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Diante da necessidade de se questionar ideias ou representações que tendem a ocultar visões sobre os diferentes modos como relações sociais podem ser produzidas, o objetivo deste artigo é analisar as contribuições do uso de uma Questão Sociocientífica (QSC) na perspectiva da educação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e com fundamentos freirianos, sobre a proliferação dos escorpiões, para a formação do pensamento crítico (PC) de professores em formação. Para isso, avaliamos uma sequência didática elaborada por um grupo de licenciandos em Pedagogia. Consideramos que o grupo alcançou parcialmente um PC sobre o assunto, ao construir relações entre proliferação de escorpiões, saneamento, desmatamento e desequilíbrio ecológico, discutindo a QSC numa perspectiva mais abrangente do que apenas sob um ponto de vista de C&T. Consideramos que o grupo construiu parcialmente reflexões críticas sobre o assunto, pois outras problematizações poderiam ser realizadas acerca do papel da C&T e sobre o tema em questão. Portanto, recomendamos maiores investigações sobre o uso de QSC na formação de professores dos anos iniciais, com base na educação CTSA e pedagogia freiriana, a fim de fomentar uma formação mais sólida em direção a docentes capazes de implementar essas abordagens educacionais em suas práticas pedagógicas., Indagatio Didactica, vol. 15 n.º 1 (2023)

Considering the need to question ideas or representations that tend to hide views about the different ways in which social relations can be produced, the aim of this article is to analyze the contributions of using a Socio-Scientific Issue (SSI) from the perspective of Science, Technology, Society and Environment (STSE) Education and with Freirian grounds, on the proliferation of scorpions, for the development of critical thinking of teachers in training. For this, we evaluated a didactic sequence elaborated by a group of undergraduates in Pedagogy. We consider that the group partially reached a critical thinking on the subject, by building relationships between scorpion proliferation, sanitation, deforestation and ecological imbalance, discussing the SSI in a broader perspective than just from a S&T point of view. We consider that the group partially constructed critical reflections on the subject, since other problematizations could be carried out regarding the role of S&T and the topic at stake. Therefore, we recommend further inves­tigations into the use of SSI in teacher’s training in the early years, based on STSE education and Freirean pedagogy, in order to foster a more solid training towards teachers with skills to implement these educational approaches in their pedagogical practices., Ante la necesidad de cuestionar ideas o representaciones que tienden a ocultar las diferentes formas en que se pueden producir las relaciones sociales, el objetivo de este artículo es analizar las contribuciones del uso de una Cuestión Sociocientífica (CSC) desde la perspectiva de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente (CTSA) y con fundamentos freirianos, sobre la proliferación de escorpiones, para la formación del pensamiento crítico (PC) de los docentes en formación. Para ello, evaluamos una secuencia didáctica elaborada por un grupo de estudiantes de Pedagogía. Consideramos que el grupo alcanzó parcialmente un PC sobre el tema, al construir relaciones entre la proliferación de escorpiones, el saneamiento, la deforestación y el desequilibrio ecológico, discutiendo el CSC en una perspectiva más amplia que solo desde un punto de vista de CyT. Consideramos que el grupo construyó parcialmente reflexiones críticas sobre el tema, ya que otras problematizaciones podrían ser realizadas sobre el papel de CyT y el tema en cuestión. Por lo tanto, recomendamos mayores investigaciones sobre el uso de CSC en la formación de docentes en los primeros años, con base en la educación CTSA y la pedagogía freireana, a fin de propiciar una formación más sólida hacia docentes capaces de implementar estos enfoques educativos en sus prácticas pedagógicas., Diante da necessidade de se questionar ideias ou representações que tendem a ocultar visões sobre os diferentes modos como relações sociais podem ser produzidas, o objetivo deste artigo é analisar as contribuições do uso de uma Questão Sociocientífica (QSC) na perspectiva da educação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e com fundamentos freirianos, sobre a proliferação dos escorpiões, para a formação do pensamento crítico (PC) de professores em formação. Para isso, avaliamos uma sequência didática elaborada por um grupo de licenciandos em Pedagogia. Consideramos que o grupo alcançou parcialmente um PC sobre o assunto, ao construir relações entre proliferação de escorpiões, saneamento, desmatamento e desequilíbrio ecológico, discutindo a QSC numa perspectiva mais abrangente do que apenas sob um ponto de vista de C&T. Consideramos que o grupo construiu parcialmente reflexões críticas sobre o assunto, pois outras problematizações poderiam ser realizadas acerca do papel da C&T e sobre o tema em questão. Portanto, recomendamos maiores investigações sobre o uso de QSC na formação de professores dos anos iniciais, com base na educação CTSA e pedagogia freiriana, a fim de fomentar uma formação mais sólida em direção a docentes capazes de implementar essas abordagens educacionais em suas práticas pedagógicas.

Taking as a relevant context the serious socioenvironmental problems currently faced by humanity (for example, pandemics or climate change) and the need to improve the training of subjects capable of dealing with these situations, this text is dedicated to the explicit teaching of ethics. In this sense, aiming to contribute to a didactic transposition of content related to ethics, we have as our objective to present a reference matrix of concepts and articulated schemes, in moral philosophy, above all, but not exclusively, for science education. For this, we will offer as our main contributions: (1) a general conception of ethics, and a moderate distinction between ethics, as the domain of the contingent, on the one hand, and nature, as the domain of the necessary, on the other; (2) an analysis of the concept of value in two axes: one focused on the value of action (with the categories: deontology, utilitarianism and ethics of virtues), and another dedicated to the value of beings (with categories of moral consideration or moral ontology: individualism, selective anthropocentrism, anthropocentrism, senciocentrism, biocentrism, ecocentrism and socio-ecocentrism); and, finally, (3) recommendations for teaching ethics, with an emphasis on fostering the cultivation of virtues for the expansion of moral consideration, a trend that is consistent with the project of an education for the training of virtuous agents, something which is demanded by the serious socio-environmental problems of our time. Tomando como contexto relevante los graves problemas socioambientales que enfrenta actualmente la humanidad (por ejemplo, pandemias o cambio climático) y la necesidad de mejorar la formación de sujetos capaces de afrontar estas situaciones, este texto está dedicado a la enseñanza explícita de la ética. En este sentido, buscando contribuir a una transposición didáctica de contenidos relacionados con la ética, tenemos como objetivo presentar una matriz de referencia, de conceptos y esquemas articulados, en filosofía moral, sobre todo, pero no exclusivamente, para la educación científica. Para ello, ofreceremos como nuestros principales aportes: (1) una concepción general de la ética, y una distinción moderada entre la ética, como dominio de lo contingente, por un lado, y la naturaleza, como dominio de lo necesario, por el otro; (2) un análisis del concepto de valor en dos ejes: uno centrado en el valor de la acción (con las categorías: deontología, utilitarismo y ética de las virtudes), y otro dedicado al valor de los seres (con categorías de consideración moral u ontología moral: individualismo, antropocentrismo selectivo, antropocentrismo, senciocentrismo, biocentrismo, ecocentrismo y socio-ecocentrismo); y, finalmente, (3) recomendaciones para la enseñanza de la ética, con énfasis en fomentar el cultivo de las virtudes para la expansión de la consideración moral, tendencia que es consistente con el proyecto de una educación para la formación de agentes virtuosos, algo lo que es demandado por los graves problemas socioambientales de nuestro tiempo. Tomando como um contexto relevante os graves problemas socioambientais enfrentados atualmente pela humanidade (por exemplo, pandemias ou mudanças climáticas) e a necessidade de aprimorar a formação de sujeitos capazes de lidar com essas situações, este texto está dedicado ao ensino explícito de ética. Neste sentido, visando contribuir para uma transposição didática de conteúdos relativos à ética, temos como objetivo apresentar uma matriz de referência de referência, de conceitos e esquemas articulados, em Filosofia moral, sobretudo, mas não exclusivamente, para a educação em ciências. Para isso, ofereceremos como principais contribuições: (1) uma concepção geral de ética, e uma distinção moderada entre ética, como domínio do contingente, de um lado, e natureza, como domínio do necessário, de outro; (2) uma análise do conceito de valor em dois eixos: um focado sobre o valor da ação (com as categorias: deontologia, utilitarismo e ética das virtudes), e outro dedicado ao valor dos seres (com categorias de consideração moral ou ontologia moral: individualismo, antropocentrismo seletivo, antropocentrismo, senciocentrismo, biocentrismo, ecocentrismo e socio-ecocentrismo); e, por fim, (3) recomendações para o ensino de ética, com ênfase sobre o fomento ao cultivo de virtudes para a ampliação da consideração moral, uma tendência que é consistente com o projeto de uma educação para a formação de agentes virtuosos, algo que está demandado pelos graves problemas socioambientais do nosso tempo.

In the literature, several studies have reported difficulties in implementing theoretical frameworks of socio-scientific issues-based education. In this theoretical work, we present and discuss a strategy that facilitates the implementation of SSI in classrooms, based on Hodson and Hunter. This strategy has five phases (preparation, modeling, guided practice, independent practice, synthesis), with different roles for students and teachers, considering local conditions and social actors involved in the didactic situation. The adoption of this strategy in pedagogical planning and practice can help the teacher to overcome the main difficulties indicated in the literature on the use of SSI, especially in Latin American countries., En la literatura, varios trabajos han relatado dificultades para implementar modelos teóricos de enseñanza relacionados a la educación basada en cuestiones sociocientíficas (CSC). En este trabajo teórico, presentamos y discutimos una estrategia que facilita la implementación de las CSC en las aulas, con base en los trabajos de Hodson y Hunter. Esta estrategia tiene cinco fases (preparación, modelado, práctica guiada, práctica independiente, síntesis), con diferentes papeles para estudiantes y profesores, considerando las condiciones locales y de los actores sociales involucrados en la situación didáctica. La adopción de esta estrategia en la planificación y en la práctica pedagógica puede auxiliar al profesor en la superación de las principales dificultades indicadas en la literatura sobre el uso de CSC, sobre todo en los países latinoamericanos., Na literatura, vários trabalhos têm relatado dificuldades para implementar modelos teóricos de ensino relacionados à educação baseada em questões sociocientíficas (QSC). Neste trabalho teórico, apresentamos e discutimos uma estratégia que facilita a implementação das QSC em salas de aula, com base nos trabalhos de Hodson e Hunter. Essa estratégia possui cinco fases (preparo, modelagem, prática guiada, prática independente, síntese), com diferentes papéis para estudantes e professores, considerando as condições locais e dos atores sociais envolvidos na situação didática. A adoção dessa estratégia no planejamento e na prática pedagógica pode auxiliar o professor na superação das principais dificuldades indicadas na literatura sobre o uso de QSC, sobretudo no contexto latino-americano.

In the context of teacher training, there are usually many challenges facing STSE education. However, Socio-Scientific Issues Education (SSI) seeks to align with STSE education with a view to minimizing some of these difficulties and often contributing to the training of critical citizens. Thus, the present qualitative research sought to analyze the relationships STSE in discussions of undergraduates in Biology on a SSI regarding the pollination deficit by bees decline. For the data collection, we adopted an interview involving a case about the SSI and audio records of the discussions resulting from the interview. The students’ discourse analysis was based on the content analysis that indicated three categories with respect to complexity, according to the mobilization of the elements of the STSE relations: (i) low complexity; (ii) medium complexity; (iii) high complexity. The results indicate the need to discuss more frequently the STSE relations in initial teacher training in order to train teachers better prepared to take these activities to their future teaching activities, as well as to favor discussions about STSE and SSI education for a practice of these perspectives in the school., En el contexto de la formación de los profesores, por lo general, hay una serie de retos a superar en lo que se refiere a la educación STSE. Sin embargo, la educación basada en Cuestiones sociocientíficas (CSC) busca alinearse a la educación CTSA con miras a minimizar algunas de esas dificultades y, en algunos casos, contribuir a la formación de ciudadanos críticos. Así, la presente investigación de cuño cualitativo buscó analizar las relaciones CTSA en discusiones de licenciantes en Biología sobre una CSC respecto al déficit de polinización por declinación de abejas. Para la realización de la recolección de datos, disponemos de una rueda de prensa que involucra un caso sobre la CSC y registros de audio de las discusiones resultantes de la entrevista. El análisis del discurso de los estudiantes se basó en el análisis del contenido que apuntó 3 categorías con relación a la complejidad, conforme a la movilización de los elementos de las relaciones CTSA: (i) baja complejidad; (ii) media complejidad; (iii) alta complejidad. Los resultados indican la necesidad de discutir con mayor frecuencia sobre las relaciones CTSA en la formación inicial docente con la finalidad de formar profesores mejor preparados para llevar tales actividades a sus futuras acciones docentes, así como, favorecer discusiones sobre educación CTSA y CSC para una educación efectiva práctica de estas perspectivas en el contexto escolar., No contexto da educação CTSA na formação de professores, geralmente, há uma série de desafios a serem superados. A educação baseada em Questões Sociocientíficas (QSC) busca alinhar-se à educação CTSA com vistas a minimizar algumas dessas dificuldades e, muitas vezes, contribuir para a formação de cidadãos críticos. Contudo, para melhor compreender as QSC é relevante reconhecer as relações CTSA da QSC. Assim, a presente investigação qualitativa procurou analisar relações CTSA estabelecidas em discussões de licenciandos em Biologia sobre uma QSC a respeito do déficit de polinização por declínio de abelhas. Para a coleta de dados, dispomos de uma entrevista coletiva, envolvendo um caso sobre a QSC e registros de áudio das discussões resultantes da entrevista. A partir de uma análise de conteúdo, organizamos os discursos dos estudantes em 3 categorias relativas à complexidade das relações estabelecidas, conforme a mobilização de conteúdos nos domínios CTSA: (i) baixa complexidade; (ii) média complexidade; (iii) alta complexidade. Os resultados indicam a necessidade de se discutir com maior frequência sobre as relações CTSA na formação inicial docente com a finalidade de formarmos professores melhor preparados em levar tais atividades para as suas futuras ações docentes, bem como, favorecer discussões sobre educação CTSA e QSC para uma efetiva prática dessas perspectivas no contexto escolar.

Submitted by Dália Conrado (dalia.ufba@gmail.com) on 2017-11-10T01:24:06Z No. of bitstreams: 1 Tese-DaliaMelissaConrado-2017-QSC-CTSA-Final.pdf: 4289812 bytes, checksum: 938eebce93b0e3ed6b7ff368959d4a39 (MD5) Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-12-06T20:01:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese-DaliaMelissaConrado-2017-QSC-CTSA-Final.pdf: 4289812 bytes, checksum: 938eebce93b0e3ed6b7ff368959d4a39 (MD5) Made available in DSpace on 2017-12-06T20:01:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese-DaliaMelissaConrado-2017-QSC-CTSA-Final.pdf: 4289812 bytes, checksum: 938eebce93b0e3ed6b7ff368959d4a39 (MD5) As questões sociocientíficas (QSCs) têm sido adotadas, nas últimas décadas, na educação científica para abordar relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA), com diferentes objetivos de ensino e de aprendizagem. Contudo, faltam aprofundamentos teórico-epistemológicos, éticos e pedagógicos sobre o uso de QSCs no ensino de ciências. Além disso, há pouca clareza nos fundamentos dos modelos teóricos propostos para a educação CTSA baseada em QSCs, o que dificulta a compreensão desses modelos e aumenta o risco de se reproduzir incoerências entre discurso e prática pedagógica, sobretudo quando se trata de alcançar um letramento científico crítico. Além disso, necessitamos desenvolver formas de superar determinados problemas de uma educação tradicional-tecnicista ainda hegemônica. Nesse contexto, com base em pressupostos da teoria crítica e do pós-positivismo; da educação CTSA nas vertentes sobre desenvolvimento moral e justiça socioambiental; em uma perspectiva não-antropocêntrica de ética das virtudes, e a partir do design research, nesta tese propomos um modelo teórico de ensino com base em QSCs e avaliamos suas características, visando a melhoria da capacidade de mobilização de conteúdos e da formação de cidadãos socioambientalmente responsáveis. Para isso, analisamos modelos teóricos sobre o uso de QSCs no ensino de ciências; apresentamos e discutimos um modelo teórico para o uso de QSCs na perspectiva do letramento científico crítico; e avaliamos características de um modelo teórico, aplicado em uma sequência didática, para favorecer a mobilização de conteúdos de ecologia, evolução e ética e o alcance do letramento científico crítico, no contexto do ensino superior de biologia. Percebemos, por exemplo, que os modelos teóricos da literatura são predominantemente antropocêntricos e podem ser relacionados ao letramento científico epistêmico, funcional e crítico. O modelo teórico que propomos enfatiza dimensões ética e política da educação científica, e possui grande potencial para formar cidadãos socioambientalmente responsáveis capazes de tomada de decisão e ação no cotidiano. Esperamos que este trabalho possa contribuir para avanços na área de pesquisa e implementação de inovações educacionais sobre o uso de QSCs na educação. Socio-scientific issues (SSI) have been adopted in the last decades in science education to address the relations between science, technology, society and environment (STSE), with different teaching and learning objectives. However, there is little theoretical-epistemological, ethical and pedagogical deepening on the use of SSI in science education. Furthermore, there is little understanding about the foundations of the theoretical models proposed for STSE education with SSI, which makes it difficult to understand these models and increases the risk of reproducing inconsistencies between discourse and pedagogical practice, especially when one wants to achieve critical scientific literacy. In addition, it is necessary to develop ways of overcoming some given problems of a traditional-technicism education. In this context, we grounded our approach on the assumptions from critical theory and post-positivism; from STSE education, in the moral development and socioenvironmental justice currents; from a non-anthropocentric perspective of virtue ethics; and, finally, from the design research as a methodological approach. Thus, we propose a theoretical model for SSI teaching, and an evaluation for its features, aimed to improve the capacity of contents mobilization and the education of socio-environmentally responsible citizens. For this, we analyzed theoretical frameworks about SSI in science education; we presented and discussed a theoretical framework for SSI teaching, aimed for critical scientific literacy; and we evaluated the characteristics of a theoretical model applied in a didactic sequence to enhance the contents mobilization about ecology, evolution and ethics, and, moreover, to reach the critical scientific literacy in the context of undergraduate biology education. We found out, for example, that the theoretical models in the literature are predominantly anthropocentric and may be related to epistemic, functional and critical scientific literacy. Our theoretical educational framework, by its turn, emphasizes the ethical and political dimensions of science education, and has great potential to form socio-environmentally responsible citizens capable of decision-making and action in everyday life. We hope that this work can contribute to advances in the area of research and implementation of educational innovations based on SSI. En las últimas décadas, en la educación científica, han sido adoptadas las cuestiones sociocientíficas (CSCs) para abordar las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), con diferentes objetivos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, hace falta profundizar el conocimiento de modo teórico-epistemológico, ético y pedagógico sobre el uso de CSC en la enseñanza de las ciencias. Hay poca aclaración sobre los fundamentos de los modelos teóricos propuestos para la educación CTSA basada en CSCs, lo que dificulta la comprensión de estos modelos y aumenta el riesgo de reproducir incoherencias entre discurso y práctica pedagógica, sobre todo cuando se trata de alcanzar una alfabetización científica crítica. Además, necesitamos desarrollar modos de superar determinados problemas de una educación tradicional-tecnicista aún hegemónica. En ese contexto, con base en los supuestos de la teoría crítica y del post-positivismo; de la educación CTSA en las vertientes sobre desarrollo moral y justicia socio-ambiental; en una perspectiva no-antropocéntrica de ética de las virtudes, y a partir del design research, esta tesis buscó proponer un modelo teórico de enseñanza basado en CSCs y evaluar sus características, para la mejora de la capacidad de movilización de contenidos y la formación de ciudadanos socio-ambientalmente responsables. Para esto, analizamos modelos teóricos sobre el uso de CSC en la enseñanza de ciencias; presentamos y discutimos un modelo teórico para el uso de CSCs en la perspectiva de la alfabetización científica crítica; y evaluamos características de un modelo teórico, aplicado en una secuencia didáctica, para favorecer la movilización de contenidos de ecología, evolución y ética así como el alcance de la alfabetización científica crítica, en el contexto de la enseñanza superior de biología. Se percibe, por ejemplo, que los modelos teóricos de la literatura son predominantemente antropocéntricos y pueden ser relacionados con la alfabetización científica epistémica, funcional y crítica. El modelo teórico que proponemos enfatiza dimensiones ética y política de la educación científica, y tiene gran potencial para formar ciudadanos socio-ambientalmente responsables capaces de toma de decisión y acción en el cotidiano. Esperamos que este trabajo pueda contribuir a los avances en el área de investigación e implementación de innovaciones educativas sobre el uso de CSC en la educación.

A partir do pressuposto de que o ensino tradicional, na educação científica, é insuficiente para uma aprendizagem integrada de conteúdos relevantes em direção a uma adequada ação social cidadã, defendemos que estratégias pedagógicas com base na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) podem contribuir para a formação de cidadãos responsáveis no âmbito social e ambiental, ao fornecer um ambiente amplo de aprendizagem e ao promover o desenvolvimento de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Neste artigo, discutimos características de duas estratégias da ABP (resolução de caso e sessões tutoriais) como meio de aproximar a aprendizagem de diferentes conteúdos dos desafios da realidade cotidiana da sociedade contemporânea e favorecer tomadas de decisão que sejam socialmente responsáveis. Apontamos, também, algumas limitações e desafios para o uso dessas estratégias na educação científica.

Resumo: Considerando os problemas relacionados à reprodução do cientificismo e a importância da discussão sobre concepções de ciência na educação científica, avaliamos a presença de elementos do cientificismo no discurso de estudantes de biologia, a partir da Análise Crítica do Discurso. Foram analisados os argumentos de 40 estudantes do curso de licenciatura de ciências biológicas, relacionados à solução de uma questão sociocientífica sobre ecologia, além de respostas a um questionário. Os resultados indicaram tanto elementos cientificistas, como pensamento crítico, nas respostas dos estudantes. Desse modo, esperamos que a discussão sobre o discurso cientificista possa contribuir para melhor indicar a importância das dimensões ético-políticas da ciência e da tecnologia e sua explicitação, para fomentar o pensamento crítico no ensino de ciências.Palavras-chave: Cientificismo; Ensino de Ciências; Questões Sociocientíficas; Educação CTSA; Argumentação. Critical discourse analysis on images of science and technology in biology students' argumentsAbstract: Considering the problems associated with the reproduction of scientism and the importance of the discussion about science conceptions in science education, we evaluated the presence of characteristic elements of scientism in the discourse of biology students, using Critical Discourse Analysis. We evaluated the arguments of 40 undergraduate biology students concerning a socioscientific issue about ecology, and their answers to a questionnaire. The results indicated the presence of some scientism elements as well as critical thinking in the students’ answers. Thus, we hope that the discussion about scientism discourse can contribute to this field of study ad better indicate the importance of ethical and political dimensions of science and technology and its enlightenment, to foster critical thinking in science education.Keywords: Scientism; Science Education; Socio-Scientific Issues; STSE Education; Argumentation.

This qualitative study, based on critical theory and on research design methodology, aimed toassess the use of socio-scientific issues as a teaching strategy that encourages the mobilization of conceptual, procedural and attitudinal content. It was conducted on Biology university students, through a teaching sequence focusing on Ecology, Evolution and Ethics. Data was collected through questionnaires, daily records of field observations and audio records of group presentations, in which participants attempted to solve three cases on socio-scientific issues related to Monoculture, Antibiotics and Pollination. Data was analyzed through content analysis, where the learning goals constituted the categories, following references Ecology, Evolution and Ethics. From this study, we comprehended the potential of socio-scientific issues in facilitating the mobilization of conceptual, procedural and attitudinal contents in university Biology. The study also demonstrated their importance in the training of citizens for socio-political action taking, since this didactic strategy stimulates students to assume an active role in addressing social and environmental problems. Finally, we believe that the inclusion of ethical and political aspects in the discussion of Science-TechnologySociety-Environment relationships, within Science education, is an important challenge.&nbsp, Esta investigación cualitativa, basada en la teoría crítica y en la metodología de diseño de la investigación, ha sido ejecutada con el objetivo de evaluar el uso de cuestiones socio-científicas como una estrategia de enseñanza que fomenta la movilización de dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales de los contenidos, por los estudiantes de educación superior en biología, en una secuencia de enseñanza que involucra la ecología, la evolución y la ética. La recolección de datos se llevó a cabo a partir de cuestionarios, anotaciones en diario de observación de campo y registros de audio de las presentaciones de grupo en la resolución de tres casos de cuestiones socio-científicas relacionadas con monocultivos, los antibióticos y la polinización. Los datos fueron sometidos a un análisis de contenido, teniendo en cuenta las categorías de los objetivos de aprendizaje, basados en referencias acerca de la ecología, la evolución y la ética. A partir de este estudio, nos dimos cuenta del potencial de las cuestiones socio-científicas para facilitar la movilización de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la educación superior en la biología y la formación de los ciudadanos para la acción socio-política, ya que estimulan a los estudiantes a tomar un papel activo en abordar los problemas sociales y ambientales. También se pretende discutir que la inclusión de los aspectos de la ética y la política en la discusión de las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente en la educación científica, genera muchos desafíos importantes., A presente investigação qualitativa, fundamentada na teoria crítica e na metodologia do design research, buscou avaliar o uso de questões sociocientíficas como estratégia de ensino que favoreça a mobilização de dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos por estudantes do ensino superior de biologia, em uma sequência didática envolvendo ecologia, evolução e ética. A coleta de dados foi realizada a partir de aplicação de questionários, registro diário de observação de campo e registros de áudio das apresentações dos grupos na resolução de três casos sobre questões sociocientíficas relacionadas à monocultura, aos antibióticos e à polinização. Os dados foram analisados com base na análise de conteúdo, considerando como categorias os objetivos de aprendizagem, fundamentados em referenciais sobre ecologia, evolução e ética. A partir desse estudo, percebemos o potencial das questões sociocientíficas para favorecer a mobilização de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais no ensino superior de biologia, e a formação de cidadãos para a ação sociopolítica, uma vez que estimulam os estudantes a assumirem um papel ativo na resolução de problemas socioambientais. Também apontamos como desafio a inserção de aspectos de ética e política na discussão das relações ciência-tecnologia-sociedadeambiente na educação científica.

Science education should recognize the relationship between Science, Technology, Society and Environment. For that purpose, it must start by identifying the different interests involved in scientific and technological development of, the moral judgment on science and technology, the decisionmaking processes and their intervention on socio-scientific issues, in order to develop a critical scientific literacy. From the perspective of the STSE education, this work aims to analyze the mobilization of conceptual, procedural and attitudinal (CPA) contents on the subject of water pollution, from a socio-scientific issue (SSI) included in a didactic sequence, applied in primary education, in a publicschool in Salvador, Bahia, Brazil. The attitudinal contents mobilized were based on environmental ethics. The study demonstrated that the water pollution issue, focusing on the concrete example of an existing park in the geographical proximity of the school, raised the students’ interest and promoted their commitment towards it. The use of the SSI, as a pedagogical strategy that considers the ethical questions of scientific topics, in discourses and social interaction, promoted the emergence of reflection on water pollution, values, interests involved and the importance of norms to guide human behaviour., La enseñanza de la ciencia debe reconocer las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente por medio de la identificación de los diferentes intereses implicados en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, el juicio moral sobre la ciencia y la tecnología, y la toma de decisiones y la acción sobre cuestiones sociocientíficas, con el fin de desarrollar una alfabetización científica crítica. Desde la perspectiva de la educación CTSA, este trabajo tiene como objetivo analizar la movilización de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre el tema de la contaminación del agua, desde una perspectiva de las cuestiones sociocientíficas (CSC) en una secuencia didáctica aplicada en la escuela primaria, en Salvador, Bahia, Brasil. Los contenidos actitudinales trabajados se basan en la ética ambiental. El estudio señala que la contextualización del tema polución del agua, tomando como referencia el parque situado en la zona geográfica en la escuela, despertó el interés y la necesiad de participación de los estudiantes en el tema; el uso de CSC como estrategia pedagógica para la consideración de cuestiones éticas sobre temas científicos a través del discurso y de las interacciones sociales permitió reflexiones sobre la contaminación del agua, los valores, los intereses implicados y la importancia de las normas que guían el comportamiento humano., O ensino de ciências deve reconhecer as relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, identificando diferentes interesses envolvidos no desenvolvimento da ciência e da tecnologia, o julgamento moral sobre a ciência e a tecnologia, e a tomada de decisão e ação sobre questões sociocientíficas, a fim de desenvolver um letramento científico crítico. Com base na perspectiva da educação CTSA, este trabalho tem por objetivo analisar a mobilização de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais sobre o tema poluição das águas, a partir de uma questão sociocientífica (QSC) em uma sequencia didática aplicada no ensino fundamental, em uma escola pública em Salvador, Bahia, Brasil. Os conteúdos atitudinais aqui mobilizados foram fundamentados na ética ambiental. O estudo aponta que a contextualização do tema poluição das águas, tomando como referencial o parque localizado no entorno geográfico da escola, despertou o interesse e os sentimentos de engajamento dos estudantes em relação ao problema; o uso de QSC como estratégia pedagógica para consideração de questões éticas sobre tópicos científicos via discurso e interações sociais possibilitou o despertar de reflexões sobre a poluição hídrica, os valores, interesses envolvidos e a importância de normas que orientam o comportamento humano.

Neste estudo, avaliamos a mobilização de determinados conhecimentos científicos e filosóficos de estudantes da área de ciências biológicas que participaram de um curso sobre ética e evolução, a fim de verificar a influência dos conteúdos evolutivo e ético na tomada de decisão sobre questõessociocientíficas. Observamos que, na maioria das vezes, o conhecimento evolutivo não foi mobilizado e o raciocínio ético antropocêntrico orientou a decisão da maioria das respostas. Com base em nossos resultados, ressaltamos a importância de inserir conteúdos de ética integrados aos conteúdos científicos para promover a melhoria da aplicação destes em tomada de decisão pelo cidadão.

Na formação do biólogo, o acúmulo de conhecimento científico sobre os problemas ambientais não é suficiente para uma plena contribuição deste profissional no enfrentamento dos desafios contemporâneos relativos à crise ambiental. O ensino e a aprendizagem de conteúdos de ética ambiental podem auxiliar a prática cotidiana do biólogo, sendo importante para uma tomada de decisão socialmente responsável em sua atividade profissional. Realizamos uma discussão sobre a relevância da ética ambiental na abordagem de problemas ambientais no ensino superior de biologia, com o propósito de ampliar a formação do biólogo e sua percepção sobre o exercício da profissão. Nesse contexto, fornecemos alguns exemplos de aplicação de conhecimentos relativos à ética ambiental em diversas disciplinas do currículo superior de biologia. Considering the biologist’s formation, the accumulation of scientific knowledge about environmental problems is not enough for a full contribution of this professional in dealing with contemporary challenges relate to the environmental crisis. The teaching and learning process of environmental ethics could help the everyday biologist’s practice, once it is important for a responsible decision making in his/her professional activity. We conducted a discussion on the relevance of the environmental ethics approach in the environmental problems related to undergraduate biology course, aiming to improve the biologist’s formation and perception of the profession. In this context, we provide some examples of application of knowledge relating to environmental ethics in the undergraduate biology curriculum.

Submitted by Anna Cassia de Holanda Sarmento (anna.cassia01@gmail.com) on 2022-03-16T18:30:13Z No. of bitstreams: 1 Tese Doutorado Anna Cassia Sarmento - Versão final para homologação.pdf: 20762749 bytes, checksum: c23b8fc2d3292e9f08644f6d716ea1c2 (MD5) Approved for entry into archive by Eleonora Guimaraes (esilva@ufba.br) on 2022-03-16T22:20:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Doutorado Anna Cassia Sarmento - Versão final para homologação.pdf: 20762749 bytes, checksum: c23b8fc2d3292e9f08644f6d716ea1c2 (MD5) Made available in DSpace on 2022-03-16T22:20:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Doutorado Anna Cassia Sarmento - Versão final para homologação.pdf: 20762749 bytes, checksum: c23b8fc2d3292e9f08644f6d716ea1c2 (MD5) Previous issue date: 2021-12-07 Muitas propostas educacionais têm sido conduzidas no ensino de ciências com a perspectiva de promover uma educação científica contextualizada por aspectos históricos, filosóficos e sociais a fim de desconstruir as práticas hegemônicas que acentuam o consumismo e a degradação ambiental. Sabemos que vivemos um momento de crise socioambiental, diretamente relacionada à forma como utilizamos ou nos relacionamos com a natureza. Para enfrentar esse desafio e mitigar seus efeitos, é imprescindível modificar as relações de exploração entre os indivíduos e os recursos do planeta, sendo uma transformação profundamente ética. Para tanto, buscamos investigar uma abordagem de ensino baseada em questões sociocientíficas (QSC), uma vez que permite contextualizar as ciências escolares, em termos históricos, filosóficos, epistemológicos, éticos, políticos, sociais e ambientais e proporciona um tratamento inter ou transdisciplinar do tema. Essa abordagem aponta um caminho promissor para se perceber, refletir e agir em busca de justiça social e sustentabilidade ambiental. Diante do exposto, o presente trabalho tem o objetivo de investigar, por meio de uma pesquisa situada na sala de aula, as características de uma sequência didática (SD) sobre aquecimento global no ensino de biologia que tenham o potencial de fomentar as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais (CPA) dos conteúdos científicos para ações sociopolíticas em estudantes da primeira série do ensino médio. Nossa pesquisa é baseada no marco de referência da pesquisa de design educacional bem como em outros referenciais teóricos das seguintes áreas: história e filosofia da ciência (HFC), ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA), ensino baseado em QSC e ensino de ética. Além disso, a abordagem pedagógica usada no nosso trabalho teve o modelo STEPWISE como inspiração. O primeiro capítulo apresenta a introdução, o problema de pesquisa e os objetivos. O segundo capítulo apresenta o referencial teórico-metodológico que apoiou o estudo e o percurso metodológico que seguimos. O terceiro e quarto capítulos apresentam, respectivamente, a fase de pesquisa preliminar com os resultados do estudo do contexto e a construção do quadro teórico a partir do diálogo da literatura pertinente com o conhecimento docente. O quarto capítulo apresenta, como resultados, a sistematização dos princípios de design e a construção do primeiro protótipo da SD. O quinto capítulo apresenta os resultados do primeiro ciclo da fase de prototipagem, a partir de uma validação dialógica que possibilitou o refinamento e construção do segundo protótipo da SD. O capítulo seis apresenta os resultados do segundo ciclo de validação da fase de prototipagem no contexto real de ensino. Os resultados apresentados no capítulo seis serviram para construir o material curricular educativo apresentado no capítulo sete. A validação dos princípios de design produz as respostas para a pergunta de pesquisa que orientou o presente trabalho: quais características uma sequência didática sobre aquecimento global, no ensino médio de biologia, deve apresentar para fomentar as CPA dos conteúdos científicos para ações sociopolíticas em estudantes da primeira série do ensino médio? A pesquisa foi desenhada para validar, no contexto de ensino, apenas dois dos princípios de design que orientaram o planejamento e a investigação da inovação educacional. Para a validação do princípio de design, que tem como característica um enfoque sobre ética, incorporando uma abordagem que considera as diferentes perspectivas acerca da ontologia moral, foram usados os resultados das análises de dois casos, por meio de ferramentas de análise do nível de letramento científico crítico e de análise da proposição e implementação da ação sociopolítica. Foram usados também os resultados obtidos em questionário Likert sobre atitudes. Para a validação do princípio de design, que tem como característica o uso de uma abordagem integrada HFC/CTSA, foram usados também os resultados das análises dos casos, a partir dos instrumentos citados, os resultados do questionário Likert e de um questionário fechado com foco no conteúdo conceitual. As análises dos dados nos permitiram inferir que os princípios de design propostos para a construção da SD foram validados, uma vez que possibilitaram: (1) uma ampliação da consideração moral dos estudantes e a tomada de decisões informadas pela ciência e fundamentadas em princípios e argumentos éticos; e (2) a formação de cidadãos mais autônomos e críticos, capazes de tomar decisões e implementar ações sociopolíticas socialmente mais justas e ambientalmente sustentáveis. Ao validar os princípios, colhemos evidências para inferir que uma SD sobre aquecimento global, no ensino médio de biologia, construída a partir de (1) um enfoque sobre ética, considerando as diferentes perspectivas acerca da ontologia moral, e (2) uma abordagem integrada contextualizada por HFC/CTSA, tem o potencial de fomentar as dimensões CPA dos conteúdos científicos para ações sociopolíticas em estudantes da primeira série do ensino médio. Many educational proposals have been conducted in science teaching with the perspective of promoting a scientific education contextualized by historical, philosophical and social aspects in order to deconstruct the hegemonic practices that accentuate consumerism and environmental degradation. We know that we are living in a moment of socio-environmental crisis, directly related to the way we use or relate to nature. To face this challenge and mitigate its effects, it is essential to modify the exploitation relationships between individuals and the planet's resources, which is a profoundly ethical transformation. For this, we seek to investigate a teaching approach based on socio-scientific issues (SSI), as it allows the contextualization of school science in historical, philosophical, epistemological, ethical, political, social and environmental terms and provides an inter- or transdisciplinary treatment of the theme. This approach points to a promising path for perceive, reflect and act in search of social justice and environmental sustainability. Given the above, this work aims to investigate, through a research situated in the classroom, the characteristics of a didactic sequence (DS) on global warming in the teaching of biology that have the potential to foster conceptual, procedural and attitudinal (CPA) dimensions of scientific content for sociopolitical actions in first grade high school students. Our research is based on the educational design research reference mark, as well as on other theoretical references from the following areas: history and philosophy of science (HPS), science, technology, society and environment education (STSE), SSI-based teaching and ethics teaching. Furthermore, the pedagogical approach used in our work was inspired by the STEPWISE model. The first chapter presents the introduction, the research problem and objectives. The second chapter presents the theoretical and methodological references that supported the study and the methodological path we followed. The third and fourth chapters present, respectively, the preliminary research phase with the results of the study of the context and the construction of the theoretical framework from the dialogue of the relevant literature with the teaching knowledge. The fourth chapter presents, as results, the systematization of the design principles and the construction of the first DS prototype. The fifth chapter presents the results of the first cycle of the prototyping phase, based on a dialogic validation that enabled the refinement and construction of the second DS prototype. In turn, chapter six presents the results of the second cycle of validation of the prototyping phase in the real teaching context. The results presented in chapter six served to build the educational curriculum material presented in chapter seven. The validation of design principles produces the answers to the research question that guided this work: what characteristics a didactic sequence on global warming, in high school biology, should present to foster the conceptual, procedural and attitudinal dimensions (CPA) of the scientific contents for sociopolitical actions in first grade high school students? The research was designed to validate, in the teaching context, two of the design principles that guided the planning and investigation of educational innovation. For the validation of the design principle, which is characterized by a focus on ethics, incorporating an approach that considers the different perspectives on moral ontology, the results of the analysis of two cases were used, through analysis tools of the level of scientific literacy critical and the analysis of the proposition and implementation of sociopolitical action. The results obtained from a Likert questionnaire on attitudes were also used. For the validation of the design principle, which is characterized using an integrated HPS/STSE approach, the results of the analysis of the cases were also used, from the cited instruments, the results of the Likert questionnaire and a closed questionnaire focused on the conceptual content. Data analysis allowed us to infer that the design principles proposed for the construction of DS were validated, as they enabled: (1) an expansion of students' moral consideration and decision-making informed by science and based on principles and ethical arguments; and (2) the formation of more autonomous and critical citizens, capable of taking decisions and implementing more socially just and environmentally sustainable sociopolitical actions. By validating the principles, we collected evidence to infer that a DS on global warming, in high school biology, built from (1) a focus on ethics, considering the different perspectives on moral ontology, and (2) an integrated approach contextualized by HFC/CTSA, it has the potential to foster the CPA dimensions of scientific content for sociopolitical actions in first grade high school students.

Submitted by Pedro Melo (pedromelo@ufrb.edu.br) on 2021-12-01T22:32:41Z No. of bitstreams: 1 Tese c abstract e ficha.pdf: 3471995 bytes, checksum: 60ad7679a069b30f8ef84f8782362081 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-12-06T14:56:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese c abstract e ficha.pdf: 3471995 bytes, checksum: 60ad7679a069b30f8ef84f8782362081 (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-06T14:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese c abstract e ficha.pdf: 3471995 bytes, checksum: 60ad7679a069b30f8ef84f8782362081 (MD5) FUNDAÇÃO DE AMPARAO À PESQUISA DO ESTADO DA BAHIA (FAPESB) MELO, Pedro Nascimento. Avaliação de uma sequência didática com questão sociocientífica na educação CTSA, sob a perspectiva da pedagogia libertadora de Paulo Freire para o ensino de biologia do nível médio. 2021. 283 p. Tese de doutorado. Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências, UFBA/UEFS, 2021. No presente estudo assume-se que uma concepção de educação científica fundamentada na proposta problematizadora e libertadora de Paulo Freire e que dialoga com a perspectiva CTSA e o ensino baseado em QSC tem potencial para a formação de cidadãos/cidadãs autônomos/autônomas, capacitados/capacitadas a tomarem decisões informadas sobre questões sociopolíticas e socioambientais e participarem ativamente de uma sociedade democrática e pluralista. O estudo teve como objetivo avaliar o potencial de uma sequência didática (SD) para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos em estudantes do nível médio, sua mobilização para ações sociopolíticas e socioambientais e o seu desenvolvimento ético-moral. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, orientado pela perspectiva teórico-metodológica design research, durante o qual foram utilizados os tipos bibliográfico e empírico de pesquisa. A pesquisa bibliográfica foi utilizada na construção do quadro teórico de referência que deu suporte a todas as fases do estudo, dando suporte também para análise da natureza e do sentido da educação em algumas perspectivas teóricas apresentadas por Freitag (2007) e Savinai (1988), sustentação da análise da trajetória de Paulo Freire na construção de sua práxis político-pedagógica, compreensão de como esta trajetória foi sendo construída no contexto de suas vivências e diálogos com as várias formas de conhecimento e levantamento dos elementos teóricos que deram suporte ao estudo das aproximações entre sua pedagogia libertadora e problematizadora, a educação CTSA e a educação orientada por QSC. A pesquisa empírica teve como objetivo submeter a SD à análise e avaliação de professores/professoras e/ou pesquisadores/pesquisadoras da área do ensino das Ciências para que estes/estas verificassem o seu potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos nos/nas estudantes. Aos/Às participantes foram enviados por e-mail um questionário para avaliação da SD, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e o Plano da Sequência Didática (PSD). Concluiu-se que a SD tem potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos no comportamento dos/das estudantes sobre a relação entre o consumo de alimentos pelos seres humanos e a sobrevivência das populações de abelhas, uma vez que apresenta as seguintes características: permite a mobilização de várias áreas do conhecimento humano na abordagem da temática da QSC utilizada; descentraliza o processo de ensino-aprendizagem da figura do/da professor/professora; favorece o diálogo e a socialização entre os sujeito; promove o desenvolvimento de competências no campo do desenvolvimento individual e no campo das relações interpessoais; promove o engajamento crítico dos/das estudantes na resolução de problemas relacionados às relações entre os domínios CTSA e amplia o poder de percepção de um determinado problema. ABSTRACT In the present study, it is assumed that a conception of science education based on the problematizing and liberating proposal of Paulo Freire and one that dialogues with the a STSE perspective and SSI-based teaching has the potential for the formation of autonomous citizens, trained and empowered to make informed decisions on socio-political and socio-environmental issues and to actively participate in a democratic and pluralistic society. The study aimed to evaluate the potential of a didactic sequence (SD) to promote the emergence of critical positions in high school students, their mobilization for sociopolitical and socio-environmental actions and their ethical-moral development. This is a study with a qualitative approach, guided by the theoretical-methodological perspective of design research, during which the bibliographic and empirical types of research were used. Bibliographic research was used to build the theoretical framework that supported all phases of the study, also supporting the analysis of the nature and meaning of education in the theoretical perspectives presented by Freitag (2007) and Savinai (1988). It was also supported in Paulo Freire's trajectory in the construction of his political-pedagogical praxis, understanding of how this trajectory was built in the context of his experiences and dialogues with the various forms of knowledge and surveys of theoretical elements that supported the study of approximations between its liberating and problematizing pedagogy, STSE education and a SSI-oriented education. The empirical research aimed to submit the SD to the analysis and evaluation of teachers and researchers in the field of Science education so that they could verify its potential to promote the emergence of critical positions in students. A questionnaire to assess the SD, the Informed Consent Form (TCLE) and the Didactic Sequence Plan (PSD) were sent to the participants by e-mail. It was concluded that SD has the potential to promote the emergence of critical positions in the behavior of students on the relationship between food consumption by human beings and the survival of bee populations, since it has the following characteristics: it allows the mobilization of various areas of human knowledge in the approach to the theme of the SSI used; it decentralizes the teaching-learning process from the figure of the teacher; favors dialogue and socialization between subjects; promotes the development of competences in the field of individual development and in the field of interpersonal relationships; it promotes the critical engagement of students in solving problems linked to the relationships between the STSE domains and increases the power of perception of a given problem.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Este trabalho tem como objetivo investigar o desenvolvimento das compreensões por futuros professores de Química sobre a abordagem de questões sociocientíficas (QSC) no ensino de Ciências durante um processo formativo. Ele se pauta na perspectiva de formação de professores que visa preparar o profissional para uma atuação humana, social e política, por meio da reflexão e da articulação teoria-prática. As QSC são entendidas como problemas complexos e controversos que abrangem diferentes âmbitos do conhecimento (científico, social, político, ambiental, entre outros) e, por essa razão, a sua abordagem educacional necessita contemplar aprendizagens em diferentes dimensões dos conteúdos (conceitual, procedimental e atitudinal). Esses pressupostos nortearam a presente pesquisa, realizada com futuros professores da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), que cursavam o 7º período do curso de Química Licenciatura e que participaram de um processo formativo no qual: vivenciaram uma Sequência Didática (SD) baseada em QSC; analisaram trechos de uma experiência de ensino com QSC; participaram de um curso de curta duração sobre a temática; e elaboraram uma SD baseada em QSC. Dois dos futuros professores participantes foram selecionados como amostra. Os dados foram registrados em vídeo e áudio e a SD elaborada pelos futuros professores pesquisados também fez parte do corpus de dados. As transcrições de episódios reflexivos manifestados durante as discussões e na entrevista realizada ao final do processo, além da SD elaborada pelos futuros professores, foram analisados com base na metodologia de análise textual discursiva. Em suas reflexões os futuros professores manifestaram diferentes compreensões, como aquelas sobre: as relações entre as dimensões CPA de conteúdos na abordagem educacional de QSC; o papel norteador da dimensão atitudinal nessa abordagem; a natureza contextualizadora dessa abordagem e o papel da articulação teoria-prática no desenvolvimento dessas compreensões durante a formação docente. Observamos que as características da proposta formativa foram imprescindíveis para o desenvolvimento das compreensões pelos futuros professores. Como possíveis implicações dos resultados dessa pesquisa apontamos que se faz necessário que a formação de professores seja pautada em um ensino reflexivo, crítico, coletivo e emancipatório, em que abordagens problematizadoras e contextualizadoras como as QSC sejam tratadas e compreendidas e que novos estudos precisam ser conduzidos para avaliar os impactos das compreensões desenvolvidas pelos futuros professores em suas práticas futuras. This work aims to investigate the development of understandings by pre-service Chemistry teachers about the approach to socio-scientific issues (SSI) in science teaching during a formative process. It is based on the perspective of teacher training that aims to prepare professionals for human, social and political performance, through reflection and articulation between theory and practice. SSI are understood as complex and controversial problems that cover different areas of knowledge (scientific, social, political, environmental, among others) and, for this reason, your educational approach needs to include learning in different dimensions of the content (conceptual, procedural and attitudinal). These assumptions guided this research, carried out with pre-service teachers from the Federal University of Ouro Preto (UFOP), who were attending the 7th period of the training course and who participated in a training process in which: they experienced a Didactic Sequence (DS) based on SSI; analyzed excerpts from a teaching experience with SSI; participated in a short course on the subject; and developed a SSI-based DS. Two of the preservice teachers participating were selected as a sample. The data were recorded on video and audio and the DS prepared by the pre-service teachers surveyed was also part of the data corpus. The transcriptions of reflective episodes manifested during the discussions and in the interview conducted at the end of the process, in addition to the DS prepared by future teachers, were analyzed based on the discursive textual analysis methodology. In their reflections, future teachers expressed different understandings, such as those about: the relationships between the CPA dimensions of content in the educational approach of SSI; the guiding role of the attitudinal dimension in this approach; the contextualizing nature of this approach and the role of theorypractice articulation in the development of these understandings during teacher training. We observed that the characteristics of the training proposal were essential for the development of understandings by future teachers. As possible implications of the results of this research, we point out that it is necessary for teacher training to be based on reflective, critical, collective and emancipatory teaching, in which problematizing and contextualizing approaches such as SSI are treated and understood and that new studies need to be conducted to assess the impacts of the understandings developed by the pre-service teachers on their future practices.

Submitted by Bárbara Schittini (b.schittini@gmail.com) on 2020-03-05T23:33:33Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_BarbaraSchittini_2020.pdf: 1816101 bytes, checksum: 169cc1472d3d0dcbb671c0e168cc5444 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-03-09T14:41:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_BarbaraSchittini_2020.pdf: 1816101 bytes, checksum: 169cc1472d3d0dcbb671c0e168cc5444 (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-09T14:41:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_BarbaraSchittini_2020.pdf: 1816101 bytes, checksum: 169cc1472d3d0dcbb671c0e168cc5444 (MD5) O uso de animais para fins didáticos é um tema em crescente debate no meio acadêmico. Apesar da prática ter sido consolidada há séculos, sua necessidade e eficiência didática vêm sendo questionadas, principalmente em relação à consideração moral e aos direitos dos animais. O uso de animais está sendo substituído por outros materiais e abordagens didáticas em diversas instituições de ensino. Ainda que algumas universidades brasileiras já tenham feito as substituições em alguns cursos, a prática tradicional continua sendo feita na maioria. Portanto, o objetivo deste trabalho é analisar, de forma exploratória, os conhecimentos, valores e práticas de alunos e professores da graduação de Ciências Biológicas sobre o uso de animais em práticas didático-científicas, discutindo-as à luz da literatura. O questionário foi desenvolvido e validado por pares e aplicado para discentes e docentes do curso de Ciências Biológicas da UFBA. No total, 71 estudantes e 4 professores responderam os questionários. Por meio da análise, podemos perceber que os estudantes se interessam pela temática de ética animal e acreditam que a mesma deva ser incluída de forma mais expositiva no currículo do curso. Os posicionamentos dos estudantes em relação ao uso de animais no ensino são, muitas vezes, inconsistentes com suas opiniões sobre consideração moral dos animais. O posicionamento dos professores foi considerado mais conservador em relação à substituição dos animais no ensino, se comparado ao dos estudantes. Foi encontrado pouco conhecimento em relação a métodos substitutivos, tanto em estudantes, quanto professores. Por fim, apesar de apresentarem diversos posicionamentos sobre o uso de animais no ensino, a maioria dos participantes compreendem a necessidade do ensino da ética animal e reflexões sobre o assunto no curso de Ciências Biológicas. Ressaltamos também a necessidade do refinamento dos instrumentos e mobilização para uma mudança nas práticas didáticas visando um ensino mais ético em relação ao uso de animais e incentivo ao desenvolvimento de estratégias, ações e projetos de lei para a proteção animal. ABSTRACT The use of animals for teaching purposes is a topic of growing debate in the academy. Although the practice has been consolidated for centuries, its need and didactic efficiency have been questioned, especially regarding moral consideration and animal rights. Animal use is being replaced by other teaching materials and approaches in various educational institutions. Although some Brazilian universities have already made substitutions in some courses, the traditional practice continues to be done in most of it. Therefore, the aim of this project is to analyze, in an exploratory way, the knowledge, values and practices of students and teachers of undergraduate Biological Sciences about the use of animals in didactic-scientific practices, discussing them in the light of the literature. The questionnaire was developed and validated by peers and applied to students and teachers of the Biological Sciences course at UFBA. In total, 71 students and 4 teachers answered the questionnaires. Through analysis, we can perceive that students are interested in the theme of animal ethics and believe that it should be included more in an expositive way in the course curriculum. Students' positions regarding the use of animals in teaching are often inconsistent with their views on moral consideration of animals. The position of the teachers was considered more conservative in relation to the substitution of animals in education, compared to the students. Little knowledge has been found regarding substitutive methods in both students and teachers. Finally, the questionnaire analysis, despite presenting several positions on the use of animals in teaching, most participants understand the need for teaching animal ethics and reflections on the subject in the course of Biological Sciences. We also emphasize the need for refinement of instruments and mobilization for a change in teaching practices aimed at a more ethical teaching regarding the use of animals and encouraging the development of strategies, actions and bills for animal protection.

In the context of teacher education, there are usually a number of challenges ahead of Science, Technology, Society and Environment (STSE) education. In this sense, education based on Socio-Scientific Issues (SSI) seeks to align with STSE education with a view to minimizing some of these difficulties, as well as minimizing transmissive teaching practices, which contribute little to the formation of critical and participatory citizens. With regard to education in science, we can organize in two major objectives of STSE education based on SSI, are: (i) training for the exercise of citizenship with the development of critical sense and (ii) socially responsible decision-making and socio-political actions aimed at greater social justice and environmental sustainability. However, we understand that, for this, it is essential to recognize relations between the STSE domains of SSI. The aim of the study was to "investigate the postures and knowledge mobilized by biology students in solving a SSI on pollination deficit, as well as the students' conceptions of STSE education and the use of SSI in science education." To achieve these purposes, we have developed a qualitative research in the case study approach. Data were collected through activities developed in groups with 18 students who collaborated with the research (one trio and three groups of 5 students) during an intervention in the subject of Supervised Internship in Science Teaching I. The data were collected through of documentary records of the activities developed, audio recordings of the discussions of these activities, and interview with a member of each group, which corresponds to 22% of the participants. Data analysis was carried out through adaptations of the Bardin content analysis and parameters proposed by Herreid for case construction. The results were discussed in the light of the theoretical references and they indicate the need to discuss more frequently the STSE relations in initial teacher training in order to favor future practices involving STSE education based on SSI in the school context, especially with regard to Case Study. No contexto da formação de professores há, geralmente, uma série de desafios a serem superados no que diz respeito à educação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Nesse sentido, a educação baseada em Questões Sociocientíficas (QSC) busca alinhar-se à educação CTSA com vistas a minimizar algumas dessas dificuldades, bem como minimizar as práticas de ensino transmissivas, que pouco contribuem para a formação de cidadãos críticos e participativos. No que tange à educação em ciências, podemos definir dois grandes objetivos da educação CTSA com base em QSC, são eles: (i) formação para o exercício da cidadania com o desenvolvimento do senso crítico; e (ii) tomada de decisão socioambientalmente responsável e ações sociopolíticas voltadas à maior justiça social e sustentabilidade ambiental. No entanto, entendemos que, para isso, é essencial reconhecer relações entre os domínios CTSA de QSC. O trabalho objetivou “investigar os posicionamentos e conhecimentos mobilizados por estudantes de Biologia na resolução de uma QSC sobre déficit de polinização, assim como as concepções desses estudantes sobre a educação CTSA e o uso de QSC na educação em ciências”. Para atingir tais propósitos, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa na abordagem de estudo de caso. A coleta de dados ocorreu por meio de atividades desenvolvidas em grupos com 18 alunos que colaboram com a pesquisa (um trio e 3 grupos de 5 alunos) durante uma intervenção na disciplina de Estágio Supervisionado em Ensino de Ciências I. Os dados foram coletados por meio de registros documentais das atividades desenvolvidas, gravações em áudio das discussões dessas atividades realizadas e entrevista com um integrante de cada grupo, o que corresponde a 22% dos participantes. A análise dos dados se deu através de adaptações da análise do conteúdo de Bardin e parâmetros propostos por Herreid para construção de casos. Os resultados foram discutidos à luz dos referenciais teóricos e os mesmos apontam para a necessidade de se discutir com maior frequência as relações CTSA na formação inicial docente, de modo a favorecer futuras práticas envolvendo educação CTSA baseadas em QSC no contexto escolar, sobretudo no que tange a estudos de casos. São Cristóvão, SE

Submitted by Vanessa Santos (carvalho.st@gmail.com) on 2020-10-21T03:07:02Z No. of bitstreams: 1 Tese_Vanessa C Santos_vf_repositório.pdf: 1477380 bytes, checksum: a49a287459b559a7466962f2b61bc4a1 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-10-23T14:28:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Vanessa C Santos_vf_repositório.pdf: 1477380 bytes, checksum: a49a287459b559a7466962f2b61bc4a1 (MD5) Made available in DSpace on 2020-10-23T14:28:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Vanessa C Santos_vf_repositório.pdf: 1477380 bytes, checksum: a49a287459b559a7466962f2b61bc4a1 (MD5) Este trabalho tem como objetivo central discutir o que significa examinar como uma questão conceitual o problema da teorização da aprendizagem transformativa (i.e., aprendizagem para transformação social) na educação crítica e reconstrutiva (ativista) em ciências. Para tanto, recorre ao modelo de análise sociológica e filosófica proposto no campo da teoria social pelo sociólogo Frédéric Vandenberghe. Esse esquema possibilita a análise integrada da metateoria, da teoria social e da teoria sociológica e, transposto para o contexto da pesquisa em educação ativista em ciências, aponta na direção da interface entre esse domínio intelectual e a filosofia, uma região de fronteira que pode ser entendida como uma filosofia da educação em ciências, uma área em que pesquisadores da educação em ciências se debruçam sobre seus pressupostos em diálogo com filósofos. Inicialmente, o trabalho explora, no contexto da pesquisa em educação ativista em ciências, desafios conceituais relativos à aprendizagem transformativa e a relevância da forma de investigação conceitual associada à sociologia de Vandenberghe para abordar esses desafios. As abordagens socioculturais da educação em ciências que visam a algum tipo de letramento científico para uma cidadania eticamente e politicamente engajada e socialmente e ambientalmente responsável convergem na tese de que toda crítica da forma de enculturação nas ciências deve ser feita à luz de uma crítica da ciência e da sociedade. Esse posicionamento crítico amplo é preconizado dentro de perspectivas e agendas reconstrutivas, que buscam a reimaginação e a reconstituição da educação e da ciência com aspirações a mudanças sociais profundas. O acento sobre a reconstrução (além da crítica) acarreta orientar a educação em ciências em direção à ação sociopolítica. Cada uma à sua maneira, propostas curriculares e pedagógicas com esse viés desaguam numa noção de uma transformação em atitudes, valores comportamentos, crenças e ações, que se incorpora à aprendizagem. Porém, ainda faltam elaborações teóricas sobre a aprendizagem transformativa e há pouca clareza quanto aos significados dos conceitos e aos princípios em termos dos quais pesquisadores e praticantes da educação em ciências ativista especificam sua compreensão sobre a natureza dessa aprendizagem. Com base no modelo proposto por Vandenberghe, foi feita uma análise preliminar da aprendizagem transformativa no quadro teórico participacionista – que focaliza a participação em práticas sociais – adotado por Troy Sadler e Derek Hodson. Em síntese, esta tese defende que a investigação conceitual do que vem a ser uma teoria de aprendizagem transformativa na educação ativista em ciências pode assumir a forma de metateoria e coadunar com os objetivos e as metodologias inerentes à pesquisa em educação em ciências, que, dessa maneira, vem a dar continuidade, por outros meios, à tradição filosófica da análise conceitual. Dentre os sentidos mais específicos de metateoria, são destacados o de dispositivo de mapeamento e o de propedêutica para teorização substantiva. ABSTRACT The main objective of this paper is to discuss what it means to examine as a conceptual issue the problem of theorizing transformative learning (i.e., learning for social transformation) in critical and reconstructive (activist) science education. For that, it uses the sociological and philosophical analysis model proposed in the field of social theory by the sociologist Frédéric Vandenberghe. This scheme allows the integrated analysis of meta-theory, social theory and sociological theory and, transposed to the context of research of activist science education, it points towards the interface between this intellectual domain and philosophy, a frontier region that can be understood as a philosophy of science education, an area in which science education researchers address their assumptions in dialogue with philosophers. Initially, this work explores, in the context of research of activist science education, conceptual challenges related to transformative learning and the relevance of the form of conceptual investigation associated with Vandenberghe's sociology to address these challenges. Sociocultural approaches to science education that aim toward some kind of scientific literacy for an ethically and politically engaged and socioenvironmentally responsible citizenship converge on the thesis that every critique of the form of enculturation in science must be made in the light of a critique of science and society. Such broad critical stance is envisioned within reconstructive perspectives and agendas which seek to reimagine and reconstitute education and science with aspirations of deep-rooted social change. The emphasis on reconstruction (beyond critique) entails orient science education towards sociopolitical action. Each in its own way, the curricular and pedagogical proposals with this bias culminate in the notion of a transformation in attitudes, behaviors, values, beliefs and actions that is incorporated into learning. However, there is a lack of theoretical elaborations on transformative learning. In addition, there are little clarity and confusion about the concepts and principles in terms of which researchers and practitioners of activist science education spell out their understanding of such learning. Based on the model proposed by Vandenberghe, a preliminary analysis of transformative learning was made in the participationist theoretical framework – which focuses on participation in social practices - adopted by Troy Sadler and Derek Hodson. In summary, this thesis argues that the conceptual investigation of what turns out to be a transformative learning theory in activist science education can take the form of meta-theory and be consistent with the objectives and methodologies inherent to science education research, which, in this way, continues, by other means, the philosophical tradition of conceptual analysis. Among the more specific meanings of meta-theory, the mapping device and the propaedeutic for substantive theorizing are highlighted.

Submitted by Alison Souza (alisonsouza@ufgd.edu.br) on 2019-09-04T20:28:57Z No. of bitstreams: 1 JhonydosSantosBenevides.pdf: 1352316 bytes, checksum: e0534f180a5cdc7f3d6370c625a93b3b (MD5) Made available in DSpace on 2019-09-04T20:28:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JhonydosSantosBenevides.pdf: 1352316 bytes, checksum: e0534f180a5cdc7f3d6370c625a93b3b (MD5) Previous issue date: 2019 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Essa pesquisa teve por objetivo geral caracterizar a atuação dos profissionais e professores de Educação Física que atuavam em equipes multiprofissionais no atendimento de pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na cidade de Dourados — MS. justifica-se, como relevância científica, pois até a presente data não foi encontrada pesquisa alguma com essa específica delimitação temática. Para execução deste estudo, optou-se pela metodologia qualitativa. Como métodos e técnicas para coleta de dados na pesquisa de campo, utilizou-se questionário e ficha de caracterização profissional, assim como a técnica de observação sistemática. O procedimento de análise e interpretação dos dados eleito foi a técnica análise de conteúdo. Os resultados indicaram que quase todos os profissionais possuíam formação mínima recomendada para o trabalho com essa população. As atividades físicas desenvolvidas pelos profissionais estavam de acordo com as necessidades das crianças. Quanto à compreensão de equipe multidisciplinar, verificou-se que todos os profissionais possuíam conhecimentos básicos sobre o tema, o que sugere necessidade de maior formação para eles e para todas as equipes. Quanto à atuação dos profissionais, constatou-se que apenas um dos profissionais atuava junto a toda a equipe, em um modelo de trabalho mais integrado. São necessárias mais pesquisas abrangentes e aprofundadas sobre este tema, tendo a participação de todos os diversos profissionais e também estudos com foco na capacitação sobre as três formas de trabalho das diferentes áreas disciplinares, de equipes multiprofissionais, a fim de garantir serviços mais eficazes e assegurar direitos sociais constitucionalmente garantidos. This research had the general objective to characterize the performance of professionals and physical education teachers who worked in multidisciplinary teams on the care of people with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the city of Dourados —MS. it is justified, as scientific relevance, to the present date no research was found with this specific thematic delimitation. For execution in this study, the qualitative methodology was chosen. As methods and techniques for data collection in field research, a questionnaire and professional characterization form were used, as well as the technique of systematic observation. The procedure of analysis and interpretation of the data chosen was the technique of content analysis. The results indicated that almost all the professionals had minimum training recommended for the work with this population. The physical activities developed by the professionals were in accordance with the needs of the children. Regarding the understanding of a multidisciplinary team, it was verified that all the professionals had basic knowledge about the subject, which suggests the need for training for them and for all the teams. As for the work of the professionals, it was verified that only one of the professionals worked alongside the whole team, in a more integrated work model. More extensive and in-depth research on this topic is required, with the participation of all the various professionals and also studies focusing on the three forms of work of the different disciplinary areas, of multi-professional teams, in order to guarantee more effective services and to ensure social rights constitutionally guaranteed.

Submitted by Filipe De Castro Seixas (bioseixas@gmail.com) on 2018-12-20T16:30:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Filipe.pdf: 2698541 bytes, checksum: 0b8dc302e3f28b51ee500ff4ac451856 (MD5) Approved for entry into archive by Jessica Alves (alves.jessica@ufba.br) on 2019-03-20T16:15:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Filipe.pdf: 2698541 bytes, checksum: 0b8dc302e3f28b51ee500ff4ac451856 (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-20T16:15:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Filipe.pdf: 2698541 bytes, checksum: 0b8dc302e3f28b51ee500ff4ac451856 (MD5) CAPES Existe um posicionamento atual dos pesquisadores e professores sobre a necessidade de currículos que proporcionem um ensino crítico, participativo e cidadão, levando em consideração o contexto socioambiental, científico e tecnológico em que vivemos. Esta abordagem somente é possível a partir da discussão e da inserção nos currículos de temas que permitam ao estudante uma reflexão acerca do cotidiano em que vivem e do seu papel enquanto cidadão. As propostas curriculares sob enfoque das relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente buscam trazer ao contexto de ensino de ciências temas que mobilizem, de modo integrado, conhecimentos científicos, sociais, éticos, políticos e ambientais relacionados à ciência e à tecnologia. As Questões Sociocientíficas (QSC) são um meio para realizar o estudo das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente em sala de aula. Justamente porque as QSC são problemas controversos que, para sua solução ou compreensão, exigem a mobilização de conteúdos científicos, sociais, políticos e econômicos, além de conhecimentos provenientes de tradições culturais, valores éticos e ambientais. Ao privilegiar esta perspectiva, aponta-se a necessidade de aproximação com o tema argumentação. Este trabalho teve por objetivo geral avaliar a dimensão ética dos argumentos produzidos por estudantes a partir de uma QSC sobre pecuária. Este estudo foi realizado na Universidade Federal da Bahia, no curso superior de Biologia, com o professor titular da disciplina. De acordo com as escolhas metodológicas, os procedimentos adotados nesta investigação foram de natureza qualitativa. A aplicação da sequência didática permitiu a construção de argumentos pelos estudantes; a mobilização da dimensão ética nos argumentos construídos e sua posterior avaliação; favoreceu o entendimento do que vem a ser uma QSC, mostrando que a resolução do problema esteve relacionada à aproximação do tema proposto com o cotidiano dos alunos; à busca no contexto de assuntos que possam dar significado aos conteúdos em sala de aula e à interdisciplinaridade na abordagem dos temas. A abordagem da QSC no contexto da educação CTSA possibilitou, por meio da mobilização destes conteúdos, argumentos estruturados no modelo de Toulmin por cada grupo de estudantes e sua respectiva dimensão ética, posteriormente avaliada. A avaliação dessa dimensão leva-nos à conclusão de que existem mobilizações fundamentais e que devem ser discutidas quando se propõe questões inerentes ao ensino de ciências. Dentres essas mobilizações, destaca-se a capacidade de escolha com base em princípios éticos na busca por soluções possíveis diante de uma problemática e, também, a capacidade de tomada de decisão (valor da ação) envolvendo a problemática e dando início a uma possível solução.

Submitted by Grégory Dionor (gadionor.bio@gmail.com) on 2018-04-02T22:04:58Z No. of bitstreams: 1 Grégory Dionor-Dissertação - PPGEFHC-UFBA UEFS com ficha.pdf: 2363867 bytes, checksum: 371482ca25b95a40d4434aa2c887d3ca (MD5) Rejected by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br), reason: Prezado, Para garantir a credibilidade do Repósitório UFBA, solicitamos aos usuários que adicionem em seus trabalhos a folha de aprovação devidamente assinada pelos membros da banca. Queira, por gentileza, submeter novamente o seu trabalho à plataforma tão logo faça a devida correção. Atenciosamente, Núbia Marília Oliveira Bibliotecária Biblioteca Omar Catunda on 2018-04-04T17:49:00Z (GMT) Submitted by Grégory Dionor (gadionor.bio@gmail.com) on 2018-04-06T12:15:26Z No. of bitstreams: 1 Grégory Dionor-Dissertação - PPGEFHC-UFBA UEFS com ficha.pdf: 2684687 bytes, checksum: 6e9c014f331c36ecf9b5c7d3d58bec5f (MD5) Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-04-06T16:04:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Grégory Dionor-Dissertação - PPGEFHC-UFBA UEFS com ficha.pdf: 2684687 bytes, checksum: 6e9c014f331c36ecf9b5c7d3d58bec5f (MD5) Made available in DSpace on 2018-04-06T16:04:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Grégory Dionor-Dissertação - PPGEFHC-UFBA UEFS com ficha.pdf: 2684687 bytes, checksum: 6e9c014f331c36ecf9b5c7d3d58bec5f (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Uma das estratégias pedagógicas que vem acompanhando algumas das demandas da educação científica e desperta o interesse de inúmeros pesquisadores, principalmente no âmbito da pesquisa em Educação CTSA, é o uso de Questões Sociocientíficas (QSC) como elemento estruturador de propostas didáticas. Elas possibilitam um ensino voltado à politização dos estudantes, estimulando-os para uma tomada de decisão socioambientalmente responsável visando a ação sociopolítica, contribuindo, assim, para a formação de cidadãos que compreendam as relações entre as esferas da ciência, da tecnologia, da sociedade e do ambiente. Porém, percebemos uma carência de pesquisas voltadas à teorização, na área de Ensino de Ciências, acerca do uso de QSC, tornando-se necessárias pesquisas teóricas como os estudos de revisão da literatura. Nesta pesquisa, objetivamos (i) descrever o relato do uso de propostas de ensino baseadas em QSC presentes na literatura, por meio de uma revisão sistemática de artigos levantados em bases/bancos de dados nacionais e internacionais, tendo como critérios descritivos as finalidades, os contextos e os resultados encontrados na aplicação dessas propostas e (ii) identificar e analisar características de propostas de ensino baseadas em QSC, encontradas na literatura, com base em autores da área. Na revisão sistemática da literatura, pudemos encontrar o relato de dificuldades que estão presentes no cotidiano daqueles que buscam utilizar tal metodologia de ensino, como a resistência nos espaços escolares, a falta de materiais educativos adequados, a deficiência no processo de formação docente e a dificuldade dos próprios discentes ao se depararem com tal metodologia. Entretanto, os mesmos relatos afirmam que o ensino baseado em QSC colabora na construção de uma educação científica de modo contextualizado e alinhado com a Educação CTSA, auxilia na formação de cidadãos críticos e sociopoliticamente ativos, mobiliza outros conhecimentos e dimensões dos conteúdos, contribui no combate às visões distorcidas da Ciência e se compromete com um trabalho para a melhoria da capacidade argumentativa. A partir das análises, por meio da ferramenta analítica elaborada para caracterizar propostas de ensino baseadas em QSC, pudemos inferir algumas implicações para o ensino, como, por exemplo, o fato de que as propostas didáticas vêm sendo elaboradas de modo a estabelecer as relações entre as esferas CTSA, em uma abordagem contextualizada com a realidade do aluno, além de mobilizar as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos; mas, ainda é necessário que a tomada de decisão socioambientalmente responsável e o preparo e o engajamento para ações sociopolíticas para uma justiça socioambiental recebam uma atenção maior em práticas de ensino baseadas em QSC. One of the pedagogical strategies that has accompanied some of the demands of science education and arouses the interest of many researchers, especially in the context of research in STSE Education is the use of Socioscientific Issues (SSI) as a structuring element of didactic proposals. They make possible a teaching aimed at the politicization of students, stimulating them to a socio-environmentally responsible decision making aiming at socio-political action; thus contributing to the training of citizens who understand the relations between the spheres of science, technology, society and the environment. However, we noticed a lack of research in the area of Science Teaching about the use of SSI, making it necessary to carry out theoretical researches such as literature review studies. In this research, we aim to (i) describing the report of the use of SSI-based teaching proposals present in the literature, through a systematic review of articles collected in national and international databases, having as criteria of analysis the purposes, the contexts and results found in the application of these proposals, and (ii) identifying and analyzing characteristics of SSI-based teaching proposals found in the literature, based on authors in the area. In the systematic review of the literature, we could find the report of difficulties that are present in the daily life of those who seek to use such teaching methodology, such as resistance in school spaces, lack of adequate educational materials, deficiency in the teacher training process and difficulty of the students themselves when faced with such methodology. However, the same reports affirm that SSI-based teaching contributes to the construction of a scientific education in a contextualized way and in line with the STSE Education, assists in the formation of critical and sociopolitically active citizens, mobilizes other knowledge and dimensions of content, to distorted views of science and commits himself to a work to improve argumentative capacity. From the analysis, through the analytical tool developed to characterize SSI-based teaching proposals, we were able to infer some implications for teaching, such as, for example, the fact that the didactic proposals have been elaborated in order to establish the relations between the STSE spheres, in an approach contextualized with the reality of the student, besides mobilizing the conceptual, procedural and attitudinal dimensions of the contents; but it is still necessary that socio-environmentally responsible decision making and preparation and engagement for socio-political actions for a social and environmental justice receive greater attention in SSI-based teaching practices.

Submitted by KÁTIA DE ARAÚJO CARMO (omrackbio@yahoo.com.br) on 2019-03-07T09:01:02Z No. of bitstreams: 1 defesafinal.ufba.Kátia_CHARBEL2018 (1).docx: 316701 bytes, checksum: 460b692f6847e0b44bdc24239f14cee9 (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Magalhaes (adriana.magalhaes@ufba.br) on 2019-03-07T16:27:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 defesafinal.ufba.Kátia_CHARBEL2018 (1).docx: 316701 bytes, checksum: 460b692f6847e0b44bdc24239f14cee9 (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-07T16:27:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 defesafinal.ufba.Kátia_CHARBEL2018 (1).docx: 316701 bytes, checksum: 460b692f6847e0b44bdc24239f14cee9 (MD5) A Biologia evolutiva do desenvolvimento, ou Evo-Devo, é um importante campo interdisciplinar que emergiu a partir dos anos 1980 e tem contribuído para a crescente compreensão das mudanças micro- e macroevolutivas. Consequentemente, sua importância frente aos estudos de Biologia Evolutiva fomenta debates sobre as explicações evolutivas. Neste estudo, considerando como problema de pesquisa a possibilidade de existirem diferentes entendimentos possíveis sobre a Evo-Devo, o objetivo foi analisar como a Evo-Devo foi pedagogicamente recontextualizada nos dois livros didáticos do ensino superior disponíveis nesse campo de pesquisa, como contribuição ao conhecimento científico escolar de Biologia Evolutiva no Ensino Superior. Para a realização deste estudo, foi utilizada a análise documental, usando-se, como técnica de análise de conteúdos, a análise categórica. Após a seleção das unidades de registro e unidades de contexto, procedeu-se à categorização das mesmas, e, em seguida, à luz da teoria analítica e sociológica de Bernstein, foi discutida a forma e o método de recontextualização pedagógica, enfocando as dimensões de código, poder, controle, classificação e enquadramento. Os resultados mostram que há pelo menos duas formas de entendimento sobre a Evo-Devo no conhecimento escolar de nível superior, conforme expressas na recontextualização pedagógica levada a cabo na elaboração de cada um dos dois livros didáticos. E os resultados do presente estudo indicam a relevância de considerar diferentes entendimentos da Evo-Devo na elaboração e análise de propostas de incorporação de conhecimentos desse campo no ensino de Evolução. ABSTRACT - Evolutionary Developmental Biology, or Evo-Devo, is an important interdisciplinary field that emerged from the 1980s onwards and has contributed to a growing understanding of micro and macroevolutionary changes. Consequently, its origin for the studies of evolutionary Biology fosters debates on how evolutionary explanations. Evo-Devo was pedagogically recontextualized in the two textbooks of higher education available in the field of research, as the fundamental to the scholarly scientific knowledge of Evolutionary Biology in Higher Education. For the accomplishment of this study, a documentary analysis was performed, using, as a technique of content analysis, a categorical analysis. After selecting the units of record and the units of context, they were categorized, and then, in the light of Bernstein's analytical and sociological theory, was discussed as the method of pedagogical recontextualization, focusing as the key to code, power, control, classification and framing. The results showed that there are at least two forms of understanding about a higher level of knowledge, as expressed in the field of study. And the results of this study are a variant of topics on the results of Evolution-Evolution-Analysis and Analysis of Information Skills of Teaching Evolution Teaching.

Submitted by Daniel Nascimento (danielborgesn@gmail.com) on 2018-01-03T15:07:49Z No. of bitstreams: 1 Os serviços ecossistêmicos na educação cientifica.pdf: 928744 bytes, checksum: 7a9381503bc3544627462f82a7848efa (MD5) Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-01-04T17:02:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Os serviços ecossistêmicos na educação cientifica.pdf: 928744 bytes, checksum: 7a9381503bc3544627462f82a7848efa (MD5) Made available in DSpace on 2018-01-04T17:02:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Os serviços ecossistêmicos na educação cientifica.pdf: 928744 bytes, checksum: 7a9381503bc3544627462f82a7848efa (MD5) Fapesb O conceito Serviços Ecossistêmicos tem sido utilizado com frequência para tomadas de decisão quanto a problemas socioambientais, principalmente nos últimos 12 anos. Esse tema possui uma relevância política e social, que deve ser considerada no contexto educacional. O intuito desse trabalho foi descrever e analisar como tem sido abordado o tema Serviços Ecossistêmicos na educação científica. Este é um trabalho qualitativo descritivo, no qual utilizamos a metodologia de Análise de conteúdo para analisar publicações que versão sobre os Serviços Ecossistêmicos como conteúdo a ser ensinado no contexto da educação científica. Para descrevermos de forma mais precisa o que consideramos relevante em termos educacionais estipulamos dois aspectos centrais em nossa análise: dimensões do conteúdo e métodos de ensino. Assumimos que o conteúdo possui três dimensões: conceitual, procedimental e atitudinal. Buscamos identificar que dimensões os autores enfatizam ao abordar, seja de forma prática ou teórica, como ensinar sobre Serviços ecossistêmicos, assim como que métodos os autores utilizaram ou indicaram para ensinar sobre Serviços ecossistêmicos. Concluímos que dimensão atitudinal é focalizada pela maioria dos autores ao ensinar sobre SE, contudo, destacamos que apesar do foco na dimensão atitudinal os autores abordam de maneira expressiva as demais dimensões. Identificamos três métodos de ensino usados ou indicados para ensinar sobre os Serviços ecossistêmicos, a Aprendizagem Baseada em Jogos (ABJ), a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), e o Ensino Baseado em Tarefas (ABT). Dentre os trabalhos analisados a ABJ foi o método de ensino mais frequente. The concept of Ecosystem Services has been used frequently for decision-making on socio-environmental problems, especially in the last 12 years. This theme has a political and social relevance that must be considered in the educational context. The purpose of this paper was to describe and analyze how the topic Ecosystem Services in scientific education has been approached. This is a descriptive qualitative work, in which we use the Content Analysis methodology to analyze publications that version on Ecosystem Services as content to be taught in the context of scientific education. To describe more precisely what we consider relevant in educational terms we stipulate two central aspects in our analysis: content dimensions and teaching methods. We assume that the content has three dimensions: conceptual, procedural and attitudinal. We sought to identify what dimensions the authors emphasize in addressing, whether in a practical or theoretical way, how to teach about ecosystem services, as well as what methods the authors used or indicated to teach about ecosystem services. We conclude that attitudinal dimension is focused by the majority of authors when teaching about SE, however, we emphasize that despite the focus on the attitudinal dimension the authors approach the other dimensions expressively. We identified three teaching methods used or taught to teach about Ecosystem Services, Game-Based Learning (ABJ), Project-Based Learning (ABP), and Task-Based Teaching (ABT). Among the papers analyzed ABJ was the most frequent teaching method.

Submitted by Jéssica Cruz Santos (jjcsanto@gmail.com) on 2017-10-31T00:16:01Z No. of bitstreams: 1 Jéssica_Dissertação_2017_texto final.pdf: 1459653 bytes, checksum: 85f7fd1b1014de308c09190fc21a2f58 (MD5) Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-12-06T18:50:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Jéssica_Dissertação_2017_texto final.pdf: 1459653 bytes, checksum: 85f7fd1b1014de308c09190fc21a2f58 (MD5) Made available in DSpace on 2017-12-06T18:50:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jéssica_Dissertação_2017_texto final.pdf: 1459653 bytes, checksum: 85f7fd1b1014de308c09190fc21a2f58 (MD5) Um currículo de ciências politizado e orientado para a ação sociopolítica pode contribuir para superar problemas e consequências sociais e ambientais a partir da formação de cidadãos capazes de compreender e mobilizar o conhecimento científico em seu cotidiano. Com base no letramento científico crítico, a partir da perspectiva da educação CTSA, com questões sociocientíficas (QSC), esse trabalho defende que a ética ambiental deve ser inserida como conteúdo atitudinal necessário no ensino de ciências, para que haja, na formação dos alunos, uma reflexão aprofundada sobre valores morais pertinentes à construção de uma sociedade com maior justiça socioambiental. Para isso, o trabalho objetivou analisar a mobilização de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais (CPA) sobre o tema poluição das águas, a partir de uma questão sociocientífica sobre poluição hídrica no contexto de uma sequência didática aplicada no ensino fundamental, de uma escola pública em Salvador-BA. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de questionários, materiais produzidos pelos estudantes, diário de campo e registros de áudio. A análise dos dados, fundamentada na análise de conteúdo, considerou o alcance dos objetivos de ensino e aprendizagem nas atividades. Observamos que, para a maior parte dos alunos, foi muito estimulante trabalhar com uma atividade que teve como contexto um parque que se situa no próprio entorno geográfico da escola. O uso de QSC, como estratégia pedagógica para a consideração de questões éticas sobre tópicos científicos via discurso e interações sociais, possibilitou despertar nos alunos reflexões sobre a poluição hídrica, os valores, os interesses envolvidos e a importância das normas que orientam o comportamento humano. A politicized science curriculum geared towards socio-political action can contribute to overcome social and environmental problems and consequences from the formation of citizens capable of understanding and mobilizing scientific knowledge in their daily lives. Based on the critical scientific literacy, from the perspective of CTSA education, with socio-scientific issue (SSI), this work argues that environmental ethics should be inserted as necessary attitudinal content in science education, so that in the training of students, an in-depth reflection on moral values pertinent to the construction of a society with greater social and environmental justice. The aim of this study was to analyze the mobilization of conceptual, procedural and attitudinal contents (CPA) on the subject of water pollution, based on a socio-scientific issue on water pollution in the context of a didactic sequence applied in elementary education, of a public school in Salvador-BA. The research data were collected through questionnaires, materials produced by students, field diaries and audio records. Data analysis, based on content analysis, considered the achievement of teaching and learning objectives in the activities. We observed that for most of the students, it was very stimulating to work with an activity that had as context a park that is situated in the geographical environment of the school itself. The use of SSI as a pedagogical strategy for the consideration of ethical questions about scientific topics through discourse and social interactions, allowed to awaken in the students reflections on water pollution, values, interests involved and the importance of norms that guide human behavior.