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A 39 anni ho scelto di rimettermi a studiare. Dopo una prima laurea in storia sentivo la necessità di riprendere in mano, ed approfondire, le premesse teoriche del mio impegno lavorativo come educatrice. Con due figli ancora piccoli, un lavoro e una casa da portare avanti mi sono rituffata nei libri con l’entusiasmo della passione. Ho compreso immediatamente che il mio percorso avrebbe potuto, grazie alle parole e all' esempio del prof. Desinan, arricchirsi non solo sul piano del sapere, ma soprattutto del metodo e di quelle competenze trasversali che rendono la conoscenza non solo un’operazione teorica ma piuttosto esperienza piena del vivere.

Con questa breve ma sentita riflessione in onore del prof. Claudio Desinan è mia intenzione sottolineare come la realizzazione della ricerca richiamata dal titolo abbia scandito un passaggio strategico nella storia della formazione dei docenti della scuola dell’infanzia in Friuli-Venezia Giulia, come sia ancora presente nel ricordo delle insegnanti e nella pratica educativa il tracciato epistemologico e metodologico innestato con il progetto “Il cuore del bambino”.

«Nessuna epoca storica ha consegnato all’educazione compiti di così vasta portata come la nostra. Uscita dal privato, dove era stata confinata per secoli, l’educazione è stata proiettata nel sociale, nell’economico, nel professionale acquistando dimensioni e funzioni ignote nel passato». Così Claudio Desinan nel 1984, quasi anticipando la realtà odierna, evocava l’urgenza di prendere atto di una società in continuo divenire dove la mutevolezza della cultura e della popolazione fanno sì che l’educazione non possa più essere considerata un’attività relativamente definita come lo era stata in passato.

Nel 1989 Claudio Desinan ebbe modo di pubblicare in un libro miscellaneo un suo scritto, con stimolanti considerazioni, di una trentina di paginette, dal titolo “Per una storia della pedagogia speciale”, dove il “per” serviva a preannunciare i due scopi che egli si proponeva. Il primo era di rivolgere agli storici un invito ad intraprendere una buona volta degli studi di «ampio respiro che esaminino il problema generale della minorazione nei suoi rapporti con la cultura filosofica, medica, antropologica, sociale nei diversi momenti storici». Il suo secondo scopo, meno apparente, era di proporre al lettore, come suo personale contributo, qualche vecchio testo da esaminare e qualche orientamento interpretativo che gli pareva convincente.

Nella sua attività accademica, Claudio Desinan è stato sempre sensibile ai processi di rinnovamento della scuola italiana ponendosi costantemente in linea con il progressivo ampliamento della ricerca pedagogica nazionale e internazionale. In una visione innovativa “a tutto campo” dell’educazione nella società odierna, non poteva mancare, dunque, l’interesse verso la musica. Impegno, questo, che si è concretizzato, tra l’altro, nella costante presenza del prof. Desinan ai “Convegni Europei di Studi sull’Educazione Musicale” organizzati dall’Associazione corale goriziana “C. A. Seghizzi”. Se la miglior metodologia è quella che prevede il bambino interprete della propria vita e vede nell’adulto una persona capace di ascoltare, capire e sostenere i suoi bisogni, allora la moderna educazione musicale “a misura di bambino”, proprio perché impostata sull’attenzione primaria dell’educatore alle necessità e alle aspirazioni dell’educando, sull’approccio esperienziale, sul principio della gradualità, sull’utilizzo dell’attività ludico-creativa, sulla fiducia nella spontaneità infantile, sull’ascolto e la collaborazione reciproca può avere un ruolo rilevante nel processo di maturazione e sviluppo della personalità del bambino.

Mi piace pensare al processo di acquisizione di una lingua straniera a livello di scuola dell’infanzia come ad una favola, perché certamente si tratta di una bella e utile favola a lieto fine. L’accostamento di una seconda lingua (L2)1 in età prescolare assicura al bambino e all’uomo poi un più ampio mezzo di comunicazione rispetto al monolingue o a colui che si avvicina alla L2 in età adolescenziale o adulta. Partendo da questo presupposto e dalla convinzione che essere bilingui compositi è un vantaggio enorme, alcuni decenni fa è iniziata a Trieste una sperimentazione linguistica prescolare. Il momento storico e i sussidi didattici a supporto della stessa danno la misura dell’innovazione.

Sono state molte le occasioni che ho avuto, in questi anni, per poter apprezzare da vicino la figura del prof. Desinan. Inizio ricordando la mia partecipazione a momenti di formazione da lui condotti e la collaborazione a diversi progetti. All’interno dei suoi interventi formativi, il mondo dell’infanzia e della scuola sono stati osservati, studiati ed interpretati da diversi punti di vista e, in particolar modo, non è mai mancata, da parte sua, l’attenzione ai diversi elementi che li rendono complessi e affascinanti. I momenti della giornata, la costruzione dell’ambiente di vita scolastica, le relazioni tra i bambini, tra i docenti e con la più vasta comunità orizzontale, sono stati esplorati mettendo insieme i diversi punti di vista e i diversi ambiti disciplinari.

Nella gioiosa celebrazione dell’ottantesimo compleanno del prof. Claudio Desinan mi è particolarmente gradito partecipare all’evento con il seguente contributo che dedico alla sua persona di pedagogista, testimone della memoria storica del gruppo triestino, sostenitore dei valori della famiglia, della persona e dell’educazione. Con esso intendo soprattutto esprimergli profonda gratitudine per la fedele amicizia con mio marito Duilio Gasparini, un sentimento questo che egli ha saputo diffondere sempre attorno a sé, verso colleghi e collaboratori. Inoltre mi propongo, nella seconda parte di questo scritto, di presentare una strategia pedagogica e didattica di consolidata esperienza, maturata poco per volta nella scuola dell’infanzia di Rimini, nella quale ho svolto attività di insegnante e di dirigente per lunghi anni. Si tratta di una strategia nata nella letteratura degli anni Settanta e perfezionata progressivamente nel tempo, che ha segnato profondamente la mia pratica educativa e che, a mio avviso, non ha perso il suo valore e può dire ancora qualcosa alle giovani generazioni di educatrici.

Il presente volume raccoglie gli atti di un convegno svoltosi nell’ottobre del 2012 a Trieste in occasione degli ottant’anni di Claudio Desinan, già professore ordinario di Pedagogia Generale e Direttore del Dipartimento dell’Educazione nell’Ateneo giuliano. In quella circostanza, come nelle pagine di questo libro, gli ex allievi, i colleghi e gli amici del prof. Desinan hanno voluto non soltanto celebrare l’attività e la produzione scientifica di un “maestro”, ma anche riaffermare l’attualità del suo pensiero pedagogico attraverso una significativa ricorsività di elementi teorici e delle rispettive modalità di applicazione, storicamente realizzate, nella prassi educativa. Dall’insieme degli scritti emerge un principio che, più di ogni altro, ha caratterizzato tanto la sua opera quanto la sua testimonianza umana e professionale: non si può insegnare senza educare.

Ripensando al valore simbolico oltre che eminentemente culturale del convegno del 12 ottobre 2012 dedicato a Claudio Desinan dai suoi “discepoli”, viene naturale affermare che la storia della Facoltà di Magistero/Scienze della Formazione dell’Università degli studi di Trieste è stato luogo particolarmente attento ai princìpi qui sommariamente evocati. Non sono mancati, come ovunque d’altronde, anni di minor tensione ideale, ma credo di poter dire che sul lungo periodo essi hanno rappresentato fasi di passaggio, non momenti caratterizzanti l’insieme della vita e del lavoro di questa comunità.

È con orgoglio che l’Università Popolare di Trieste ricorda i lunghi anni di proficua collaborazione del prof. Claudio Desinan con questa istituzione. Essa è iniziata in periodi difficili, negli anni Sessanta, quando i rapporti tra Italia e Jugoslavia, e in particolare con la Venezia Giulia, si sviluppavano faticosamente. I primi interventi del prof. Claudio Desinan riguardavano la preparazione degli insegnanti d’oltreconfine ed erano relativi soprattutto alla didattica della lingua, all’utilizzo della drammatizzazione di testi di prosa e poesia nell’insegnamento. La sua esperienza assunse un rilevante significato quando venne costituita a Pola la Cattedra di studi magistrali in lingua italiana del Dipartimento di Scienze della Formazione, sin dai primi anni Novanta. Fu un avvenimento importante per la Comunità Nazionale Italiana della Croazia, per gli studiosi, futuri docenti della lingua italiana e per gli studenti che avevano il loro punto di riferimento specifico.

Uno dei temi pedagogici che ha maggiormente appassionato Claudio Desinan è stato il rapporto educazione-insegnamento in contesto scolastico. Il saggio ripercorre il pensiero di Desinan attraverso l'analisi delle sue opere scientifiche sull'argomento, tutte orientate dal principio che non esiste vero insegnamento senza educazione

Da un breve spezzone, in cui Desinan descrive il modo in cui la lezione “frontale” va intesa e realizzata, colgo la sostanziale coerenza tra il suo teorizzare e la messa in pratica della sua teoria pedagogica. Le sue lezioni a Pola erano e seguivano proprio questo percorso: dalle lezioni (apparentemente) frontali si passava ad una strategia flessibile di pensiero e di linguaggio.

Nell'unità di valori interiori e valori professionali, di coerenza tra il modello pedagogico e la pratica agita sta la più preziosa lezione educativa del prof. Desinan: un esempio raro, al quale dire grazie!

L’attività formativa della Cattedra di studi magistrali in lingua italiana del Dipartimento di Scienze della Formazione, Università di Pola, è altamente significativa per la Comunità Nazionale Italiana in Croazia in quanto organizza corsi di studio in lingua italiana frequentati da studenti che, ultimati gli studi, insegneranno presso le istituzioni scolastiche e prescolari con lingua d’insegnamento italiana. In tal modo i corsi in lingua italiana dell’Ateneo polese occupano un settore strategico e insostituibile per la formazione dell’identità culturale delle giovani generazioni e per la diffusione della lingua e della cultura italiana. Il suo funzionamento è in gran parte assicurato dalla fruttuosa collaborazione avviata negli anni ‘90 con l’Università degli Studi di Trieste ed è rilevante per la formazione linguistica e professionale dei futuri professori di lingua italiana, degli insegnanti di classe (i maestri di scuola elementare) e degli educatori delle scuole d’infanzia.Si auspica qui, proprio in questo giorno di festa in onore di Claudio Desinan, uno degli iniziatori della collaborazione stessa, che la cooperazione scientifica e didattica con i docenti triestini continui a rappresentare un fertile terreno di sviluppo culturale per l’intera area universitaria di confine.

Scopo di questo percorso biografico è di ricostruire i tratti salienti del cammino professionale e scientifico di Claudio Desinan, per motivare con segni storici tangibili le ragioni della scelta del titolo assegnato una prima volta al Convegno del 12 ottobre 2012 e successivamente al presente volume, che ne contrassegna il valore culturale, oltre che celebrativo. Come premessa a questi Atti del convegno, riteniamo doveroso tracciare tale percorso biografico per mettere in evidenza i motivi dominanti del pensiero scientifico di Desinan, il senso della sua presenza negli ambienti accademici e la sua azione a favore della scuola.

Il pensiero sull’educazione di Desinan mantiene come punto di riferimento costante il confronto con le mutevoli sfide che hanno costellato la società e il mondo dell’educazione durante i molti decenni ad essa dedicati, e con il dibattito nazionale e internazionale sui temi educativi, di cui ha saputo raccogliere e sintetizzare i nodi, le contraddizioni, le questioni pedagogiche essenziali secondo uno stile di pensiero sempre improntato al dialogo tra prospettive e filoni teorici differenti. Il presente contributo si propone di identificare ed esplorare il profilo teorico della sua produzione e del suo insegnamento, concentrando l’attenzione su due aspetti in particolare: in primo luogo i contenuti che costituiscono l’ossatura del contributo di Desinan alla riflessione pedagogica, e in secondo luogo la punteggiatura del suo pensiero, leggibile nei termini di un metodo che caratterizza il procedere delle sue riflessioni.

Uno dei temi che più ha appassionato Claudio Desinan nel corso della sua carriera e che ha attraversato tutta la sua produzione scientifica è senza dubbio la scuola, intesa sia dal punto di vista istituzionale (la sua storia, la sua evoluzione organizzativa, la sua funzione sociale), sia per i processi educativi che in essa si realizzano (la relazione educativa, il rapporto insegnante-alunno, le forme dell’integrazione). Tale interesse può sembrare del tutto normale visto che si sta considerando l’opera di un pedagogista accademico e il fatto che la principale agenzia educativa e di socializzazione della nostra società sia stata al centro dei suoi studi non dovrebbe dunque sorprendere. Eppure ritengo che questa attenzione abbia delle specificità, che tenterò di illustrare in questo contributo.

Ciò che mi prefiggo di delineare in un questo contributo è una ricostruzione dei passaggi che condensano i punti nodali della riflessione di Desinan in merito a quell’importante tema, di ordine educativo, che oggi viene definito come la diversa abilità. I testi specifici in cui egli affronta il tema della diversa abilità (meglio conosciuto allora come il “problema dell’handicap”) si concentrano in un lasso temporale che va dal 1977 al 1990, anche se è utile rilevare, fin da queste prime note introduttive, che tutta la sua produzione è permeata da particolare attenzione e sensibilità al tema della diversità del bambino con disabilità. In molte delle sue pubblicazioni, infatti, egli lo affronta sempre con grande chiarezza di intenti, indirizzando i suoi scritti ai maestri e agli insegnanti in genere, mai al personale specializzato per il sostegno, quasi a segnare in qualche modo un importante principio: il principio (che sarà sancito molti anni più tardi dalla legge 104/92) secondo cui l’accoglienza, l’integrazione, la personalizzazione del progetto educativo del bambino con disabilità non sono compito degli specialisti, ma una precisa modalità educativa di ogni insegnante, sia esso presso la scuola dell’infanzia, sia alle scuole superiori.