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Vornamen wecken Assoziationen, die die Wahrnehmung und Beurteilung einer Person beeinflussen können (z.B. Tobisch & Dresel, 2017). Das Ziel der Studie ist die Analyse des Einflusses von Vornamensstereotypen bzgl. des sozioökonomischen Status auf die Verhaltensbeurteilung durch Lehrkräfte. Die Studie folgt einem 2x2-Design. Die Ergebnisse einer multivariaten Varianzanalyse zeigen den signifikanten Einfluss von Vornamensstereotypen zu Gunsten solcher Namen, mit denen ein hoher sozioökonomischer Status assoziiert wird. Auf dieser Grundlage wird die Relevanz diagnostischer Kompetenzen von Lehrkräften diskutiert.

Bibliographie : Hillenbrand, Clemens/Ratz, Christoph: Nachruf auf Prof. Dr. Johann Andreas Mockel (1927-2019), Erziehungswissenschaft, 60 (1-2020), S. 215-217. https://doi.org/10.3224/ezw.v31i1.35

The school closures during the COVID-19 outbreak triggered ashift towards digital learning. Whilst this is amajor challenge for mainstream education, the implementation of digital learning poses an...

Die Berichterstattung uber delinquente Taten von jungen Menschen erregt regelmasig grose Aufmerksamkeit, daraus resultiert ein wahrnehmbarer Handlungsdruck bei politisch Verantwortlichen. Dem steht die Datenlage entgegen: Die statistisch erfasste Haufigkeit von Straftaten in der Kategorie Jugendkriminalitat nimmt, weitgehend unbeachtet von der Offentlichkeit, in den letzten Jahren kontinuierlich und deutlich ab (Pfeiffer, Baier & Kliem, 2018). Braucht es daher, so konnte die Grundsatzfrage lauten, uberhaupt eine Beschaftigung mit dem Thema Jugenddelinquenz? Und sollte es uberhaupt ein Thema der schulischen Erziehungshilfe als Teildisziplin der Sonderpadagogik sein?

Erziehungswissenschaft 26 (2015) 51, S. 61-80, Dieser Beitrag untersucht mittels eines systematischen Reviews des internationalen empirischen Forschungsstands die Aufgaben von Lehrkräften allgemeiner Schulen und von sonderpädagogischen Fachkräften in inklusiven Bildungssystemen. (DIPF/Orig.)

Die multiplen Risikofaktoren bei Absentismus und dessen Form des Zuruckhaltens machen ein mehrdimensionales padagogisches und therapeutisches Handeln notwendig. Aufgrund des fehlenden Forschungsstands spezifisch zu Fragen des Zuruckhaltens werden evidenzbasierte Masnahmen aus dem Handlungsfeld Absentismus und Dropout dargelegt, die Aussicht auf eine erfolgreiche praventive und interventive Kooperation mit den Eltern bieten. Mehrebenenmodelle bilden dabei wichtige konzeptionelle Grundlagen. Fundierte Konzepte der schulischen Kooperation mit den Eltern stellen eine erste Ebene dar, die in Formen des Elterntrainings (Kompetenztraining fur Eltern sozial auffalliger Kinder) und der intensiven Therapie mit den Eltern (multisystemische Therapie) eine spezialisierte Intensivierung finden. Als wesentliche Voraussetzung erweist sich die multiprofessionelle Kooperation auf einer gemeinsamen konzeptionellen Basis.

Background 13-18% of all preschool children have severe behavioral problems at least transiently, sometimes with long-term adverse consequences. In this study, the social training program "Lubo aus dem All! - Vorschulalter" (Lubo from Outer Space, Preschool Version) was evaluated in a kindergarten setting. Methods 15 kindergartens were randomly assigned to either an intervention group or a control group, in a 2:1 ratio. The intervention was designed to strengthen emotional knowledge and regulation, the ability to take another person's point of view, communication skills, and social problem solving. The control group continued with conventional kindergarten activities. The primary endpoint was improvement in social-cognitive problem solving strategies, as assessed with the Wally Social Skills and Problem Solving Game (Wally). Secondary endpoints were improvement in prosocial behavior and reduction in problematic behavior, as assessed with the Preschool Social Behavior Questionnaire (PSBQ) and the Caregiver-Teacher Report Form (C-TRF). Data were collected before and after the intervention and also 5 months later. Mixed models were calculated with random effects to take account of the cluster design and for adjustment for confounding variables. Results 221 children in kindergarten, aged 5-6 years, were included in the study. Randomization was unsuccessful: the children in the intervention group performed markedly worse on the tests carried out before the intervention. Five months after the end of the intervention, the social-cognitive problem solving strategies of the children in the intervention group had improved more than those of the children in the control group: the intergroup difference in improvement was 0.79 standard deviations of the Wally test (95% confidence interval [CI] 0.13-1.46). This effect was just as marked 5 months later (0.63, 95% CI 0.03-1.23). Prosocial behavior, as measured by the PSBQ, also improved more in the intervention group, with an intergroup difference of 0.37 standard deviations (95% CI 0.05-0.71). Conclusion An age-appropriate program to prevent behavioral disorders among kindergarten children improved both the children's knowledge of prosocial problem solving strategies and their prosocial behavior.