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ZusammenfassungUnter Bildungswissenschaft(en) wird in der wissenschaftlichen Literatur Unterschiedliches verstanden. So ist etwa in der disziplinären Erziehungswissenschaft und institutionalisierten Lehrer:innenbildung eine Vielfalt an Auffassungen von Bildungswissenschaft(en) zu beobachten. Zudem stehen die sich mit Bildungswissenschaft(en) verbindenden (teil‑)disziplinären Perspektiven, Methoden, Themen, Bezugstheorien usw. recht unverbunden nebeneinander. Bleiben die pluralen Auffassungen implizit, erschwert dies potenziell die Professionalisierung in der Lehrer:innenbildung sowie die Wissenschaftskommunikation in der Erziehungswissenschaft. Im Beitrag werden anhand eines systematisch-inhaltsanalytischen Vorgehens (Conceptual Systematic Review) die sich in der Literatur findenden Auffassungen von ‚Bildungswissenschaft(en)‘ bezüglich der Häufigkeit ihres Auftretens und ihrer Zusammenhänge analysiert. Im systematisch identifizierten Korpus finden sich 17 unterschiedliche Auffassungen von ‚Bildungswissenschaft(en)‘. In definitorischer Perspektive dominieren Auffassungen von Bildungswissenschaft(en) als ‚Komponente der Lehrer:innenbildung‘ oder als ‚(Neu‑)Bezeichnung für Pädagogik und Erziehungswissenschaft‘. Diskursiv sind Auffassungen von Bildungswissenschaft(en) im Sinne einer ‚kompetenzorientierten Neuordnung‘ und einer ‚reflexiven Ausweitung‘ prominent. Werden die Auffassungen nach ihrem Zusammenhang betrachtet, zeigen sich drei Cluster, die inhaltlich entweder auf die disziplinäre Struktur der Erziehungswissenschaft, die institutionellen Aufgaben der Lehrer:innenbildung oder ein methodisch engeres Forschungsprogramm verweisen. Im Ergebnis werden so die Vielfalt der Auffassungen expliziert und mögliche Relationierungen (Verhältnisbestimmungen) erleichtert. Die Vielfalt und einzelne Auffassungen von Bildungswissenschaft(en) werden aus Perspektive der disziplinären Erziehungswissenschaft sowie der institutionalisierten Lehrer:innenbildung diskutiert.

ZusammenfassungDie professionelle Tätigkeit als Lehrperson an Schulen bedarf einer fortlaufenden berufsbegleitenden Professionalisierung im gesamten Prozess der berufsbiografischen Entwicklung. Neben dem Besuch von Fort- und Weiterbildungen umfasst dieses Lernen auch die Nutzung so genannter informeller Lerngelegenheiten, die außerhalb von organisierten Veranstaltungen im Berufsalltag existieren und durch die Lehrperson selbst initiiert werden. In dieser Studie wird das bisher nur wenig erforschte Feld der berufsbegleitenden Professionalisierung von Lehrpersonen in den Blick genommen. Auf Grundlage einer repräsentativen schriftlichen Befragung von N = 405 Lehrpersonen aus Deutschland werden die faktorielle Struktur, die Nutzungshäufigkeiten informeller Lerngelegenheiten und ihre personalen und strukturellen Determinanten mithilfe von Strukturgleichungsmodellen analysiert. Die Befunde weisen insbesondere auf prädiktive Effekte einzelner demografischer und dispositionaler Merkmale der Lehrpersonen (Alter, Geschlecht, Quer- und Seiteneinstieg, Selbstwirksamkeitserwartung), aber auch von Berufsmerkmalen (Übernahme erweiterter Aufgaben und Funktionen in der Schule) auf die Nutzungshäufigkeit informeller Lerngelegenheiten hin. Schließlich zeigen sich Hinweise auf die Notwendigkeit einer Unterscheidung von Print- und Onlinemedien mit Blick auf das Rezeptionsverhalten. Die Rolle informeller Lerngelegenheiten im Kontext des gesamten Professionalisierungsprozesses von Lehrpersonen wird diskutiert.

ZusammenfassungPortfolioarbeit ist aufgrund von Potenzialen für Professionalisierungsprozesse (z. B. Entwicklung von Reflexionsfähigkeit) ein weit verbreitetes und teilweise sogar verbindlich vorgeschriebenes Konzept in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Für die Wirksamkeit einer Portfolioarbeit (d. h. für die Entfaltung der Potenziale) erweisen sich positive Einstellungen der Anwenderinnen und Anwender zu Portfolioarbeit als bedeutsam. Bislang liegen allerdings keine Befunde zu Einstellungen zu Portfolioarbeit vor, die über Spezifika vereinzelter, standortspezifischer Portfoliokonzeptionen hinausreichen. Ein Grund hierfür ist, dass Instrumente zur Erfassung von Einstellungen bislang nicht konzeptionsübergreifend nutzbar sind. Dieser Beitrag stellt ein neues Instrument zur Erfassung von Einstellungen von Lehramtsstudierenden zu Portfolioarbeit (EPP-L) vor, das unabhängig von spezifischen Konzeptionen eingesetzt werden kann. Ausgehend von einem Pool aus 45 Items, die auf Basis theoretisch abgeleiteter und systematisch identifizierter Potenziale von Portfolioarbeit entwickelt wurden, konnten in einem iterativen Prozess (z. B. kognitive Pretests, Expertenratings) 18 finale Items entwickelt werden. Die psychometrische Überprüfung des EPP‑L erfolgte anhand von N1 = 424 und N2 = 374 Lehramtsstudierenden. Der EPP‑L erweist sich als reliabel (interne Konsistenz) und valide (Konstrukt- und Kriteriumsvalidität). Theoriekonform zeigen sich starke Zusammenhänge der Einstellungen mit dem wahrgenommenen Nutzen von Portfolioarbeit und keine bis schwache Zusammenhänge mit konstruktivistischen und transmissiven lerntheoretischen Überzeugungen. Differential Item Functioning Analysen zeigen die Messinvarianz des EPP‑L über die Variable Geschlecht. Konfirmatorische Faktorenanalysen bestätigen einen Generalfaktor. Der EPP‑L bietet die Möglichkeit, Evidenz zur Portfolioarbeit in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung über vereinzelte Programmevaluationen hinaus zu generieren.

ZusammenfassungFortbildungen kommt in der berufslebenslangen Professionalisierung von Lehrpersonen eine wichtige Funktion zu. Bislang wurde primär zu deren Wirksamkeit oder zu Merkmalen der Teilnehmenden geforscht. Das Angebot an Fortbildungen wurde kaum untersucht und steht im Fokus dieser Studie: Strukturelle sowie inhaltliche Merkmale der Fortbildungen werden beschrieben und empirische Zusammenhänge mit deren Nachfrage und Auslastung hergestellt. Die Datengrundlage bilden Ausschreibungen von N = 6240 regionalen, schulexternen Fortbildungen, die im Zeitraum eines Jahres unter Verantwortung des Kultusministeriums in Baden-Württemberg angeboten wurden. Ausgehend von inhaltsanalytischen Kodierungen der Angebotsbeschreibungen wird regressionsanalytisch gezeigt, dass eine höhere Nachfrage sowie Auslastung nicht nur durch die Dauer der Fortbildungen, sondern auch durch deren Fachbezug sowie deren Inhalte erklärt werden können. Implikationen für die Fortbildungsplanung und für weitere Forschung werden diskutiert.

In turbulent environments, schools have to adapt to constantly changing conditions. According to ambidexterity theory, whether they are successful in this primarily depends on their leaders and how they manage the tension between the use of current knowledge (exploitation) and the search for new knowledge (exploration). Through unique top-down and bottom-up pathways, they thus influence the innovation outcome of a school. However, it is so far unclear whether these assumptions are correct. Using data from a panel of principals who are representative of Germany and were surveyed before and during the COVID-19 pandemic, we therefore investigate if and how school leaders adapted to the turbulent environment caused by the pandemic and evaluate the extent to which this had an impact on their schools’ innovations in teaching and instruction. The results demonstrate that principals’ exploration activities increased markedly during the pandemic, while their exploitation activities decreased noticeably. Further, a focus on the use and refinement of existing knowledge in comparatively predictable (pre-COVID-19) environments harmed principals’ readiness to explore new knowledge in increasingly uncertain environments. Nevertheless, exploitation had positive consequences for the innovativeness of schools, and exploration goes along with more radical innovations in teaching and instruction. Our research suggests that schools that innovatively addressed the COVID-19 pandemic had school leaders who were able to quickly shift between the two modes of exploitation and exploration. A capacity to transition seamlessly between these modes of thinking and working thus appears to be vital for the longevity of schools.

This paper contains the bibliographic details of the corpus of literature identified by criteria for the analysis of research on portfolios (Feder and, Cramer under review).

The present work discusses the relevance of meta-reflexivity, both for the professionalization of the teaching profession and for teacher education. Meta-reflexivity is based on the multiparadigmatic system of teacher education, which finds itself grounded in diverse scientific disciplines. The approach takes uncertainty as an essential element characterizing the act of teaching. Inherent rationales of specific theories and empirical findings are made explicit, thus creating a referential framework for situation-specific interpretations and professional action. Based on a theoretical reconstruction, we propose meta-reflexivity as an essential element of pedagogic practice and, consequently, teacher professionalism. Such professionalism is characterized by teachers being able to undertake exemplary-typifying interpretations of situations, based on a deep understanding of multiple approaches. While assessing specific situations in school, a teacher can refer to these interpretations. Possible principles of a meta-reflexive teacher education are proposed that can potentially enrich the practice of teacher education for a future-proof profession.

Both organizational and management research suggest that schools and their leaders need to be ambidextrous to secure prosperity and long-term survival in dynamic environments characterized by competition and innovation. In this context, ambidexterity refers to the ability to simultaneously pursue exploitation and exploration and thus to deliver efficiency, control and incremental improvements while embracing flexibility, autonomy and discontinuous innovation. Using a unique, randomized and representative data set of N = 405 principals, we present findings on principals’ exploitation and exploration. The results indicate: (a) that principals engage far more often in exploitative than in explorative activities; (b) that exploitative activities in schools are executed at the expense of explorative activities; and (c) that explorative and ambidextrous activities of principals are positively associated with the (perceived) competition between schools. The study brings a novel perspective to educational research and demonstrates that applying the concept of ambidexterity has the potential to further our understanding of effective educational leadership and management.

In diesem Beitrag wird die herausragende Rolle der Zeitschrift «Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung» für den Diskurs um die Professionalisierung von Lehrpersonen gewürdigt. Dazu werden Profil und Relevanz der Zeitschrift beschrieben, Schwerpunkte der Diskussion systematisch rekapituliert und schliesslich Desiderate für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung in Forschung und Lehre aufgeworfen. (DIPF/Orig.) In this article, the outstanding role of the journal «Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung» for the discourse on the professionalization of teachers is acknowledged. To this end, the profile and the relevance of the journal are described, focal points of the discussion are systematically recapitulated, and, finally, desiderata for teacher education in research and teaching are raised.

Background The beginning of the career of teachers is a demanding phase. In the combined roles of teacher and trainee, and in the shift from academic to practical learning, trainee teachers have to acquire competencies in teaching as well as coping with stress. In this phase, the phenomenon of “reality shock” is widely observed. Objective A mindfulness training was developed to support teacher trainees during their first year. This intervention study investigated perceived and physiological stress at teachers’ career start and the stress reducing effects of the mindfulness training in this phase. Methods In a quasi-experimental design, 19 out of 42 participants from this sample underwent mindfulness-based stress reduction training and a wait-list control group (N = 23) underwent a compact course after post measurements. We measured physiological stress parameters and perceived stress at 3 different time points. Heart rate signals were acquired in ambulatory assessment sequences, including teaching, rest periods, and cognitive tasks. The data were analyzed in linear mixed-effects models. Results We found high physiological stress in the very beginning of teacher training, which attenuated over time. The mindfulness intervention only led to a greater reduction in heart rate ( d = .53 to .74) in situations where the intervention group had shown higher heart rate levels initially, but not in heart rate variability. However, the mindfulness group significantly reduced ( d = .63) their perceived stress and maintained ( d = .55) this improvement, while the control group maintained a highly elevated perceived stress level throughout. Conclusion The mindfulness training could reduce subjective stress, which otherwise seems to be a long-lasting aspect of beginning teachers’ “reality shock”. Indications of a superior reduction of physiological stress in demanding situations were weak, while generally, undue physiological stress seems to be a temporary phenomenon in the initial phase of teacher induction.

Dieser Beitrag reagiert neben den Diskussionsbeitragen von Jorg Schlomerkemper und Nils Berkemeyer in dieser Ausgabe auf den Diskussionsbeitrag: Heinrich, M., Wolfswinkler, G., van Ackeren, I., Bre...

Portfolioarbeit gilt national sowie international als Innovation in der Lehrerbildung. Die Forschungslage hingegen scheint wenig belastbar. Eine systematisierende Zusammenschau der isolierten Befunde steht bislang aus. Dieser Beitrag legt daher eine systematische Review zu empirischen Befunden zur Portfolioarbeit vor. Die vorliegende Evidenz wird korrespondierend zu den in der Literatur angenommenen Potenzialen der Portfolioarbeit in der Lehrerbildung inhaltsanalytisch kodiert und mittels Vote-Counting quantifiziert. Im Ergebnis orientiert sich die Forschung kaum an den postulierten Potenzialen. Wenn Evidenz vorliegt, so zeigt sich uberwiegend weder eine positive noch negative Bedeutung der Portfolioarbeit fur die Potenzialerreichung. Uber die angenommenen Potenziale hinaus finden sich haufig empirische Hinweise auf die eher geringe Akzeptanz von Portfolioarbeit durch Studierende.

Forschung zu schulpraktischen Studien nimmt die Mentor-Mentee-Beziehung als zentralen Faktor der Professionalisierung Lehramtsstudierender an. Unklar ist, welche Merkmale von Beziehungen sich theoretisch nahelegen und wie sie sich empirisch operationalisieren lassen. Ausgehend vom Forschungsstand wird ein Rahmenmodell angeboten, das die Relation von Unterstützung und Herausforderung fokussiert. Davon ausgehend werden Beziehungsmerkmale durch linguistische Gesprächsanalyse induktiv identifiziert.

Based on the debates about teachers, doctors, lawyers, and clergy in various research fields, this article synthesizes and compares the discussions about the ethos in these professions. First, the importance of ethos with respect to these professions is outlined in general. Second, the ethos of selected professionals—doctors, lawyers, and the clergy—in three traditional professions is explored. Third, the available information is summarized, and the discussion of the different types of ethos in these three traditional professions is compared with the debate on ethos in the teaching profession. Finally, the benefits and risks of a comparison between different professions regarding ethos and ethical standards is discussed. For the profession and the professionals, this comparison unlocks the potential of developing professional self-assurance by raising awareness of continually assuring oneself of one’s own professional ethos as well as critically examining it.

Das „Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung“ bietet aus fachlicher, fachdidaktischer, bildungswissenschaftlicher und schulpraktischer Perspektive einen umfassenden forschungsbasierten Überblick zu allen Bereichen der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Das von 174 Autorinnen und Autoren erarbeitete Orientierungswissen wird in 107 Beiträgen präsentiert. Ausgehend von den Aufgaben im Lehrerinnen- und Lehrerberuf werden die Geschichte und Entwicklung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung sowie ihre Strukturen, Phasen und Kontexte dargestellt und Qualifikationswege aufgezeigt. Die fachlichen und fachdidaktischen, bildungswissenschaftlichen und schulpraktischen Komponenten der Lehrerinnen- und Lehrerbildung werden beschrieben, der Forschungsstand zur Entwicklung von Lehramtsstudierenden sowie Referendarinnen und Referendaren dargelegt und das bislang begrenzte Wissen zu den Lehrerinnen- und Lehrerbildenden und Entscheidungstragenden erfasst. Das Handbuch richtet sich an Forschende und Lehrende im Bereich der Lehrerinnen- und Lehrerbildung an Hochschulen, Studienseminaren und Ausbildungsschulen sowie der Fort- und Weiterbildung, an Lehramtsstudierende, Referendarinnen und Referendare, Lehrerinnen und Lehrer und die Bildungsadministration.

Germany has a unique scholarship program for highly talented students. The present study identifies differences between supported and non-supported pre-service teachers in this program and focuses on their motivations. A survey of N = 703 pre-service teachers (n = 279 supported) forms the basis of the analysis. Using a non-parametric data preprocessing approach (matching individuals), differences in motivations to become a teacher were modelled in these two balanced groups. The results show significant differences between supported and unsupported pre-service teachers in terms of their motivations for becoming teachers; however, there are no differences after propensity score matching and consideration of confounding variables. The findings indicate that a closer look at the subgroups of pre-service teachers is needed, and the results are therefore relevant to research on teacher education and the support of highly talented pre-service teachers. Future research should account for longitudinal approaches and the scholarship programs’ impact.

This article analyzes the potentials and limitations of measuring competences in religious education and religion teacher education. Therefore the general educational discourse on competence orientation is recapitulated and its specific potentials are shown. Then how this discourse has found its way into the discussion on religious education and religion teacher education is summarized. Against the background of the specifics of the discourse on religious education the potentials and challenges of the competence orientation which may arise from a general educational perspective on the field of religious education are discussed. In conclusion, competence orientation can be considered as necessary but not as sufficient for religious education and religion teacher education.

The importance of teacher education for the quality of teaching and thus for students’ learning success has increased significantly in recent decades, which is reflected not only in the intensive scientific discourse on teacher education but also in the educational policy agenda. Even though institutionalized teacher education has a long tradition in many countries, it has been subject to numerous transformations and ongoing reforms in the European context.

Bildungspolitik und Bildungsadministration bemühen sich verstärkt um Lehrkräfte mit Migrationshintergrund. Es wird angenommen, dass diese Lehrkräfte einen positiven Effekt auf Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund haben oder zumindest günstigere Einstellungen gegenüber dem Umgang mit Heterogenität aufweisen. Diese Einstellungen sollen sich dann wiederum positiv auf die Unterrichtsgestaltung auswirken. Solche normativen Erwartungen spiegeln sich in unterschiedlichen nationalen wie internationalen Studien nur begrenzt wieder. Daher wird in diesem Beitrag der Frage nachgegangen, ob sich Lehramtsstudierende mit und ohne Migrationshintergrund hinsichtlich ihrer Einstellungen zum Umgang mit sozialer, ethnisch-kultureller sowie leistungsbezogener Heterogenität unterscheiden. Befragt wurden N = 877 Studierende (169 mit Migrationshintergrund) an unterschiedlichen Hochschulen in Süddeutschland. Die Daten beider Substichproben (mit und ohne Migrationshintergrund) wurden gematcht und mit Random-Intercept-Modellen untersucht. Nach dem Matching zeigen sich unter den Studierenden mit Migrationshintergrund günstigere Einstellungen (geringere Kosten und negative Emotionen, höhere intrinsische Motivation und wahrgenommene Kompetenz) in Bezug auf alle drei Heterogenitätsformen. Die Ergebnisse werden mit Blick auf Implikationen für die Lehrerbildung diskutiert.

Portfolioarbeit gilt als Innovation in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Welche Potenziale dem Portfolio zugeschrieben werden und wie sich die Portfolioliteratur charakterisieren lässt, ist bislang aber unbekannt. Dieser Beitrag analysiert daher die Literatur und die in ihr angenommenen Potenziale inhaltsanalytisch in einem Review. Im Ergebnis zeigen sich vielfältige Potenziale. Die Literatur ist überwiegend konzeptionell und kaum forschend-empirisch. Ergebnisse werden professionstheoretisch diskutiert. (DIPF/Orig.), The use of portfolio is considered as innovation in teacher education. However, there is no systematic of the assumed potentials, and the literature on portfolio has not been characterized so far. Therefore, this article analyzes the literature and the potentials using content analysis in a literature review. In conclusion, there is a range of potentials. The literature is mainly conceptual, but hardly exploratory and empirical. Findings are discussed on the basis of theories of professionalism. (DIPF/Orig.)

Die Forschung zum Lehrerberuf und zur Lehrerbildung fallt in den Zustandigkeitsbereich der interdisziplinaren Bildungsforschung. Seit den 1990er-Jahren ist Forschung zum Lehrerberuf ein wichtiges Element innerhalb des allgemeinen Expansionsprozesses empirischer Bildungsforschung. Im Beitrag werden Themen und Paradigmen des Forschungsfeldes im Uberblick dargestellt sowie Vertiefungen in vier ausgewahlten Bereichen gegeben: Professionalitat von Lehrkraften und Wirksamkeit der Lehrerbildung, Rekrutierung und Berufswahlmotive von Lehramtsstudierenden, berufsbiografische Entwicklungen von Lehrkraften sowie Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf.

In der Diskussion um die Eignungsfeststellung fur das Lehramt wird nach Indikatoren gesucht, die den beruflichen Erfolg von Lehrkraften zu einem moglichst fruhen berufsbiografischen Zeitpunkt prognostizieren konnen. Dabei wird auch auf personale Merkmale und Beanspruchungserleben rekurriert. In der Literatur wird haufig ein Zusammenhang zwischen Personlichkeit und subjektiver Beanspruchung angenommen, es mangelt aber an einer Synopse internationaler Forschungsbefunde, die ein Abschatzen des prognostischen Potenzials von Personlichkeitsdispositionen fur das Belastungserleben im Lehramt ermoglicht. Der vorliegende Beitrag beschreibt daher die Ergebnisse eines systematischen Reviews von internationalen Studien zum Zusammenhang von Big-Five-Personlichkeitsmerkmalen einerseits und subjektiver Beanspruchung sowie Burnout andererseits. Hohe Neurotizismus-Werte weisen solide auf ein erhohtes Beanspruchungserleben und Burnout-Risiko hin, niedrige Auspragungen der Personlichkeitsdimensionen Extraversion und Vertraglichkeit zumindest bedingt auf das Gegenteil.

Begriff und Gegenstand ‚Inklusion‘ sind in der offentlichen, politischen und padagogischen Diskussion prominent. Aus wissenschaftlicher Sicht existiert bislang aber weder ein klares Begriffsverstandnis, noch ist geklart, wie sich die teils widersprechenden Vorstellungen von Inklusion als Menschenrecht, von normativen gesellschaftlich-inklusiven Prinzipien und von Masnahmen sowie deren Umsetzung im Bildungsbereich zueinander verhalten. Der Beitrag scharft den Inklusionsbegriff durch eine interdisziplinare wissenschaftliche Reflexion der normativen Setzungen und Partiallogiken. Dazu wird das Verhaltnis von Ideellem und Realem unter Ruckgriff auf ethisch-philosophische Denkformen herausgearbeitet. Dann wird bildungstheoretisch erortert, wie inklusive Prinzipien des Schulwesens verstanden werden konnen. Abschliesend werden Masnahmen zur Umsetzung inklusiver Prinzipien und mit ihnen verbundene Aporien erortert, auch unter Bezug auf Uberlegungen aus Soziologie, Schulpadagogik und Schulpsychologie. Wissenschaftliche Perspektiven und professionsbezogene Implikationen werden am Beispiel der Lehrerbildung diskutiert.

Based on a comparison between the general educational and the subject-specific discussion on the training of (religion) teachers this article describes potentials and limitations of a subject-specific perspective on teacher training. The discussion on subject-related content and didactics depends on the culture of the subject. It should be more open for the educational discussion in the future. The subject-related discourse should not fall behind the general discourse, for example, in respect of using empirical evidence.