Search

1992 will bring the Single European Market in which many of the existing barriers to European integration will be removed. This applies not only to trade but free movement of goods, rights of residence and work and many other aspects of life. This should be an opportunity to improve the free flow of documenta between countries through the interlibrary loan and document supply network . Customs barriers and restrictions on agency agreements for publishers may make life easier but there is no immediate sign on monetary union which would simplify the payment for international interlending transactions. However, many of the barriers that exist will not be removed by the changes in 1992. Problema will still exist with telecommunications and postal services with differing prices and, worse, different standards of service. The difficult issue of copyright will not be resolved as the EC is not at present looking at reprography as an area of harmonization. Other barriers such as language and professional reluctance to cooperate internationally cannot be changed by legislation. Although 1992 may bring some improvements, there will still be a long way to go. Con la creación en 1992 del Mercado Unico Europeo y la desaparición de muchas barreras ahora existentes, de mercado, de derecho de residencia y trabajo, etc. se abre la oportunidad de mejorar la circulación libre de documentos entre los países a través del préstamo interbibliotecario y las redes de suministro de documentos, pero todavía no hay signos inmediatos de unión monetaria que simplificaría el pago del intercambio internacional, y no parecen de solución inmediata los problemas de telecomunicación y servicios postales con diferentes precios y diferentes normas de servicio, así como los derivados de los derechos de autor. Otras barreras tales como los diferente, idiomas y el rechazo de los profesionales a cooperar internacionalmente no cambiarían con la legislación comunitaria. Aunque 1992 traerá algunas mejoras, todavía hay un largo camino para recorrer.

El Agente de Propiedad Intelectual en Colombia (API), es un profesional encargado de la administración, tramitación, asesoramiento y defensa de derechos de la Propiedad Intelectual. Su formación académica se centra en lo concerniente a la Propiedad Intelectual y en temas sobre competencia desleal. Este profesional ostenta un requisito “sine qua non” basado en la colegiatura obligatoria, es decir, que aquel profesional deberá realizar la colegiatura para ejercer como API; por consecuente, la investigación se centró en exponer los diferentes requisitos exigidos para formarse como un API; y a su vez en exhibir la importancia de la creación del colegio de Agentes de Propiedad Intelectual en Colombia. Por lo anterior, se tuvieron en cuenta los diferentes estatutos relacionados con los Agentes de Propiedad Industrial alrededor de las comunidades Latinoamericana y Europea. En este sentido, se lograron determinar los diferentes atributos, facultades, tipos de obligaciones y finalmente el régimen contractual del (API). The purpose of this paper is to determine the role played by the Intellectual Property Agent in Colombia. The (IPA), is a professional in charge of the administration, processing, advice and defense of Industrial Property rights. His academic training is focused on Industrial Property and unfair competition issues. This professional has a ''sine qua non'' requirement based on compulsory registration, namely, that this professional must be registered in order to practice as an IPA; consequently, the research was focused on exposing the different requirements demanded to become an IPA and at the same time to show the importance of the creation of the Association of Intellectual Property Agents in Colombia. Therefore, the different statutes related to Industrial Property Agents around the Latin American and European communities were taken into account. In this way, the different attributes, faculties, types of obligations and finally the contractual regime of the (IPA) were determined. Abogado Pregrado

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Una tendencia en auge en la Educación Superior es el aumento de la inversión privada por lo que se mide su impacto en el contexto europeo, y si pone en riesgo el acceso asequible de este nivel educativo. Se analizan las acciones desarrolladas desde la Unión Europea sobre el incremento de financiación privada de la Educación Superior. Desde la metodología de Educación Comparada, se contrasta la variación de las fuentes de financiación de la Educación Superior en 20 países europeos y su repercusión en el acceso asequible de la Educación Superior. Se concluye que la UE justifica el aumento de la financiación privada de las universidades como estrategia global para una mayor competitividad dentro de la sociedad del conocimiento. Asimismo, existe una tendencia hacia la privatización de los modelos de financiación de la Educación Superior en los países europeos. ESP

espanolNos encontramos en un momento en el que la igualdad de genero se entiende como una cuestion de derechos humanos y de justicia social. Por ello, en el marco de desarrollo de una Europa democratica, los movimientos sociales demandan la incorporacion de la perspectiva de genero en todas las etapas educativas. Sin embargo, los Estados miembros de la Union Europea configuran sus politicas educativas y de genero entorno a mar-cos interpretativos diferentes. Desde la perspectiva de la globalizacion y la creacion de organizaciones supranacionales, este articulo analiza los marcos interpretativos y valora la posibilidad de asumir la existencia de un marco comun a los paises europeos para la mejora de las instituciones de educacion superior. Se concluye que la capacidad de vinculacion de la Union Europea y las dinamicas globales permiten la implementacion de politicas comunes a los Estados miembros. Asi, se expone una serie de demandas basicas planteadas por los movimientos feministas a nivel internacional y la pertinencia de su integracion en las universidades europeas. Los problemas por abordar que se recogen a lo largo del articulo y que limitan la inclusion de la igualdad de genero en las instituciones de educacion superior son: segregacion por genero, reparto desigual del poder, deficiente acceso a los puestos de toma de decisiones, necesidad de conciliacion y atencion a los cuidados, eliminacion de sesgos en la investigacion y la docencia, transformacion de la cultura organizativa y apoyo institucional. Se precisa tambien la relevancia de la formacion inicial del profesorado con perspectiva de genero para la transformacion efectiva y la erradicacion definitiva de las desigualdades. EnglishWe are at a time when gender equality is understood as a matter of human rights and social justice. For this reason, in the frame of development of a democratic Europe, social movements demand a gender equality perspective in all educational stages. However, the Member States of the European Union configure their educational and gender poli-cies around different interpretative frameworks. From the perspective of globalization and the creation of supranational organizations, this article analyzes the interpretative frameworks and values the possibility of assuming the existence of a common framework for European countries for the improvement of higher education institutions. It is con-cluded that the linking capacity of the European Union and the global dynamics allow the implementation of common policies to the Member States. Thus, a series of basic demands raised by feminist movements at the international level and the relevance of their integration in European universities are exposed. The problems to be addressed that are collected throughout the article and that limit the inclusion of gender equality in higher education institutions are: gender segregation, unequal distribution of power, poor access to decision-making positions, need of conciliation and attention to care, elimination of biases in research and teaching, transformation of the organizational cul-ture and institutional support. The relevance of initial teacher training with a gender perspective is also needed for the effective transformation and the definitive eradication of inequalities

Mijaíl Gorbachov, una vez alcanzado el poder en la URSS en 1985, puso en marcha un amplio programa de reformas que aspiraba a democratizar y liberalizar el sistema soviético en múltiples ámbitos, a la vez que apostaba decididamente por mejorar las relaciones con la Comunidad Europea (CE). Al principio los dirigentes de la CE recelaron del «nuevo pensamiento» impulsado por Gorbachov, pensando que su discurso era uno más en la lista de las estrategias propagandísticas del PCUS. Sin embargo, la puesta en práctica de medidas extraordinariamente novedosas, acompañadas de una franca disposición al diálogo y a la negociación en cuestiones clave como la carrera armamentística y los derechos humanos, fueron convenciendo paulatinamente a los líderes comunitarios de la sinceridad de su mensaje. El presente artículo, centrándose en el período 1985-1988, pretende analizar cómo las instancias comunitarias miraron a las políticas desarrolladas por el nuevo líder soviético y recibieron sus propuestas de acercamiento. Mikhail Gorbachev, who came to power in the USSR in 1985, launched a wide-ranging reform program aimed, on the one hand, at democratizing and liberalizing the Soviet system in a variety of scenarios and, on the other, at improving relations with the European Community (EC). The EC leaders were initially wary of the «new thinking» promoted by Gorbachev, believing that his discourse was just one more on the list of the CPSU’s propaganda strategies. However, the implementation of innovative measures, accompanied by a frank readiness for dialogue and negotiation on key issues such as the arms race and human rights, gradually convinced the EC leaders of the sincerity of Gorbachev’s approach. Focusing on the period 1985-1988, this paper aims to analyze how the Community viewed the policies developed by the new Soviet leader and received his proposals for rapprochement. El presente artículo se enmarca en el proyecto La construcción europea desde el Sur. De la ampliación mediterránea a la ampliación al norte (1986-1995): los contornos de la europeización en perspectiva comparada. Financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Código: PID2020-113623GB-100. Emanuele Treglia se ha beneficiado también de una Vibeke Sørensen Fellowship (European University Institute-Historical Archives of the European Union).

Resumen basado en el de la publicación Título también en inglés Han pasado ya algo más de 20 años desde que los ministros de educación europeos firmaron la Declaración de Bolonia (1999). Era la respuesta europea a una exigencia mundial de transformación de la educación superior, que todavía no se ha culminado. Han sido veinte años vertiginosos, en los que las universidades han hecho un gran esfuerzo por volver a diseñar sus titulaciones desde presupuestos nuevos y cambiar la cultura docente del profesorado. Veinte años era un buen motivo para llamar a hacer balance, máxime cuando coincide con la jubilación de uno de los protagonistas más destacados de este proceso, tanto en España como en América Latina: el compañero y antiguo director de esta revista, Miguel Ángel Zabalza. ESP

El Reino Unido se negó a participar de la creación de la CECA (1951), la CEEA y la CEE (1957), y perdió la oportunidad de incorporarse después debido a los vetos de 1958, 1963 y 1967 del Presidente francés de Gaulle. Finalmente, en 1969 Georges Pompidou les tiende la mano y en 1973 toma efecto el Tratado de Adhesión. En 1975 un referéndum popular ratifica esta entrada. Posteriormente, con el gobierno de Margaret Thatcher el euroescepticismo se vuelve más fuerte y anclado en la derecha, pero se mantiene a raya para la formación de la UE en 1993, en incluso para la firma el proyecto de constitución para Europa y el Tratado de Lisboa de 2009. Sin embargo, el referéndum celebrado en 2016 se convirtió en el punto de inflexión., The United Kingdom refused to participate in the creation of the ECSC (1951), EEC and EAEC (1957), and lost its opportunity to access afterwards due to de Gaulle’s vetoes in 1958, 1963 and 1967. At the end, in 1969, it was Georges Pompidou the one to lend a helping hand, and in 1973 the Accession Treaty takes effect. In 1975 a popular referendum ratifies this accession. Then, under Margaret Thatcher’s government, Euroscepticism became stronger and anchored in the right wing, but it it’s kept off for the formation of the EU in 1993, and even for the signing of the European constitution project and the Lisbon Treaty in 2009. Nevertheless, the referendum celebrated in 2016 turned out to be the breaking point., Grado en Historia

Resumen basado en el de la publicación En 2018, en el contexto de un Espacio Europeo de Educación para el año 2025, la Unión Europea ha actualizado la propuesta de competencias clave que deberían guiar el aprendizaje permanente. Entre ellas, destaca, por su formulación renovada, la LifeComp (competencia personal, social y de aprender a aprender). Su nueva definición es pertinente en el nuevo contexto social de complejidad e incertidumbre. LifeComp no es una nueva competencia: es la competencia para una nueva vida, con un alto poder transformador para dotarnos de mayor salud y bienestar tanto en lo individual como en lo comunitario. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el del autor Título, resumen y palabras clave también en inglés Se presenta una exposición breve y concisa sobre qué es, cómo se desarrolla y cuál es la situación de España en el proceso de construcción del Entorno Europeo de Educación Superior. Se analizan los movimientos de reforma emprendidos por las instituciones de educación superior europeas. Se reflexiona sobre el proceso de Bolonia ya que se trata de una excelente ocasión para repensar la Universidad. Navarra Universidad de Navarra. Biblioteca; 31080 Pamplona; +34948425600; +3494817731080; biblioteca@unav.es ESP

De Montesquieu a Merkel una idea ha recorrido Europa: la incapacidad de españoles y portugueses para ser plenamente europeos, partícipes del orden racional y civilizatorio que rige los comportamientos de la Comunidad. De esa constatación se deduce la conveniencia de imponer una situación tutelada a los pueblos ibéricos para que, mediante una labor reeducadora, puedan superar esa casi natural ineptitud. Conforme a esa percepción de Iberia como una entidad única, indiferenciada, los socios comunitarios abordaron la integración de España y Portugal en las entonces Comunidades Europeas como un proceso único e inscrito en esa lógica tutelar. El propósito del artículo será el análisis de la permanencia y adaptación de dichos estereotipos en el proceso negociador para la adhesión a la Europa comunitaria. De Montesquieu à Merkel, une idée a traversé l’Europe : celle de l’incapacité des Espagnols et des Portugais à être pleinement européens, à participer de l’ordre rationnel et civilisateur qui régit le comportement de la Communauté. À partir de ce constat, on comprend bien la nécessité d’imposer une situation de tutelle aux peuples ibériques pour que, grâce à un travail de rééducation, ils puissent surmonter cette inaptitude presque naturelle. Selon cette perception d’une péninsule Ibérique comme entité unique et indifférenciée, les partenaires communautaires ont abordé l’intégration de l’Espagne et du Portugal dans les Communautés européennes de l’époque comme un processus unique et s’inscrivant dans cette logique de tutelle. L’objet de cet article sera d’analyser la permanence et l’adaptation de ces stéréotypes dans le processus de négociation pour l’adhésion à l’Europe communautaire. From Montesquieu to Merkel an idea spanned Europe: the inability of Spaniards and Portuguese to be fully European and to participate in the rational and civilising order that governs the conduct of the Community. It was therefore thought best to subject the Iberian peoples to supervision so that, through a process of re-education, they could overcome this quasi-natural ineptitude. Assuming this perception of Iberia as a single, undifferentiated entity, the Community partners approached the integration of Spain and Portugal into the then European Communities as a unique process and part of this supervisory logic. The purpose of the article will be to analyse the persistence and mutation of these stereotypes in the negotiating process for accession to the European Communities.

En el nuevo panorama mediático, caracterizado por la fragmentación y desafección de las audiencias hacia la televisión tradicional, urge la incorporación de innovadoras estrategias que atiendan a las demandas de sus públicos y conecten con ellos. El presente artículo analiza la capacidad de la Neurociencia para optimizar la producción de contenidos adaptados a las preferencias de los espectadores y comprueba la introducción de esta metodología en las radiotelevisiones públicas europeas. Para ello se realizó una revisión de los informes de gestión, memorias de cuentas y webs de las radiotelevisiones públicas estatales y regionales de la Unión Europea (n=100) así como de la evolución de sus audiencias de 2010-15. Complementariamente, a partir de un análisis exploratorio y de entrevistas en profundidad con cuestionario abierto y cerrado, se recogió la opinión de expertos neurocientíficos, consultores de Neuromarketing, académicos y profesionales de la televisión pública europea (n=22) sobre la utilidad e introducción de esta ciencia para el estudio de las audiencias y su aplicación en la programación, y el rol de la Neuroeducación en el diseño de programas educativos. Los resultados determinan que cerca de una docena de RTV públicas ya aplican el Neuromarketing Audiovisual como herramienta innovadora para probar y diseñar productos de entretenimiento, bloques comerciales y estrategias de mejora de la competitividad frente a su implementación en la programación educativa, encomienda principal del servicio público The new media landscape is characterized by the fragmentation and disaffection of the audience towards traditional television. Such a context requires innovative strategies to meet the needs of the public and connect with it. This article analyses the ability of Neuroscience to optimize the production of content adapted to audiences. For this purpose, a review of management and economic reports and corporate websites of the European public broadcasters (n=100) was carried out, as well as the evolution of the audience in the period 2010-15. Also, an exploratory analysis and in-depth interviews with open and closed questionnaires was undertaken. The data collect the opinion of neuroscientific experts, Neuromarketing consultants, academics and professionals in European public television (n=22) on the usefulness and introduction of this science for audience research, its possible application in programming, and the role of Neuroeducation in the design of educational programmes. The findings determine that almost a dozen public service media in Europe are already applying audiovisual Neuromarketing as an incipient and innovative tool to test entertainment programmes, commercial spaces and competitiveness improvement strategies. However, it has not been implemented in educational content, which is a core mission of public broadcasters Los resultados de este artículo son resultados del Proyecto de «Indicadores de gobernanza, financiación, rendición de cuentas, innovación, calidad y servicio público de las RTV europeas aplicables a España en el contexto digital» (CSO2015-66543-P), del Programa Estatal de Fomento de la Investigación Científica y Técnica de Excelencia, del Ministerio de Economía y Competitividad de España, cofinanciado por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) de la Unión Europea. Así como de la actividad de la Red Internacional de Investigación de Gestión de la Comunicación (REDES 2016 G-1641 XESCOM), apoyada por la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia (Referencia ED341D R2016/019). El trabajo de la autora se realizó gracias al Programa de Apoyo a la Etapa Predoctoral del «Plan Galego de Investigación, Innovación e Crecemento, 2011-2015» (Plan I2C) (A-2014), de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia SI

O presente estudo está centrada na melhoria do desempenho e elevação da taxa de rendimento académico. Analisou os efeitos das práticas de ensino da metodologia de investigação científica na elaboração do trabalho de fim de curso de graduação e, decorre, em grande parte, dos estudos desenvolvidos nos Estados Unidos da América, União Europeia e no Brasil.A pesquisa seguiu a perspectiva da metodologia quantitativa e qualitativa e a norma/formato da American Psychological Association (APA) para a redação textual. Usou inquérito por questionário. Recorreu a técnica de análise de dados e o software SPSS (Statistical Package for the Sciences). O Estudo, muito além da questão de estruturação curricular, o caracter passivo pelo qual é conduzido o processo de ensino, que, não isentam de conferir resultados quantitativos, não está relacionada com o rendimento académico, evidenciando a necessidade de qualificação do corpo docente em matéria de metodologia de ensino.

Máster Interuniversitario en Memoria y Crítica de la Educación (UNED) El objetivo general consiste en analizar la permeabilidad e influencia del discurso de las políticas educativas europeas destinadas a la educación de adultos en la política educativa nacional. Para ello se profundiza en la concepción teórica y la aplicación práctica de la educación de adultos a través de su desarrollo normativo y de los programas formativos concretos. MECD ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen y palabras clave en español e inglés El desconocimiento de las posibilidades que nos ofrece la Unión Europea relativa a la formación y al intercambio de experiencias en el entorno de la Educación Superior hace aconsejable la aparición en un único marco, con no excesiva extensión, de contenidos diseminados a lo largo de numerosas fuentes que tratan de forma sectorial los programas educativos supranacionales constitutivos del espacio europeo de educación. Se persigue un fin eminentemente divulgativo, intentado configurar lo enunciado de manera concisa mediante la esquematización de las diferentes ofertas comunitarias. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Monográfico con el título: “Comparatística y Metodología” Se realiza una propuesta para el estudio de la política educativa supranacional que, al ser un área de estudio emergente no tiene aún definido un método de investigación propio. Se ofrece una descripción detallada del método para desarrollar un estudio de política educativa supranacional; con sus correspondientes fases y la descripción de cada una de ellas. Además, se muestra un ejemplo aplicado del método propuesto en el cual se describen los pasos seguidos para la puesta en marcha de una investigación centrada en la política educativa de la Unión Europea. ESP

En el presente artículo se realiza un breve estudio de la Inspección de Educación en el marco de la Unión Europea. No cabe duda alguna sobre el hecho de que, en este espacio, conviven una pluralidad de sistemas y de políticas educativas, que explican, asimismo, la diversidad de modelos de Inspección. Así pues, nos encontramos con países en los que la Inspección es desarrollada por cuerpos funcionariales integrados en la propia Administración; y otros en los que la supervisión o inspección es compartida o realizada por agentes externos. A su vez, incluso en aquellos modelos o países en los que existe una Inspección de Educación, la diversidad de estructuras organizativas también se hace patente: modelos centralizados, aunque con estructuras territoriales diseminadas, como Francia e Italia; y modelos descentralizados, como el alemán o el británico, en los que se concede autonomía a entes territoriales con potestad en el ámbito educativo. Diversidad pues, con un elemento común, ya que la supervisión tiene un gran valor para la mejora de la calidad educativa. This article briefly studies the Education Inspection in the framework of the European Union. There is no doubt about the fact that, in this space, there is a plurality of systems and educational policies, which also explain the diversity of Ins-pectorate models. Thus, we may find countries where the Inspectorate is carried out by the civil servant corps integrated in the Administration itself; and others, in which su-pervision or inspection is shared or performed by external agents. In turn, even in those models or countries where there is an Education Inspectorate, the diversity of organiza-tional structures is also evident: centralized models, although with scattered territorial structures, such as France and Italy; and decentralized models, such as the German or the British, in which autonomy is granted to local entities with authority in the field of education. Diversity, then, with a common element, since supervision is of great value for the improvement of the quality of education.

Este artículo tiene la finalidad de repasar sintéticamente la cooperación comercial, económica y política entre la Comunidad Europea (CE) y América Latina (AL), brindando un análisis de su esquema institucional y legal, y aportando datos concretos sobre su funcionamiento en la práctica. Asimismo, se intenta esbozar en perspectiva el futuro de la relación, teniendo en cuenta los profundos cambios experimentados recientemente por la Comunidad Internacional. Uno de los rasgos más notables de la relación CE/AL es la marcada tendencia hacia la "supranalización" de los vínculos en cuanto a los sujetos se refiere, y hacia el "contractualismo" de su contenido. Si bien en la práctica esto ha permitido una mayor fluidez en el discurrir del diálogo político, no ha tenido hasta ahora gran significación para la solución de las disputas comerciales y para incrementar la ayuda económica de la CE a la región latinoamericana. No es justificado esperar un cambio en aquella tendencia en las relaciones CE/AL, por lo tanto una intensificación de los vínculos se supeditará al propio esfuerzo latinoamericano en conseguir competitividad, dinamismo y justicia social en sus economías, lo que depende de la profundización de los procesos de integración regionales., This article is designed to briefly review the trade, economic and political cooperation between the European Community (EC) and Latin America (LA) by presenting an outline of its institutional and legal framework, which is accompanied with concrete data on its functioning in practice. Likewise, there is an attempt to foreseen the future of CE/LA links, taking into account the deep changes that have recently occurred in the International Community. One of the main features of the EC/LA relations is the tendency toward a stronger "supranalitation", in terms of its subjects, as well as an increasingly "contractualism" in its contents. Although this trend has allowed a better understanding in dealing with political issues, it has not been so far of a considerable significance in resolving trade disputes and improving EC's economic support to LA. The above mentioned trend can be expected to continue in the future. Therefore an improved relation EC/LA will follow from the later own effort in order to achieve competitiveness, dynamism and social justice in its economies, which in turn depends on a deeper regional integration., Instituto de Relaciones Internacionales (IRI)

Monográfico con el título: "25 años de Magisterio en la universidad" Resumen basado en el de la publicación El permanente dinamismo de los sistemas educativos de los países de la Unión Europea (UE), con frecuentes innovaciones y reformas durante los últimos años del siglo XX, ha afectado muy directamente al profesorado de enseñanza primaria en los diversos ámbitos del ejercicio de la profesión: formación inicial, condiciones de acceso a los cuerpos docentes, condiciones laborales y, cómo no, la formación permanente. La sociedad evoluciona, los sistemas educativos se reforman, la comunidad educativa exige cada vez más a la escuela...y, sin embargo, los docentes siguen siendo los mismos. En el siguiente contexto, y como recoge la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo ), la formación permanente del profesorado representa un factor clave de calidad de la educación. ESP

La politique conduite par le gouvernement de cohabitation en matière d’intégration économique européenne entre le printemps 1986 et le printemps 1988 peut se définir en termes de continuité globale par rapport à la première moitié de la décennie même si elle est conduite dans le cadre d’une inflexion libérale en matière de politique économique que caractérise par exemple la politique de privatisation. La relance européenne à laquelle les gouvernements au pouvoir entre 1981 et 1986 ont largeme...

Introduction Après de longues années d’isolement et de longues et difficiles négociations, l’Espagne devient le douzième membre des Communautés européennes le 1er janvier 1986. « C’est toute la nation espagnole qui récupère la plénitude de son histoire », déclare alors le président du gouvernement espagnol, Felipe González, lors de la signature du traité du 12 juin 1985. L’adhésion de l’Espagne aux Communautés européennes peut, en effet, se lire comme une triple récupération : la recherche d’...