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Cet article étudie les logiques initiatiques, socioculturelles et interdiscursives du poème d’Andrée Chedid « La mort du pou », publié dans le recueil Fêtes et Lubies, en 1973, en faisant l’hypothèse que celui-ci s’approprie des motifs, techniques, rythmes traditionnels de la comptine et qu’il est en dialogue avec l’imaginaire social d’un « français national scolaire », pour reprendre l’expression de Renée Balibar. C’est à l’étude des continuums et des tensions entre les oralités enfantines et la raison scolaire qu’est consacrée cette lecture ethnocritique. This article studies the ritual, sociocultural and interdiscursive logics of Andrée Chedid’s the poem “La mort du pou”, published in Fêtes et Lubies, in 1973. The poem appropriates, on the one hand, the traditional motifs, techniques, rhythms of the nursery rhyme and, on the other hand, a social imaginary of a "national academic French" to use the expression of Renée Balibar. This ethnocritical reading is devoted to the study of the continuums and the tensions between children's oralities and academic reason.

Dans son recueil Innocentines, paru en 1969, René de Obaldia s’inspire de l’oralité enfantine, en utilisant non seulement le langage enfantin mais aussi les formes artistiques dans lesquelles il a pu s’insérer : comptines, berceuses, poésies populaires. Il donne ainsi à son œuvre des traits d’oralité populaire. Il parvient néanmoins à créer un style singulier, qui véhicule sa propre vision du monde. Loin du paradis perdu auquel on la renvoie souvent, l’enfance y prend de multiples visages : elle est un lieu de souffrance et de rêve, et l’innocence n’est souvent qu’apparence. Si la forme des textes est propre à séduire un public d’enfants, le fond s’adresse peut-être davantage à des lecteurs plus âgés, qui sauront en saisir à la fois la grâce et l’amertume. In his book of poetry Innocentines, published in 1969, René de Obaldia draws inspiration from childish orality, using not only childish language but also artistic forms in which it could find a place: nursery rhymes, lullabies, folk poetry. Thus, he gives to his word oral traits. Nevertheless, he manages to create a singular style, which conveys his own vision of the world. Far away from the lost paradise to which it is often referred, childhood takes on multiple faces: it is a place of suffering and dreams, innocence is often only appearance. If the forms of the texts can seduce child readers, the contents are more aimed at adult readers, who will grasp both their grace and bitterness.

Nul doute que l’apprentissage du vocabulaire est un point central pour favoriser la réussite éducative de tous élèves. Pourtant, la manière de l’enseigner fait encore débat chez de nombreux auteurs. Après avoir réalisé un état des recherches sur les démarches et stratégies favorables à cet enseignement, nous nous sommes demandées quelles approches pouvaient améliorer la mémorisation et la réutilisation du vocabulaire. Nous avons ainsi examiné les effets de l’apport d’images, de gestes ou de comptines à gestes sur l’apprentissage du vocabulaire en langue maternelle, chez des élèves de 3 à 6 ans, dans deux classes de cycle 1. Il ressort de cette expérimentation que l'apport des comptines à gestes améliore les résultats d’apprentissage des élèves à la fois à court terme et à long terme. L’approche musicale semble donc favoriser la mémorisation et la réutilisation du vocabulaire en contexte. D’autres études pourraient consolider ou approfondir nos résultats.

En partant du fait que la comptine est un support capable de favoriser les compétences phonologiques - facilitant le décodage du code graphophonologique - nous nous sommes intéressés à l'utilisation des comptines au sein de 17 manuels d'apprentissage du code graphophonologique destinés au cours préparatoire. Nous avons mis en évidence le fait que la comptine est absente des manuels récents et très peu exploitée dans ceux plus anciens, ce qui témoigne d'une non prise en compte du potentiel de ce support, présentant pourtant de nombreuses qualités.

À l’école primaire, les enfants âgés de 6 à 10 ans sont initiés à l’apprentissage d’une langue étrangère, anglais, espagnol, allemand ou encore les langues régionales; cet enseignement se fait principalement à l’oral et met en avant les aspects ludiques de l’apprentissage en priorisant les comptines, les jeux, les saynètes, l’utilisation de mascottes... En d’autres termes, il fait basculer les élèves dans un univers étranger au leur, mais à la fois rassurant et motivant. Le chant est le support clé de toute séance pour les élèves puisqu'il favorise la mémorisation et la prononciation.

Un problème dans l’étude des jeux d'enfant est la reconstruction de leur histoire et de leurs formes ancestrales. Je proposerai ici d’emprunter des outils à la biologie évolutive pour ce faire. La méthode sera appliquée à un corpus bien daté d’une célèbre comptine anglaise : The Grenadier. One problem in the study of children's games is reconstructing their history and ancestral forms. Here I will borrow tools from evolutionary biology for this purpose. I will apply this method to a well-dated corpus of a famous English nursery rhyme: The Grenadier.

La comptine est une médiation d'une grande richesse pour les psychomotriciens, qui participe à l'émergence et au soutien des composantes du développement psychomoteur par sa structure rythmique et narrative et sa fonction enveloppante. Un climat de sécurité propice à la découverte de son corps, de l'autre et de monde advient. La comptine favorise également le lien entre la mère et son enfant par sa valeur émotionnelle où le dialogue tonico-émotionnel advient. En ce sens, la comptine invite au jeu, au partage et à la transmission d'un héritage culturel, éléments si nécessaire à l'établissement d'un lien entre une mère et son enfant, mais pouvant être chamboulés par la situation migratoire.

Our dissertation deals with linguistic diversity awareness among preschool students. We focused our research on the benefits that such an early language learning can have on young children, and more specifically on how it responds to the capacities and needs of pupils at nursery school. We have chosen two picture books to introduce this language awareness. These picture books were at the center of our experiments, but we relied on other materials such as a nursery rhyme and various games and activities that can set children in motion. Therefore, we have set up several English lessons, and we have carried out and completed observation grids, in order to conduct our experiment. These observation grids include student memorization, participation and motivation during these lessons in order to check the children’s investment, their listening and memorizing skills when using a picture book, and to compare with their oral investment when using their mother tongue.; Notre mémoire a pour thématique l’éveil à la diversité linguistique auprès d’élèves de maternelle. Nous avons porté nos recherches sur les bénéfices que peut avoir un tel éveil sur de jeunes enfants, et plus précisément en quoi cet éveil répond au potentiel et aux besoins des élèves de cycle 1. Nous avons choisi deux albums comme entrée pour cet éveil. Ces albums ont été au centre de nos expérimentations, mais nous nous sommes appuyés sur d’autres supports tels qu’une comptine et divers activités ludiques mettant les élèves en mouvement. Nous avons donc mis en place plusieurs séances d’éveil à l’anglais, à partir des albums, et nous avons élaboré des grilles d’observation afin de mener à bien notre expérimentation. Nos grilles traitent notamment la mémorisation, la participation et la motivation des élèves durant ces séances, afin d’apporter une réponse quant à nos hypothèses portant sur la motivation et la mémorisation grâce à l’album, en comparant avec leur participation aux séances de langage dans leur langue maternelle.

Many studies highlight the effects of signs or music on the communicative abilities of children evincing symptoms of Autistic Spectrum Disorder (ASD). Although the interaction of these two components has been proved capable of multiplying communicative benefits tenfold, only few studies have been conducted on the subject. The main purpose of the present research was to assess the contribution of the signed nursery rhyme to communicative patterns of behaviour in three pre-school age (3 to 5 years) non-verbal ASD children compared to signed non-musical and unsigned musical activities. Our secondary purpose was to identify some factors that lead to the emergence of communicative patterns of behaviour, e.g. the use of material known to the subjects or their developmental profiles. To this end, we organized 10 sessions including signed non-musical, signed musical and unsigned musical activities. Conjointly, we carried out pre- and post-protocol evaluations using the Early Social Communication Scale. Our results have shown that there was an effect of signed nursery rhymes on a high proportion of communication behaviour patterns. Nevertheless, joint attention, communicative gestures, imitation and requests point to a heterogeneous contribution according to the subjects under investigation. Besides, the use of a rhyme known to the child enhances the effect of the signed rhyme on the emergence of the various communication precursors. Lastly, this protocol, which is made up of musical and signed activities, achieves positive results regardless of the developmental profile of the subjects. Despite the limited number of sessions and sample size, these encouraging results suggest that signed music will offer promising therapeutic opportunities to speech-language pathologists.; De nombreuses recherches soulignent les effets du signe ou de la musique sur les capacités communicatives des enfants atteints de Trouble du Spectre Autistique (TSA). La mutualisation de ces deux composantes semble pouvoir décupler les bénéfices communicationnels cependant, rares sont les études portant sur le sujet. L’objectif principal de notre étude était de vérifier l’apport de la comptine signée sur les comportements communicationnels chez trois enfants TSA non-verbaux d’âge préscolaire (3 à 5 ans) comparativement aux activités non-musicales signées et musicales non-signées. Nos objectifs secondaires étaient de dégager des facteurs d’influence sur l’apparition des comportements communicationnels comme l’utilisation d’un support connu des sujets ou leur profil développemental. Nous avons pour cela mis en place 10 séances comprenant des activités signées non- musicales, musicales signées ainsi que musicales non-signées. Parallèlement, nous avons procédé à des évaluations pré et post-protocole à l’aide de l’Échelle de la Communication Sociale Précoce. Nos résultats ont mis en évidence qu’il existait un effet des comptines signées sur une grande partie des comportements de communication. Néanmoins, l’attention conjointe, les gestes communicatifs, l’imitation et les demandes révèlent un apport hétérogène selon les sujets. Aussi, l’utilisation d’une comptine connue de l’enfant augmente l’effet de la comptine signée sur l’apparition des différents précurseurs de communication. Enfin, ce protocole composé d’activités musicales et signées obtient des résultats positifs quel que soit le profil développemental des sujets. Malgré la faiblesse des séances et de l’échantillon, ces résultats encourageants amènent à penser que la musique signée laisse présager des possibilités thérapeutiques prometteuses pour les orthophonistes.

Nico Orengo (Turin, 1944-2009) a été principalement un auteur de poèmes et de romans pour adultes, mais cependant à ses débuts il a également écrit des comptines pour enfants. Cette expérience a profondément marqué son style et influencé sa production, en vers comme en prose. Dans cet article nous nous proposons d’analyser sa production de vers pour la jeunesse pour, ensuite, repérer et décrire l’emploi de techniques de composition et de formes caractéristiques des comptines pour enfants dans sa production pour adultes et expliquer la signification de ce recours. Nico Orengo (Torino, 1944-2009) è stato principalmente un poeta e narratore per adulti, ma ha esordito come autore di versi per bambini. Questa esperienza ha fortemente segnato il suo stile, tanto che se ne trovano varie tracce nella sua produzione maggiore coeva e successiva. In questo articolo viene analizzata la produzione poetica per bambini di Orengo e, in un secondo tempo, vengono messi in luce il ricorso ai moduli stilistici e alle tecniche compositive della filastrocca nella produzione destinata agli adulti e vengono sottolineate le ragioni dell’adozione di queste soluzioni formali.

Cet article, constatant l’échec de la politique de l’apprentissage de la lecture depuis les années 1980, essaie de promouvoir le rôle de la poésie comme accompagnatrice d’une méthode systématique inspirée des résultats des sciences cognitives et de la linguistique. Il montre que les poèmes, dans le sillage des comptines, permettraient de faciliter le saut symbolique et cognitif que représente cette seconde symbolisation linguistique, en faisant le rapport entre l’imaginaire du sujet apprenant et son questionnement plus abstrait sur le fonctionnement de la langue. Mais cette facilitation de la poésie ne peut idéalement se faire qu’à des conditions strictes d’étayage et de milieu d’apprentissage, l’écopoésie. This article, noting the failure of the policy of learning to read since the eighties, tries to promote the role of poetry as a companion to a systematic method inspired by the laws of cognitive science and linguistics. It shows that poems, in the wake of nursery rhymes, would facilitate the symbolic and cognitive jump represented by this second linguistic symbolization, making the connection between the imagination of the learner and his more abstract questioning on the functioning of the language. But this facilitation of poetry can ideally be done only under strict conditions of support and environment of learning, “écopoésie”(ecopoesis).

En examinant de près le fonctionnement narratif des toybooks de la « Sixpenny Series » illustrés par Walter Crane entre 1865 et 1876, on se propose de distinguer entre différents types de temporalités : iconique, intericonique, et intericonotextuelle. Héritier des conventions de la peinture d’histoire et expérimentant avec celles, contemporaines, de la bande dessinée naissante, Walter Crane se situe dans un entre-deux encore balbutiant, qui hésite entre monstration allégorique et séquentialisation narrative, et multiplie les procédés de temporalisation de l’image et des rapports entre texte et image. Ceci participe à la complexité de lecture de son œuvre, qui nous apprend comment, hier, sont nées les conventions de lecture des albums pour enfants d’aujourd’hui. By closely examining the narrative workings of the "Sixpenny Series" toy books illustrated by Walter Crane between 1865 and 1876, we will distinguish between different types of temporalities: iconic, intericonic, and intericonotextual. Pulling from the conventions of historic paintings and experimenting with the emerging comic strip, Walter Crane is situated in an in-between period still in its infancy, which vacillates between allegorical “monstration” and narrative sequencing, and which multiples the processes of image temporalization and the relationship between text and image. All this contributes to the complexity of reading his work, which teaches us how the reading conventions of today's children's books were born in the past.

L’éducation musicale a de nombreux effets bénéfiques sur le développement des individus. Elle a une influence particulièrement forte sur le bien-être social et le développement des capacités de communication, dont fait partie le langage oral. Elle présente de ce fait un intérêt certain dans l’enseignement adressé aux enfants non-francophones scolarisés en France, dont l’objectif de langage est une nécessité absolue, sans lequel ils ne peuvent pleinement entrer dans les apprentissages. Ce mémoire donne des pistes permettant d'avoir recours à l’éducation musicale dans le but de développer le langage d’enfants allophones, sans perdre de vue le fait que la musique soit à la fois un médium et un art.

Cette étude propose d’analyser l’apport de la voix chantée dans le cinéma de Chantal Akerman. Dans les films Je, tu, il, elle (1974), Demain on déménage (2004) et La folie Almayer (2012), les personnages quittent la dynamique des chansons de la comédie musicale Golden Eighties (1986) pour chanter une seule fois en fin d’histoire et marquer ainsi une étape essentielle de leur évolution. Grâce au chant, ceux qui se cherchent et se découvrent, s’accomplissent. Ils peuvent enfin se libérer. Au-delà de la dimension physique du chant qui lie cette action au vivre (il faut prendre son souffle pour produire un son vocal), les personnages semblent sortir d’un cadre prédéfini et s’affirmer dans leurs dimensions corporelle et affective. This study analyses the contribution of the singing voice within Chantal Akerman’s cinema. In Je, tu, il, elle (I, you, he, she, 1974), Demain on déménage (Tomorow We Move, 2004) and La folie Almayer (Almayer’s Folly, 2012) the characters leave the songs’ dimension of the musical Golden Eighties (1986) to sing only once at the end of the story and thus mark an essential step in their evolution. Thanks to singing, they accomplish themselves and finally feel free. Beyond the physical dimension of singing which ties itself with the action of living (you need to breathe in to produce a vocal sound), characters seem to come out of a predefined frame and to assert themselves in bodily and emotional dimensions.

Specialists in didactics aim to create an efficient method, whose teaching / learning content and tools improve phonetic skills in foreign languages. As for the educational content, research studies have proved that sounds and phonemes of a foreign language are processed according to the structure of the phonetic and phonological space of the native language. Other works point out that it is particularly relevant to compare linguistic systems in order to predict future difficulties and abilities language learners will be confronted with. As for transmission tools, studies have shown the beneficial effects of interdisciplinarity and the pertinent role music plays on cognitive and learning development. Our research objective falls within this scientific context. Our purpose has been two-fold. First, we tried to identify which parameter, related to the production of the singing voice whilst separate from the speaking voice, may facilitate the perception of non-native vowels. Secondly, we aimed at comparing the effects on the ability to produce non-native vowels of two corrective phonetic methods, one of which used the “singing voice” tool. Through the results of these studies, we tried to understand how Italian as a native language interacts with the perception and the production of French as a target language. Our studies have shown that vowel pitch and duration do not impact the discrimination of /y/ and /ø/, and that the consonant sharpness plays a role on the discrimination of /y/ in a CV type syllable. We found a positive effect of the method, which uses singing-voice as a tool, on the production of the sound spectrum of French closed vowels, but not on the evolution of the sounds and phonemes into the acoustic space. Our results support the theory that phonetic teaching and learning is relevant in language classes and suggest that singing-voice may be a useful tool to ease the perception and the production of non-native vowels., L’objectif du didacticien est d’élaborer une méthode performante dont le contenu et les outils d’enseignement-apprentissage améliorent les compétences phonétiques en langue étrangère. Concernant le contenu pédagogique, les travaux ont montré que les sons et les phonèmes d’une langue inconnue sont traités selon l’organisation de l’espace phonétique et phonologique de la langue maternelle. Les recherches mettent en avant l’intérêt de confronter les systèmes linguistiques afin de prédire les difficultés et les facilités auxquelles seront exposés les apprenants de langue. S’agissant des outils de transmission, les études montrent les effets bénéfiques de l’interdisciplinarité et le rôle pertinent de la musique sur le développement cognitif et des apprentissages. Notre objectif de recherche s’inscrit dans ce contexte scientifique. Notre intérêt est double. D’abord, nous avons tenté d’identifier quel paramètre, inhérent à l’émission en voix chantée et la différenciant de la voix parlée, pouvait faciliter la perception de voyelles non-natives. Ensuite, nous avons souhaité comparer les effets sur la compétence de production de voyelles non-natives de deux méthodes de corrections phonétique, l’une des deux exploitant l’outil « voix chantée ». À travers les résultats de ces études, nous avons essayé de saisir le rôle de l’italien langue maternelle sur la perception et la production du français langue cible. Nos travaux n’ont pas mis en évidence d’effet des modalités fréquence fondamentale et allongement de la durée vocalique sur la discrimination perceptive des voyelles non natives /y/ et /ø/, mais ils suggèrent un rôle du contexte prévocalique sur la perception de la voyelle non-native /y/ en contraste /u/. Nous avons trouvé un effet favorable de la méthode de correction phonétique incluant la pratique chantée sur la production du spectre sonore des voyelles fermées du français, mais pas sur l’évolution des catégories phonologiques à l’intérieur de l’espace acoustique vocalique. Les résultats de ces études soutiennent la théorie que l’enseignement-apprentissage de la phonétique a sa place en classe de langue, et suggèrent que la voix chantée serait, sous certaines conditions, un outil pertinent pour faciliter la perception et la production de voyelles non-natives., L’obiettivo dell’esperto di didattica è di elaborare un metodo efficace, il cui contenuto e gli strumenti d’insegnamento-apprendimento migliorino le competenze fonetiche in lingua straniera. Riguardo al contenuto pedagogico, le nostre ricerche hanno dimostrato che i suoni e i fonemi di una lingua sconosciuta sono trattati secondo l’organizzazione dello spazio fonetico e fonologico della lingua materna. Queste ricerche evidenziano l’utilità di confrontare sistemi linguistici differenti al fine di predire le difficoltà e le agevolazioni a cui sono esposti gli studenti di lingua straniera come lingua seconda (L2). Per quanto concerne gli strumenti d’insegnamento e apprendimento, le nostre ricerche dimostrano gli effetti benefici dell’interdisciplinarità ma anche del ruolo pertinente della musica sullo sviluppo cognitivo e sul piano degli studenti. Il nostro interesse di ricerca è doppio. In primo luogo, abbiamo tentato d’identificare quale parametro, inerente alla produzione in voce cantata e che la distingue della produzione del parlato, potesse agevolare la percezione di vocali assenti dalla lingua materna. In seguito, abbiamo voluto confrontare gli effetti di due metodi di correzione fonetica, uno dei quali sfrutta lo strumento “voce cantata”, sulla competenza di produzione delle vocali del francese /y ø/ non presenti nel sistema vocalico dei locutori di italiano madrelingua. I risultati di questi studi contribuiscono ad individuare l’impatto dell’italiano madrelingua sulla produzione e sulla percezione del francese lingua d’apprendimento. I nostri lavori non hanno evvidenziato un effetto delle modalità pitch e durata d’emissione della vocale /y/ e della vocale /ø/ sulla loro discriminazione, ma suggeriscono un ruolo del contesto pre-vocalico sulla percezione della vocale /y/ in contrasto /u/. Abbiamo scoperto un effetto favorevole del metodo di correzione fonetica includendo la voce cantata sulla produzione dello spettro sonoro delle vocali chiuse del francese, ma non sull’evoluzione delle categorie fonologiche all’interno dello spazio acustico. I risultati di questi studi sostengono la teoria secondo la quale l’insegnamento-apprendimento fonetico ha pienamente ragione di essere in classe di lingua, e suggeriscono che la voce cantata sarebbe, sottommessa ad alcune condizioni, uno strumento che facilita la percezione e la produzione di vocali assenti dalla madrelingua.

International audience; This article aims to understand thanks to a model of the teaching of nursery rhymes how primary school teachers work with their pupils on this common topic – the teaching and learning of foreign languages in elementary school. We use tow types of data for this model : a written questionnaire administered through the Net to 108 primary school teachers, and the analysis of a period in a class of Year 5 – Year 6 students give over to learning a nursery rhyme in English. We will make use of theoretical tools developed within the framework of the Joint Action Theory in Didactics in particular the notions of learning games and root epistemic games. We develop a model of the social practice of the nursery rhyme, and compare it with the didactic practices analysed, trying to understand what sustains these practices and gets them to work. In conclusion we discuss the epistemic issues for the teaching and learning of nursery rhymes in English this comparison brings to light.; Cet article a pour objectif de comprendre, grâce à la modélisation de la pratique de la comptine, comment les professeurs des écoles travaillent avec leurs élèves cet objet très répandu dans l'enseignement-apprentissage des langues du premier degré. Nous nous appuyons pour cela sur deux types de données : un questionnaire écrit, administré en ligne à 108 professeurs des écoles, ainsi que l'analyse d'un épisode de classe en CM1-CM2, au cours duquel des élèves apprennent une comptine en anglais. Nous exploitons des outils théoriques développés dans le cadre de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique, en particulier les notions de jeu d'apprentissage et de jeu épistémique source. Nous modélisons la pratique sociale de la comptine, et nous la comparons avec les pratiques didactiques analysées, en cherchant à comprendre ce qui " nourrit " et ce qui fait fonctionner ces pratiques. Nous discutons à la fin de notre article des enjeux épistémiques pour l'enseignement-apprentissage des comptines en anglais que cette comparaison nous a permis de faire ressortir.

Children with intellectual disabilities present a range of communication impairments that requires a specific consideration. Institutions offer therapeutic workshops in order to get round their difficulties. A counting rhyme workshop provides a positive opportunity for more verbal and non verbal interactions in which gestures, eye contact, rhythms and voice sounds tend to be stimulated. Observing this particular therapy highlights the complexity for special needs instructors to set up a complete and precise summary about each child. Note taking during a workshop session can be impossible. Our study suggests an observation checklist focused on early social communication skills, supplemented with charts. This specific tool may generate a precise analysis of children evolution through the year. The experiment suggests that an observation checklist could be an efficient tool, leading to analyze and draw up children communication profile., Les enfants déficients intellectuels présentent des troubles de la communication plus ou moins importants, qui nécessitent une prise en charge. Les instituts médico-pédagogiques proposent à ces enfants des ateliers thérapeutiques dans le but de pallier ces difficultés. L'atelier comptine offre un univers propice à l'échange et à la communication verbale et non verbale en activant tout un bagage communicationnel tel que les gestes, les regards, les mimiques, les rythmes, les mélodies et sonorités de la voix, etc. L'observation de l'atelier montre la difficulté pour les animateurs de faire un résumé précis et complet pour chaque enfant, la prise de notes durant l'atelier étant impossible. Nous proposons alors de créer une grille d'observation ciblée sur la communication sociale précoce, accompagnée de graphiques, qui permettrait d'obtenir une analyse plus précise afin de visualiser l'évolution et le profil de l'enfant en fin d'année. L'expérience révèle une restitution de l'atelier de meilleure qualité et davantage ciblée sur la communication. Cette étude montre comment l'élaboration d'une grille serait un matériel efficace pour analyser la communication d'un enfant et en dresser le profil.

Le sens et la mesure : ou comment les aspects sémantiques, pragmatiques et symboliques du langage s'opposent-ils, ou se marient-ils, à son organisation formelle ? Les travaux de Benoît de Cornulier sont une bonne illustration de préoccupations touchant aux différents domaines recouverts par ce type de problématique. Ce volume y rend hommage en se concentrant principalement sur des études touchant à la langue ou la littérature françaises. De la grammaire à la poétique, de la pragmatique minimaliste à la métrique de l'alexandrin, en passant par la sémantique lexicale ou la chanson française, ce livre, où l'on croise des corpus de français parlé (ou chanté) à côté de textes de Racine, La Fontaine, Rimbaud ou Apollinaire, est un voyage passionnant en " Cornulierie ", et rend compte d'un univers intellectuel foisonnant, tout en faisant progresser le savoir par des études majeures signées de quelques-uns des grands noms de la linguistique et des études littéraires.

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