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Cette étude vise à réaliser une synthèse des théories de la connaissance de base pour la formation des enseignants en éducation physique (EPS). Le matériel analysé est composé de programmes de stage (ST), des documents normatifs qui le régissent et de la pensée des superviseurs universitaires (SU). La nature de la recherche est descriptive et interprétative. Elle traite de l'analyse des convergences entre les programmes de ST pour la formation des enseignants et les politiques éducatives menées par les institutions face à l'organisation des connaissances pour la formation initiale des professeurs d’EPS. Le corpus est constitué de documents standards qui régissent l'organisation du ST dans les institutions de formation initiale des enseignants d’EPS, des programmes du ST de 6 établissements et de la pensée subjective de 12 SU liés à ces institutions. Les résultats soulignent que les propositions de réforme de la formation des enseignants, induites par le processus de Bologne, ont forcé les institutions à créer des cours de formation qui ont réorganisé la structure curriculaire des programmes à la lumière des exigences d'accréditation établies dans le cadre juridique spécifique. This study is a synthesis of the theories about the knowledge base for teacher in Physical Education, claimed by teaching internship programs, supervised by normative documents regulating the stage and the thought of Supervisors. The descriptive and interpretive analysis research was made by convergence between the supervised training programs for teacher education and educational policy, taken by the institutions in dealing with the organization of knowledge for initial teacher in Physical Education. The sample was composed by standard-setters documents governing the organization of teaching preparation in six higher institutions of initial teacher education programs and the thought of 12 subjective internship supervisors, related to those institutions. The results show that the proposed reform of teacher training, induced by the Bologna process, came induced the institutions to create training courses that enable the redesign of the curriculum, because of accreditation requirements established in specific legal framework (Decree Law 43/2007 of February 22nd). The idea of reform is the paradigm shift from a teaching-based transmission of knowledge for a teaching centred on skills development, placing the student at the core of the educational formative process. Furthermore, is directed to the review of the initial pedagogical understanding of the student intern, considering this in their training courses, builds and deconstructs their knowledge and skills as needed to their expectations and experiences. For supervisors stage, they consider the social contexts in which the training field falls affect education to a permanent change in the axes of its scientific basis, its organization and pedagogical/didactic orientation. However, the issues faced by those who reflects on training practices reveal the distinction between complain about teaching and the social conditions that influence the teaching itself (Albuquerque, Graça &Januário, 2005; Sá-Chaves, 1997; Van Manen, 1995; Zeichner, 1993).

Dans l’accompagnement à l’entrée dans le métier d’enseignant du premier degré, le stage de pratique accompagnée est censé offrir au stagiaire l’occasion d’un milieu propice au conseil pédagogique. Mais qu’en est-il du côté du conseiller ? Le but de cet article est de rendre compte de cet accompagnement à partir de l’analyse de l’activité des maîtres formateurs en s’attachant à montrer comment cette activité est traversée de dilemmes et de contradictions dans l’organisation du stage et la mise en circulation d’outils de formation. In the support to the start of primary school teachers’ careers, the supervised teaching experience is supposed to offer trainees the opportunity to be in an environment favourable the mentoring of teaching. But what about the mentor ? The aim of this paper is to give an account of this mentoring, starting from the analysis of the activity of teacher trainers and attempting to show how this activity implies dilemmas and contradictions in the organisation of the teaching practice experience and the circulation of training tools. En el acompañamiento de la entrada en la profesión de docente de primer grado, se supone que el cursillo llamado “de prácticas acompañadas” ofrece al cursillista la ocasión de un ámbito propicio al consejo pedagógico. Pero ¿qué decir del formador ? El objeto de este artículo es de dar cuenta de dicho acompañamiento a partir del análisis de la actividad de los maestros formadores tratando de mostrar de qué manera dicha actividad es objeto de contradicciones en la organización del cursillo y en la puesta en circulación de los instrumentos de formación. Bei der Begleitung der angehenden Grundschullehrer soll das Referendariat dem Referendar die Gelegenheit anbieten, pädagogische Ratschläge zu bekommen. Aber wie steht es mit dem Berater ? Dieser Artikel setzt sich als Ziel, über diese Begleitung zu berichten, indem er die Tätigkeit der Mentoren analysiert und dabei zeigt, wie Dilemmas und Widersprüche bei der Organisation des Referendariats und der Nutzung von Ausbildungsmitteln dieser Tätigkeit innewohnen.

Cet article propose une revue de littérature sur le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) des enseignants de l’enseignement supérieur et sur l’accompagnement de ceux-ci par des conseillers pédagogiques. Les auteurs définissent un cadre de réflexion et d’analyse des différentes phases du SoTL en soulignant les différentes postures des enseignants vis-à-vis de leur développement professionnel ainsi que les actions menées par les conseillers pédagogiques pour les accompagner dans ce processus. Ce cadre de réflexion est illustré par des exemples d’accompagnement d’enseignants dans une haute école belge et dans une université suisse. This paper presents a review of the literature on Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) of teachers in higher education and how faculty developers support building of their capacities in the field. The authors suggest a reflective framework encompassing the different phases of SoTL. It comprises the different conceptions teachers hold regarding their own professional development and the actions carried out by faculty developers to support them throughout the process. This framework is illustrated with examples from a Belgian Higher Education institution and a Swiss University.

L’accompagnement professionnel des enseignants lors des mises en situation dans les classes vise la construction de repères sur, dans et pour l’action. L’article s’intéresse aux interactions entre un formateur débutant et deux enseignants novices qui effectuent un stage en classe de maternelle. L’analyse met en relief différents registres de tension lors des entretiens de conseil, qui sont travaillés a posteriori par le formateur au sein d’un dispositif de co-explicitation. L’étude présentée souligne l’importance de la reconnaissance d’autrui dans l’élaboration du soi professionnel. Elle éclaire les conditions permettant aux débutants de s’inscrire progressivement dans la réalité d’un métier. Le triptyque “devenir capable - être reconnu- se reconnaître” semble nécessaire au développement d’une identité professionnelle plus affirmée et mieux assumée. The professional accompaniment of teachers in a training course aims at the construction of benchmarks, in and for action. The article focuses on the interactions between a beginning teacher trainer and two novice teachers who do an internship in a kindergarten class. The analysis highlights different registers of tension during pedagogical advices, which are worked retrospectively by the trainer in a “co-clarification” plan. The present study emphasizes the importance of the recognition of others in developing the professional self. It clarifies the conditions for beginners to gradually enter into the reality of a job. The triptych "to become able - to be recognized - to recognize oneself" seems necessary to develop a more assertive and more assumed professional identity.

Le métier de chef d’établissement en France est abordé par cinq experts issus de la recherche et de l’encadrement à différents niveaux. Tiraillés entre les héritages du passé et des modèles de management largement inspirés du monde de l’entreprise, les chefs d’établissements doivent se construire une identité nouvelle dans un contexte marqué par l’influence des comparaisons internationales, la diversité des contextes d’exercice et l’obligation croissante d’améliorer les résultats des élèves. Les débats explorent des aspects stratégiques de cette évolution, notamment en matière de développement d’une gestion autonome et responsable de l’établissement, ainsi que de pilotage pédagogique. Les pratiques professionnelles des chefs d’établissement français doivent évoluer pour s’adapter aux profondes transformations d’une école qui veut se moderniser tout en respectant les valeurs fondatrices de la République. The position of school head in France is discussed by five experts from research and education policy makers at different levels. Torn between past traditions and the largely business-inspired management models, school heads must forge a new identity for themselves under the influence of international comparisons, in a context of diverse working environments and in view of the mounting pressure for ever better academic results. Their debates explore the strategic aspects of this change, particularly in terms of developing an independent and responsible school management method and of education management. The professional practices of French school heads must adapt to the profound changes taking place in schools that are endeavouring to keep up with the times whilst staying true to the founding values of the French Republic. Se aborda aquí el oficio de jefe de establecimiento en Francia a través del punto de vista de cinco expertos, tanto investigadores como directivos de distintos niveles. A la vez fieles a las herencias del pasado y atraidos por unos modelos de management muy inspirados por el mundo de la empresa, los jefes de establecimiento deben construirse una identidad nueva en un contexto marcado por la influencia de las comparaciones internacionales, la diversidad de los contextos de ejercicio y la obligación creciente de mejorar los resultados de los alumnos. Los debates exploran aspectos estratégicos de esta evolución, sobre todo en materia de desarrollo de una gestión autónoma y responsable del establecimiento así como de pilotaje pedagógico. Las prácticas profesionales de los jefes de establecimiento franceses deben evolucionar para adaptarse a los profundas mutaciones de una escuela que quiere modernizarse respectando los valores fundamentales de la República.

International audience; The professional accompaniment of teachers in a training course aims at the construction of benchmarks, in and for action. The article focuses on the interactions between a beginning teacher trainer and two novice teachers who do an internship in a kindergarten class. The analysis highlights different registers of tension during pedagogical advices, which are worked retrospectively by the trainer in a “co-clarification” plan. The present study emphasizes the importance of the recognition of others in developing the professional self. It clarifies the conditions for beginners to gradually enter into the reality of a job. The triptych "to become able - to be recognized - to recognize oneself" seems necessary to develop a more assertive and more assumed professional identity.; L’accompagnement professionnel des enseignants lors des mises en situation dans les classes vise la construction de repères sur, dans et pour l’action. L’article s’intéresse aux interactions entre un formateur débutant et deux enseignants novices qui effectuent un stage en classe de maternelle. L’analyse met en relief différents registres de tension lors des entretiens de conseil, qui sont travaillés a posteriori par le formateur au sein d’un dispositif de co-explicitation. L’étude présentée souligne l’importance de la reconnaissance d’autrui dans l’élaboration du soi professionnel. Elle éclaire les conditions permettant aux débutants de s’inscrire progressivement dans la réalité d’un métier. Le triptyque “devenir capable - être reconnu- se reconnaître” semble nécessaire au développement d’une identité professionnelle plus affirmée et mieux assumée.

Cette étude de cas vise à apprécier dans quelles circonstances un collectif de formation constitué d’un enseignant novice, d’un conseiller pédagogique et d’un formateur universitaire et mis en place dans le cadre d’un dispositif de conseil innovant alimente la formation professionnelle des acteurs y étant impliqués. Elle s’appuie sur une conception théorique originale de la formation empruntant des postulats à une théorie de l’apprentissage et de l’action collective (Berducci, 2004 ; Wittgenstein, 1996). A partir de données issues de l’enregistrement de l’entretien de formation relatif à la leçon menée par l’enseignant novice et des entretiens d’autoconfrontation conduits en suivant avec chacun des acteurs de la triade, les règles de métier apprises et /ou suivies par ces derniers ont été identifiées. Les principaux résultats présentés précisent notamment les circonstances dans lesquelles les actions de formation permettent à l’enseignant novice d’apprendre des règles de métier. Plus précisément, les résultats de l’étude permettent de montrer que cet apprentissage professionnel s’ordonne autour de trois étapes successives : (i) l’enseignement ostensif des règles par les formateurs, (ii) les premiers suivis par l’enseignant novice des règles enseignées sous « tutelle intentionnelle » des formateurs et enfin l’association par l’enseignant novice d’une intention professionnelle à la règle suivie. Après avoir discuté les possibilités d’aménagement du travail du collectif de formation, le niveau de généralisation des résultats de l’étude est envisagé en conclusion. This case study aims at estimating in which circumstances a team’s training constituted by a preservice teacher, a cooperating teacher and a university supervisor, and set up within the framework of an innovative mentoring program impacts the professional education of the actors being involved there. It leans on an original theoretical conception of teacher training borrowing postulates from a learning and collective action theory (Berducci, 2004; Wittgenstein, 1996). From data stemming from the recording of the interview concerning the lesson led by the preservice teacher and autoconfrontations led by following with each of the actors, the work rules learnt of followed by each of them were identified. The main presented results specifie particularly the circumstances in which training initiatives allow the preservice teacher to learn work rules. More exactly, the results of the study allow to show that this professional learning organizes itself around three successive steps: i) the ostensif teaching of the rules by the trainers, ii) the first follows-up by the preservice teacher of rules taught under "deliberate supervision" trainers and finally the association by the preservice teacher of a professional intention to the followed rule. Having discussed the possibilities of development of the work of the team’s training, the level of generalization of the results of the study is envisaged in conclusion. Este estudio de caso pretende apreciar en cuales circunstancias a un colectivo de formación constituido por un profesor novicio, por un consejero pedagógico y por un formador universitario y colocada en el marco de un dispositivo de consejo innovador alimenta a la formación profesional de los actores que son implicados allí. Se apoya en una concepción teórica original de la formación que toma postulados de una teoría del aprendizaje y de la acción colectiva (Berducci, 2004; Wittgenstein, 1996). A partir de datos nacidos del registro de la conversación de formación relativo a la lección llevada por el profesor novicio y de las conversaciones de autoconfrontación conducidas siguiendo con cada uno de los actores de la tríada, las reglas de oficio aprendidas y / o seguidas por estos últimos han sido identificados. Los principales resultados presentados precisan particularmente las circunstancias en las cuales las acciones de formación le permiten al profesor novicio aprender reglas de oficio. Más precisamente, los resultados del estudio permiten mostrar que este aprendizaje profesional se ordena alrededor de tres etapas sucesivas: i) la enseñanza ostensif de las reglas por los formadores, ii) los primeros seguidos por el profesor novicio de las reglas enseñadas bajo " tutela intencional " de los formadores y por fin la asociación por el profesor novicio de una intención profesional a la regla ordenada. Después de haber discutido las posibilidades de organización del trabajo del colectivo de formación, el nivel de generalización de los resultados del estudio es contemplado en conclusión.

La contribution se centre sur un entretien de conseil qui fait suite à une observation de classeprimaire. L’entretien concerne un Professeur d’Ecole néo-titulaire (T1) et une conseillère pédagogique (CP), débutante dans la fonction. Les résultats mettent en relief de nombreuses tensions entre registres de pensée et d’action ; ils montrent dans quelle mesure, au cours del’interaction, chaque protagoniste (T1/CP) essaie de les dépasser. Ainsi, la situation de conseil pédagogique étudiée constitue une épreuve durant laquelle deux personnes, porteuses de valeurs a priori incompatibles, doivent travailler ensemble. L’analyse des interactions verbales liées àcette situation dévoile des aspects constitutifs de l’identité professionnelle. L’étude éclaire donc en partie les conditions permettant au conseil pédagogique de se déployer en vue de construire des compétences professionnelles. Cet objectif ne peut être atteint sans la prise en compte d’unrapport singulier au métier d’enseignant et/ou à la fonction de conseiller., La contribución se centra sobre una entrevista de consejo a continuación de una observación de clase en primaria. La entrevista se refiere a un maestro de primaria neo-titular (T1) y una consejera pedagógica (CP), principiante en esa función. Los resultados destacan numerosastensiones entre los registros de pensamiento y de acción ; muestran, en que medida, durante la interacción, cada protagonista (T1,CP) intenta adelantarlas. Así, la presente situación de consejo pedagógico constituye una prueba en la cual dos personas que a priori llevan valoresincompatibles, deben trabajar juntas. La análisis de las interacciones verbales con relación a esta situación revela los aspectos constitutivos de la identidad profesional. Este estudio pues aclarapor una parte las condiciones que permiten al consejo pedagógico de desarollarse para construircompetencias profesionales. Este objetivo no se puede alcanzar sin tomar en cuenta la relación muy singular con la carrera de docente y/o la función de consejero., The contribution is focused on a pedagogical interview after a class observation in primary school.The interview is between a newly-appointed school teacher and a pedagogical counsellor, herself new in the function. The results point out many tensions between the levels of thoughts and actions.They show in what measure, all along the interaction, each protagonist tries to overcome these tensions. So the situation of the pedagogical advice studied, becomes a test during which two people, carrying apparently incompatible values must work together. The analysis of verbal interactions linked to this situation shows some constitutive aspects of professional identity. The study partly enlightens the conditions which enable the pedagogical advice to develop in order to build professional abilities. This objective cannot be reached without taking account of a singular relation to the teaching job and /or to the function of counsellor.

L’objectif de cette etude etait d’analyser l’evolution des interactions tuteur-stagiaire en situation d’entretien post-lecon en plc2-EPS. Elle a ete conduite dans le cadre theorique et methodologique du « cours d’action » (Theureau, 2004). Deux dyades tuteur-stagiaire ont participe a cette etude et deux entretiens (un au debut, l’autre au milieu de l’annee scolaire) ont ete etudies pour chaque dyade. L’analyse de la dynamique des engagements des acteurs a montre que les interactions evoluaient au cours de l’entretien devenant plus cordiales et plus propices au partage et a la recherche d’autonomie. Les resultats sont discutes en relation avec la trajectoire d’apprentissage professionnel des stagiaires et une hypothese d’un isomorphisme entre l’evolution a l’echelle de l’entretien et celle qui se manifeste a l’echelle de l’annee scolaire est proposee.

International audience; Enseigner est un métier qui s'apprend et qui se transmet ! Mais ce dernier ne consiste pas simplement à appliquer la prescription, quelles que soient ses formes, ou à utiliser de façon standard des outils ou des techniques d'enseignement transmis par la formation ou la profession. Enseigner c'est développer une activité constructive, transformatrice et organisatrice (Amigues, 2003, 2005 ; Amigues, Faïta et Saujat, 2004b; Saujat, Amigues, et Faïta, 2007). Sous cette hypothèse de travail, cet article se propose de rendre compte de la façon dont les professeurs débutants du premier degré mettent en oeuvre dans leurs pratiques de classe les outils et techniques proposés par la formation, aidés en cela par les conseillers pédagogiques qui les accompagnent sur le terrain. Les résultats présentés par la suite se fondent sur des présupposés théoriques et méthodologiques présentés dans un précédent numéro de Skholê (Amigues, Faïta et Kherroubi, 2003) et dans d'autres publications (Amigues, Faïta et Saujat, 2004a ; Saujat et Faïta, 2007 ; Boyer, 2007, Espinassy, 2006, Mouton, 2007) auxquels nous renvoyons le lecteur. Une précision cependant, les résultats ont été produits dans le cadre méthodologique de l'autoconfrontation (Faïta, ; Clot et Faïta, 2000 ; Faïta et Vieira, 2003) portant sur plusieurs études de cas (Boyer, 2007, Mouton, 2007), et les extraits proposés par la suite sont issus de l'analyse des verbatim. Tout au long de notre étude, nous interrogeons : -les conditions dans lesquelles les outils proposés par la formation peuvent se transformer en ressources d'action possible chez les débutants,-la façon dont les difficultés professionnelles des stagiaires permettent aux conseillers de reconsidérer certaines règles de métier et préconisations de la formation qu'ils appliquent.-le rôle de la co-analyse conseiller-stagiaire dans la construction d’un milieu de formation spécifique.

On qualifie la pédagogie universitaire de discipline en émergence, existant depuis une vingtaine d’années. Mais que recouvre cette jeune discipline ? Nous proposons un panorama (sous forme de carte conceptuelle) des pratiques liées à la pédagogie universitaire, mises en oeuvre aujourd’hui à l'Université catholique de Louvain (Belgique). Cette cartographie a été élaborée suite à un questionnement de “conseillers en pédagogie universitaire” (de l’Institut de pédagogie universitaire et des multimédias – IPM), qui ont voulu faire le point sur le sens de leurs interventions et leur articulation avec le projet pédagogique de l’institution. Ce travail s’est révélé riche de deux constats : 1) On peut observer à l’UCL une augmentation et une articulation croissante des actions visant in fine la qualité de la formation. Si l’UCL est connue pour son dynamisme en matière de pédagogie universitaire, on assiste aujourd’hui à une série de liaisons : le patchwork devient tissage. 2) La pédagogie universitaire est vécue par les conseillers comme une “science de l’agir professionnel (…) qui pose la capacité réflexive au coeur d’une méthode pour augmenter l’efficacité des pratiques” (Poumay, 2006). Elle se concrétise par des actions de recherche, des expérimentations sur le terrain, des formations et de l’accompagnement. L’accompagnement, qui vise à stimuler cette réflexivité, se révèle toucher trois publics : les étudiants, les enseignants, mais aussi les instances de pilotage de l’institution. La pédagogie universitaire rejoint ainsi le management de la qualité.

O presente artigo centra-se num estudo sobre os diferentes jogos de poder e interesses mobilizados pelos actores escolares num dos órgãos de administração das escolas básicas públicas: o Conselho Pedagógico. A implementação do regime de administração das Escolas impulsionado pelo Decreto-Lei nº 115-A/98 trouxe alterações à composição do Conselho Pedagógico. Assim, a pluralidade de actores, decorrente quer da sua composição legal quer da formação dos Agrupamentos de Escolas, veio atribuir uma maior complexidade a este órgão. A partir de um estudo de caso num Agrupamento de Escolas pretendemos, por um lado, analisar diferentes poderes entre os membros do Conselho Pedagógico e, por outro, reflectir sobre a forma como os docentes percepcionam a participação dos diferentes actores que compõem este Conselho. Os dados obtidos na investigação denunciam a existência de diferentes relações de poder e interesses entre os membros deste Conselho. As decisões, os procedimentos e as práticas a adoptar no Agrupamento espelham sobretudo uma maior predominância dos interesses dos docentes do 2º e 3º ciclos face aos educadores de infância e docentes do 1º ciclo, desenvolvendo-se, desta forma, interesses de ciclos que podem fragilizar dinâmicas conotadas com a lógica democrática., This article focuses on a study that took place in the school year of 2002/2003. The study is about the different games of power and interests moved by the actors from one of the administrative structure of the public basic schools: the pedagogic board. The implementation of a legal system of administrating schools by the Decree Law nr 115-A/98 brought changes to the pedagogic board composition. Thus, the plurality of actors, due to both its legal composition and to the creation of the schools grouping, gave a more complexity to this board. From a case study in a schools’ grouping, we pretend, on one hand, to analyse different powers among the pedagogic board members. On the other hand, to reflect on how the teachers see the participation of the different actors of this board. The data obtained from the investigation shows the existence of different relationships of power among the members of this board. The decisions, the procedures and practises adopted by the grouping mirror, above all, a greater predominance of the teachers’ interests of the 2nd and 3rd cycles comparing with the kindergartens and teachers of the 1st cycle, developing, in this way, cycles’ interests which may fragile dynamics connoted with the democratic logics., Cet article ce concentre dans l’étude développé dans l’année scolaire 2002/2003, sur les différents jeux de pouvoir et des intérêts travaillés par des acteurs dans un des charges d’administration des écoles publics: le Conseil Pédagogique. La création d’un régime d’administration des écoles engagé pour le Décret-loi nº 115-A/98 a apporté des changes à la composition du conseil pédagogique. De cette façon, la plupart des acteurs de ce conseil dérive de la composition légale et des agroupements d’école, qui est venu attribuer une complexité à cette charge. À partir d’un étude de cas on prétend d’une partie analyser les différents pouvoirs dans ses membres du Conseil Pédagogique et d’autre partie réfléchir sur la forme comme les professeurs voient la participation des divers acteurs dans ce conseil. L’enquête dénonce l’existence de différents relations de pouvoir et des intérêts des professeurs de différents niveaux d’enseignement. Les décisions, les processus et les pratiques projètent surtout la prédominance des professeurs du seconde et troisième cycles devant les éducateurs d’enfance et les professeurs du premier cycle, en développant des intérêts de cycle qui peuvent fragiliser des démarches liées avec la logique démocratique.

This thesis aims to show that an ergonomics analysis of Art's teacher's activity is possible. It is organised in four points:  Teaching as “work” ( as the activity of teaching ?) reveals that experience and its development are not accessible through direct observation but needs to be rebuilt from “traces” by indirect methods .  This analysis, based on intervention in work environment, leads to knowledge on: *the object of study : art's teacher's activity *the research process : the development of teaching situation, of the actors, of the research worker.  We reveal areas of art's teacher's activity which so far have been left obscure : *individual and collective interpretations of their tasks and responsibilities (of the prescriptions). * the beginner's and pedagogical adviser's work. *scholars'improvement of work conditions. *creation of professional tools.  We mix the specifity of art's didactics and generic aspects of teaching and we question the apparatus of education and training.; L'analyse ergonomique de l'activité adoptée ici pour analyser celle des professeurs d'arts plastiques (PAP) au collège se fonde clairement sur l'approche historico-culturelle (Vygotski, 1934/1997). Cette dernière avance notamment que l'expérience et son développement ne sont pas immédiatement accessibles par l'observation directe, mais à partir de “ traces” qu'il faut reconstruire, ce qui nécessite le recours à des “méthodes indirectes” (Vygotski, 1999 ; Clot, 2001). Le cadre méthodologique utilisé est la création d'un espace-temps particulier qui consiste en la mise en place d'un dispositif d' “autoconfrontations ” (Clot et Faïta) permettant de mettre au jour les zones d ‘ombre de l'activité professorale en arts plastiques : depuis l'interprétation individuelle et collective des prescriptions officielles, au travail du débutant et du conseiller pédagogique – de l'aménagement d'un milieu de travail pour les élèves, à la création d'outils professionnels. L'analyse ergonomique se fondant sur l'intervention en milieu de travail, notre recherche vise autant à produire des connaissances sur l'objet d'étude (l'activité de travail des PAP) que sur le processus de recherche provoquant, à la fois, le développement des situations et des individus en présence, (y compris le chercheur). Par la confrontation de façons individuelles et collectives de penser, de faire et de dire le métier de PAP, notre recherche croise la spécificité de la didactique des arts plastiques et le caractère générique du métier enseignant, questionnant par là-même les dispositifs de formation.

À partir de la présentation d’un cadre de recherche (le travail partagé des enseignants), ce texte soumet à l’empirie l’hypothèse de la co-élaboration de la situation professionnelle. Pour ce faire, en s’appuyant sur le cadre de Goffman, l’enquête empirique analyse le processus de reconstruction d’une séance d’enseignement (situation de référence) au cours d’une séance de conseil pédagogique (situation support) caractérisée par l’interaction entre une enseignante débutante et un formateur. L’invalidation de l’hypothèse débouche sur une proposition de conceptualisation de la situation professionnelle qui combine des approches définitoires (insistant sur la dualité entre sa singularité et sa généricité) et méthodologiques., Based on the presentation of a research framework (the shared work of teachers), this text uses an empirical approach to examine the hypothesis of a co-elaboration of the professional situation. To do so, the empirical investigation, based on the Goffman framework, analyzes the process of reconstructing a teaching session (reference situation) over the course of a pedagogical counselling session (support situation) characterized by interaction between a beginning teacher and a trainer. The invalidation of the hypothesis leads to a suggested conceptualization of the professional situation combining definitional approaches (emphasizing the duality between its singularity and its genericity) and methodological approaches.