas escritas e sinalizadas, o que esbarra em dificuldades de interpretação do significado da tradução. Tais dificuldades são, em parte, fruto das diferenças de estilo de escrita que, no caso de textos prolixos, provoca problemas de mudança de contexto, decorrentes dos detalhamentos fora do foco principal e estruturas, tais como o aposto. Tendo em vista o aprimoramento da aprendizagem significativa, este trabalho propõe um sintetizador automático de textos que, a partir do contexto definido pelo professor para uma determinada aula, extrai dos textos, apenas o que for relativo a esse contexto, removendo as informações adicionais e, desse ponto de vista específico, desnecessária. Portanto, este trabalho apresenta uma ferramenta que pode aumentar a aprendizagem significativa de pessoas surdas através da técnica aplicada à síntese automática de texto, tendo, para tanto, o suporte dos mapas conceituais.