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Tant pour les enseignant·e·s que pour les élèves, le vécu scolaire est jalonné d’expériences relationnelles variées. Peu de dispositifs existent néanmoins en formation initiale pour développer les compétences relationnelles et émotionnelles des futur·e·s enseignant·e·s (Espinosa, 2020 ; Goyette, 2020). Le dispositif présenté ici vise à pallier ce manque en formation. Après avoir décrit le contexte de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, nous définissons les compétences relationnelles et émotionnelles et nous précisons leur importance pour l’enseignant·e· lui/elle-même, l’élève et l’apprentissage. S’en suit la description de nos dispositifs et de leurs objectifs pédagogiques. L’analyse des données d’évaluation suggère que les futur·e·s enseignant·e·s perçoivent l’utilité de ces contenus et l’importance d’être outillé·e·s face à ces aspects centraux du métier. Enfin, différentes pistes sont esquissées pour l’élaboration de tels dispositifs, notamment y inclure des théories scientifiques validées, des expérimentations pratiques et des moments d’échanges entre pairs. For both teachers and students, school life is full of varied relational experiences. However, few devices exist in initial teacher training to develop relational and emotional skills of future teachers (Espinosa, 2020; Goyette, 2020). The device presented here aims to make up for this lack in training. After describing the context of initial teacher training in French-speaking Belgium, we define relational and emotional skills and specify their importance for the teacher, the student and learning. This is followed by a description of our devices and its pedagogical goals. Analysis of the evaluation data suggests that future teachers perceive the usefulness of the content and the importance of being prepared for these central aspects of the profession. Finally, various avenues are suggested for the development of such training devices, in particular the inclusion of validated scientific theories, concrete experimentation and peer exchanges.

Tant pour les enseignant ·e·s que pour les élèves, le vécu scolaire est jalonné d’expériences relationnelles variées. Peu de dispositifs existent néanmoins en formation initiale pour développer les compétences relationnelles et émotionnelles des futur·e·s enseignant·e·s (Espinosa, 2020 ; Goyette, 2020). Le dispositif présenté ici vise à pallier ce manque en formation. Après avoirdécrit le contexte de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, nous définissons les compétences relationnelles et émotionnelles et nous précisons leur importance pour l’enseignant·e· lui/elle-même, l’élève et l’apprentissage. S’en suit la description de nos dispositifs et de leurs objectifs pédagogiques. L’analyse des données d’évaluation suggère que les futur·e·s enseignant·e·s perçoivent l’utilité de ces contenus et l’importance d’être outillé·e·s face à ces aspects centraux du métier. Enfin, différentes pistes sont esquissées pour l’élaboration de tels dispositifs, notamment y inclure des théories scientifiques validées, des expérimentations pratiques et des moments d’échanges entre pairs.

Les deux dernieres decennies ont vu l’emergence d’un mouvement mondial appelant a doter les apprenants de nouvelles competences et savoir-faire pour affronter la complexite du monde. Si dans le cadre de l’initiative LSCE (Lifeskills and Citizenship Education) de l’Unicef, les competences de vie sont definies comme « des competences transferables qui permettent aux individus de faire face a la vie quotidienne, de progresser et de reussir a l’ecole, au travail et dans leur vie sociale », il n’y...

International audience; La façon d’aborder les émotions a largement évolué, surtout au cours du siècle dernier, et les termes employés sont variés. Lorsque la valeur adaptive des réactions émotionnelles est altérée, elle entraîne des pathologies des émotions dont les plus fréquentes sont l’anxiété et la dépression. Ces troubles ainsi que ceux qui touchent à la reconnaissance ou à l’expression des émotions occupent actuellement une place centrale en psychopathologie. Appréhender l’expérience émotionnelle subjective n’est pas chose aisée, c’est pourquoi le but de cet ouvrage est de fournir aux lecteurs toutes les connaissances théoriques et cliniques indispensables. Il présente les définitions des émotions et des affects ainsi que les modèles explicatifs et les traitements spécifiques des pathologies émotionnelles. Étudiants en psychologie, professionnels de la santé trouveront ici le plus utile des ouvrages.

Para alcanzar el desarrollo integral del alumnado, el ámbito emocional se hace necesario en la formación inicial del profesorado. Partiendo de esta premisa, se presenta una investigación realizada en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación de Santiago de Chile, con el objetivo de conocer qué y cómo se trabaja dicho ámbito mediante un estudio de caso múltiple, con una metodología mixta de investigación. Para ello, se cuenta con un grupo de estudio de seis profesoras seleccionadas a través de un muestreo deliberativo. Los resultados arrojan que todas las profesoras incluyen el ámbito emocional en sus aulas y lo consideran primordial para la formación docente. Atienden a las cinco competencias emocionales según Bisquerra. Las prácticas que ponen en acción son diversas y la mayoría de ellas coinciden en reflexiones escritas, diálogos y ejercicios corporales., In order to achieve the integral development of students, the emotional field is needed in initial teacher training. On the basis of that postulate, a research carried out at the Metropolitan University of Educational Sciences in Santiago, Chile, is presented. The objective is to know the subjects and the functioning of this field through a multiple case study using a mixed method research. To this end, a group of six teachers was selected by means of a deliberate sampling. The results reveal that all of the teachers include the emotional field in their classrooms, and they consider it essential in teacher training. They respond to the five emotional competencies enunciated by Bisquerra. The practices that they implement are diverse and most of them overlap in written reflections, dialogues, and bodily exercises.

Autism Spectrum Disorder (ASD) is considered one of the most important disorders of interest to psychologists and child psychiatrists in various countries around the world. Despite this, no curative and definitive treatment has been found in this direction, in addition to its wide spread, which may have doubled the fears of families for the future of their children. Although the research has not stopped, but has escalated. In this context, our research is interested in the psychological literature, through ten studies, on the measurement of virtual reality and its use as a therapeutic technique for ASD. The results showed that this technology has a promising future due to the interaction of children with it on the one hand, and on the other hand, its positive impact on the development of certain aspects of the personality of a child with ASD. In particular the development of social and communicational interactional capacities., Les troubles du spectre autistique (TSA) sont considérés parmi l'un des troubles les plus importants auxquels s'intéressent les psychologues et les pédopsychiatres dans divers pays du monde. Malgré cela, aucun traitement curatif et définitif n'a été trouvé dans ce sens, en plus de sa grande propagation, qui a peut-être doublé la crainte des familles pour l'avenir de leurs enfants. Bien que la recherche ne s'est pas arrêtée, mais s'est exacerbée. Dans ce contexte, notre recherche s’intéresse à la littérature psychologique, à travers une dizaine d'études, sur la mesure de la réalité virtuelle et son utilisation comme technique thérapeutique du TSA. Les résultats ont montré que cette technologie a un avenir prometteur en raison de l'interaction des enfants avec elle d'une part, et d'autre part, son impact positif sur le développement de certains aspects de la personnalité d'un enfant TSA. Notamment le développement des capacités interactionnelles sociales, communicationnelles.

International audience; The main aim of this study was to test the effect of an emotionally-focused educational program on the language and emotional skills of children aged 9–11. Sixty seven pupils were divided randomly into an experimental group who received teaching on emotions in an oracy context, and into a control group who completed a learning sequence unconnected with the emotions and in a traditional educational oral context. The emotional and non-emotional language skills of the two groups were assessed in the pretest and the posttest. While it is noticeable that levels of vocabulary and comprehension improved for all pupils in the post test, only those who had completed the education programme on emotions displayed significantly improved skills in general oral production. The results highlight the fact that educational practices encouraging oracy in natural situations contribute to the development of oral language and listening and empathy skills.; L'objectif principal de cette étude était de tester l'effet d'un programme éducatif centré sur les émotions sur les compétences linguistiques et émotionnelles d'enfants âgés de 9 à 11 ans. Soixante-sept élèves ont été divisés de manière aléatoire en un groupe expérimental qui a reçu un enseignement sur les émotions dans un contexte d'oralité, et en un groupe témoin qui a suivi une séquence d'apprentissage sans lien avec les émotions et dans un contexte éducatif oral traditionnel. Les compétences linguistiques émotionnelles et non émotionnelles des deux groupes ont été évaluées lors du pré-test et du post-test. Si l'on constate que les niveaux de vocabulaire et de compréhension se sont améliorés pour tous les élèves au post-test, seuls ceux qui ont suivi le programme d'éducation aux émotions ont montré des compétences significativement améliorées en production orale générale. Les résultats mettent en évidence le fait que les pratiques éducatives encourageant l'expression orale dans des situations naturelles contribuent au développement du langage oral et des compétences d'écoute et d'empathie.

The goal of this research is to verify whether there are discrepancies in the interpretation of emotions according to students' gender. Gender stereotypes are present in the consciousness of some children and shape the way they think but this observation is not applicable to all. This study shows that emotional skills studied in school (pupils from 6 to 7 years old), differ very little according to the pupils gender. Therefore, emotional skills are not influenced by the subject's biological structure (male or female attributes) but by the environment, culture, family, society.; Ce travail de recherche a pour objectif final de vérifier s’il existe des divergences dans l’interprétation des émotions selon le sexe des élèves. Bien que quelques stéréotypes de genre soient présents dans la conscience de certains enfants et façonnent leur manière de penser, ce constat n’est cependant pas applicable à tous. Cette étude montre que les compétences émotionnelles étudiées dans le cadre de l’école dans une tranche d’âge bien définie (élèves de 6 à 7 ans), diffèrent très peu selon le sexe de l’élève. Autrement dit, les compétences émotionnelles ne dépendent pas de la structure biologique du sujet (attributs masculins ou féminins) mais sont influencées par l’environnement, la culture, la famille, la société.

Dans le cadre d’un dispositif permettant des recherches participatives entre équipes d’enseignants en établissements d’éducation prioritaire et des chercheurs en éducation de la structure fédérative SFERE-Provence (Aix Marseille Université, FED 4238), un collectif s’est créé autour de la langue orale. Celle-ci, est au centre des préoccupations pour lutter contre les inégalités scolaires depuis les années 1970 mais, en France, sa place dans les programmes d’enseignement varie en fonction des politiques menées pour lutter contre l’échec scolaire.Malgré les nombreuses préconisations, la plupart des travaux montrent que l’oral peine à trouver sa place dans les situations d’apprentissage des élèves (Grandaty & Lafontaine, 2016 ; Malec, Peterson & Helshereif, 2017). Du côté des approches métacognitives, les concepts d’ « oracy » ou de « discours oral » (Evans & Jones, 2008) renvoient aux opportunités d’écoute et de parole (discussion, jeux, débats, etc.) qui surviennent naturellement et sur lesquelles les enseignants peuvent prendre appui pour développer les compétences orales des élèves. L’oral prend ici une dimension plus dynamique comparable à l’approche anthropologique de l’oralité avec son concept de « parole vivante » (Langlois, 2012). Il s’agit alors d’une réalité complexe reposant sur une interaction des caractéristiques intellectuelles, cognitives, sociales, affectives et corporelles. À l’initiative des enseignants confrontés à la faiblesse des compétences orales de leurs élèves issus d’un milieu socio-économique très défavorisé et formant, pour la plupart, la deuxième génération d’une population immigrée, un dispositif d’enseignement a été pensé pour développer les compétences orales et émotionnelles d’élèves de cycle 3 (9-11 ans). L’analyse conjointe des expériences mises en place par les enseignants de trois classes a fait émerger la question de l’efficience des formes classiques d’oral (débats ponctuels par exemple) et du manque d’indicateurs précis. Il a donc été co-construit un dispositif d’enseignement basé sur une situation naturelle d’oralité au travers de deux séquences d’Enseignement Moral et Civique. Pour éviter des biais éventuels, les enseignants ont dévolu aux chercheurs la mise en œuvre de ce dispositif en classe centré sur l’identification et l’expression des émotions à l’oral (groupe expérimental) et sur les institutions françaises (groupe contrôle). L’objectif était de tester l’effet du dispositif expérimental sur les compétences orales (lexique, compréhension et production orale) et émotionnelles (intra et inter subjectives) afin d’établir avec les enseignants des indicateurs d’efficience. Les évaluations ont été faites en deux temps (avant et après le dispositif) au moyen de tests sur le langage oral (ELO, Khomsi, 2001) et d’une échelle de conscience émotionnelle pour enfants (LEAS-C, Bajgar, Ciarrochi, Lane & Deane, 2005).L’analyse des verbatim récoltés lors des séances de travail équipe enseignante- chercheurs montre que l’intégration de situations naturelles d’oral dans un dispositif d’enseignement peut se heurter à certaines réticences. Il s’agit en effet, tout en respectant les programmes d’enseignement, d’aller au-delà des situations scolaires classiques dans lesquelles l’oral est un outil pour apprendre et non un objet à apprendre. L’analyse des résultats des élèves montrent pourtant le bénéfice de pratiques pédagogiques stimulant l’apprentissage dialogique. En effet, les enseignants et les chercheurs ont pu établir des différences significatives de production orale entre le pré et le post dispositif pour le groupe expérimental . Même si les différences entre les deux temps d’évaluation sont significatives pour les deux groupes en ce qui concerne les niveaux de compréhension immédiate et globale, seul le groupe expérimental semble avoir amélioré de façon significative ses compétences en production orale ainsi que ses capacités d’identification et de verbalisation émotionnelle.Ces résultats ont amené les enseignants à s’interroger sur leurs pratiques de l’oral et à demander à l’équipe de chercheurs des ressources théoriques et pratiques sur les compétences émotionnelles et orales via une plate-forme collaborative afin de mettre en place des dispositifs d’enseignement participant au développement du langage oral et des compétences d’écoute et d’empathie.

The massification of schools and the changes in schools and in society since the 1960s in France have brought more complexity to schools and created new tensions in schools. Thus, to respond to this complexity and reduce these tensions, the management staff of middle and high schools must now add to the management and administration skills that traditionally appeared in their portfolio of skills, new leadership skills referring to emotional skills. It is about moving from a model of command to a model of governance. But, does this actually translate into the perception that management staff say they have mastered these new skills? In other words, how does the perception that management personnel have of their mastery and the importance of emotional skills testify to the effectiveness of the semantic shift of the leadership approach in National Education? In order to explore this question, the researcher conducted research in the form of a case study with management staff, based on a survey questionnaire. The questionnaire questioned them on the perception of their level of mastery of these skills and on the level of mastery that they deem necessary to exercise their function.Respondents on the one hand reported having less proficiency in emotional leadership skills than more technical skills, and on the other hand, a lower level of proficiency in emotional leadership skills than deemed necessary.Training to consolidate and / or acquire mastery of these emotional leadership skills seems essential for the semantic shift of the leadership approach to be truly embodied in the practices of management personnel and for the passage of a bureaucratic command model to a school governance model is effective., La massification scolaire et les évolutions de l'école et de la société depuis les années 1960 en France ont amené plus de complexité à l'école et engendré de nouvelles tensions dans les établissements scolaires. Ainsi, pour répondre à cette complexité et réduire ces tensions, les personnels de direction des collèges et des lycées doivent ajouter aujourd'hui aux compétences de gestion et d'administration qui figuraient traditionnellement à leur portefeuille de compétences, des compétences nouvelles de leadership référant aux compétences émotionnelles. Il s'agit de passer d'un modèle de commandement à un modèle de gouvernance. Mais, cela se traduit-il effectivement dans la perception que les personnels de direction déclarent posséder de leur maîtrise de ces nouvelles compétences ? Autrement dit, en quoi la perception qu'ont les personnels de direction de leur maîtrise et de l'importance des compétences émotionnelles témoigne-t-elle de l'effectivité du glissement sémantique de l'approche par leadership dans l'Education nationale ? Afin d’explorer cette question, le chercheur a mené une recherche sous forme d'étude de cas auprès de personnels de direction, à partir d'un questionnaire d'enquête. Le questionnaire les a interrogés sur la perception de leur niveau de maîtrise de ces compétences et sur sur le niveau de maîtrise qu'ils jugent nécessaire pour exercer leur fonction.Les répondants ont déclaré d'une part posséder une maîtrise moins élevée des compétences émotionnelles de leadership que de compétences plus techniques, et d'autre part un niveau de maîtrise des compétences émotionnelles de leadership inférieur à celui jugé nécessaire.Une formation permettant de consolider et/ou d'acquérir la maîtrise de ces compétences émotionnelles de leadership semble indispensable pour que le glissement sémantique de l'approche par leadership s'incarne réellement dans les pratiques des personnels de direction et pour que le passage d'un modèle de commandement bureaucratique à un modèle de gouvernance scolaire soit effectif.

This research offers a reflection on the link between the teacher's intention to work around emotions with his pupils, the emotional skills and the academic well-being of those pupils. The PISA survey showed us that French pupils are neither the happiest nor the best performers in the world. The scientific community is unanimous about the link between academic well-being and academic success as Evidenced by Bacro, Guimard et al. 2017 in their study of French pupils. While the correlation between academic well-being and emotional skills was confirmed in Shankland's 2019 study. The role of the school teacher has never been a studied variable. Time constraints preventing us from analyzing the teacher's actual practice, it is the declared intention that has been collected. Unfortunately, interviews and questionnaires have not allowed us to prove the link between the school teacher's stated intention, academic well-being and the emotional skills of the pupils. To finish this study, we questioned the biases that may have altered the results, we assume that the difference in the social environment of pupils is important.; Cette recherche propose une réflexion autour du lien qu’il peut y avoir entre l’intention de l’enseignant de faire un travail autour des émotions avec ses élèves, les compétences émotionnelles et le bien-être scolaire de ceux·celles-ci. L’enquête PISA nous a démontré que les élèves français ne sont ni les plus heureux ni les plus performants du monde. La communauté scientifique est unanime quant au lien qu’il y a entre le bien-être scolaire et la réussite académique tels que nous le prouvent Bacro, Guimard et al. en 2017 dans leur étude sur des élèves français. Si la corrélation entre bien-être scolaire et compétences émotionnelles a été affirmée notamment dans l’étude de Shankland en 2019. Le rôle du professeur des écoles, lui, n’a jamais été une variable étudiée. Des contraintes temporelles nous empêchant d’analyser la pratique effective de l’enseignant, c’est l’intention déclarée qui a été récoltée. Les entretiens et les questionnaires ne nous ont malheureusement pas permis de prouver le lien entre l’intention déclarée du professeur des écoles, le bien-être scolaire et les compétences émotionnelles des élèves. Pour finir cette étude, nous nous sommes interrogées sur les biais qui ont pu altérer les résultats, nous présupposons que la différence du milieu social des élèves a son importance.

This research offers a reflection on the link between the teacher's intention to work around emotions with his pupils, the emotional skills and the academic well-being of those pupils. The PISA survey showed us that French pupils are neither the happiest nor the best performers in the world. The scientific community is unanimous about the link between academic well-being and academic success as Evidenced by Bacro, Guimard et al. 2017 in their study of French pupils. While the correlation between academic well-being and emotional skills was confirmed in Shankland's 2019 study. The role of the school teacher has never been a studied variable. Time constraints preventing us from analyzing the teacher's actual practice, it is the declared intention that has been collected. Unfortunately, interviews and questionnaires have not allowed us to prove the link between the school teacher's stated intention, academic well-being and the emotional skills of the pupils. To finish this study, we questioned the biases that may have altered the results, we assume that the difference in the social environment of pupils is important.; Cette recherche propose une réflexion autour du lien qu’il peut y avoir entre l’intention de l’enseignant de faire un travail autour des émotions avec ses élèves, les compétences émotionnelles et le bien-être scolaire de ceux·celles-ci. L’enquête PISA nous a démontré que les élèves français ne sont ni les plus heureux ni les plus performants du monde. La communauté scientifique est unanime quant au lien qu’il y a entre le bien-être scolaire et la réussite académique tels que nous le prouvent Bacro, Guimard et al. en 2017 dans leur étude sur des élèves français. Si la corrélation entre bien-être scolaire et compétences émotionnelles a été affirmée notamment dans l’étude de Shankland en 2019. Le rôle du professeur des écoles, lui, n’a jamais été une variable étudiée. Des contraintes temporelles nous empêchant d’analyser la pratique effective de l’enseignant, c’est l’intention déclarée qui a été récoltée. Les entretiens et les questionnaires ne nous ont malheureusement pas permis de prouver le lien entre l’intention déclarée du professeur des écoles, le bien-être scolaire et les compétences émotionnelles des élèves. Pour finir cette étude, nous nous sommes interrogées sur les biais qui ont pu altérer les résultats, nous présupposons que la différence du milieu social des élèves a son importance.

Cette étude visait à examiner l’impact d’un cours sur les compétences émotionnelles (CE) chez des étudiants qui se destinent à l’enseignement. Les résultats ont démontré que les étudiants ayant un haut niveau d’alexithymie (N=10) ont obtenu des notes significativement moins élevées à toutes les activités d’apprentissage sur les cinq CE de Mikolajczak, Quoidbach, Kotsou et Nélis (2014) comparativement à leurs pairs non alexithymiques (N=10). Les résultats ont également montré des corrélations négatives significatives entre la sous-échelle DIE (difficulté à identifier ses émotions) au TAS-20 et à deux des cinq CE de Mikolajczak et al. (2014). Enfin, les résultats ont indiqué une corrélation négative significative entre la sous-échelle DIE et le score global interpersonnel à des fiches de pratique réflexive. Des études ultérieures sur un échantillon plus large, à l’aide d’une mesure plus précise des CE et en fonction d’une meilleure conception pédagogique de ce type de cours, se révèlent nécessaires., This study aimed to examine the impact of an emotional competence (EC) course among alexithymic students (N=10) enrolled in teacher training. The results show that the students with high alexithymia (N=10) achieved significantly lower marks in all educational activities on the five ECs set forth by Mikolajczak, Quoidbach, Kotsou & Nélis (2014) compared to their non-alexithymic peers (N=10). The results also reveal significant negative correlations between the DIE subscale (difficulty in identifying emotions) on the TAS-20 and two of the five ECs of Mikolajczak et al. (2014). Finally, the results indicate a significant negative correlation between the DIE subscale and the global interpersonal score achieved on reflective practice sheets. Subsequent studies using a broader sample, as well as a more precise measurement of ECs and a better pedagogical conception of this type of course, would be required., Este estudio buscaba examinar el impacto de un curso sobre las competencias emocionales (CE) en los estudiantes que se preparan para la enseñanza. Los resultados han demostrado que los estudiantes con un alto nivel de alexitima (N=10) obtuvieron, en comparación con sus pares sin alexitimia (N = 10), puntuaciones significativamente más bajas en todas las actividades de aprendizaje sobre las cinco CE de Mikolajczak, Quoidbach, Kotsou y Nélis (2014). Los resultados también mostraron una correlación negativa significativa entre la sub-escala DIE (dificultad para la identificación de las emociones) de la escala TAS-20 y en dos de las cinco CE de Mikolajczak et al. (2014). Por último, los resultados dieron cuenta de una correlación negativa significativa entre la sub-escala DIE y la puntuación global interpersonal de las fichas de la práctica reflexiva. Es necesario realizar otros estudios a partir de una muestra más grande utilizando una medición más precisa de la CE y en función de una mejor concepción pedagógica de este tipo de cursos.

International audience; Cette recherche a été amorcée par un étonnement. Si la formation ouverte et à distance (FOAD) est rarement sollicitée pour celle des travailleurs sanitaires et sociaux, un établissement pionnier, permet, depuis 2015, de diplômer des aides puéricultrices par cette voie. Les résultats académiques, validant les compétences de la première promotion, se sont avérés être meilleurs que ceux des étudiantes en présentiel.

International audience; Cette recherche a été amorcée par un étonnement. Si la formation ouverte et à distance (FOAD) est rarement sollicitée pour celle des travailleurs sanitaires et sociaux, un établissement pionnier, permet, depuis 2015, de diplômer des aides puéricultrices par cette voie. Les résultats académiques, validant les compétences de la première promotion, se sont avérés être meilleurs que ceux des étudiantes en présentiel.

International audience; The results of the French “Old Age and Autonomy Consultation” reveal, on the one hand, the current proportion of elderly people in hospital (30 % of patients hospitalized for a short period and 65 % of those in follow-up and rehabilitation care) (Ministry of Health, 2019) and, on the other hand, an increase in the number of dependent elderly people by 2030 of 15 % to 33 % depending on the scenario adopted (Libault, 2019). By 2050, a doubling of the French population aged over 80 is expected, as well as an increase in the proportion of people aged over 65 (OECD, 2019). In this context, looking at tomorrow’s competencies in geriatrics makes sense. Based on a field study in long-term care, this paper highlights two levels of competencies (individual and collective) as well as a dyad of competencies at the emotional level : competencies related to the performance of emotional labor, for nurses and nursing assistants, and competencies related to the detection of emotional hardship and (over)load, for nursing supervisors.; Les résultats de la concertation « grand âge et autonomie » révèlent, d’une part, la proportion actuelle des personnes âgées à l’hôpital (30 % des patients en court séjour et 65 % de ceux des soins de suite et de réadaptation) (Ministère de la santé, 2019) et, d’autre part, une augmentation du nombre de personnes âgées dépendantes à l’horizon 2030 de 15 % à 33 % selon le scénario retenu (Libault, 2019). À l’horizon 2050, un doublement de la population française âgée de plus de 80 ans est attendu, de même qu’une augmentation de la part des plus de 65 ans (OCDE, 2019). Dans ce contexte, se pencher sur les compétences de demain en gériatrie prend tout son sens. C’est ce que nous faisons en nous appuyant sur une étude de terrain en USLD (soins de longue durée). Cet article met en évidence deux niveaux de compétences (individuel et collectif) ainsi qu’une dyade de compétences sur le plan émotionnel : des compétences de réalisation du travail émotionnel, pour les soignants (infirmières et aides-soignantes), et des compétences de détection de pénibilité et de (sur)charge émotionnelles, pour l’encadrement.

Freemasonry is an initiatory and traditional order whose constitutions invite each Freemasons to access an ethical and universal humanism. This path should enable transformation, emancipation. Is there a pedagogy in the practice of speculative masonry allowing 'transformation'. This transformation does affects the emotional capital?; La Franc-maçonnerie est un ordre initiatique et traditionnel dont les constitutions invitent chaque Franc-maçons à accéder à une éthique et un humanisme universel par un cheminement. Ce cheminement doit permettre une transformation, une émancipation. Existe t-il une pédagogie dans la pratique de la Maçonnerie spéculative permettant une 'transformation'. Cette transformation vécue entre elle dans le cadre de la 'Transformative Learning Theory'. Cette transformation a t-elle une incidence sur le capital émotionnel?

Many trainee high school teachers (PLC) whose instructors are in charge of initial training and professionalization encounter many pitfalls in the educational relationship that binds them to their learners. These teachers, who are mostly novices, are waiting for a response from the centers, who must give them tools to overcome their various relationship difficulties and thus avoid discomfort, defensive attitudes, burnout and even a form of despair as to the pursuit of their career. However, we still observe today that training gives little importance to the pedagogue's know-how, apart from the setting up of Training Groups for the Analysis of Professional Practices (GFAPP). Yet the teaching activity of the emotional dimension at work involves emotional skills. (Gendron) such as self-confidence, self-control, empathy, knowing how to manage conflict, coping and leadership ... Also, in this thesis, we will wonder if the GFAPP contribute to the development of an ad hoc emotional capital, the latter consisting of an accumulation of emotional skills useful in pedagogy.; Bien des professeurs stagiaires de lycées/collèges (PLC) dont les formateurs ont la charge en période de formation initiale et professionnalisante rencontrent de nombreux écueils dans la relation pédagogique qui les lie à leurs apprenants. Ces enseignants, pour la plupart novices, attendent alors une réponse des centres qui se doivent de leur donner des outils pour pallier leurs difficultés relationnelles diverses et éviter ainsi un mal-être, des attitudes défensives, un épuisement professionnel voire même une forme de désespoir quant à la poursuite de leur carrière. Cependant, on observe encore aujourd’hui que la formation n’accorde que peu d’importance au savoir-être du pédagogue, hormis la mise en place de Groupes de Formation à l’Analyse de Pratiques Professionnelles (GFAPP). Pourtant, l’activité enseignante faite de la dimension émotionnelle au travail suppose des compétences émotionnelles. (Gendron) telles que la confiance, en soi, la maîtrise de soi, l’empathie, savoir gérer des conflits, l’adaptation et le leadership…Aussi, dans cette thèse, nous nous demanderons si les GFAPP contribuent au développement d’un capital émotionnel ad hoc, ce dernier étant constitué d’une accumulation de compétences émotionnelles utiles en pédagogie.

Many trainee high school teachers (PLC) whose instructors are in charge of initial training and professionalization encounter many pitfalls in the educational relationship that binds them to their learners. These teachers, who are mostly novices, are waiting for a response from the centers, who must give them tools to overcome their various relationship difficulties and thus avoid discomfort, defensive attitudes, burnout and even a form of despair as to the pursuit of their career. However, we still observe today that training gives little importance to the pedagogue's know-how, apart from the setting up of Training Groups for the Analysis of Professional Practices (GFAPP). Yet the teaching activity of the emotional dimension at work involves emotional skills. (Gendron) such as self-confidence, self-control, empathy, knowing how to manage conflict, coping and leadership ... Also, in this thesis, we will wonder if the GFAPP contribute to the development of an ad hoc emotional capital, the latter consisting of an accumulation of emotional skills useful in pedagogy.; Bien des professeurs stagiaires de lycées/collèges (PLC) dont les formateurs ont la charge en période de formation initiale et professionnalisante rencontrent de nombreux écueils dans la relation pédagogique qui les lie à leurs apprenants. Ces enseignants, pour la plupart novices, attendent alors une réponse des centres qui se doivent de leur donner des outils pour pallier leurs difficultés relationnelles diverses et éviter ainsi un mal-être, des attitudes défensives, un épuisement professionnel voire même une forme de désespoir quant à la poursuite de leur carrière. Cependant, on observe encore aujourd’hui que la formation n’accorde que peu d’importance au savoir-être du pédagogue, hormis la mise en place de Groupes de Formation à l’Analyse de Pratiques Professionnelles (GFAPP). Pourtant, l’activité enseignante faite de la dimension émotionnelle au travail suppose des compétences émotionnelles. (Gendron) telles que la confiance, en soi, la maîtrise de soi, l’empathie, savoir gérer des conflits, l’adaptation et le leadership…Aussi, dans cette thèse, nous nous demanderons si les GFAPP contribuent au développement d’un capital émotionnel ad hoc, ce dernier étant constitué d’une accumulation de compétences émotionnelles utiles en pédagogie.

We would like to understand how the new preventors in professionnel risks cand develop new abilitys and knowlegde. We would like to compare this french population to the spanish one in order to understand how organisations and existence or not of a team work and emotionnel skills can help those professionnels to learn psychosocial risks prevention; Il s'agit de comprendre comment les nouveaux intervenants de la prevention des risques en ssti Peuvent se professionnalise dans leur abord des risques psychosociaux. Nous souhaiterions comparer leur pratique a celle des intervenants espagnols pour mieux saisir en quoi les caractéristiques des organisations et la présence ou l'absence d'un travail collectif ainsi que leurs compétences émotionnelles facilitent l'apprentissage de la prévention des risques psychosociaux

International audience

International audience; Dans le cadre d’un dispositif permettant des recherches participatives (Astolfi, 1993) entre équipesd’enseignants en établissements d’éducation prioritaire et des chercheurs en psychologie et en éducation dela structure fédérative SFERE-Provence (Aix-Marseille Université, FED 4238), un collectif s’est créé autour dela langue orale. Celle-ci est au centre des préoccupations pour lutter contre les inégalités scolaires depuis lesannées 1970, mais, en France, sa place dans les programmes d’enseignement varie en fonction des politiquesmenées pour lutter contre l’échec scolaire.

Aujourd’hui, il est bien établi que la variabilité cardiaque est un facteur de pronostic important dans les pathologies coronariennes mais le constat n’est pas toujours aussi clair concernant sa relation avec la santé mentale. Les compétences émotionnelles quant à elles sont considérées comme une ressource pour les individus car la recherche montre des associations claires entre celles-ci et la santé mentale, somatique et psychosomatique. Cependant, les processus physiologiques sous-jacents à ces associations sont très peu investigués à l’heure actuelle. La variabilité cardiaque pourrait être l’un de ces mécanismes. Cette thèse a dès lors pour objectif principal d’étudier la variabilité cardiaque, les compétences émotionnelles, les interactions entre ces deux facteurs et leurs liens avec la santé. Les résultats principaux montrent une relation entre les compétences émotionnelles et les symptômes dépressifs ainsi qu’anxieux tant chez des sujets « tout-venant » que chez des patients présentant une pathologie coronarienne. Néanmoins, un effet tampon de la variabilité cardiaque sur la relation entre les compétences émotionnelles et les symptômes dépressifs est observé chez les sujets « tout-venant ». Cet effet n’est pas retrouvé chez les patients coronariens. De plus, la variabilité cardiaque et les compétences émotionnelles ne semblent pas prédire le pronostic de ces patients. Finalement, les résultats sont débattus en retenant l’idée principale que la variabilité cardiaque reflète le fonctionnement du système nerveux parasympathique qui permet à l’individu d’économiser et récupérer des ressources après un stress. Cette théorie expliquerait l’effet protecteur de la variabilité cardiaque sur la relation entre un déficit au niveau des processus émotionnels et la santé mentale. Cependant, les zones d’ombres et le peu d’études permettant de comparer ces résultats sont également mis en avant., Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

The healthcare profession requires a variety of professional skills to provide effective clinical care. Empathy underlies professional caregivers’ skills and is essential to a harmonious therapeutic relationship. Empathy has been linked to improved patient health outcomes and better patient satisfaction. However, extended empathic contact with patients’ suffering makes professional caregivers more vulnerable to emotional exhaustion if they are unable to properly regulate their emotions. Professionals working in pediatric oncology face chronic stress that can affect their empathic skills and the quality of the professional-patient relationship. Prolonged chronic stress can manifest itself physiologically and influence professionals’ cortisol levels. It is therefore essential that professional caregivers learn adequate emotional regulation strategies. In this context, three emotional competencies appear essential: identifying one’s own emotions, identifying others’ emotions, and accepting one’s emotions. These emotional competencies could be developed by mindfulness-based interventions such as the Mindfulness-Based Stress Reduction (MBSR) program. The overall objective of this thesis is to evaluate the effects of an MBSR-based stress reduction program on empathy, emotional competencies, hair cortisol, and psychological stress in professional caregivers working in pediatric hematology-oncology. This thesis is composed of three articles. The first article presents a systematic literature review aimed at identifying the range of outcomes measured in studies on the effects of MBSR on professional caregivers, assessing the impact of MBSR on these outcomes, and determining if MBSR has an impact on empathy and emotional skills. The second article aims to evaluate the feasibility and acceptability of an MBSR-based intervention, as well as to evaluate changes in empathy (perspective taking and empathic concern) and emotional competencies (identifying one’s own emotions, identifying emotions in others, and accepting one’s emotions). Two pre-post studies were conducted with psychology students (n = 12) and professionals working in pediatric hematology-oncology (n = 25). The intervention was feasible and acceptable, and significant improvements were observed on all measures except the empathic concern and the identification of others’ emotions. Finally, the third article aims to identify changes in hair cortisol, perceived stress, psychological distress, and burnout. No changes were observed in hair cortisol levels, but significant changes were observed in perceived stress, psychological distress, and burnout. These encouraging results justify moving towards efficacy trials., Le métier de soignant requiert des compétences professionnelles variées afin d’offrir des soins cliniques efficaces. L’empathie est sous-jacente à ces compétences et est essentielle à une relation thérapeutique harmonieuse. Elle a été associée à une amélioration des issues de santé des patients et une meilleure satisfaction des patients. Toutefois, un contact empathique prolongé avec la souffrance des patients expose les soignants à la détresse et l’épuisement professionnel. Le stress chronique auquel font face les soignants peut avoir des répercussions physiologiques, par exemple au niveau de la sécrétion du cortisol. Il est donc indispensable que les soignants puissent faire usage de stratégies de régulation émotionnelles adéquates. Dans ce contexte, trois compétences émotionnelles apparaissent comme essentielles : l’identification de ses propres émotions, l’identification des émotions d’autrui et l’acceptation de ses émotions. Ces compétences émotionnelles pourraient être améliorées par des interventions basées sur la pleine conscience, tel le Mindfulness-Based Stress Reduction (MBSR). L’objectif général de ce projet doctoral est d’évaluer les effets d’un programme de réduction du stress basé sur le MBSR sur l’empathie, les compétences émotionnelles, le cortisol capillaire, et le stress psychologique des soignants en hémato-oncologie pédiatrique. Cette thèse est composée de trois articles. Le premier article consiste en une revue de littérature systématique ayant comme objectif d’identifier l’ensemble des issues mesurées dans les études sur les effets du programme MBSR chez les soignants, évaluer l’impact du MBSR sur ces issues, et déterminer si le MBSR a un impact sur l’empathie et les compétences émotionnelles. Le second article a comme objectif d’évaluer la faisabilité et l’acceptabilité d’une intervention basée sur le MBSR et déterminer si l’intervention est associée à des changements favorables au niveau de l’empathie, notamment la prise de perspective et le souci empathique, et les compétences émotionnelles suivantes : identification de ses émotions, identification des émotions d’autrui et acceptation de ses émotions. Deux études pré-post ont été réalisées auprès d’étudiants en psychologie (n = 12) et de soignants en hémato-oncologie pédiatrique (n = 25). L’intervention s’est montrée faisable et acceptable et des améliorations significatives ont été observées sur toutes les variables, sauf le souci empathique et l’identification des émotions d’autrui. Finalement, le troisième article a comme objectif d’identifier les changements au niveau du cortisol capillaire, du stress perçu, de la détresse psychologique et de l’épuisement professionnel. Aucun changement n’a été observé au niveau du cortisol capillaire, mais des changements significatifs ont été observés au niveau du stress perçu, de la détresse psychologique et de l’épuisement professionnel. Ces résultats encourageants justifient le passage à des essais d’efficacité.

Cancers causes a disruption in the lives of patients and their caregivers. They must assume new responsibilities that can lead to health problems, altered quality of life, and adjustment difficulties (e.g., impaired emotional, physical, social, and professional functioning, somatic symptoms, emotional distress). Thus, caregivers need support from health professionals to cope with their role but they frequently report unmet supportive care needs. This thesis work is a part of a more global research program and aims to better understand the supportive care needs of caregivers of cancer patients and their determinants, in particular through emotional processes. The first study of this work validated the French version of a scale assessing the unmet supportive care needs of caregivers of cancer patients. The second study identified profiles of caregivers at higher risk of having at least one moderate or high unmet supportive care need from intrapersonal factors (i.e. emotional distress) and socio-demographic and medical variables (e.g., age of patients and caregivers, metastatic cancer). Finally, the third study tested the theoretical model of the thesis work, already validated for cancer patients, which considers that the emotional competence of caregivers can reduce their unmet supportive care needs by reducing their anxiety and depression symptoms. The results highlight the importance of identifying and addressing the unmet supportive care needs of caregivers, especially related to cancer care, information, and psychological and emotional support. Some profiles of caregivers may represent a population at higher risk of having difficulties and requiring more attention from professionals. Finally, taking into account emotional processes, including emotional competence and anxiety and depression symptoms, may be essential in the supportive care of caregivers.; Le diagnostic de cancer et les traitements associés vont entrainer un bouleversement de la vie du patient mais aussi de son entourage, et en particulier des proches-aidants. Ces derniers devenant « aidant » doivent assumer de nouvelles responsabilités qui peuvent entrainer des problèmes de santé, une altération de leur qualité de vie et ainsi de manière générale des difficultés d’ajustement face à la maladie (e.g., altération du fonctionnement émotionnel, physique, social et professionnel, symptômes somatiques, détresse émotionnelle). Les proches-aidants ont ainsi besoin du soutien des professionnels de santé pour faire face à leur rôle d’aidant mais ils rapportent souvent des besoins en soins de support insatisfaits. Ce travail de thèse, inscrit dans un programme de recherche plus global, vise ainsi à mieux appréhender les besoins en soins de support des proches-aidants de patients atteints d’un cancer et leurs déterminants, à travers notamment l’implication des processus émotionnels. La première étude de ce travail a consisté à valider en français une échelle évaluant les besoins en soins de support des proches-aidants de patients atteints d’un cancer. La deuxième étude visait à déterminer des profils de proches-aidants plus à risques d’avoir au moins un besoin en soins de support insatisfait moyen ou fort selon des facteurs intrapersonnels (i.e., symptômes anxieux-dépressifs) et sociodémographiques et médicales (e.g., âge des patients et des proches-aidants, cancer métastatique ou non). Enfin, la troisième étude visait à tester le modèle théorique, validé en amont auprès des patients, selon lequel les compétences émotionnelles des proches-aidants auraient un effet bénéfique sur leurs besoins en soins de support insatisfaits via moins de symptômes anxieux-dépressifs. Ces résultats montrent l’importance de dépister et prendre en charge les besoins en soins de support des proches-aidants, surtout liés à la prise en charge du patient, à l’information et au soutien psychologique et émotionnel. Certains profils de proches-aidants pourraient représenter une population particulièrement à risques de difficultés qui nécessiteraient une attention particulière des professionnels de santé. Enfin, tenir compte des processus émotionnels, notamment des compétences émotionnelles et des symptômes anxieux-dépressifs, parait important pour la prise en charge en soins de support des proches-aidants.