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Este estudio examina el impacto del material audiovisual en la comprensión lectora de estudiantes de inglés como lengua extranjera. Se adoptó un enfoque correlacional con diseño cuasi-experimental, evaluando dos grupos de educación secundaria. El grupo experimental, expuesto a videos, superó al grupo de control en niveles de comprensión lectora, especialmente en conceptos inferenciales. La metodología incluyó pruebas escritas y observaciones cualitativas. Los resultados destacan una mejora general en el desempeño del grupo expuesto al material audiovisual, respaldando la eficacia de esta estrategia en la enseñanza de inglés. El estudio concluye que, el uso de material audiovisual mejora la comprensión lectora en estudiantes de inglés como lengua extranjera, evidenciando un mayor rendimiento y participación. No obstante, se advierten limitaciones en el diseño del estudio y la evaluación, sugiriendo la inclusión de métodos adicionales para una comprensión más completa en futuras investigaciones.

En la actualidad, la enseñanza escolar se centra considerablemente en fortalecer la comprensión lectora, dado su papel crucial en el aprendizaje de diversas disciplinas académicas; sin embargo, es esencial reconocer que la mejora de esta habilidad no se logra únicamente por el deseo de hacerlo; más bien, requiere la implementación de estrategias específicas; como también el poder acudir a la tecnología, lo cual es importante pero en algunos casos resulta imposible debido a su acceso. En virtud de esta necesidad, el presente estudio se enfoca en examinar un conjunto de documentos oficiales que en estos últimos años introdujeron las tecnologías digitales en el Perú, con el objetivo de evaluar su importancia, acceso, cobertura o aporte hacia una gran problemática en nuestro país, como es la comprensión lectora. Este estudio se basa en un enfoque de análisis de documentos y en la investigación educativa etnográfica de tipo exploratorio, descriptivo y bibliográfico en ciertas fuentes y documentales. Los hallazgos revelaron que en nuestro país se está utilizando la tecnología digital de manera integral, destacándose como un recurso fundamental para potenciar la comprensión lectora; sin embargo, aún existe una amplia brecha digital que limita el trabajo a realizarse originando ciertas desigualdades e incumpliendo en priorizar el derecho a la educación. Se concluye, que la situación de la comprensión lectora en el Perú aún es crítica, a pesar de que se observa cierto progreso en la última evaluación PISA 2022. No obstante, el país persiste en sus esfuerzos por fomentar y reforzar el hábito de la lectura desde el hogar, mediante el respaldo de la tecnología digital. Este enfoque tiene como objetivo convertir la lectura en una experiencia interactiva, proporcionando plataformas digitales personalizadas, atractivas, llenas de color y rica en relatos de descubrimientos tanto para los niños como para sus familias; como también tratando de incentivar la lectura realizando diferentes concursos a nivel nacional integrando el uso de las TICs.

Discussion-based courses in international relations rely on students' careful reading of complex texts in advance of class. However, instructors face a perennial problem: many students do not read effectively, or at all. We argue that students often want to, but do not always know how to , read such material effectively. With instruction and guidance on effective reading strategies, students can improve reading comprehension. To test our hypotheses, we measure the effects of (1) receiving course-preparation assignment worksheets (CPAs), (2) receiving critical/active reading strategies instruction, or (3) receiving both interventions (1) and (2) on students' consumption of reading assignments and reading comprehension. Across four sections of an "International Security Studies" course, we tested our hypotheses using student self-assessment. Results indicate that both CPAs and reading strategies instruction increase student consumption and self-assessed comprehension of assigned material, but with intriguing nuance across the range of possible responses. Generally, no added benefit upon comprehension is realized by offering both treatments together. These effective reading strategies offer benefits beyond our classroom, imparting students with long-lasting skills and offering instructors easily adaptable activities for use in other courses. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Reading is an unsurpassed source for the acquisition of new knowledge, however, its incessant decline over the years and its serious repercussions gave rise to the development of this study, where the effect of the application of a pedagogical strategy based on in interactive motivational readings. For this purpose, a quasi-experimental quantitative methodology was used that included two groups of third-year basic education students who were initially and finally evaluated (Pretest-posttest) regarding reading comprehension competence. The results showed that the group of students who applied motivational interactive readings achieved better results than the group of students who used traditional methodologies. This study highlights the need to develop educational interventions aimed at improving reading comprehension because this is the basis for the development not only of academic skills, but also personal and social skills. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of this paper is to assess and improve the impact on reading students' comprehension due to an intervention in two curricular modules, Teorías pedagógicas and Lengua at Teacher's Training of an Instituto de Formación Docente (IFD) in Uruguay. The framework on these studies is based on Academic Literacy, which encompasses the teaching practices needed for reading specialized texts. The method used to quantify changes on reading students' comprehension is a pretest and posttest strategy without control group. Before and after the intervention a reading comprehension test is applied. The results show a statistically significant difference in the mean between the pre and posttest (the difference of 1 and p value equal to 0.003). Therefore, the null hypothesis is rejected, and the alternative hypothesis is accepted which is that the intervention produced change. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Given the crucial importance of reading comprehension in the academic and cognitive development of students, this study focuses on designing and evaluating the impact of didactic strategies of directed pre-reading in the improvement of this skill in fifth grade students of the Jacinto Collahuazo Educational Unit. The main objective was to measure progress in reading comprehension after the implementation of these strategies, for which a six-month quasi-experimental design was used. The sample, composed of 33 students selected by convenience sampling, allowed an efficient representation of the target group. Standardized reading comprehension tests were administered before and after the intervention, addressing five key dimensions: Accessing and retrieving information, Integrating and interpreting, Analysis of textual structure, Reflection on the language system, and General reading comprehension. The main methods included descriptive and analysis of variance (ANOVA) to assess significant differences in reading performance between pre-test and post-test. The results revealed statistically significant improvements in all dimensions evaluated, supporting the effectiveness of targeted pre-reading strategies as pedagogical tools to enhance reading comprehension in fifth grade students. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

El bajo nivel en la comprensión lectora es una problemática generalizada en la realidad educativa colombiana, es así como esta competencia requiere ser estudiada y fortalecida. Para contribuir a esta necesidad, el presente artículo busca comprender la influencia de factores personales y pedagógicos en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Para lograr este propositivo es necesario explorar las vivencias y significados que los participantes atribuyen a sus experiencias. En consecuencia, se emplea una metodología basada en los principios del paradigma interpretativo, la cual adopta un enfoque cualitativo y un método fenomenológico. La investigación es de tipo explicativa. Además, el diseño de la investigación, según el origen de los datos, es un diseño de campo. En cuanto a la perspectiva de temporalidad, corresponde a un diseño transeccional, y respecto a la amplitud del foco, esta investigación sigue el diseño de un estudio de caso. Desde la revisión de literatura realizada, se logró determinar que teóricos como Bronfenbrenner y Vygotsky enfatizan sobre la importancia del contexto en el desarrollo del ser humano. Bronfenbrenner destaca cómo diferentes sistemas interactúan para influir en el desarrollo del individuo, mientras que Vygotsky subraya cómo la interacción social afecta el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Se concluye entonces que efectivamente el proceso de aprendizaje es consecuencia de la interacción del estudiante con su entorno y no depende únicamente de aspectos intrínsecos, aunque estos sean fundamentales.

La enseñanza de la lectura y escritura es esencial para el éxito académico y personal. Sin embargo, muchos estudiantes de tercer grado enfrentan dificultades significativas en estas áreas. Según la UNESCO, alrededor de seis de cada diez niños y adolescentes a nivel mundial no alcanzan un nivel mínimo de competencia lectora, afectando también su habilidad para escribir. En Colombia, esta problemática es evidente en los resultados del ICFES, que sitúan a los estudiantes por debajo del promedio de la OCDE, revelando deficiencias en comprensión y análisis textual. Este contexto requiere la adopción de enfoques pedagógicos efectivos y la implementación de metodologías activas. Estas metodologías, que promueven la participación y el trabajo colaborativo, facilitan un aprendizaje más significativo y mejoran el rendimiento académico. Además, el entorno familiar y socioeconómico influye directamente en el desarrollo de las habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes. La integración de habilidades socioemocionales, como la motivación y el autocontrol, en la enseñanza de la lectoescritura, resulta crucial para un aprendizaje exitoso. Es necesario que los docentes y las políticas educativas valoren la incorporación de estos elementos y el uso de tecnologías en el proceso educativo. Estos métodos pueden contribuir a un aprendizaje más contextualizado y a la formación de estudiantes autónomos, preparados para afrontar desafíos futuros.

El presente estudio aborda la efectividad de las estrategias didácticas fundamentadas en un modelo de aprendizaje móvil para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria. En un contexto educativo donde los dispositivos móviles se han vuelto omnipresentes, estas estrategias se destacan por su flexibilidad y accesibilidad, permitiendo a los estudiantes acceder a contenido educativo de manera continua y personalizada. La metodología utilizada es de tipo cualitativa, enfocada en la revisión de investigaciones previas sobre el impacto del aprendizaje móvil en la comprensión lectora, considerando autores clave como Dewey y Vygotsky. El análisis destaca que el aprendizaje móvil no solo facilita un aprendizaje activo y colaborativo, sino que también se alinea con enfoques pedagógicos constructivistas. Estos permiten a los estudiantes interactuar con el contenido y adaptar el ritmo de aprendizaje a sus necesidades individuales, mejorando su motivación y compromiso. Los resultados sugieren que el aprendizaje móvil ofrece un entorno dinámico y contextualizado, ideal para fomentar la comprensión lectora y el desarrollo de competencias digitales. El artículo concluye que el aprendizaje móvil representa una herramienta valiosa para los docentes, al permitirles diseñar experiencias de aprendizaje inclusivas y efectivas. Además, subraya la importancia de que los educadores estén capacitados en el uso de estas tecnologías para maximizar su potencial. Finalmente, se sugiere que las estrategias de aprendizaje móvil podrían ser esenciales para cerrar la brecha digital y promover una educación equitativa.

Leer siempre ha constituido una práctica enriquecedora dentro de la formación cultural de todo ser humano, en la medida que contribuye a franquear las barreras del inter relacionamiento social y posibilite que los individuos comprendan aún más la realidad de los entornos vivenciales y desarrollen una mejor perspectiva de desarrollo académico en lo personal e intercultural. La lectura es un hábito que se debe crear y estimular desde los primeros años de edad en los niños con la finalidad de que desarrollen la imaginación, la creatividad, la escucha, la atención y desde luego capacidades de entendimiento. En esta medida los contextos o realidades sociales varían de acuerdo a la ubicación espacial del individuo, el acompañamiento familiar recibido y las condiciones que le ofrece el entorno escolar junto a la capacidad y disponibilidad de ayudar a leer de los maestros y maestras. El ejercicio y la práctica lectora constituyen un buen ejemplo para que niños y niñas despierten interés y motivación a leer y posteriormente a comprender en profundidad las intencionalidades del texto, el autor y otras particularidades conexas a la comprensión lectora por niveles. Transformar la práctica pedagógica en lugares donde la lectura exige mayores retos entre formadores y educandos en ocasiones no es sencillo y más cuando existen variables que desenfocan el objetivo propuesto con los estudiantes convirtiendo la experiencia lectora en una situación de peso, desinterés y poco llamativa, dicha realidad se ha convertido en uno de los principales retos para asumir en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Villanueva, Bolívar. Para alcanzar las metas propuestas la trayectancia de la investigación-acción educativa y pedagógica, permitirá metodológicamente abordar las realidades encontradas y posteriormente encontrar posibles y efectivas acciones que compaginen con los buenos hábitos de lectura en la población estudiantil.

El desarrollo de habilidades comunicativas en al menos una lengua extranjera (LE) es una exigencia y una necesidad de este mundo complejo, globalizado y plurilingüe. Esta inves-tigación describe el proceso que se llevó a cabo para develar de forma colectiva los principios que, desde la práctica pedagógica, favorecen el desarrollo de la comprensión lectora en lengua extranjera en estudiantes de secundaria de instituciones educativas públicas. La metodología utilizada es de tipo cualitativa, fundamentada en el paradigma socio-crítico con un diseño de investigación acción educativa (IAE). Los participantes en este estudio fueron: cuatro directivos docentes, cinco maestros de LE y un grupo representativo de estudiantes del nivel de secun-daria. Los principales hallazgos muestran un grupo de diez rasgos distintivos que definen una enseñanza y aprendizaje eficaz de la lectura en lengua extranjera. Como conclusión se plantea que, de acuerdo a las características del mundo actual, es perentorio para el entorno educativo el desarrollo de procesos investigativos que emerjan desde el quehacer del maestro y que se lleven a cabo desde la colectividad. Asimismo, el constructo teórico logrado con esta investi-gación la convierte en un referente para otras investigaciones orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en lengua extranjera. Por último, este decálogo puede ser un referente para el diseño de un modelo o instrumento de evaluación de la calidad educativa orientado específicamente a lograr mejoras en el desarrollo de competencias comunicativas en LE.

In a context of increasing use of Information and Communication Technologies (ICTs) during childhood, recent research has opened a discussion regarding the potential harmful impact of unmediated overexposure to these tools on the development of reading competence. Given this situation and considering the relevance of the family as a literacy context, a quantitative ex post facto research was conducted with students from the second and third cycles of Primary Education (N= 410). The aim was to explore the level of parental mediation in the use of ICTs by students and analyse the potential link of this variable with their reading comprehension level. The results reveal a predominant use of ICT for recreational purposes and deficiencies in parental mediation, with a higher number of risky situations as the age increases. Additionally, an association is found between the level of parental mediation in the use of ICTs and the level of reading comprehension among sixth-grade students, mainly in inferential and critical levels, thus confirming the potential negative impact of abusive and unmediated use of ICTs on this competence. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Two skills that need improvement during the university stage are self-regulated learning (SRL) and the reading of scientific texts. The objective of this study is to assess SRL, the profile of scientific reading, and the relationship between these variables in a sample of 1,253 students pursuing a Bachelor's degree in Early Childhood and Primary Education. A descriptive and cross-sectional selective study was designed. A digital questionnaire was administered, including socio-demographic data, the range of scientific articles read in a semester, and the adapted SRSI-SR instrument to measure SRL. The results revealed significant differences in the mean SRL score in favour of women but not by the degree studied or the academic year. The range of scientific readings was less than three scientific articles per semester for more than half of the sample, with better results in women and second-year students. All scores on the adapted SRSI-SR scale improved with an increase in scientific reading. These findings suggest that increasing scientific reading in education students can enhance their self-regulated learning skills, also promoting critical thinking and voluntary selection of scientific readings by students. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article defines the concept of technological innovation from the logic of this research. Incremental technological innovation is conceived as a dynamizing element of the set of actions, to develop reading comprehension from the different forms of technological innovation, taking into account the different models of how the reading process occurs. The effectiveness of the actions was experimentally verified through a successive experiment projected with a multiple chronological series design. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Currently students have lost their reading habits with the consequent problems that it brings, if these situations are not worked on in time, in the long term there is no solution. Consequently, they lose the capacity for reflective interpretation in reading, and it hinders the reader's critical thinking. The use of fables as a pedagogical tool to improve children's reading comprehension is one of the didactic strategies that has been the object of interest in the educative community. The objective of this research is to analyze the fable as a didactic strategy within the teaching and learning process, to strengthen reading comprehension in the third-grade children of the John F. Kennedy School of Basic Education. Research was developed based on the quantitative, correlational approach, where a survey was applied to diagnose reading comprehension in 16 children. As a result, it was determined that 75% of the children had comprehension difficulties. To solve this, seven reading workshops were developed with the fable as a resource, subsequently an exam was applied, its results show that eight one percent of the students achieved a development of reading comprehension at a literal, inferential and analytical level. There was also an increase in communication skills, psychological, emotional, and spiritual development, what confirms the hypothesis. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this study, the aim is to determine the impact of training programs and technological resources on reading comprehension by conducting a literature research review on Scopus and Web of Science databases. The importance of reading comprehension in education and its influence on learning is highlighted. A systematic review of 11 articles is conducted following the PRISMA statement with meta-analysis, including primary school students (ages 6-12). The results indicate improvements in reading comprehension with such interventions, albeit with variability in effectiveness. The results pinpoint the relevance of using educational technology to encourage the acquisition of reading and writing skills in primary school students. In conclusion, there is emphasis on the need to research technological resources that promote reading comprehension, underscoring the ongoing importance of digital evolution in education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

El alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) presenta una amplia diversidad de dificultades y necesidades en el ámbito educativo. En comprensión lectora, suelen presentar dificultades en la formación de inferencias. Para superarlas, habitualmente se proporcionan apoyos visuales; sin embargo, se desconoce en qué medida el uso de imágenes con contenidos seductores puede influir sobre la formación de inferencias y el procesamiento de la tarea. El ‘efecto de los detalles seductores’ supone una peor comprensión lectora debido a la integración de imágenes seductoras (atractivas pero irrelevantes) en los textos. El presente estudio pretende analizar este efecto en alumnado con TEA. 7 adolescentes con TEA leyeron 27 textos cortos, 9 de ellos acompañados por una imagen seductora, 9 por una imagen relevante y 9 sin imagen, tanto en entorno digital como en papely-lápiz. Los resultados sugieren que el tiempo de procesamiento aumentó con imágenes seductoras y disminuyó con relevantes, frente a ausencia de imagen. No obstante, el rendimiento no resultó significativamente afectado por la presencia o tipo de imagen. Estos resultados pueden tener implicaciones en el ámbito educativo, especialmente en la atención a la diversidad, la identificación y eliminación de barreras y la promoción de una educación inclusiva.

Los estudios en alfabetización académica han demostrado que el acompañamiento mejora la lectura de textos disciplinares. Dentro de las variables consideradas, está la léxica. Un vocabulario robusto redundará en un mejor desempeño lector. Para comprobar lo anterior, se aplicó a 31 estudiantes de primer año de pedagogía una tarea de priming semántico y una prueba de comprensión lectora para establecer si existe correlación entre el procesamiento léxico y la lectura. Los principales hallazgos indican el establecimiento de relaciones semánticas débiles y un desempeño normal en lectura. Se concluye que un mejor rendimiento en lectura está asociado a un procesamiento léxico más lento, lo que evidenciaría operaciones estratégicas por parte de los lectores para abordar las tareas de comprensión. Esto permitirá formular acciones de acompañamiento que destaquen la importancia de dominar el léxico disciplinar a fin de resguardar una adecuada tarea de lectura.

En un contexto de uso creciente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) durante la infancia, investigaciones recientes han abierto un debate respecto al posible impacto nocivo de una sobreexposición no mediada a estas herramientas en el desarrollo de la competencia lectora. Ante este panorama, y habida cuenta de la relevancia de la familia como contexto de alfabetización, se desarrolló una investigación de tipo ex post facto con estudiantes de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria (N= 410) enfocada a explorar el grado de mediación parental en la utilización de las TIC por parte del alumnado y a analizar el vínculo de esta variable con su nivel de comprensión lectora. Los resultados evidencian un uso de las TIC mayoritariamente lúdico y carencias en la mediación parental, con la existencia de un mayor número de situaciones riesgo conforme aumenta la edad. Además, se encuentra una asociación del índice de mediación parental en el uso de las TIC y el nivel de comprensión lectora entre el alumnado de sexto curso, fundamentalmente en los niveles inferencial y crítico, lo que corrobora el potencial impacto negativo de un uso abusivo y no mediado de las TIC sobre esta competencia.

Dos habilidades que han de mejorarse en la etapa universitaria son el aprendizaje autorregulado (ARA) y la lectura de textos científicos. El objetivo de este estudio fue evaluar ARA, el perfil de lectura científica y la relación entre estas variables en una muestra de 1.253 estudiantes de Grado en Maestro en Educación Infantil y Primaria. Se planteó un estudio descriptivo de tipo selectivo y transversal. Se administró un cuestionario digital que incluía datos sociodemográficos, el rango de artículos científicos leídos en un cuatrimestre y el instrumento SRSI-SR adaptado para medir ARA. Los resultados evidenciaron diferencias significativas en la puntuación media en ARA a favor de las mujeres, pero no por grado estudiado o curso. El rango de lecturas científicas fue inferior a tres artículos científicos al cuatrimestre para más de la mitad de la muestra con mejores resultados en mujeres y en estudiantes de segundo curso. Todas las puntuaciones de la escala SRSI-SR adaptada mejoran con el aumento de la lectura científica. Estos hallazgos sugieren que incrementar la lectura científica en estudiantes de educación, puede mejorar sus habilidades de autorregulación del aprendizaje, fomentando también el pensamiento crítico y la elección voluntaria de lecturas científicas por parte del estudiantado.

El objetivo de este estudio fue analizar la capacidad explicativa de la tolerancia al distrés (TD) en la comprensión lectora (CL) de textos narrativos y expositivos, considerando conjuntamente el rol de la memoria de trabajo (MT) en niños de 9 a 12 años de edad. Se evaluaron 211 niños que cursaban cuarto a sexto año de educación primaria. La TD se evaluó mediante el Indicador Comportamental de Resiliencia al Distrés, la MT con una tarea de amplitud compleja de dígitos con interferencia, mientras que la CL de texto narrativo y expositivo con una prueba de screening apropiada a la edad. Los resultados muestran que, al ser consideradas conjuntamente, la MT contribuye al desempeño en CL tanto de textos narrativos como expositivos, mientras que la TD no realiza un aporte significativo. El estudio aporta al conocimiento de factores que contribuyen al desempeño en CL en niños de edad escolar.

El propósito de la presente investigación fue determinar la correlación entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico de estudiantes universitarios a través del texto Los siete saberes necesarios de la educación del futuro, de Edgar Morin. Los estudiantes corresponden a la asignatura de Comunicación oral y escrita de una universidad privada de Lima-Perú. Con respecto a la muestra empleada, esa fue no probabilística, compuesta por 125 participantes. Asimismo, la investigación es básica, cuantitativa,de diseño no experimental-transeccional; y, por el nivel, es descriptivo-correlacional. Los datos se recolectaron mediante un cuestionario de Pensamiento Crítico (CPC2), tipo Likert, que comprende dos dimensiones: sustantiva y dialógica. Los resultados reflejan que el 76,8% de estudiantes alcanzó un nivel de comprensión lectora aceptable y el 57, 6% logró un nivel óptimo de pensamiento crítico. Del mismo modo, se comprobó mayor influencia de la comprensión lectora en la dimensión sustantiva del pensamientocrítico, capacidad de pensamiento expresado a través de la información, frente a la dimensión dialógica, capacidad para examinar el propio pensamiento en relación a otros, aunque con mínima diferencia. De todo ello, se concluye que la comprensión lectora de Los siete saberes necesarios para la educación del futurose relaciona significativamente con el pensamiento crítico de los estudiantes, tanto académico como social.

En la última década, los resultados de las evaluaciones de desempeño académico de los estudiantes del Sistema Educativo Público de Honduras han indicado que la mayoría de los estudiantes poseen un deficiente nivel de comprensión lectora con lo que respecta a su lengua materna. La enseñanza del campo de conocimiento “Lengua extranjera” en el país se identifica con el idioma inglés, no obstante, su evaluación sistemática y estandarizada permanece como una tarea pendiente. De ahí que este estudio estuvo orientado a identificar el nivel de comprensión lectora en inglés como lengua extranjera y su correlación con variables sociodemográficas como sexo, edad y grado escolar de los estudiantes del Centro de Educación Básica Pedro Nufio de La Esperanza, Intibucá. Para este fin se empleó un enfoque de investigación cuantitativo con un alcance descriptivo-correlacional y se aplicó un test de comprensión lectora diseñado en estricto apego a los lineamientos curriculares. Este estudio encontró que la mayoría de los evaluados presenta niveles de comprensión lectora en inglés deficientes y solamente un pequeño grupo alcanza un nivel avanzado. Las áreas evaluadas que presentaron resultados críticos fueron la extracción de información, inferencias y la identificación de ideas principales, secundarias y detalles en el texto escrito.

The primary objective of this research study is to assess reading mediation practices and perceptions among teachers and fourth-grade students. In-depth interviews are conducted at three public schools from Arequipa (Perú). Thematic analysis is used for data processing while information systematization is attained by applying the content analysis technique. The results shows that read-aloud, vocation, and self-regulation conducted by teachers is positive, but insufficient for students to achieve reading comprehension. Teachers assign greater importance to reading-aloud. The teachers' mediation profile is basic, with limited dialogue, and lacks exercising higher order cognitive skills such as making inferences. It is concluded that students make few questions about their readings and that they generate scarce interpretations to critically comprehend texts. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Reading comprehension refers to the ability to understand, interpret and extract meaning from a text. However, when there are difficulties in understanding what is read, interest and motivation in reading practice is lost. For this reason, the present study analyzed the use of storytelling as a teaching strategy to improve reading comprehension in elementary level students. The methodology was observational, descriptive, transversal, with a quantitative approach. The methods used were inductive-deductive, empirical and statistical-descriptive. The techniques used were observation and a structured interview. A real-time observation sheet aimed at students and an interview with teachers was used. The population was represented by 500 students and 30 teachers. Likewise, the selected sample was 90 students and 3 teachers who teach the elementary level. Sampling was non-probabilistic for convenience. The results of this research study show that when using children's story readings of self-interest in the educational context, whose description the students use in their own words constitutes an adequate didactic strategy to capture the attention of the reader and give understanding to what is read. The time dedicated to reading varies, and the self-assessment of reading comprehension shows that 66.67% of teachers rate it as "regular." It is concluded that these results highlight the need for specific pedagogical planning to strengthen reading skills. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Research in academic literacy has shown that scaffolding improves the reading of disciplinary texts. Included among the considered variables is the lexica. A robust vocabulary will result in better reading performance. To verify this, a semantic priming task and a reading comprehension test were applied to 31 first-year pedagogy students to establish whether there is a correlation between lexical processing and reading. The main findings indicate the establishment of weak semantic relations and normal reading performance. It is concluded that better reading performance is associated with slower lexical processing, which would suggest that readers engage in strategic operations to address comprehension tasks. This will allow for the formulation of scaffolding actions that highlight the importance of mastering the disciplinary vocabulary in order to safeguard an adequate reading task. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article examines reading skills in children with Irlen syndrome and compares their performance with a control group. It was found that children with Irlen syndrome have difficulties in acquiring reading skills, read slowly with excessive pauses, have difficulty reading for extended periods, and lack motivation to learn. Additionally, it is suggested that the use of color overlays can help alleviate visual stress symptoms and improve reading speed. The study also analyzes semantic processes and concludes that Irlen syndrome affects visual reading comprehension more than oral comprehension. [Extracted from the article]

Copyright of Palobra is the property of Universidad de Cartagena and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

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Copyright of Research in Pedagogy / Istraživanja u Pedagogiji is the property of Serbian Academy of Education Belgrade & the Preschool Teacher Training College 'Mihailo Palov' and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

La competencia lectora es fundamental en la educación, especialmente en la era digital, en que la información se presenta de forma diversa y dinámica. La integración de estrategias innovadoras y tecnologías educativas es esencial para mejorar la competencia lectora en este entorno digital en constante evolución. En este contexto, el objetivo del estudio fue realizar un análisis crítico de las estrategias innovadoras y tecnologías educativas utilizadas para mejorar la competencia lectora en el escenario educativo actual, a través de una revisión sistemática de la literatura bajo el método PRISMA. Se seleccionaron 130 artículos relevantes sobre esta temática. Los resultados de la revisión identifican tendencias y prácticas innovadoras útiles para educadores y diseñadores de programas educativos. Sin embargo, aún existen desafíos que deben superarse, lo que requiere un esfuerzo continuo por parte de docentes e instituciones educativas.

El objetivo del artículo es discutir las contribuciones más relevantes de la última década en relación a la comprensión lectora en formato hipertexto, en población adulta sin dificultades de lectura y en su idioma materno. Algunos estudios plantean efectos negativos de la lectura en condiciones de hipertexto sobre la comprensión lectora. Otros estudios señalan la importancia de diferencias individuales cognitivas como variables moderadoras y mediadoras en estos efectos, entre ellas, el nivel de memoria de trabajo y el conocimiento previo del lector. Por otro lado, algunos estudios indican posibles variables externas moderadoras como el uso de soportes de navegación (uso de hipervínculos e instrucciones para facilitar la tarea de lectura y subrayados).

El propósito de este proyecto de investigación es mejorar la comprensión lectora en estudiantes de sexto, séptimo y octavo grado de la IET Soledad Medina, utilizando canciones tradicionales afrocolombianas como una estrategia didáctica. El objetivo es contribuir a la mejora de la calidad educativa en esta institución. Para abordar este objetivo, se llevó a cabo un proceso de identificación de esta necesidad en la comunidad educativa. Esto incluyó observaciones, charlas y entrevistas con estudiantes y padres de familia, especialmente aquellos que se identifican como afrocolombianos y que constituyen un 5% de la población estudiantil. El estudio se realizó utilizando un enfoque metodológico cualitativo con un enfoque transversal, lo que permitió una comprensión más profunda del fenómeno en la comunidad educativa. La muestra incluyó a 100 estudiantes en los grados sexto, séptimo y octavo y se seleccionó por conveniencia. La técnica de entrevista se utilizó para obtener información sobre percepción de la cultura y tradiciones afrocolombianas a través de sus canciones, así como para evaluar variables como la comprensión lectora y las estrategias didácticas relacionadas con las canciones afrocolombianas. De allí parte la aplicación de cinco estrategias con las que se quiere fortalecer la comprensión lectora y afianzar el concepto de interculturalidad: “La rebelión”, “El pescador”, “La hora de las lavanderas”, “La ruta del agua” y la socialización de las estrategias.

Este artículo muestra los resultados de una investigación elaborada con el objetivo de fortalecer el nivel de lectura inferencial que tienen los estudiantes haciendo uso de la gamificación en una institución educativa del municipio de Orocué. Para esto, se llevó a cabo el enfoque metodológico mixto con el modelo basado en diseño, donde participaron 25 estudiantes del grado sexto de dicha institución. A partir de un análisis estadístico con la prueba paramétrica T-Student se logró evidenciar diferencias significativas entre las medias de los test de comprensión lectora inferencial inicial y el final, el cual se hizo posterior a la implementación de la propuesta gamificada con un balance positivo en las respuestas de los estudiantes, lo que da cuenta de su importante valor en los procesos de aprendizaje en tanto dinamiza las prácticas pedagógicas y los ambientes educativos para la enseñanza de la lectura.

La presente investigación propone las salas de escape virtual como estrategia de gamificación para potenciar habilidades para la comprensión lectora en alumnos de educación general básica en el Ecuador, lo cual tiene por objetivo describir los beneficios que aporta de su puesta en práctica en el aula. Conviene enfatizar que esta investigación es documental y descriptiva con un enfoque cualitativo mediante un método deductivo, ya que para su estudio se sustentó en el análisis de fuentes secundarias. Los resultados alcanzados demuestran un bajo nivel de comprensión lectora en Ecuador, de acuerdo a la información proporcionada de las evaluaciones PIACC, puesto que arrojó un puntaje menor en comparación con otros países; además se identificó el desconocimiento acerca del manejo correcto de herramientas tecnológicas por parte de los docentes, lo que afecta principalmente al aprendizaje. Asimismo, se tomó en consideración el nivel de valoración de los estudiantes al realizar actividades enfocadas a la resolución de acertijos y misiones. Finalmente, la comprensión lectora es fundamental en el desarrollo del educando, por lo tanto, se debe incentivar mediante el juego utilizando como recurso ideal las salas de escape virtual, pues ellas aluden a la estimulación de la atención, memoria y motivación mediante enigmas y actividades de ingenio.

El presente artículo revela una orientación didáctica contentiva de una lógica favorecedora de la comprensión lectora en Humanidades y tiene como objetivo ofrecer actividades de orientación didáctica para la comprensión lectora en las asignaturas del área de Humanidades del preuniversitario. Se emplearon métodos teóricos y empíricos, que permitieron sintetizar las fuentes más relevantes del tema investigado. Se proporcionan actividades docentes con ayudas didácticas al profesor, como opciones estimulantes del pensamiento reflexivo en la comprensión lectora. Los resultados alcanzados demuestran que la propuesta constituye una vía didáctica que favorece enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora.

El mundo actual se encuentra condicionado no solo por la pandemia derivada de la COVID-19, sino por la facilidad e inmediatez de la información en diversos formatos. En su vertiente escrita, para ser procesada la información, necesita de una lectura previa por parte de las personas. Por ello, la lectura se alza como una habilidad fundamental en la vida social y académica de las personas. Este aspecto se fomenta en los centros educativos por medio de diversas prácticas recogidas en un documento oficial denominado Plan Lector. Los objetivos del presente estudio se centran en conocer la influencia de dicho plan en la motivación, la inteligencia emocional, la fluidez y comprensión lectora del alumnado de educación primaria. Para alcanzar estos objetivos se ha propuesto un diseño de investigación cuasi-experimental de tipo pre-post fundamentado en una metodología cuantitativa. En el estudio han participado 114 estudiantes de educación primaria de un centro educativo de Ceuta (España). La recogida de datos se ha llevado a cabo mediante tres instrumentos validados (Cuestionario de Estrategias Motivadas para el Aprendizaje, Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn y el EMLE-TALE 2000). Los resultados revelan que las acciones desplegadas en el plan lector del centro educativo han supuesto mejoras en la fluidez y comprensión lectora. Sin embargo, las actuaciones realizadas no han mejorado la motivación ni la inteligencia emocional de los discentes.

Promoting the development of reading skills in third grade students of General Basic Education is of vital relevance for their academic training and cognitive development. The present study aimed to design a neurodidactic strategy to improve the reading skills of students at the "America and Spain" School. The sample consisted of 33 third year EGB students and 10 teachers from the same institution. Research methods and techniques employed included student surveys, teacher interviews, review of school documents, curricula and teaching materials, as well as validation of the strategy by a panel of experts in neurodidactics, pedagogy and children's literature. The results revealed the existence of significant challenges in the development of reading skills among students, including difficulties in comprehension, reading speed and motivation. Reading preferences leaned toward stories and narrative, and needs for teacher training and access to adequate resources were identified. The neurodidactic strategy designed incorporated principles of linguistic and cultural diversity, promotion of effective oral communication, autonomous reading, development of thinking skills, use of technological resources and classroom library, among others. The expert evaluation highlighted the relevance of the objectives and the appropriateness of the teaching materials. This study sheds light on the importance of addressing challenges in reading instruction and offers a comprehensive strategy supported by neurodidactics to improve reading skills in third year GBS students. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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