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El artículo analiza las concepciones y construcciones colectivas de maestras, impulsadas por la corporeidad y las vivencias corporales en un programa de educación continua, con la participación de 45 profesoras en las áreas de Educación Física, Pedagogía, Arte y Educación Especial, de un Sistema Municipal de Educación en el interior de São Paulo. La investigación se basa en supuestos cualitativos y datos generados por grupos focales y cuestionarios. Se concluyó que las vivencias corporales en la educación continua potenciaron reflexiones y actitudes en relación al ser y ser maestra imbricados en una misma existencia, implicando nuevas actitudes y apertura para la comprensión de la función docente. Y compartiendo y generar experiencias y conocimientos colectivamente, se fortalecieron los lazos y se fortalecieron las relaciones para repensar la enseñanza., O artigo analisa concepções de professoras e construções coletivas na docência, impulsionadas pela corporalidade e experiências corporais em um programa de formação continuada, que contou com a participação de 45 professoras das áreas de Educação Física, Pedagogia, Arte e Educação Especial, de um Sistema Municipal de Educação do interior paulista. A pesquisa está fundamentada nos pressupostos qualitativos e em dados gerados por grupo focal e questionário. Concluiu-se que as experiências corporais na formação continuada potencializaram reflexões e atitudes em relação ao ser e ao ser professora imbricados numa mesma existência, implicando em novas posturas e abertura para a compreensão da função docente. E ao compartilhar e engendrar coletivamente experiências e conhecimentos foram estreitados laços e fortalecidas as relações para o repensar da docência., The article analyzes teachers' conceptions and collective constructions in teaching, driven by corporeality and bodily experiences in a continuing education program, with the participation of 45 teachers in the areas of Physical Education, Pedagogy, Art and Special Education, of a Municipal System of Education in the interior of São Paulo. The research is based on qualitative assumptions and data generated by a focus group and questionnaire. It was concluded that the bodily experiences in the continuing education potentiated reflections and attitudes in relation to being and being a teacher imbricated in the same existence, implying new attitudes and openness to the understanding of the teaching function. And by sharing and engendering experiences and knowledge collectively, ties were strengthened and relationships were strengthened to rethink teaching.

In recent decades, continuing education for teachers has been the subject of discussion and analysis. In addition to these issues, more and an increasing number of studies are being consolidated that point to a look at childhood from the reading that children themselves construct about their daily lives. This paper aimed to assemble and provide reflections circumscribed to the challenge of contributing to continuing education in accordance to the Sociology of Childhood. The methodological approach adopted is qualitative and propositional in character, including a non-systematic bibliographic review and consolidated actions from the continuing education of physical education teachers from Jundiaí, São Paulo, with the participation of children. By announcing that there is little space and time to play at school, it is urgent that we consider educational policies that establish goals to ensure playtime and also criteria to define the quality of these moments for children at kindergartens, pre-schools and schools. Nas últimas décadas, a formação continuada de professores tem sido objeto de discussão e análise. Somadas à estas questões, consolidam-se cada vez mais estudos que apontam para um olhar a respeito da infância a partir da leitura que as próprias crianças constroem sobre seus cotidianos. Este trabalho teve como objetivo reunir e apresentar reflexões circunscritas no desafio de contribuir com a formação continuada à luz da Sociologia da Infância. O percurso metodológico adotado é de natureza qualitativa e propositiva, incluindo-se revisão bibliográfica não sistemática e ações consolidadas a partir da formação continuada de professores de educação física da Prefeitura Municipal de Jundiaí, São Paulo, com a participação das crianças. Ao anunciarem as crianças que há pouco espaço e tempo para brincar na escola, é urgente considerarmos políticas educacionais que estabeleçam metas para assegurar tempos de brincar e, ainda, critérios para estabelecer a qualidade destes momentos nas creches, pré-escolas e escolas.

The purpose of this study is to discuss the Distance Education teaching modality as a tool for the democratization and access to continuing education courses on the environmental aspect aimed at professionals in the Education area of the Municipal Department of Education of Moju-Pará. The methodology used in the research was in the form of a field study, through the quantitative-qualitative approach based on interdisciplinarity and the definition of a single municipality for analysis that consolidates the case study method. As the main instrument for the constitution of the data, a semi-structured interview was used with the course participants who had graduated from the Improvement Course in Environmental Education, as well as simple observation and document analysis as accessory procedures. The results of the discussion and the analysis of the data showed that this training process, carried out in the Distance Education teaching modality, met the needs and expectations of the course participants since the majority indicated this teaching modality as the only possibility for carrying out processes of continuing education. Furthermore, the research subjects highlighted the autonomy and flexibility of schedules as the main advantages for courses carried out in this teaching format, even though they have also signaled obstacles such as poor internet quality and the need for greater interaction with teachers and classmates. El objetivo de este estudio es discutir la modalidad de enseñanza de la Educación a Distancia como herramienta para la democratización y el acceso a cursos de educación continua sobre el aspecto ambiental dirigidos a profesionales del área de Educación de la Secretaría Municipal de Educación de Moju-Pará. La metodología utilizada en la investigación fue bajo la modalidad de estudio de campo, a través del enfoque cuantitativo-cualitativo basado en la interdisciplinariedad y la definición de un solo municipio para el análisis que consolida el método de estudio de caso. Como instrumento principal para la constitución de los datos, se utilizó la entrevista semiestructurada con los cursantes egresados del Curso de Perfeccionamiento en Educación Ambiental, así como la observación simple y el análisis de documentos como procedimientos accesorios. Los resultados de la discusión y el análisis de los datos mostraron que este proceso de formación, realizado en la modalidad de enseñanza de Educación a Distancia, cumplió con las necesidades y expectativas de los participantes del curso, ya que la mayoría señaló esta modalidad de enseñanza como la única posibilidad para realizar procesos. de educación continua. Además, los sujetos de investigación destacaron la autonomía y la flexibilidad de horarios como las principales ventajas de los cursos realizados en este formato de enseñanza, aunque también han señalado obstáculos como la mala calidad de internet y la necesidad de una mayor interacción con profesores y compañeros. O objetivo deste estudo é discutir a modalidade de ensino Educação a Distância como ferramenta para a democratização e o acesso aos cursos de formação continuada sob a vertente ambiental voltados para profissionais da área da Educação da Secretaria Municipal de Educação de Moju-Pará. O método de pesquisa utilizado foi estudo de caso, caracterizado pela definição de um único município para análise, por meio de estudo de campo realizado em uma abordagem quanti-qualitativa pautada na interdisciplinaridade. Como principal instrumento para a constituição dos dados, utilizou-se a entrevista semiestruturada junto aos cursistas egressos do Curso de Aperfeiçoamento em Educação Ambiental e também a observação simples e a análise documental como procedimentos acessórios. Os resultados da discussão e a análise dos dados evidenciaram que tal processo formativo, realizado na modalidade de ensino Educação a Distância, atendeu às necessidades e às expectativas dos cursistas, já que a maioria sinalizou tal modalidade de ensino como única possibilidade para a realização de processos de formação continuada. Ademais, os sujeitos da pesquisa destacaram a autonomia e a flexibilidade de horários como principais vantagens para cursos realizados nessa modalidade de ensino, ainda que eles também tenham sinalizado obstáculos como a má qualidade da internet e a necessidade de maior interação com professores e colegas.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2022-07-27T13:01:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Josiane_Silveira_Silveira.pdf: 608907 bytes, checksum: 9e3eaca8c3698cbe5a0c985199a50a90 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2022-07-28T14:17:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Josiane_Silveira_Silveira.pdf: 608907 bytes, checksum: 9e3eaca8c3698cbe5a0c985199a50a90 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-07-28T14:17:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Josiane_Silveira_Silveira.pdf: 608907 bytes, checksum: 9e3eaca8c3698cbe5a0c985199a50a90 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-03-30 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A pesquisa aborda a formação continuada de professores e as políticas vinculadas a ela como desafios permanentes do sistema educacional de ensino em suas diferentes esferas de abrangência, evidenciando articulações, aproximações e distanciamentos que ora estão evidentes, ora mascarados, considerando disputas políticas e tensionamentos locais. Busca olhar o fenômeno pela ótica da escala geográfica sem reduzi-lo a identificação de limites e fronteiras, mas, buscando a expressão e a diferenciação no espaço geográfico do que é/foi produzido e estimulado por iniciativas da política educacional. Configurou-se como objetivo geral compreender como políticas públicas nacionais de apoio a formação continuada de professores, ao se espacializarem, produziram e ressignificaram ações de formação docente em escala local. A proposta teve como método de abordagem a pesquisa qualitativa. A geração dos dados foi realizada por meio de documentos e entrevistas individuais semiestruturadas e a análise dos dados, expressos na legislação e nas entrevistas, por meio da análise de conteúdo. Nesse contexto identificamos o estabelecimento de condições para a constituição de um território formativo, porém, não a sua consolidação devido à ausência de relações sociais capazes de constituir as relações de poder que garantiriam a existência de um território da formação continuada. Entendemos que a maior força estava pouco representada, os professores da educação básica, profissionais com autonomia e capacidade para tomar decisões e protagonizar a formação. The research addresses the continuing education of teachers and the policies linked to it as permanent challenges of the educational teaching system in its different spheres of scope, evidencing articulations, approximations and distances that are sometimes evident, sometimes masked, considering political disputes and local tensions. It seeks to look at the phenomenon from the perspective of the geographic scale without reducing it to the identification of limits and borders but seeking expression and differentiation in the geographic space of what is/was produced and stimulated by educational policy initiatives. The general objective was to understand how national public policies to support the continuing education of teachers, when spatialized, produced and re-signified teacher training actions on a local scale. The proposal had as its method of approach the qualitative research. Data generation was carried out through documents and individual semi-structured interviews and data analysis, expressed in legislation and in interviews, through content analysis. In this context, we identified the establishment of conditions for the constitution of a formative territory, however, not its consolidation due to the absence of social relations capable of constituting the power relations that would guarantee the existence of a territory of continued formation. We understand that the greatest force was underrepresented, the teachers of basic education, professionals with autonomy and ability to make decisions and lead training.

Orientador: Dirce Djanira Pacheco e Zan Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Este trabalho foi desenvolvido como dissertação no Programa de Mestrado Profissional da Faculdade de Educação/Unicamp e teve como objetivo principal contextualizar a implementação da Política de Formação Continuada do Instituto Federal de São Paulo, campus Cubatão. O objetivo da dissertação foi verificar como os docentes reconhecem a Formação Continuada desenvolvida no campus, sua importância e sua contribuição para suas práticas educativas. O trabalho também buscou promover uma reflexão acerca da Formação de Professores que atuam no Ensino Profissional Tecnológico (EPT). Para a realização do estudo foi feito um breve histórico do Instituto Federal de São Paulo, dando ênfase a expansão da Rede Federal e a Política de reserva de vagas. Tomando o campus de Cubatão como o lócus da pesquisa, buscou-se, por meio de narrativas dos primeiros servidores e discentes, reconstruir parte da história da instituição na Baixada Santista. Para levantar os dados necessários aos objetivos propostos, foram aplicados questionários on-line devido ao isolamento social decorrente da pandemia de Covid 19. O questionário é composto por 35 questões que buscam traçar o perfil dos professores, sua formação, o que pensam sobre a instituição e o papel da Formação Continuada em sua carreira acadêmica. Os participantes da pesquisa estão ligados à Educação Básica e atuam no curso técnico integrado. Do total de 59 docentes, 35 responderam ao questionário. Além dos docentes, também contribuíram com a pesquisa os membros da equipe de Formação Continuada do campus, responsáveis em promover as ações de formação. A partir da análise dos dados foi possível entender a visão dos docentes sobre a Formação Continuada, sua importância na prática docente, o impacto desta formação na sua atuação dentro do contexto da sala de aula e como reconhecem o trabalho da equipe de formação do campus. Com este estudo esperamos também contribuir para a efetiva implementação da Política Institucional de Formação Continuada de Professores do Instituto Federal São Paulo Abstract: This work was developed as a dissertation in the Professional Master's Program of the Faculty of Education/Unicamp and its main objective was to contextualize the implementation of the Continuing Education Policy of the Federal Institute of São Paulo, Cubatão campus. The objective of the dissertation was to verify how teachers recognize the Continuing Education developed on campus, its importance and its contribution to their educational practices. The work also sought to promote a reflection on the Training of Teachers who work in Technological Vocational Education (EPT). For the accomplishment of the study, a brief history of the Federal Institute of São Paulo was made, emphasizing the expansion of the Federal Network and the Policy of reservation of vacancies. Taking the Cubatão campus as the locus of research, we sought, through narratives from the first servers and students, to reconstruct part of the history of the institution in Baixada Santista. To collect the data necessary for the proposed objectives, online questionnaires were applied due to the social isolation resulting from the Covid 19 pandemic. The questionnaire consists of 35 questions that seek to outline the profile of teachers, their training, what they think about the institution and the role of Continuing Education in their academic career. Research participants are linked to Basic Education and work in the integrated technical course. Of the total of 59 professors, 35 responded to the questionnaire. In addition to the professors, members of the Continuing Education team on the campus, responsible for promoting training actions, also contributed to the research. From the data analysis, it was possible to understand the teachers' view on Continuing Education, its importance in teaching practice, the impact of this training on their performance within the context of the classroom and how they recognize the work of the campus training team. With this study, we also hope to contribute to the effective implementation of the Institutional Policy for Continuing Teacher Education at Instituto Federal São Paulo Mestrado Educação Escolar Mestra em Educação Escolar

RESUMO O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de doutorado que teve por objetivo caracterizar, descrever, analisar, compreender e contrastar como se organizam os programas de formação continuada de professores em tecnologias e mídias digitais (TMDs), atuantes nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A partir de uma abordagem qualitativa foi realizado um estudo de caso múltiplo, nos programas de formação continuada em TMDs propostos pelas Secretarias Municipais da Educação (SMEs) dos municípios de Curitiba (PR), Cascavel (PR), Florianópolis (SC) e Joinville (SC). Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas, questionários e análise das diretrizes e currículos norteadores das ações educacionais destes quatro municípios. A análise e a compreensão do processo deram-se à luz dos pressupostos teóricos do Pensamento Complexo, de Edgar Morin. Os principais resultados obtidos com este estudo indicam: a relevância do protagonismo docente nos processos formativos; a necessidade de realização da formação in loco, na unidade de atuação dos professores; a importância de um acompanhamento, assessoramento e auxílio para que os docentes coloquem em prática os conteúdos desenvolvidos nas formações; a necessidade de infraestrutura adequada, com aquisição e manutenção de recursos digitais; e a pertinência da formação continuada de professores não ser desenvolvida de forma isolada, mas compreendida como uma tecitura de múltiplos elementos que precisam ser considerados, para que as práticas formativas em TMDs possam contribuir para o processo de qualificação docente. ABSTRACT This article presents the doctoral research results that aimed to characterize, describe, analyze, understand, and contrast how programs for continuing education of teachers in technologies and digital media (TMDs), operating in the initial grades of Elementary Education, are organized. Based on a qualitative approach, a multiple case study was carried out in the continuing education programs in TMDs proposed by the Municipal Education Departments (SMEs) of the municipalities of Curitiba (PR), Cascavel (PR), Florianópolis (SC), and Joinville (SC). The data were obtained through semi-structured interviews, questionnaires, and guidelines and curricula analysis that guides the educational actions of these four municipalities. The investigation and understanding of the process took place in light of the Complex Thinking theoretical assumptions by Edgar Morin. The main results obtained with this study indicate: the relevance of the teaching role in training processes; the need to carry out training on the spot, in the unit where teachers work; the importance of monitoring, advice, and assistance for teachers to put into practice the content developed in training; the need for adequate infrastructure, with the acquisition and maintenance of digital resources; and the relevance of continuing teacher education should not be developed in isolation, but understood as a weave of multiple elements that need to be considered so that the training practices in TMDs can contribute to the teacher qualification process.

Orientador: Claudia Regina Castellanos Pfeiffer Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Neste estudo observamos o modo como alguns discursos sobre a educação postos pelas políticas públicas de ensino significam a posição de professor e sustentam a necessidade da formação continuada. Selecionamos como corpus o programa Gestão da Aprendizagem Escolar (Gestar II), inserido em Mato Grosso, em 2009, e analisamos o portifólio de um professor participante, produzido como forma de avaliação do Curso. Iniciamos nosso percurso refletindo sobre a relação entre Conhecimento, Estado e Sociedade para compreender como se dá a institucionalização do saber sobre a língua no Brasil e o processo de sua produção e circulação nas Instituições, sobretudo, na Escola. Refletimos também sobre o modo como o indivíduo, afetado pela língua, é interpelado em sujeito pela ideologia. E isto produz a forma-sujeito-histórica capitalista, que por sua vez, produz o processo de individualização do sujeito pelo Estado, responsabilizando-o e fazendo funcionar a relação entre direitos e deveres. Observamos este funcionamento nas políticas públicas de ensino de modo geral e, em particular, nos cursos de formação continuada de professores. As análises mostraram que a posição sujeito-professor enquanto sujeito jurídico e sujeito de conhecimento resultam das formações imaginárias, que refletem no seu discurso as formações ideológicas com as quais se identifica e se constitui. Vemos seus efeitos materializados nas discursividades do próprio professor, (re)atualizando os sentidos da falta constitutiva, sempre presente no processo de escolarização. Desse modo, o consenso produzido pelas políticas públicas de ensino, ao colocar o professor como mediador do aluno na relação com o conhecimento, acaba atribuindo a ele a responsabilidade pelo fracasso escolar, apagando todo o processo sócio-histórico que o produz Abstract: In this study, we observed how some discourses on education placed by the public policies of education means the teacher position and support the need for continuing education. We selected as a corpus the Management Learning School program (Gestar II), inserted in Mato Grosso in 2009, and analyzed the portfolio of a teacher participant, produced as a way of evaluate the Course. We started our route reflecting on the relationship between Knowledge, State and Society in order to understand how the institutionalization of knowledge about language in Brazil and the process of its production and circulation in the institutions occur, especially in school. We also reflect about how the individual, affected by language, is interpellated into subject by ideology. And it produces the capitalist form-historical-subject, which in turn produces the process of individualization of the subject by the state, blaming it and making the relation between rights and duties work. We see this working in public policy education in general and in teachers continuing education courses in particular. The analyzes showed that the position of subject-teachers, while legal and knowledge subject, results from the imaginary formations, which reflect in his speech the ideological formations with which it identifies and is constituted. We see its effects embodied in the teacher's own discourses (re) updating the sense of constitutive lack, ever present in the schooling process. Thereby, the consensus produced by the public policies of education, by placing the teacher as a mediator of the student in relation to knowledge, just by assigning it the responsibility for school failure, erasing all the socio-historical process that produced it Doutorado Lingüística Doutora em Linguística

Essa dissertação analisa práticas pedagógicas de professores e professoras que participaram do projeto de formação continuada Saberes em Diálogo da Rede Municipal de Educação de Canoas RS, buscando entender e analisar como foram construídas práticas pedagógicas críticas pelas professoras que participaram do projeto. Além disso, analisa os efeitos desse Projeto na formação continuada desses professores e professoras, bem com sua relação com as práticas pedagógicas nele apresentadas. Inserida em uma perspectiva sociológica dos estudos educacionais críticos, diante de um cenário de incertezas políticas e de ataques à educação, a pesquisa tem como objetivo examinar espaços onde alternativas de educação contra hegemônica se concretizaram. Para isso, a partir de um resgate histórico da Pedagogia Crítica (APPLE; AU; GANDIN, 2011), das contribuições do livro Escolas Democráticas (APPLE; BEANE, 2000) e do conceito de Professores Intelectuais Transformadores (GIROUX, 1997), constrói se o conceito central dessa dissertação: práticas pedagógicas críticas. Esse conceito se refere, neste estudo, a práticas pedagógicas que se caracterizam como contra hegemônicas, democráticas, significativas, vinculadas às lutas emancipatórias, preocupadas com transformação social e que ampliam as visões de mundo dos estudantes. Através das lentes teórico metodológicas da Análise Relacional (APPLE, 1995) e das Tarefas de um Pesquisador Crítico (APPLE; AU; GANDIN, 2011), foram realizadas entrevistas semiestruturadas com seis professores e professoras participantes do Projeto, além da análise documental de artigos por eles produzidos. Os resultados dessa análise evidenciam lições que ensinam sobre como as práticas pedagógicas críticas foram desenvolvidas por esses professores e quais alguns dos princípios que as caracterizam. No primeiro eixo analítico, destacam se as lições sobre um ensino crítico e significativo. Entre elas, ressalto: práticas pedagógicas que partiram de situações concretas de ensino, que consideraram e complexificaram conhecimentos prévios dos alunos, mediaram processos de construção coletiva, estimularam a análise crítica de materiais, entre outros. No segundo eixo, as lições referentes ao ensino de temáticas de raça e gênero são salientadas. Entre elas, destacam se as práticas pedagógicas que incentivaram e promoveram a construção de uma identidade positivada dos estudantes pertencentes a grupos minoritários; práticas que promoveram reflexões sobre os modos dominantes do pensamento e aquelas que interromperam situações de preconceito como oportunidade de um trabalho crítico. No terceiro eixo, verifica se a formação continuada do Saberes em Diálogo como ambiente propício para o exercício da intelectualidade docente, um meio de fortalecimento do coletivo docente e um espaço em que trocas de experiências valorizam e encorajam o trabalho crítico de professores. Com princípios horizontais e flexíveis, observa se, no Projeto, um terreno fértil para interpretações dos professores participantes, que utilizaram a formação para suas demandas sociais e culturais e para a complexificarem o olhar e agir na realidade. This master thesis analyzes the pedagogical practices of teachers who participated in the continuing education project Saberes em Diálogo (Knowing in Dialogue) of the Board of/Department of Education of Canoas RS, seeking to understand and analyze how critical pedagogical practices were built by the teachers who participated in the project. Furthermore, it analyzes the effects of this Project on the continuing education of these teachers, as well as its relation with the pedagogical practices presented in it. Inserted in a sociological perspective of critical educational studies, and facing a scenario of political uncertainties and attacks on education, the research aims to examine spaces where counter hegemonic educational alternatives have materialized. For this, based on a historical rescue of Critical Pedagogy (APPLE; AU; GANDIN, 2011), the contributions of the book Democratic Schools (APPLE; BEANE, 2000), and the concept of Transforming Intellectual Teachers (GIROUX, 1997), the central concept of this master thesis is built: critical pedagogical practices. This concept refers, in this study, to pedagogical practices that are characterized as counter hegemonic, democratic, meaningful, linked to emancipatory struggles, concerned with social transformation, and that broaden students' worldviews. Through the theoretical methodological lens of Relational Analysis (APPLE, 1995) and the Tasks of a Critical Researcher (APPLE; AU; GANDIN, 2011), semi structured interviews were conducted with six male and female teachers participating in the Project, in addition to the documentary analysis of papers produced by them. The results of this analysis highlight lessons, developed by these teachers, about critical pedagogical practices and some of the principles that characterize them. In the first analytical axis, the lessons about critical and meaningful teaching are highlighted. Among them, these pedagogical practices are highlighted: the ones that encouraged and promoted the construction of a positive identity of students belonging to minority groups, that promoted reflections about dominant ways of thinking and that interrupted situations of prejudice as an opportunity for critical work. In the third axis, it is verified the continued formation of Saberes em Diálogo (Knowings in Dialog) as a propitious environment for the exercise of the teaching intellectuality, a space of strengthening the teaching collective in which exchanges of experiences value and encourage the critical work of teachers. With horizontal and flexible principles, it is observed, in the Project, a fertile ground for interpretations from the participating teachers, who used the training for their social and cultural demands and to complexify their look and act in reality.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-11-30T21:34:44Z No. of bitstreams: 1 Melissa dos Santos Quintal Magalhães.pdf: 1394249 bytes, checksum: 1c98f52c98defa859a3c604ed37e6359 (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-30T21:34:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melissa dos Santos Quintal Magalhães.pdf: 1394249 bytes, checksum: 1c98f52c98defa859a3c604ed37e6359 (MD5) Previous issue date: 2020-10-23 This research has the Central Auditory Processing Disorders (CAPD) as the subject in the continuing education of teachers. It aims to answer the following questions: Does the teachers know about the Central Auditory Processing Disorders? Which pedagogical practices should the teacher make use of in front of the child with such alteration? The main goal is to introduce and discuss, in educacional trainning, by using a manual, teachers possible practices in front of the child diagnosted with CAPD. In an specific way, it aims to: verify teacher’s knowledge about the disorder and help them at working with chilldren who have them; developing activities that facilitate the child’s with CAPD learning process.; elaborating a manual that helps working with those children. Our premise is that teachers don’t have knowledge about the disorder and, because of that, don’t know how to procede in front of these children. It is a qualitative research, and the data collecting process are semi-structured interviews. The reseach’s universe is a public school set in the city of Santo André, and the subjects are 9 teachers that teach the same school. It is important to remember that, because of the corona virus pandemic, the interviews were made by the WhatsApp app by video calls. The theoretical reference will be based on authors that conceptualize the Central Auditory Processing and its alterations, such as: Pereira e Schochat, Pinheiro e Capellini, Simon e Rossi, Neves e Schochat and in authors that approach the continuing education, like: Gatti, Nóvoa e Tardif. For the formation, we elaborated a manual that contains the informations about the disorder and sugestions of activities that can be worked with all children, some may be part of a daily routine, depending on the age group of each teachers performances. The results point out that most female teachers demonstrate having a notion about the matter, however, still don’t know how to deal and recognize children with CAPD. The female teachers received orientations on how to deal with a child diagnosted with CAPD, however, none of them have activities that they can accomplish in order to help estimulate these children hearing habilities. Esta pesquisa tem como objeto o distúrbio do processamento auditivo central (DPAC) na formação continuada de professores. Procura responder as seguintes indagações: O professor possui conhecimento sobre o distúrbio do processamento auditivo central? De quais práticas pedagógicas o professor deverá fazer uso diante da criança com tal alteração? O objetivo geral é apresentar e discutir, em formação continuada, por meio de um manual, possíveis práticas pedagógicas de professores diante da criança diagnosticada com o DPAC. De forma específica, objetiva-se: verificar o conhecimento dos professores sobre o distúrbio e auxiliá-los no trabalho com as crianças que o apresentam; desenvolver atividades que facilitam o processo de aprendizagem da criança com DPAC; elaborar um manual que os auxilie no trabalho com essas crianças. Nossa premissa é a de que os professores desconhecem o distúrbio e, em função disso, não sabem como proceder diante dessa criança. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, e o procedimento de coleta de dados são entrevistas semiestruturadas. O universo da pesquisa é uma escola pública localizada no município de Santo André, e os sujeitos são nove professoras que lecionam na mesma escola. Vale lembrar que, em função da pandemia do coronavírus, as entrevistas foram realizadas por meio do aplicativo WhatsApp com chamada de vídeo. O referencial teórico será pautado em autores que conceituam o processamento auditivo central e suas alterações, tais como: Pereira e Schochat, Pinheiro e Capellini, Simon e Rossi, Neves e Schochat e em autores que abordam a formação continuada, a saber: Gatti, Nóvoa e Tardif. Para a formação, elaboramos um manual que contém informações sobre o distúrbio e sugestões de atividades que podem ser trabalhadas com todas as crianças; algumas podem fazer parte da rotina diária, dependendo da faixa etária de atuação de cada professor. Os resultados apontam que as professoras, em sua maioria, demonstram ter uma noção sobre o assunto, porém, ainda não sabem como lidar e reconhecer crianças com o DPAC. As professoras receberam orientações de como agir com a criança diagnosticada com o DPAC, porém nenhuma delas apresenta atividades que podem realizar para ajudar a estimular as habilidades auditivas dessas crianças.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2022-08-25T14:11:56Z No. of bitstreams: 1 2019 - Thatiana Barbosa da Silva.pdf: 1096854 bytes, checksum: 0600bb86eef23d78155787ed24edcf0f (MD5) Made available in DSpace on 2022-08-25T14:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2019 - Thatiana Barbosa da Silva.pdf: 1096854 bytes, checksum: 0600bb86eef23d78155787ed24edcf0f (MD5) Previous issue date: 2019-08-26 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior This work was carried out in the Belford Roxo municipal network to analyze characteristics and dimensions of the implementation of Law 10.639 / 03 in the Belford Roxo municipal network through the reception of EJA students for teacher training in the 'Africanities in Action' project. . It also served to investigate the initiatives of the Belford Roxo Municipal Department of Education aimed at the implementation of Law 10.639 / 03, having as reference point the schools that attend the EJA, problematize the effective implementation of Law 10.639 / 03 and their perceptions in the community. Units involved in the research and discuss the limits and possibilities of Education for Race Relations for Youth and Adult Education from listening to teachers and students of EJA about their experiences in relation to curricula and pedagogical practices in daily school life at a school of the EJA. The methodological procedures used were the literature review, the semi-structured interview, document analysis and image analysis. As theoretical reference were cited, among others, the following authors: Gomes (2012) e Oliveira (2015).The results show that the field of academic research that intersects EJA and Race Relations Education is still incipient. Regarding the offer of continuing training in service for the professionals who work in EJA, besides the sector responsible for the modality, there is no proposition of formative meetings that address the specificities of EJA. It was cited as limit for the implementation of Law 10.639 / 03 in EJA the resistance of managers and the religious orientation of teachers and students. The cooperation of the Municipal Secretariat of Education, managers, teachers, pedagogical staff contribute to advances in the construction of an anti-racist curriculum Este trabalho teve como objetivo investigar as iniciativas da Secretaria Municipal de Educa??o de Belford Roxo que objetivam a implementa??o da Lei 10.639/03, tendo como ponto de refer?ncia as escolas que atendem a EJA. Objetivou tamb?m problematizar e discutir os limites e as possibilidades da Educa??o para as Rela??es Raciais para a Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) a partir da escuta de professores e estudantes da EJA sobre suas experi?ncias em rela??o aos curr?culos e pr?ticas pedag?gicas no cotidiano escolar, em uma escola de EJA. Foram utilizados como procedimentos metodol?gicos a revis?o bibliogr?fica, a entrevista semiestruturada com dois professores, um coordenador pedag?gico e cinco estudantes, an?lise documental e an?lise de imagens dos trabalhos produzidos por estudantes no ?mbito no projeto ?Africanidades em A??o? em uma escola da rede municipal. Como referencial te?rico foram citados, dentre outros, Gomes (2012) e Oliveira (2015). Os resultados mostram que o campo de pesquisa acad?mica que interseccione EJA e Educa??o para as Rela??es Raciais ainda s?o incipientes. Em rela??o ao oferecimento de forma??es continuadas em servi?o para os profissionais que atuam na EJA, al?m do setor respons?vel pela modalidade, n?o h? a proposi??o de encontros formativos que tratem das especificidades da EJA. Foi citado como limite para a implementa??o da Lei 10.639/03 na EJA a resist?ncia dos gestores e a orienta??o religiosa de professores e estudantes. A coopera??o da Secretaria Municipal de Educa??o, gestores, professores, equipe pedag?gica contribuem para avan?os na constru??o de um curr?culo antirracista

The purpose of this article is to reflect on the importance of promoting public policies for continuing education aimed at teachers working in rural schools. In this sense, we discuss the need of working with the specificities of the rural area, bringing the potential of continuing education. As results, a specific training proposal is presented for teachers working in the rural schools, which intends to add different peasant knowledge, with the participation of the different segments of the rural community. Therefore, this study intends to foster the creation of policies for continuing education that make it possible to connect rural education to a project of sustainable and contemporary development that sensitize the subject coming from that environment in a way that can glimpse the possibilities that refer to the stay in the countryside with quality., RESUMEN. El artículo tiene por finalidad hacer reflexiones acerca de la importancia de fomentar políticas públicas de formación continuada direccionadas a profesores que actúan en escuelas de campo. En ese sentido, se discute sobre la necesidad de trabajar con las especificidades oriundas de la zona rural trayendo las potencialidades de la formación continuada. Como resultados, se presenta una propuesta de formación específica para profesores que actúan en las escuelas de campo, la cual pretende añadir diferentes conocimientos campesinos, con la participación de los diversos segmentos de la comunidad rural. Por lo tanto, con ese estudio se pretende fomentar la creación de políticas de formación continuada que viabilicen conectar la educación del campo a un proyecto de desarrollo sostenible y contemporáneo, que sensibilice al sujeto oriundo de ese medio de manera que pueda vislumbrar las posibilidades que le remiten a la permanencia en el campo con calidad., O artigo tem por finalidade tecer reflexões sobre a importância de fomentar políticas públicas de formação continuada voltadas para professores que atuam em escolas do campo. Nesse sentido, discute-se sobre a necessidade de trabalhar com as especificidades oriundas da zona rural trazendo as potencialidades da formação continuada. Como resultados, apresenta-se uma proposta de formação específica para docentes que atuam nas escolas do campo, a qual intenciona agregar diferentes saberes campesinos, com a participação dos diversos segmentos da comunidade rural. Portanto, com este estudo intenciona-se fomentar a criação de políticas de formação continuada que viabilizem conectar a educação do campo a um projeto de desenvolvimento sustentável e contemporâneo, que sensibilize o sujeito oriundo desse meio de maneira que possa vislumbrar as possibilidades que lhe remetam à permanência no campo com qualidade. Palavras-chave: Educação do Campo, Formação continuada de professores, Políticas públicas educacionais. Municipal policy of teacher training: a look at Education of the Field in the municipality of Santa Maria/RS ABSTRACT. The purpose of this article is to reflect on the importance of promoting public policies for continuing education aimed at teachers working in rural schools. In this sense, we discuss the need of working with the specificities of the rural area, bringing the potential of continuing education. As results, a specific training proposal is presented for teachers working in the rural schools, which intends to add different peasant knowledge, with the participation of the different segments of the rural community. Therefore, this study intends to foster the creation of policies for continuing education that make it possible to connect rural education to a project of sustainable and contemporary development that sensitize the subject coming from that environment in a way that can glimpse the possibilities that refer to the stay in the countryside with quality. Keywords: Countryside Education, Continuing Education of Teachers, Educational Public Policies. Políticas municipales de formación docente: una mirada sobre la Educación del Campo en el municipio de Santa Maria/RS RESUMEN. El artículo tiene por finalidad hacer reflexiones acerca de la importancia de fomentar políticas públicas de formación continuada direccionadas a profesores que actúan en escuelas de campo. En ese sentido, se discute sobre la necesidad de trabajar con las especificidades oriundas de la zona rural trayendo las potencialidades de la formación continuada. Como resultados, se presenta una propuesta de formación específica para profesores que actúan en las escuelas de campo, la cual pretende añadir diferentes conocimientos campesinos, con la participación de los diversos segmentos de la comunidad rural. Por lo tanto, con ese estudio se pretende fomentar la creación de políticas de formación continuada que viabilicen conectar la educación del campo a un proyecto de desarrollo sostenible y contemporáneo, que sensibilice al sujeto oriundo de ese medio de manera que pueda vislumbrar las posibilidades que le remiten a la permanencia en el campo con calidad. Palabras-clave: Educación del Campo, Formación continuada de profesores, Políticas públicas educativas.

The goal of paper was analyze how teachers of a Licenciatura Pedagogy Course, use the digital technologies in their pedagogical practice in graduation. We chose a qualitative research, in which the data were collected in a planning week in which the teachers had the task of socializing practices that they develop in the classroom. The analysis and systematization of the data was inspired by the Content Analysis, specifically the grouping procedures by means of themes. The results show that it was possible to understand that the knowledge regarding the different uses of digital technologies in pedagogical practices, still does not fully complement the knowledge set of the professional community of teachers, but is in the process of integration. Accordingly, it is extremely important that the institution continue investing in the continuing education of teachers, with the purpose of promoting innovations in the practices developed in the classroom. En este estudio analizaremos cómo los docentes de una institución privada de educación superior, de un Curso de Licenciatura en Pedagogía, utilizan las tecnologías digitales en su práctica pedagógica en la graduación. Elegimos una investigación cualitativa, en que los datos se recopilaron en una semana de planificación en la que los maestros tenían la tarea de socializar las prácticas que desarrollan en el aula. El análisis y la sistematización de los datos se inspiraron en el Análisis de contenido, específicamente los procedimientos de agrupación por medio de temas. Los resultados muestran que fue posible comprender que el conocimiento sobre los diferentes usos de las tecnologías digitales en las prácticas pedagógicas aún no complementa completamente el conjunto de conocimientos de la comunidad profesional de docentes, pero se encuentra en proceso de integración. En este sentido, es extremadamente importante que la institución continúe invirtiendo en la educación continua de los docentes, con el propósito de promover innovaciones en las prácticas desarrolladas en el aula. Este artigo tem por objetivo analisar a utilização, por parte dos docentes, das tecnologias digitais em sua prática pedagógica em uma instituição de Ensino Superior privada, de um Curso de Licenciatura Pedagogia. Optou-se por uma investigação de cunho qualitativo, em que os dados foram coletados em uma semana de planejamento em que os docentes tiveram a tarefa de socializar práticas que desenvolvem em sala de aula. A análise e a sistematização dos dados foram inspiradas na Análise de Conteúdo, em um caráter qualitativo, especificadamente os procedimentos de agrupamentos por meio de temas. Os resultados mostram que foi possível compreender que os conhecimentos referentes aos diferentes usos das tecnologias digitais nas práticas pedagógicas, ainda não compõe em completude o conjunto de conhecimentos da comunidade profissional de docentes, mas está em processo de integração. Nesse sentido, é de extrema importância que a instituição continue investindo na formação continuada dos professores, com o intuito de promover inovações nas práticas desenvolvidas em sala de aula.

Este trabalho apresenta uma discussão sobre a formação continuada de professores e sobre a importância do trabalho com a Cartografia Escolar na formação desses profissionais. Consideramos importante incluir nas aulas de Geografia outras formas de representações cartográficas para além dos mapas prontos. É nesse sentido que propomos os mapas mentais, pois eles permitem a expressão e ampliação dos conhecimentos sobre o espaço, especificamente, sobre o espaço vivido. O professor precisa conhecer e saber utilizar esse recurso nas suas aulas e para isso procuramos aproximar esse tipo de representação das práticas docentes do professor por meio da formação continuada. Assim, o objetivo geral deste trabalho é potencializar a utilização do mapa mental no ensino de Geografia mediante a formação continuada de professores dos anos finais do Ensino Fundamental. Para tanto, colocou-se como fundamental: refletir sobre a utilização da linguagem cartográfica no ensino de Geografia; compreender e analisar as propostas de elaboração e interpretação de mapas mentais na perspectiva de colaborar com o processo de ensino-aprendizagem de Geografia; e contribuir para a formação continuada de professores de Geografia em relação ao trabalho com a linguagem cartográfica e na sua potencialidade com o ensino de conteúdos escolares. O presente estudo se respalda na abordagem de pesquisa qualitativa e na modalidade de pesquisa participante. Como caminho metodológico realizou-se: revisão bibliográfica, construção e desenvolvimento de um minicurso, aplicação de mapas mentais aos alunos e realização de entrevistas com as professoras. As entrevistas foram feitas, inicialmente, antes do minicurso, a fim de sabermos como foi a formação inicial em relação à Cartografia e se já conheciam a proposta de mapas mentais, e novamente, após o minicurso para sabermos se havíamos alcançados nossos objetivos no curso de formação continuada. Propomos um encaminhamento didático por meio de duas propostas de construção de mapas mentais, visando contribuir para o trabalho dos professores para utilização desse recurso nas aulas de Geografia. This work presents a discussion about the continuous formation of teachers and the importance of the work with the School Cartography in the formation of these professionals. It is important to include in Geography classes other forms of cartographic representations in addition to the finished maps. It is in this sense that we propose mental maps, since they allow the expression and improvement of knowledge about space, specifically about the lived space. The teacher needs to learn and know how to use this resource in the classroom and for this we try to approach this type of representation of teaching practices through the continuous formation. Thus, the general objective of this work is to increase the use of mental maps in the teaching of Geography through the continuous formation of teachers of the final years of Elementary School. For that, it was put as fundamental: to reflect upon the use of cartographic language in Geography teaching; to understand and analyze the proposals of elaboration and interpretation of mental maps within the perspective of collaborating with the teaching-learning process of Geography; and to contribute to the continuing education of Geography teachers in relation to working with the cartographic language and its potential with the teaching of school contents. The present study is supported by the qualitative research approach and the participatory research modality. As a methodological path it was carried out the literature review, construction and development of a mini-course, application of mental maps to the students and interviews with the teachers. The interviews were made, initially, before the mini-course, in order to find out how was their initial training in relation to Cartography and wether they already knew the proposal of mental maps; and again, after the mini-course, to know if we had reached our goals for the continuing education course. We propose a didactic referral by means of two proposals of mental mapping, aiming to contribute to the work of teachers in the use of this resource in Geography classes. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

This dissertation presents the development of a master's research that aimed to investigate the contributions of the National Pact Program for Literacy in the Right Age (PNAIC) for the continuing education of literacy teachers in the municipality of São Borja / RS, especially the PNAIC-Mathematics which was held in 2014. The research subjects were the literacy teachers of the municipal teaching network of the city of São Borja-RS, who participated in the PNAIC-Mathematics formations and are still acting as a teacher. To base the writing, Laws, Resolutions, the notebooks used in the formations and works of authors like: Imbernón (2010), Garcia (1999), Nóvoa (1992, 2002, 2009), among others, were used. For the data collection, it was decided to apply only one instrument, the questionnaire, which was composed of open and closed questions. The data collected were organized into three final categories, namely: How teachers see continuing education; Contributions of the PNAIC to the Teaching of Mathematics; Difficulties in the teaching of Mathematics for Literacy Teachers. The categories were interpreted through the content analysis of Bardin (2011). According to the data obtained in the research, the actions developed in the framework of the PNAIC influenced the teaching practice in several aspects, which highlight the methodologies that were worked in the formations and that help the teachers in the process of teaching and learning. In addition, the exchange of experience among colleagues was an opportunity to reflect and learn through their own practice and the practice of their colleagues in the profession. It is important to offer the teachers formations, which are appropriate to the daily school life that they are inserted, and that lead them to reflect on their performance in this environment. The formations must be carried out in a continuous way, since to be a teacher is to be in constant process of learning and in search of knowledge. In addition, it is necessary to provide schools with adequate infrastructure for teachers to carry out their work efficiently. Therefore, it is concluded that the PNAIC contributed to the improvement of the teaching practice of literacy teachers, since, after the formations began to use different strategies to work efficiently the mathematical content required in the early years of Elementary School. Esta dissertação apresenta o desenvolvimento de uma pesquisa de mestrado que teve como objetivo investigar as contribuições do Programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) para a formação continuada de professores alfabetizadores do município de São Borja/RS, em especial o PNAIC-Matemática que foi realizado no ano de 2014. Os sujeitos da pesquisa foram os professores alfabetizadores da rede municipal de ensino da cidade de São Borja-RS, que participaram das formações PNAIC-Matemática e que ainda estão atuando como professor. Para embasar a escrita, foram utilizadas Leis, Resoluções, os cadernos utilizados nas formações e obras de autores como: Imbernón (2010), Garcia (1999), Nóvoa (1992, 2002, 2009), entre outros. Para a coleta de dados, optou-se por aplicar apenas um instrumento, o questionário, o qual foi composto por questões abertas e fechadas. Os dados coletados foram organizados em três categorias finais, a saber: Como os professores veem a formação continuada; Contribuições do PNAIC para o Ensino de Matemática; Dificuldades no ensino da Matemática para os Professores Alfabetizadores. As categorias foram interpretadas através da análise de conteúdo de Bardin (2011). De acordo com os dados obtidos na pesquisa, as ações desenvolvidas no âmbito do PNAIC influenciaram na prática docente em vários aspectos, os quais destacam-se as metodologias que foram trabalhadas nas formações e que auxiliam os docentes no processo de ensino e aprendizagem. Além disso, a troca de experiência entre os colegas foi uma oportunidade de refletir e aprender através da sua própria prática e da prática de seus colegas de profissão. É importante oferecer aos docentes formações que estejam adequadas ao cotidiano escolar o qual estão inseridos, e que os levem a refletir sobre a sua atuação nesse ambiente. As formações devem ser realizadas de forma contínua, já que ser professor é estar em constante processo de aprendizado e em busca de conhecimentos. Além disso, é necessário oferecer escolas com infraestrutura adequada para os professores desenvolverem o seu trabalho com eficiência. Portanto, conclui-se que o PNAIC contribuiu para a melhoria da prática docente das professoras alfabetizadoras, já que, após as formações começaram a usar diferentes estratégias para trabalharem de forma eficiente os conteúdos matemáticos exigidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Esta Dissertação Tem Como Objetivo Investigar A Construção Do Novo Ethos De Sujeitos Em Práticas Colaborativas De Escrita Com O Uso Da Ferramenta Digital Wiki, Em Formação Continuada De Professores Via Internet. Trata-Se De Uma Pesquisa Qualitativa, Que Tem Como Corpus De Análise Comentários Produzidos No Wiki, Em Uma Atividade De Escrita De Textos Coletivos (Projetos De Letramento),Realizada Por Professores De Língua Portuguesa Participantes Do Curso Online Caminhos Da Escrita, Oferecido Pelo Programa Olimpíada De Língua Portuguesa Escrevendo O Futuro. Analisamos Dados De Dois Grupos " Cada Um Com Três Cursistas E Um Mediador (Formador) ", De Duas Turmas Que Ocorreram Em 2015 E 2014. Nossa Investigação Fundamentou-Se, Principalmente, Nas Concepções Da Análise Do Discurso Francesa (Maingueneau, 2004, 2008a, 2008b, 2010, 2015); Nos Estudos Sobre O Novo Ethos Dos Letramentos Digitais (Knobel; Lankshear, 2007; Moita Lopes, 2012) E Nos Dispositivos Teórico-Analíticos Das Práticas Colaborativas De Escrita (Pce) De This Dissertation Aims To Investigate The Construction Of The New Ethos Of Subjects In Collaborative Writing Practices With The Use Of The Digital Wiki Tool, In The Continuing Edu-Cation Of Teachers On The Internet. This Is A Qualitative Research, Which Has As Corpus Of Analysis The Comments Produced In The Wiki, In An Activity Of Writing Collective Texts (Literacy Projects), Carried Out By Portuguese Language Teachers Participating In The Online Course Caminhos Da Escrita, Offered By The Portuguese Language Olympics Program Writing The Future. We Analyzed Data From Two Groups " Each Group With Three Students And One Mediator (Trainer) " From Two Classes That Occurred In 2015 And 2014. Our Research Was Based Mainly On The Conceptions Of French Discourse Analysis (Maingueneau, 2004, 2008a, 2008b, 2010, 2015); On The Studies On The New Ethos Of Digital Literacies (Knobel, Lankshear, 2007; Moita Lopes, 2012) And On The Theoretical-Analytical Devices Of Collaborative Writing Practices (Pce) Described By Pi-Nheiro Dados abertos - Sucupira - Teses e dissertações (2018)

A research project as a research concept of curriculum concepts, as as contributions and challenges of a proposal of continuing education for educators, on the web, in the area of Science Technology Society (STS), with regard to the development of experiences curriculum. The work is organized in four articles and was developed with a qualitative and descriptive approach or also called field research. For an implementation was obtained the voluntary participation of educators who answered a questionnaire applied in the first phase of the investigation, and that enabled to diagnose the researched reality. In the second phase, also a voluntary subgroup of educators who had participated in the first phase participated in a process of ongoing in-service training in the blended mode. In this scenario, we sought the conceptions of curriculum, without pedagogical thinking of Basic Education teachers. There were no educators who expressed exclusive agreement as ideas of any of the Theories. With this, it was possible to identify that there is not a single conception of curriculum that beacon as teacher conceptions, what is understood as a period of educational ideological transformation. It was analyzed how the educators feel the protagonists of the school curriculum and proposed a reflection on the aspects that involve the construction, participation, execution and monitoring of the school curriculum. Identify that educators realize they can go beyond executing the curriculum and that other people at school can also be held accountable for curriculum processes. There was also discontent among the group about the curriculum planned without their participation, which the teacher puts as a curriculum builder and accepts the importance of the community in the process. It was sought to identify how pedagogical practices carried out by educators are directed towards a conception of integrated curriculum as subjects. STS can be process transformation agents. In this aspect, it can be seen that the main form of realization was the approximation of contents with the daily life of the students, followed by the interdisciplinary approach and didactic methodologies. As the most frequent difficulties, in the realization of the Integrated Curriculum, are a lack of motivation and a space between the peers, a lack of time, meetings of planning and dialogue between like areas and lack of continuous formation. In addition, there was a simplification in the speech of the educators when referring to the STS approach, because they reduce the issues related to electronic technological devices. In view of the diagnosis of the investigated reality, we sought to analyze the perception of Basic Education educators about the accomplishment of a semipresencial course, as well as limits and potentialities for the continuous formation. In the face-to-face session, everyone presented orally several experiences, and the moment was opportune for some educators to know the work of the other, since there are some who were little in the function according to the schedules. In the distance part, it was verified the lack of specific time in the working hours for an accomplishment of the activities and a resistance to the use of the virtual environment of learning. However, a lack of time for a key element to a drop out, since it is a closer part and more a demand for work for the teacher. This fact evidences the need for space and time for a documented formation, a workload, even if it is a distance course A presente pesquisa tem como objetivo investigar as concepções de currículo, assim como as contribuições e desafios de uma proposta de formação continuada semipresencial para educadores, baseada na perspectiva Ciência Tecnologia Sociedade (CTS), no que tange ao desenvolvimento de experiências de currículo integrado. O trabalho encontra-se organizado em quatro artigos e foi desenvolvido com uma abordagem qualitativa e de tipo descritiva ou também denominada pesquisa de campo. Para a implementação obteve-se a participação voluntária de educadores que responderam a um questionário aplicado na primeira fase da investigação, o que possibilitou diagnosticar a realidade pesquisada. Na segunda fase, também participaram de forma voluntária um subgrupo de educadores que já havia participado da primeira fase. Esses envolveram-se em um processo de formação continuada em serviço na modalidade semipresencial. Nesse cenário, buscou-se compreender as concepções de currículo presentes no pensamento pedagógico de professores da Educação Básica. Não houve educadores que manifestassem concordância exclusiva com as ideias de qualquer uma das Teorias. Com isso, foi possível identificar que não há uma única concepção de currículo que baliza as concepções docente, o que se entende como um período de transformação ideológica educacional. Analisou-se de que forma os educadores se sentem protagonistas do currículo escolar e se propôs uma reflexão sobre os aspectos que envolvem a construção, participação, execução e acompanhamento do currículo escolar. Identificou-se que os educadores percebem que podem ir além de executar o currículo e que outras pessoas na escola também podem ser responsabilizadas pelos processos curriculares. Também se verificou um descontentamento do grupo em relação ao currículo planejado sem a sua participação, que professor se coloca como construtor do currículo e reconhece a importância da coletividade nesse processo. Procurou-se identificar como as práticas pedagógicas realizadas pelos educadores são voltadas para a concepção de currículo integrado e como os temas CTS podem ser agentes de transformação desse processo. Nesse aspecto, pode-se perceber que a principal forma de realização se deu por aproximações dos conteúdos com o dia a dia dos alunos, seguido da abordagem interdisciplinar e metodologias didáticas. As dificuldades mais encontradas, na realização do Currículo Integrado, foram a falta de motivação e cooperação entre os pares, a falta de tempo, reuniões de planejamento e diálogo entre as áreas e a falta de formação continuada. Ademais, percebeu-se uma simplificação na fala dos educadores ao se referirem a abordagem CTS, pois reduzem a questões ligadas aparatos tecnológicos eletrônicos. Tendo em vista o diagnóstico da realidade investigada, buscou-se analisar a percepção de educadores da Educação Básica sobre a realização de um curso semipresencial, assim como os limites e potencialidades para formação continuada. Identificou-se que na parte presencial, todos apresentaram de forma oral diversas experiências, sendo o momento oportuno para que os educadores conhecessem o trabalho dos demais colegas. Na parte a distância, verificou-se a falta de tempo específico na carga horária de trabalho para a realização das atividades e a resistência ao uso do ambiente virtual de aprendizagem. Contudo, a falta de tempo foi um elemento-chave para a desistência, uma vez que a parte a distância do curso seria mais uma demanda de trabalho para o professor. Tal fato evidencia a necessidade de espaço e tempo para a formação docente integrado a carga horária de trabalho, mesmo se tratando de curso a distância.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The research has as purpose to investigate, to describe and to analyze the professional learning and emotional experiences of experienced teachers - future mentors expressed during their participation in an online training program. In addition, a professional teacher development program was developed, via the internet, at the UFSCar Portal of Teachers (www.portaldosprofessores.ufscar.br), entitled Programa de Formação Online de Mentores (PFOM). The program focused on the mentors formation, i.e., teachers, pedagogical coordinators, school directors and in-service teaching supervisors accompanying beginning teachers, helping them to minimize the typical difficulties of this stage of the career in their schools or teaching networks. Specifically, it was investigated and understood, together with the experienced teachers, the learning and knowledge produced in the process of building identity as mentors throughout their participation in the Program, and how they helped in the mentoring of beginner teachers; it was analyzed the emotional experiences of the experienced teachers and how they interfered in their work, in the construction of their identity as a mentor and in the construction of the knowledge necessary to act in a new role. The theoretical framework concentrated on the learning literature and professional development of teaching, knowledge base for teaching, human development ecology, mentoring programs, emotional experience and written narratives which have as main authors: Shulman, Garcia, Mizukami, Bronfenbrenner, Freire et al. A constructive-collaborative approach to research and intervention was adopted and the main instruments of data collection were written narratives elaborated by the participants. Data analysis was performed based on the bioecological theory systems model. These analyzes were made through studies of multiple cases derived from the professional learning and the emotional experiences of mentors: a Triad (experienced teacherbeginner teachers) and two dyads (experienced teacher-beginner). The analyzes indicated that the inclusion of experienced teachers in a new context (PFOM) and the systematic accompagnement with the beginners proved to be a potentially relevant strategy for the construction of professional knowledge related to the role of teacher trainers. Additionally, it was evidenced the emotional dimension of mentoring, revealed by the positive and negative emotional experiences associated with mentoring job. While the online training context, the PFOM has proved to be a promising pedagogical tool in the continuing education and a possibility to support the professional development of teachers in different phases of the career. An important contribution of the present study to the educational area was to involve different subjects - researchers, tutors and teachers, in different stages of the career, in developmental processes caused by the insertion in a new context, PFOM, with its own activities, such as the study and theoretical deepening, mentoring, mentoring, demonstrating and considering that, at different levels, they learn and construct different types of knowledge. A pesquisa teve como propósito investigar, descrever e analisar as aprendizagens profissionais e as experiências emocionais de professoras experientes – futuras mentoras, expressas ao longo de sua participação em um programa de formação online. Além disso, desenvolveu-se um programa de desenvolvimento profissional docente, via internet, no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), intitulado Programa de Formação Online de Mentores (PFOM). O Programa era voltado para a formação de mentores, isto é, professores, coordenadores pedagógicos, diretores de escola e supervisores de ensino em exercício que acompanhavam professores iniciantes, auxiliando-os a minimizar dificuldades típicas desta etapa da carreira em suas escolas ou redes de ensino. Especificamente, investigou-se e compreendeu-se, junto às professoras experientes, as aprendizagens e os conhecimentos produzidos no processo de construção de identidade como mentoras, ao longo de sua participação no Programa, e como estes auxiliaram na mentoria dos professores iniciantes; analisou-se as experiências emocionais das professoras experientes e como estas interferiram em seu trabalho, na construção de sua identidade como mentora e na construção de conhecimentos necessários para atuarem em um novo papel. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino, ecologia do desenvolvimento humano, programas de mentoria, experiência emocional e narrativas escritas, tendo como principais autores: Shulman, Garcia, Mizukami, Bronfenbrenner, Freire e colaboradores. Adotou-se uma abordagem construtivo-colaborativa de pesquisa e intervenção e os principais instrumentos de coleta de dados foram narrativas escritas elaboradas pelas participantes. As análises dos dados foram realizadas processualmente com base no modelo de sistemas da teoria bioecológica. Tais análises foram feitas por meio de estudo de casos múltiplos, decorrentes das aprendizagens profissionais e das experiências emocionais das mentoras, uma Tríade (professora experiente-professoras iniciantes) e duas díades (professora experiente-iniciante). As análises indicaram que a inserção de professores experientes em um novo contexto (PFOM) e o acompanhamento sistemático junto aos iniciantes mostrou-se como uma estratégia potencialmente relevante para a construção de conhecimentos profissionais relacionados ao papel de formadores de professores. Adicionalmente, evidenciaram a dimensão emocional da mentoria, revelada pelas experiências emocionais positivas e negativas ligadas ao trabalho de mentora. Enquanto contexto formativo online, o PFOM mostrou-se uma ferramenta pedagógica promissora na formação continuada e uma possibilidade para apoiar o desenvolvimento profissional de professores em diferentes fases da carreira. Uma contribuição importante do presente estudo para a área educacional foi a de envolver diferentes sujeitos – pesquisadores, tutores e professores, em distintas etapas da carreira, em processos desenvolvimentais causados pela inserção em um novo contexto, o PFOM, com atividades próprias, como o estudo e aprofundamento teórico, tutoria, mentoria, demonstrando e considerando que, em diversos níveis, aprendem e constroem diferentes tipos de conhecimentos.

This paper discusses how the process of pursuing academic literacy for teachers in continuing education within a community of practice can boost their professional development and the (re)building of their identity. In this qualitative research, data were generated in a continuing education context during a semi-structured interview with a participant. Data were analysed based on the articulation of two research traditions, namely, sociodiscursive interactionism and literacy studies, which evidences the awareness that the teacher acquires in her process of pursuing academic literacy and professional development. The results suggest that the professional development of teachers requires an environment that legitimizes their participation and facilitates the development of significant forms of affiliation, This paper discusses how the process of pursuing academic literacy for teachers in continuing education within a community of practice can boost their professional development and the (re)building of their identity. In this qualitative research, data were generated in a continuing education context during a semi-structured interview with a participant. Data were analysed based on the articulation of two research traditions, namely, sociodiscursive interactionism and literacy studies, which evidences the awareness that the teacher acquires in her process of pursuing academic literacy and professional development. The results suggest that the professional development of teachers requires an environment that legitimizes their participation and facilitates the development of significant forms of affiliation.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2018-02-23T18:58:02Z No. of bitstreams: 1 FATIMARAMALHO.pdf: 3238217 bytes, checksum: a5152dbf8c4bdfc696e478e211fe944a (MD5) Made available in DSpace on 2018-02-23T18:58:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FATIMARAMALHO.pdf: 3238217 bytes, checksum: a5152dbf8c4bdfc696e478e211fe944a (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This dissertation presents discussions about the role of the School Director as a training agent, highlighting the reflection on his duties, competencies and functions with emphasis on pedagogical and training aspects. The vision of the role of the School Director, although multiple, cannot be understood as multifaceted, but permeated by interrelated and complementary actions that indicate pedagogical leadership. We consider the convergent importance of the dimension of the director's work, even if we think of the ideal formation for the real, we have to keep in mind that the ideal is the real reality and we cannot limit ourselves to the ranks and vices of pragmatism and authoritarianism. Demands announce the arrival of new educational paradigms and the incessant search for quality teaching. Although we understand the various demands arising from the position, we consider the pedagogical and leadership presence in the Director's role to be fundamental, especially in the continued formation of the teacher, as a complex and propulsive movement for the exchange of experiences and formative trajectories of the subjects that coexist in the daily school life and, Besides him, subjects that are protagonists in the student formation movement. Thus, for the deepening and amplification of these questions, we conducted a review of the literature, which had as main authors: Aguiar (2011); Certeau (2009); Franco (2003); Freire (1997; 2001; 2008); Gadotti (2005); Libâneo (2001; 2004; 2005; 2011); Luck (2006; 2009); Morin (2015); Nóvoa (1992); Paro (2002; 2015); Penin (2001); Pimenta (2005; 2011); Saviani (2008); Veiga (2007) and Zabala (2001). We also carried out a documentary analysis of the period 1989 to 2015, from the Municipal Department of Education of Sao Paulo, and a field study that involved, as subjects, School Directors, Coordinators and Teachers to apply a questionnaire (for outlining the profile) And conducting in-depth interviews on the Director's performance, his/her facilities and/or difficulties regarding the fulfillment of pedagogical demands. For the organization, application of the instruments of data collection and for the analyzes we use as references Franco (2003); Minayo (2001) and Szymanski (2010). The results point out the numerous demands attributed to this subject, as well as the fragility in terms of theoretical contribution, so that it can develop formative actions in schools, as well as perceive that the Own system characterizes it as preposition. We consider important the possibility of the opening of an agenda by the central and intermediate bodies, emerging the debate around the functions of the School Director, resizing his pedagogical doing. A presente Dissertação apresenta discussões em torno do papel do Diretor Escolar enquanto agente de formação, evidenciando a reflexão sobre as suas atribuições, competências e funções com ênfase nos aspectos pedagógicos e formativos. A visão da função do Diretor de Escola, apesar de múltipla, não pode ser compreendida como multifacetada, mas permeada por ações inter-relacionadas e complementares que indicam uma liderança pedagógica. Consideramos a importância convergente da dimensão do fazer do Diretor, ainda que pensemos na formação ideal para a real, temos que ter em mente que o ideal é o real concretizado e não podemos nos limitar aos ranços e vícios do pragmatismo e autoritarismo, pois as novas demandas anunciam a chegada de novos paradigmas educacionais e a busca incessante pela qualidade de ensino. Apesar de compreendermos as diversas demandas advindas do cargo, consideramos fundamental a presença pedagógica e de liderança no fazer do Diretor, especialmente na formação continuada do professor, enquanto movimento complexo e propulsor de trocas de experiências e trajetórias formativas dos sujeitos que coexistem no cotidiano escolar e, para além dele, sujeitos esses que são protagonistas no movimento de formação discente. Assim, para o aprofundamento e ampliação destas questões, realizamos uma revisão da literatura, que teve como autores principais: Aguiar (2011); Certeau (2009); Franco (2003); Freire (1997; 2001; 2008); Gadotti (2005); Libâneo (2001; 2004; 2005; 2011); Luck (2006; 2009); Morin (2015); Nóvoa (1992); Paro (2002; 2015); Penin (2001); Pimenta (2005; 2011); Saviani (2008); Veiga (2007) e Zabala (2001). Realizamos, também, análise documental do período 1989 a 2015, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, e um estudo de campo que envolveu, como sujeitos, Diretores de Escolas, Coordenadores e Professores para a aplicação de um questionário (para delineamento do perfil) e realização de entrevistas de aprofundamento sobre a atuação do Diretor, suas facilidades e/ou dificuldades em relação ao atendimento das demandas pedagógicas. Para a organização, aplicação dos instrumentos de coleta de dados e para as análises utilizamos como referências Franco (2003); Minayo (2001) e Szymanski (2010). Os resultados apontam, como aspectos dificultadores da ação do Diretor de Escola, as inúmeras demandas atribuídas a este sujeito, bem como a fragilidade em termos de aporte teórico, para que o mesmo possa desenvolver ações de cunho formativo nas escolas, além de percebermos que o próprio sistema o caracteriza como preposto. Consideramos importante a possibilidade da abertura de uma agenda pelos órgãos centrais e intermediários, emergindo o debate em torno das funções do Diretor de Escola, redimensionando seu fazer pedagógico.

Submitted by António Freitas (amsf@uma.pt) on 2017-09-06T14:43:24Z No. of bitstreams: 1 MestradoMarilândiaCarmo.pdf: 1451697 bytes, checksum: 2bff5646d574589ddb27261fa958a798 (MD5) Made available in DSpace on 2017-09-06T14:43:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MestradoMarilândiaCarmo.pdf: 1451697 bytes, checksum: 2bff5646d574589ddb27261fa958a798 (MD5) Previous issue date: 2017-05-10

This paper presents an analysis of programs for the continuous training of literacy teachers leading the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC, which has been effected by the Ministry of Education, in the Brazilian states and the Federal District since 2013. So delineouis a central problem for the development of this research the following question: how was accomplished the implementation of programs for continuous training of literacy teachers from 1990 to 2013? For the development of the research was defined as general objective: to analyze the implementation of programs for continuing teacher training leading up to the current program: National Pact for Literacy in the Age One. The research was carried out by means of literature and document analysis, using as theoretical framework authors dealing with issues of continuing education, literacy and Historical-Critical Pedagogy. From the literature, the analysis of primary and secondary sources, related to the theme of the study allowed us to analyze the intentions and the multiple determinants that engender the continuing education of teachers. The theoretical and methodological axis is expressed by the historical and dialectical materialism, in that it enables the analysis of the total, showing the contradictions in capitalist society. The results showed the limits and advances in training policy literacy teachers, proposed by the programs. The development of policies for the training of teachers is an essential step for us to change the educational landscape and contribute to a truly emancipatory education and to ensure learning of our students. Este trabalho apresenta uma análise dos programas destinados à formação continuada de professores alfabetizadores que antecederam o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, que vem sendo efetivado pelo Ministério da Educação, nos estados brasileiros e Distrito Federal, desde 2013. Assim, delineou-se como problema central para o desenvolvimento dessa pesquisa a seguinte questão norteadora: como se efetivou a implementação dos programas para formação continuada de professores alfabetizadores no período de 1990 até 2013? Para o desenvolvimento da pesquisa foi definido como objetivo geral: analisar a implementação dos programas para formação continuada de professores que antecederam o atual programa: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. A investigação foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica e análise documental, utilizando como aporte teórico autores que tratam das questões da formação continuada, alfabetização e Pedagogia Histórico-Crítica. A partir da pesquisa bibliográfica, a análise das fontes primárias e secundárias, relacionadas à temática do estudo, permitiu analisar as intenções e os múltiplos determinantes que engendram a formação continuada de professores. O eixo teórico-metodológico é expresso pelo materialismo histórico-dialético, na medida em que possibilita a análise da totalidade, evidenciando as contradições existentes na sociedade capitalista. Os resultados apontaram os limites e avanços na política de formação de professores alfabetizadores, propostos pelos programas. O desenvolvimento de políticas voltadas para a formação de professores é um passo essencial para mudarmos o panorama educacional e contribuirmos para uma educação realmente emancipadora e que garanta a aprendizagem de nossos alunos.

Esta pesquisa tem como objetivo principal investigar as dificuldades na formação inicial de professores de Ciências e de Biologia durante o estágio supervisionado. Creditamos a relevância deste estudo ao fato de que o estágio é um momento de intenso aprendizado, mas também de fortes impactos, que tanto podem ser positivos como negativos, cujas dificuldades refletem-se diretamente nos anos iniciais da carreira docente. Analisamos as principais dificuldades encontradas por licenciandos nas disciplinas de Estágio Supervisionado inseridas nos últimos semestres do curso noturno de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Utilizamos uma abordagem qualitativa, através da análise de conteúdo das respostas obtidas por diversos instrumentos de pesquisa aplicados aos estagiários, professores da universidade e das escolas concedentes do estágio, e para egressos do curso. Também analisamos o Projeto Pedagógico de Curso. Os questionários voltados para os estagiários apontaram dificuldades que parecem pertencer a uma rede complexa de elementos intrincados. As entrevistas voltadas aos professores de escolas concedentes de estágio indicam dificuldades associadas à universidade - como a brevidade do estágio - e à qualidade das interações proporcionadas nesse momento formativo. O questionário voltado para o professor da universidade reflete principalmente as dificuldades associadas às crenças e concepções que resultam em atitudes defensivas por parte dos estagiários. Já o questionário direcionado aos egressos permitiu evidenciar as dificuldades persistentes no exercício da profissão e também a contribuição das disciplinas de práticas de ensino e de estágios para seu enfrentamento. Com esse arcabouço de dados obtidos e categorias construídas, estabelecemos análises das dificuldades encontradas no estágio, ressaltando que não basta aos licenciandos entrarem em contato com o ambiente do qual fizeram parte por muitos anos de sua formação, sem a necessária fundamentação teórica para constituir um olhar efetivamente perscrutador e uma capacidade de enfrentamento das dificuldades identificadas. Também é necessário (re)considerar a importância do estágio, especialmente na articulação da formação inicial para a continuada, visto que é nesse espaço/tempo que o licenciando começa a formar um ideal sobre o que é efetivamente ser professor e inicia sua entrada no âmbito escolar, numa perspectiva profissional. This research has as main objective to investigate the difficulties in the initial formation of teachers of Sciences and of Biology during the supervised stage. The relevance of this study is credited to the fact that the internship is a moment of intense learning, but also of strong impacts, both positive and negative, whose difficulties are directly reflected in the initial years of the teaching career. We analyzed the main difficulties encountered by graduates in the subjects of Supervised Internship inserted in the last semesters of the night course of Biological Sciences of the Federal University of Uberlândia (UFU). We used a qualitative approach, through the content analysis of the answers obtained by several research instruments applied to the trainees, university teachers and the granting schools of the internship, and for graduates of the course. We also analyzed the Pedagogical Course Project. The questionnaires for the trainees pointed to difficulties that seem to belong to a complex network of intricate elements. Interviews with teachers at internship schools indicate difficulties associated with the university - such as the brevity of the internship - and the quality of the interactions provided at this formative moment. The questionnaire aimed at the university professor mainly reflects the difficulties associated with the beliefs and conceptions that result in defensive attitudes on the part of the trainees. On the other hand, the questionnaire addressed to the graduates showed the persistent difficulties in the practice of the profession and also the contribution of the disciplines of teaching practices and internships to their confrontation. With this framework of data obtained and categories constructed, we established analyzes of the difficulties found in the stage, noting that it is not enough for the licensees to come into contact with the environment of which they were part for many years of their formation, without the necessary theoretical foundation to constitute a look Effectively scrutinizing and an ability to cope with the identified difficulties. It is also necessary to (re) consider the importance of the stage, especially in the articulation of initial formation to the continuous, since it is in this space / time that the licensing begins to form an ideal about what is effectively to be a teacher and initiates its entrance in the scope School, from a professional perspective. Dissertação (Mestrado)

A formação de professores tem sido um tema universalmente recorrente de estudos e reflexões. Talvez sejam dos temas mais abordados nas pesquisas do campo das ciências da educação. Constitui-se numa possibilidade inesgotável e sempre revisitada, dado que acompanha as visões e transformações sociais, culturais e econômicas da sociedade. Como a docência se caracteriza como uma profissão aninhada socialmente e atingida por valores políticos e culturais, se produz na dependência das compreensões que orientam os projetos educativos contextualizados. Há algum tempo, dada a fragilidade dos formatos tradicionais, caracterizados pela perspectiva exógena, a formação de professores vem reivindicando sua volta para o seio da profissão, valorizando a relação educação e trabalho e a potencialização da experiência dos sujeitos na sua própria formação, característica básica da aprendizagem dos adultos. Não mais vista apenas como um processo individual, movimentos e proposições se instalam assumindo a base do trabalho como espaço/lugar da formação. Ou seja, reivindicam a perspectiva das organizações aprendentes. O sujeito aprende quando se insere em espaços laborais que assumem para si essa condição. Essa é a posição defendida nesse ensaio afirmando que a formação de adultos se valoriza quando as modalidades nessa direção favorecem a capacidade dos atores, nas organizações, de produzirem seus próprios conhecimentos e esse é o caso dos professores. The training of teachers has been, universally, a recurring theme of study and reflection. Perhaps the most discussed topics in the research field of educational sciences. It constitutes an inexhaustible possibility and often revisited, given that accompanies the visions and social changes, cultural and economic in society. As teaching is characterized as a socially nested profession and affected by political and cultural values, is produced in dependence on understandings that guide contextual educational projects. For some time, given the weakness of traditional formats, characterized by exogenous perspective, teacher education has been demanding his return to the bosom of the profession, valuing the relationship education and work and the potentiation the experience of the subjects in their own training, basic characteristic of adult learning. No longer seen only as an individual process, movements and propositions are established assuming the basis of the work as a space / place of training. In other words, claim the prospect of learning organizations. The subject learns when inserting in work spaces that assume to themselves this condition. This is the position advocated in this essay affirming that adult education is valued when the modalities into this direction favor the capacity of actors in organizations, to produce their own knowledge and that is the case of teachers.

Made available in DSpace on 2014-06-24T19:54:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-04-12Bitstream added on 2014-06-25T11:46:03Z : No. of bitstreams: 1 ISSN1981-8106-2013-23-42-72-89.pdf: 424250 bytes, checksum: a6bc890004f4764a77eb1c2656442da8 (MD5) A formação continuada de professores, concebida como um fenômeno global, permeia os debates educacionais desde a década de 90, em consequência, especialmente, das pressões do mundo do trabalho e dos precários desempenhos escolares de grandes parcelas da população, constatado pelos sistemas governamentais. Por ser concebida como meio para a transformação da qualidade da educação, integra praticamente todas as reformas educativas em curso. No Brasil, a LDB/1996 impulsionou as ações nesse âmbito, refletindo esse período de debates. Objetivou-se neste artigo, de natureza teórica, analisar as relações entre a conjuntura global da atualidade e a formação continuada de professores, tendo como fontes de dados a produção da literatura e a análise documental. Constatou-se que os organismos internacionais, como o Banco Mundial, exercem influência nas diretrizes para essa formação, sendo contempladas muitas de suas recomendações nos documentos oficiais, como a ênfase na formação em serviço e na educação a distância. No cenário da nova ordem global e ideário neoliberal, a educação é transformada em mercadoria e a formação continuada, por vezes, é mais que um projeto formativo, é um projeto econômico, configurando-se como um grande negócio que, como tal, deve ser regido pela lógica do mercado. UNESP - Rio Claro Unesp Bauru - Rio Claro UNESP - Rio Claro Unesp Bauru - Rio Claro

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-04T11:41:14Z No. of bitstreams: 1 DEISE CRISTINA CARVALHO DE JESUS.pdf: 9189468 bytes, checksum: 8832b0dac087556a4ce440426b7d479a (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-04T11:41:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DEISE CRISTINA CARVALHO DE JESUS.pdf: 9189468 bytes, checksum: 8832b0dac087556a4ce440426b7d479a (MD5) Previous issue date: 2017-02-15 This research aims to understand my reflective process as a movement that enhances my personal and professional development, through the remembrances I made / do from my participation in an in-service training program for literacy teachers. I am a teacher of the 1st year of elementary school and have taken the continuing education courses proposed by the PNAIC (National Pact for Literacy in the Right Age). The methodology of this research is the autobiographical, based on the historical-cultural approach. For the production of the empirical material, I started from my memories during my participation in the ongoing training course of literacy teachers, proposed by the PNAIC of Portuguese-language, in 2013. The memories had resources that were memory triggers:The guidelines of the meetings held at the time,the reading books for enjoyment held at each meeting; The official training books of the course, the games boxes of PNAIC, the course videos that was available online and the activities developed with the students of the researcher during the course.These memory triggers enabled me (self)revisit the formative space of the course, favoring the writing of reports that have become the raw empirical material of this research. Faced with these reports, I reflect on what knowledge was appropriated by me during the training course and that is present until today in my pedagogical work.I identified in this process of search and reflection that the proposal to organize the activities by didactic sequences was quite significant in my teaching work. In this research, I recalled the didactic sequences that I developed with my students,both during and after the training course, materializing them in a narrative writing. Difficult task, of (self)exposure, of (self)evaluation, of reflection, of strangeness, of confronting myself, with my resistances, beliefs and (un)certainties. The research through autobiographical narratives proved to be a powerful resource for teacher reflexivity, promoting personal and professional development.Writing about lived experience made me understand in better way the difference between being a literacy teacher and becoming, with each experience, a literacy teacher. Esta pesquisa tem como objetivo compreender o meu processo reflexivo como movimento potencializador do meu desenvolvimento pessoal e profissional docente, por meio das rememora??es que fiz/fa?o a partir da minha participa??o em um programa de forma??o em servi?o de professores alfabetizadores. Sou professorado 1? ano do ensino fundamental e fiz os cursos de forma??o continuada propostos pelo PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa). A metodologia desta pesquisa ? a autobiogr?fica, fundamentada na abordagem hist?rico-cultural. Para a produ??o do material emp?rico, parti das minhas lembran?as durante a minha participa??o no curso de forma??o continuada de professores alfabetizadores, proposto pelo PNAIC de l?ngua portuguesa, no ano de 2013. As lembran?as contaram com recursos que foram disparadores de mem?ria: as pautas dos encontros realizados na ?poca, os livros de leitura para deleite realizada em cada encontro; os cadernos de forma??o oficiais do curso, as caixas de jogos do PNAIC, os v?deos do curso dispon?veis on-line e as atividades desenvolvidas com os alunos da pesquisadora durante o curso. Esses disparadores de mem?ria possibilitaram-me (auto)revisitar o espa?o formativo do curso, favorecendo a escrita de relatos que se tornaram o material emp?rico bruto desta pesquisa. Frente a esses relatos, coloco-me a refletir sobre qual conhecimento foi apropriado por mim durante o curso de forma??o e que se encontra presente at? hoje no meu fazer pedag?gico. Identifiquei nesse processo de busca e reflex?o que a proposta de organizar as atividades por sequ?ncias did?ticas foi bastante significativa em meu trabalho docente. Assim, nesta pesquisa, rememorei as sequ?ncias did?ticas que desenvolvi com meus estudantes, tanto durante como ap?s o curso de forma??o, materializando-as em uma escrita narrativa. Tarefa dif?cil, de (auto)exposi??o, de (auto)avalia??o, de reflex?o, de estranhamento, de enfrentamento de mim, com minhas resist?ncias, cren?as e (in)certezas. A pesquisa por meio de narrativas autobiogr?ficas mostrou-se um recurso potente para a reflexividade docente, promovendo o desenvolvimento pessoal e profissional. Escrever sobre o vivido fez-me compreender melhor a diferen?a entre ser professora alfabetizadora e torna-se, a cada experi?ncia, uma professora alfabetizadora.

Esta tese visa a responder à seguinte questão: os Programas ofertados pelo Ministério da Educação têm influenciado na prática do professor e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos? Dessa forma, tem por objetivo analisar as opiniões de egressos dos cursos de formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) sobre os resultados e efeitos da formação de professores oferecida pelo Programa no município mineiro de Ponte Nova (MG). Para este trabalho, foram consideradas as formações em Língua Portuguesa e Matemática, bem como as características do Pacto no período de 2012 a 2015. Partiu-se da premissa de que a formação continuada de professores pode provocar mudanças na prática docente que contribuam para a melhoria da qualidade da educação. A escolha do PNAIC como objeto se deve à abrangência do Programa no cenário nacional, e a pesquisa procurou acompanhar a trajetória da política como forma de compreender as condições de sua implementação no município. A opção por Ponte Nova foi feita em função das experiências profissionais vividas pela autora-pesquisadora nesse local e, especialmente, pelo fato de o município demandar apoio do Ministério da Educação para viabilizar a formação docente. A discussão apresentada no referencial teórico aborda a política nacional de formação de professores, com vistas a contextualizar o tema da pesquisa e situar o seu objeto. Posteriormente, problematiza “Como formar bons professores?”, delineando, a partir dessa indagação, um escopo de características que têm sido interpretadas como importantes e necessárias para processos formativos de qualidade e que auxiliaram na análise dos cursos de formação do PNAIC no presente estudo. Os fundamentos teóricos baseiam-se nas contribuições de António Nóvoa, Bernadete Angelina Gatti, Francisco Imbernón, Marli Eliza Damalzo Afonso André, entre outros. O desenvolvimento da tese, no aspecto metodológico, articulou as abordagens qualitativa e quantitativa, fazendo uso de pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Para a pesquisa de campo, os instrumentos de coleta de dados utilizados foram entrevista individual e em grupo e aplicação de questionário. A interpretação dos dados ocorreu por meio de análise de conteúdo e análise estatística no Programa Statistical Package for the Social Sciences (IBM SPSS®). Pode-se dizer que o PNAIC atingiu os resultados positivos esperados e produziu efeitos diretos e indiretos na prática pedagógica dos professores participantes e no cenário institucional, conforme opiniões dos egressos. No entanto, é válido ressaltar que, em 2016, novos contornos foram dados ao Programa. Esperase que as modificações empreendidas sejam uma resposta aos aspectos apontados como negativos pelos participantes desta pesquisa. This thesis aims to answer the following question: Programs offered by the Ministry of Education have influenced the practice of the teacher and consequently in student learning? Thus, aims to analyze the opinions of graduates of training courses of the National Pact for Literacy in the Age One (PNAIC) on the results and effects of teacher training offered by the program in the mining town of New Bridge (MG). For this work, they considered the training in English language and mathematics, as well as the Compact features in the period 2012 to 2015. We started from the premise that the continued training of teachers may cause changes in teaching practices that contribute to improving the quality of education. The choice of PNAIC as object is due to the program's scope in the national scene, and the research sought to follow the trajectory of the policy as a way to understand the conditions of its implementation in the city. Opting for New Bridge was made on the basis of professional experiences by the author - researcher in this place and especially the fact that the municipality require support from the Ministry of Education to facilitate teacher training. The discussion presented in the theoretical framework addresses the national policy of teacher training, in order to contextualize the subject of research and place your object. Later, discusses "How to train good teachers?", outlining, from this inquiry, a scope of features that have been interpreted as important and necessary for training quality process and assisted in the analysis of PNAIC training courses in this study. The theoretical foundations are based on the contributions of Antonio Novoa, Bernadette Angelina Gatti, Francisco Imbernon, Marli Eliza Damalzo Afonso André, among others. The development of the thesis, the methodological aspect, articulated the qualitative and quantitative approaches, making use of bibliographic research, documentary and field. For the fieldwork, data collection instruments used were individual interviews and group and questionnaire. Interpretation of the data was through content analysis and statistical analysis using the Statistical Package for the Social Sciences Program (IBM SPSS). It can be said that the PNAIC reached the expected positive results and produced direct and indirect effects on the pedagogical practices of teachers and participants in the institutional setting, as opinions of graduates. However, it is worth noting that in 2016, new contours were given to the program. It is expected that the undertaken changes are in response to issues identified as negative by the participants of this research.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este trabalho está vinculado à Linha de Pesquisa “Formação, Saberes e Desenvolvimento profissional” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. O objetivo principal é “Analisar as ações e os impactos relacionados ao Programa de Formação Continuada Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa no município de Caxias do Sul-RS”. A metodologia fundamenta-se na abordagem qualitativa, empregando os pressupostos teóricos e metodológicos do método estudo de caso. A coleta de informações foi feita a partir da aplicação de questionário com perguntas abertas e entrevista semiestruturada as Coordenadoras Locais do município. Para embasar a escrita, utilizei, Leis, Resoluções e Pareceres sobre a Formação Continuada de professores no Brasil e obras de autores como: Libâneo (2012), Antunes (2011), Nóvoa (1992), Freire (1983, 1987), entre outros. A análise foi fundamentada em documentos oficiais referentes ao Programa, bem como nos autores citados. Entendo que as ações de Formação Continuada de professores do município de Caxias do Sul estão integradas à proposta do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e está apoiada em uma proposta de gestão participativa. No contexto da pesquisa, me deparei com impactos positivos de valorização do professor e com limites e discussões similares a de outros estados brasileiros. Afirmo que as ações de Formação Continuada desenvolvidas pelo município de Caxias do Sul vêm ao encontro da proposta apresentada pelo Ministério da Educação (MEC), para o desenvolvimento da Formação Continuada PNAIC, que está relacionada à Política Nacional de Formação e valorização dos profissionais da educação no Brasil. Acredito que a Formação Continuada é a condição para a aprendizagem permanente e para o desenvolvimento pessoal, cultural e profissional de professores. Assim, o sistema e as políticas educativas precisam introduzir estratégias que acompanhem a formação no cotidiano da sala de aula, no sentido de potencializar ao professor a reflexão de seu trabalho. Este trabalho está vinculado à Linha de Pesquisa “Formação, Saberes e Desenvolvimento profissional” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. O objetivo principal é “Analisar as ações e os impactos relacionados ao Programa de Formação Continuada Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa no município de Caxias do Sul-RS”. A metodologia fundamenta-se na abordagem qualitativa, empregando os pressupostos teóricos e metodológicos do método estudo de caso. A coleta de informações foi feita a partir da aplicação de questionário com perguntas abertas e entrevista semiestruturada as Coordenadoras Locais do município. Para embasar a escrita, utilizei, Leis, Resoluções e Pareceres sobre a Formação Continuada de professores no Brasil e obras de autores como: Libâneo (2012), Antunes (2011), Nóvoa (1992), Freire (1983, 1987), entre outros. A análise foi fundamentada em documentos oficiais referentes ao Programa, bem como nos autores citados. Entendo que as ações de Formação Continuada de professores do município de Caxias do Sul estão integradas à proposta do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e está apoiada em uma proposta de gestão participativa. No contexto da pesquisa, me deparei com impactos positivos de valorização do professor e com limites e discussões similares a de outros estados brasileiros. Afirmo que as ações de Formação Continuada desenvolvidas pelo município de Caxias do Sul vêm ao encontro da proposta apresentada pelo Ministério da Educação (MEC), para o desenvolvimento da Formação Continuada PNAIC, que está relacionada à Política Nacional de Formação e valorização dos profissionais da educação no Brasil. Acredito que a Formação Continuada é a condição para a aprendizagem permanente e para o desenvolvimento pessoal, cultural e profissional de professores. Assim, o sistema e as políticas educativas precisam introduzir estratégias que acompanhem a formação no cotidiano da sala de aula, no sentido de potencializar ao professor a reflexão de seu trabalho.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior To build a transformative school, capable of promoting the insertion of its students within social literacy practices, according to Liberali et. al. (2006, p. 170), a joint action between university, school and community is required. In this context of action, the teacher is a central subject, despite the historical disempowerment that challenges them and turns them into a victim of their profession. Assuming that the profession is an important part in the definition of any individual identity, the objective of this study is to examine, through the lens of Critical Discourse Analysis (CDA) of Norman Fairclough (1989, 1992, 2003), the discourses that teachers participating in a collaborative intervention (MAGALHÃES, 1996; LIBERALI, 1999, for example) produce about themselves in order to identify how their identity practices are constituted. From a perspective of discourse as a social construct, through which participants build their social reality and themselves by discourse, the construction of identity is seen as a constant process and, thus, dependent on discursive realizations in particular circumstances: the meanings participants give themselves and others engaged in discourse. In this sense, identity is never complete, full, but it is always in process through discourse (MOITA LOPES, 2002, p. 34). To achieve the aim of this study, we provided a collaborative space for reflection between the The Lab for Research and Teaching of Reading and Writing (Labler/Federal University of Santa Maria) and a state high school, located in the state of Rio Grande do Sul. The investigated universe of analysis is the faculty segment of this public school. In this universe, the corpus for this study was generated through reflective sessions, provided by the practice of collaborative intervention and composed of discourses of eight teachers of different disciplines. For the analysis, the linguistic data of the participants was segmented into analyzable units associated with the Appraisal Theory (MARTIN; WHITE, 2005) and interpreted discursively using a theoretical framework centered on ACD. The analysis of the discourses of these participants provided textual evidence that their career path, the current work in the school, the teaching profession in their view and in the society s view construct their identities. However, the practice of collaborative intervention proposed caused significant positive effects, generating shifts in the professional identity of these teachers, such as a discourse of resistance to victimization within the teaching profession. Para a construção de uma escola transformadora, capaz de favorecer a inserção de seu aluno em práticas sociais letradas, segundo Liberali et. al. (2006, p. 170), é necessário uma ação conjunta entre universidade, escola e comunidade. Nesse contexto de ação, o professor é um sujeito central, apesar do desempoderamento histórico que o interpela e o torna vítima de sua profissão. Partindo do pressuposto de que a profissão é parte importante na definição da identidade de qualquer indivíduo, o objetivo geral deste estudo é analisar, à luz da Análise Crítica do Discurso (ACD) de Norman Fairclough (1989, 1992, 2003), os discursos que docentes participantes de uma prática de intervenção colaborativa (MAGALHÃES, 1996; LIBERALI, 1999, por exemplo) produzem sobre si mesmos, a fim de identificar como suas práticas identitárias são constituídas. Sob a perspectiva de discurso como construção social, por meio da qual os participantes constroem a realidade social e a si mesmos pelo discurso, a construção de identidade é vista como estando sempre em processo, pois é dependente da realização discursiva em circunstâncias particulares: os significados que os participantes dão a si mesmos e aos outros engajados no discurso. Nesse sentido, a identidade nunca está concluída, completa, mas sempre em processo por meio do discurso (MOITA LOPES, 2002, p.34). Para atingir o objetivo, proporcionamos um espaço de reflexão colaborativa entre o Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação (Labler/Universidade Federal de Santa Maria) e uma escola pública estadual de Ensino Médio, situada no interior do Rio Grande do Sul. Assim, o universo de análise investigado é o segmento de professores dessa escola pública. Nesse universo, foi delimitado o corpus para este estudo, gerado por meio de sessões reflexivas, proporcionadas pela prática de intervenção colaborativa e composto pelos discursos de oito professores, responsáveis por diferentes disciplinas. Para a análise, foi realizada uma interpretação discursiva, considerando o referencial teórico da ACD, a partir do parcelamento dos dados linguísticos usados pelos participantes em unidades analisáveis, associadas ao Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). A análise dos discursos desses participantes apontou evidências textuais que nos mostram que a sua trajetória profissional, o trabalho atual na escola, a profissão docente na sua perspectiva e na da sociedade constroem suas identidades, entretanto os deslocamentos gerados nessa comunidade, como efeito da prática de intervenção colaborativa proposta, causaram efeitos positivos importantes na identidade profissional desses professores, tais como um discurso de resistência àquele de vitimização da profissão docente.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miriam Margarete P Cruz.pdf: 968061 bytes, checksum: ff7f478e3c6b2ecade16a9f2fffc6162 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 This paper presents an analysis of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC,which has been effected by the Ministry of Education, in the Brazilian states and the Federal District, since 2013. It is a continuing education program for school teachers of the Cycle Literacy. The proposed program was developed and designed in the government's management Dilma Vana Rousseff (2011/2014), in order to contribute to the process of teaching and student learning in the early years, in the area of literacy / language arts and mathematics. However, the implementation of this program coming up in structural difficulties related to the teacher's pedagogic practice, ranging from the design they have about literacy to the actual conditions for the learning process of students. So, if delineated as a central problem for the development of this research the following question: how was effective deployment and implementation of the National Pact for Literacy in the Age One (PNAIC) from the programs for continuing education teachers previously developed? For the development of the research was defined as general objective: to analyze the deployment and implementation of the National Pact for Literacy in Certain Age, from programs for continuing education of teachers that preceded it. To reach this goal, it was defined as specific objectives: to understand the historical context and its determinants,which engendered the continuing education programs for teachers in the early years of elementary school; understand the design and implementation of educational policies for continuing training of literacy teachers; pointing out the limits and advances of PNAIC. The research was carried out by means of literature, using as theoretical framework authors dealing with issues of continuing education, literacy and Historical-Critical Pedagogy. From the literature, the analysis of primary and secondary sources, related to the theme of the study allowed us to analyze the intentions and the multiple determinants that engender the continuing education of teachers. The theoretical and methodological axis is expressed by the historical and dialectical materialism, in that it enables the analysis of the total, showing the contradictions in capitalist society. The results showed the limits and advances in literacy teacher training policy, proposed by the National Pact for Literacy in the Age One.The development of policies for the training of teachers is an essential step for us to change the educational landscape and contribute to a truly emancipatory education and to ensure learning and our students. Through this program, changes were perceived in the pedagogical practice of teachers. However, it is essential to point out that programs do not change educational deficits overnight, because joints are needed with other political actions, which do not depend on the continuing education of teachers. Este trabalho apresenta uma análise do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, que vem sendo efetivado pelo Ministério da Educação, nos estados brasileiros e Distrito Federal, desde 2013. Trata-se de um programa de formação continuada de professores regentes do Ciclo de Alfabetização. A proposta do programa foi elaborada e concebida na gestão do governo de Dilma Vana Rousseff (2011/2014), com o objetivo de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos dos anos iniciais, na área de alfabetização/ linguagem e matemática. Entretanto, a implementação deste programa esbarra em dificuldades estruturais, e relacionadas à prática pedagógica do professor, que vão desde a concepção que possuem acerca da alfabetização até as condições efetivas para o processo de aprendizagem dos alunos. Assim, delineou-se como problema central para o desenvolvimento dessa pesquisa a seguinte questão norteadora: como se efetivou a implantação e implementação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), a partir dos programas para formação continuada de professores desenvolvidos anteriormente? Para o desenvolvimento da pesquisa foi definido como objetivo geral:analisar a implantação e implementação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, a partir dos programas para formação continuada de professores que o antecederam. Para alcance deste objetivo, definiu-se como objetivos específicos:compreender o contexto histórico e seus determinantes, que engendraram os programas de formação continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental; entender a formulação e implementação das políticas educacionais para a formação continuada de professores alfabetizadores; apontar os limites e os avanços do PNAIC. A investigação foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica, utilizando como aporte teórico autores que tratam das questões da formação continuada, alfabetização e Pedagogia Histórico-Crítica. A partir da pesquisa bibliográfica, a análise das fontes primárias e secundárias, relacionadas à temática do estudo, permitiu analisar as intenções e os múltiplos determinantes que engendram a formação continuada de professores. O eixo teóricometodológico é expresso pelo materialismo histórico-dialético, na medida em que possibilita a análise da totalidade, evidenciando as contradições existentes na sociedade capitalista. Os resultados apontaram os limites e avanços na política de formação de professores alfabetizadores, proposto pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O desenvolvimento de políticas voltadas para a formação de professores é um passo essencial para mudarmos o panorama educacional e contribuirmos para uma educação realmente emancipadora e que garanta a aprendizagem e nossos alunos. Por meio deste programa, foram percebidas mudanças na prática pedagógica dos professores. Porém, torna-se fundamental ressaltar que os programas não mudam déficits educacionais da noite para o dia, pois são necessárias articulações com outras ações políticas, que não dependem somente da formação continuada de professores.