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La contribution vise à montrer l’intérêt d’activités de comparaison des langues pour la construction de compétences métalinguistiques chez des élèves de cycle 3. Après avoir présenté le « répertoire linguistique » des deux classes de CM1 observées (REP et non REP) grâce à l’analyse des « fleurs des langues » (ELODiL) individuelles des élèves, nous décrivons la mise en œuvre de deux séances de grammaire sur la phrase interrogative mettant en jeu six langues (allemand, anglais, arabe, espagnol, français et turc) : l’analyse présente successivement les classifications proposées par les élèves et les justifications de leurs réponses, l’observation guidée des marques de la phrase interrogative dans les différentes langues et les verbalisations linguistiques au cours des mises en commun. Les différences sociolinguistiques entre les deux classes observées permettent de mettre en évidence les réussites et les difficultés des élèves dans chacun des cas ainsi que les bénéfices de ces activités. The aim of the contribution is to show the value of language comparison activities in developing metalinguistic skills among pupils aged between 9 and 11. After presenting the “verbal repertoire” of the two classes observed (one class from a school in an underprivileged area, known as an REP in France, and the other not in an REP) through the analysis of each pupil’s flower of languages (ELODiL), we describe two grammar sessions on interrogative sentences involving six languages (Arabic, English, French, German, Spanish and Turkish). The analysis presents, in turn, the classifications proposed by the pupils and the justifications for their answers, the guided observation of the markers of interrogative sentences in the different languages and the linguistic verbalisations during the pooling of ideas. The sociolinguistic differences between the two classes observed make it possible to highlight the successes and difficulties of the pupils in each case, and also the benefits of these activities.

La mise en forme typodispositionnelle et l’architecture textuelle (Virbel 1985) jouent un role important pour la comprehension et la memorisation d’instructions. La signalisation de l’architecture textuelle se realise par des marques linguistiques ou par une mise en forme typodispositonnelle (titres, sous-titres, gras, tirets, etc.). Un protocole experimental portant sur la lecture de regles de jeu par des enfants (9-12 ans) a permis d’evaluer les effets de differentes versions (marquage linguistique vs typodispositionnel) sur la comprehension des instructions, leur memorisation a court et a moyen termes ou le temps necessaire pour retrouver une information, au profit de la version la plus typodispositionnelle. Les particularites des consignes scolaires sont mises en evidence a travers une analyse de leur organisation linguistique et spatiale dans un chapitre de manuel de grammaire de fin d’ecole primaire.

International audience

Le corpus ResolCo est constitue de 400 textes rediges par des eleves francais âges de 9 a 15 ans en reponse a une consigne d’ecriture concue comme une tâche impliquant la resolution de problemes de cohesion. Cette contribution expose une methode d’annotation de la continuite referentielle dans la designation des personnages principaux d’un texte narratif et l’illustre avec l’analyse de trois textes d’eleves. Les configurations de marques linguistiques observees sont interpretees comme indices de la strategie des redacteurs. Sont presentes les premiers resultats de l’analyse d’une centaine de textes de trois niveaux contrastes (CE2, 6e et 3e).

La présente contribution vise à dessiner une cartographie des discours de vulgarisation sur l’évaluation des productions écrites d’élèves d’école primaire et de collège. Après avoir défini les différents types de travaux de vulgarisation en didactique du français langue première, elle analyse le traitement des critères d’évaluation des écrits et de la réécriture dans des revues professionnelles à destination d’enseignant.es, dites revues d’interface, dans les documents du ministère de l’Éducation nationale français et dans des sites collaboratifs. Les auteures questionnent ainsi les enjeux praxéologiques de la recherche en didactique du français et s’attachent à sa diffusion auprès des professeur.es du premier et du second degré. This contribution aims to map out the popular discourse on the evaluation of written work produced by primary and secondary school pupils. After defining the different types of popularisation work in the teaching of French as a first language, it analyses how the criteria for evaluating writing and rewriting work are dealt with in professional journals for teachers, (known as interface journals), in French Ministry of Education documentation and on collaborative sites. The authors examine the practical issues involved in research in the field of French language (L1) teaching and its dissemination among primary and secondary school teachers.

Dans le numéro 149-150 de Pratiques intitulé Didactique du français 2, B. Daunay et Y. Reuter (2011) portaient un regard critique sur les recherches en didactique du français et mettaient en évidence les fragilités de la didactique du français comme discipline de recherche d’un triple point de vue : (a) les problèmes institutionnels liés aux politiques éducatives, aux modes d’évaluation des recherches et à l’instabilité de la formation des maitres ; (b) la grande « sensibilité sociale » de la...

La discipline scolaire « français » partage avec l’enseignement des langues la spécificité d’articuler des activités où la langue est mise en jeu (lecture, écriture, oral) et des activités qui prennent la langue comme objet d’étude (grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire). Le concept de « configuration didactique » (Halté, 1992) permet de questionner les prescriptions de la discipline à enseigner. À l’autre bout de la chaine de transpositions didactiques, la « conscience disciplinaire » (Reuter, 2007) interroge la perception que les acteurs sociaux, principalement les élèves, se font de la discipline scolaire. Le concept de « modèles disciplinaires en actes » (Garcia-Debanc, 2007, 2019) vise à rendre compte de la sédimentation des cadres conceptuels et des configurations didactiques au sein de pratiques d’enseignement observées et des tensions qui peuvent être inférées à partir des écrits professionnels de préparation et, en classe, de la gestion d’imprévus. La présente contribution soumet à la discussion la pertinence de ces trois concepts en lien avec celui de transposition didactique et en éprouve la valeur euristique à travers l’analyse des discours et des écrits professionnels de deux professeurs des écoles stagiaires français enseignant au cycle 3 de l’école primaire et des représentations de leurs élèves. The French school discipline shares with foreign language teaching the specificity of articulating activities where the language is involved (reading, writing, speaking) and activities which take the language as the object of study (grammar, spelling, conjugation, vocabulary). The concept of 'didactic configuration' (Halté, 1992) allows us to question the institutional prescriptions. At the other end of the chain of didactic transpositions, 'disciplinary awareness' (Reuter, 2007) questions the perception that social actors, mainly pupils, have of the school discipline. The concept of 'disciplinary models in action' (Garcia-Debanc, 2007, 2019) aims to account for the sedimentation of conceptual frameworks and didactic configurations within observed teaching practices and the tensions that can be inferred from professional writings on preparation and, in the classroom, the management of contingencies. This paper submits to discussion the relevance of these three concepts in relation to the concept of didactic transposition and tests their heuristic value through the analysis of speeches and professional writings of two teachers teaching in cycle 3 of primary school and the representations of their pupils.

Les albums jeunesse à structure itérative autorisent des activités d’écriture de pastiches suscitant le réemploi de structures syntaxiques. Après avoir rappelé les soubassements théoriques justifiant la mise en place de ce type de situations d’écriture, la contribution présente la mise en œuvre d’activités réalisées à partir de l’album de Quint Buchholz traduit par Bernard Friot, Le collectionneur d’instants, dans trois classes : CE2/CM1 (3oP et 4oP), CM2 et sixième. L’analyse des séquences et d’un échantillon des écrits réalisés permet d’interroger les critères de progressivité dans la mise en œuvre d’un tel travail. Children’s storybooks with an iterative structure allow for pastiche writing activities that encourage the use of syntactic structures. After a presentation of the theoretical foundations which justify this type of writing situation, the paper describes the implementation of activities based on Quint Buchholz’ storybook The collector of moments (translated by Bernard Friot) in three classes: Years 4/5, Year 6 and first year of secondary school. Analysis of the sequences and of a sample of the writing produced allows us to examine the criteria for progression in the implementation of such an activity.

International audience; This contribution deals with the data collected within a collaborative research project conducted in French primary schools (three last years of primary school). Following several analyses made from a linguistic perspective, it focuses on the didactic aspect of the experimentations carried out in the classrooms.The paper starts by recalling the principles that guided the didactic engineering with, at the forefront, the resort to a linguistic model of the lexical domain being taught, that of motion verbs. It follows with a synthesis of the analysis of film clips showing the interventions of three teachers in an activity of verb classification. This analysis brings to light different views of the semantic organization of the lexicon from the part of the teachers, these views having an impact on pupils’ classifications.The paper concludes with an attempt to identify the knowledge and skills required for teachers in order to be able to implement a renewed teaching of the lexicon.; Cette contribution traite des données collectées dans le cadre d’une recherche collaborative menée dans des classes de CE2 et de cycle 3 (élèves de 8 à 11 ans) de l’école primaire française. Faisant suite à des analyses réalisées sous un angle linguistique, elle se focalise sur le versant didactique des expérimentations en classe.L’article débute par un rappel des principes ayant guidé l’ingénierie didactique avec, au premier plan, l’utilisation d’un modèle linguistique du domaine lexical objet de l’enseignement, celui des verbes de déplacement. Il se poursuit par une synthèse de l’analyse des extraits filmés des interventions de trois enseignant.e.s dans une activité de classification de verbes. Cette analyse met en lumière, de la part des enseignant.e.s, des visions différentes de l’organisation du lexique, qui ont une influence sur les classifications élaborées par les élèves.L’article se conclut par une tentative de recensement des connaissances et compétences requises chez les enseignant.e.s, pour la mise en œuvre d’un enseignement rénové du lexique.

International audience; This paper is based on two collaborative research projects on the relationship between language study and writing, and on the teaching of motion verb vocabulary during the last three years of primary school. After explaining the principles to be taken into account when drawing up a vocabulary teaching plan to promote lexical reuse, we set out the linguistic framework used to analyse motion verbs as well as the instructional design system used. The paper concludes by presenting some results which are analysed from the perspective of lexical reuse, and by reflecting on the temporality of teaching and learning, always with regard to lexical reuse.; Cet article s’appuie sur deux recherches collaboratives portant respectivement sur les liens entre étude de la langue et écriture et sur l’enseignement du lexique des verbes de déplacement en CE2 et au cycle 3 de l’école primaire. Après avoir explicité les principes pris en compte pour élaborer une programmation d’enseignement du lexique favorisant le réemploi, nous présentons le modèle linguistique d’analyse des verbes de déplacement et l’ingénierie didactique mise en œuvre. L’article se conclut en évoquant divers résultats examinés sous l’angle du réemploi lexical et en s’interrogeant sur la temporalité des enseignements et apprentissages, toujours en lien avec le réemploi.

Le corpus RESOLCO, au sein de l’ANR E-Calm, est constitué d’un ensemble de 500 textes d’élèves du CE2 de l’école primaire à la troisième de collège, en réponse à une même consigne impliquant la résolution de problèmes de cohésion textuelle. Des publications antérieures ont montré l’importance de constituer de grands corpus de textes scolaires (Elalouf, 2011) et ont proposé l’étude des marqueurs linguistiques utilisés par les élèves pour gérer les anaphores (Bonnemaison, 2018) ou la cohésion temporelle (Garcia-Debanc, Bras, 2016a). La présente étude s’attache à analyser l’insertion du syntagme ce grand bruit, le plus difficile à traiter pour les élèves. Après avoir procédé à une étude quantitative des différentes formes linguistiques permettant d’assurer l’insertion de cet item et de leur place par rapport à la phrase imposée (avant ou après la phrase, ou à l’intérieur de la phrase) dans 120 textes (40 textes de CE2, 40 textes de sixième et 40 textes de troisième de collège), la contribution s’attache à décrire les effets de l’utilisation du Grand Brouillon, dispositif mis en place dans une classe de CE2-CM1 pour favoriser une réécriture visant à améliorer la cohésion textuelle : elle analyse les réécritures réalisées en binômes puis individuellement sur deux textes successivement réécrits en interrogeant la pertinence des ajouts proposés pour la résolution des problèmes de cohésion textuelle.

L’analyse des compétences argumentatives est encore peu documentée pour les enfants de moins de 14 ans. Des élèves de fin d’école primaire (9 à 11 ans) ont été invités à conseiller ou à déconseiller un livre à leurs camarades de classe. L’ingénierie didactique proposée demande aux élèves de choisir une position argumentative et de la justifier en réfutant les arguments de leurs contradicteurs. Cette activité se situe à l’articulation entre enseignement de l’oral et didactique de la littérature. Elle a été mise en oeuvre sous la forme de dispositifs différents dans deux classes de fin d’école primaire CM1/CM2. Après avoir rappelé les fondements de l’ingénierie didactique proposée, la contribution présente des extraits de transcription des présentations de 4 groupes d’élèves. L’étude permet ainsi d’analyser comment des élèves de fin d’école primaire formulent des arguments à propos d’une oeuvre littéraire, justifient une assertion, prennent en compte l’auditoire et concèdent parfois un argument. Sont également interrogés la nature et le statut des écrits préparatoires sur lesquels ils s’appuient. Sont exposés ensuite les axes de travail choisis par les deux enseignantes pour améliorer les compétences argumentatives orales de leurs élèves. La place du numérique dans l’enseignement de l’oral est tout particulièrement interrogée.

Selon la génétique textuelle, l’ajout est l’une des quatre opérations d’écriture. L’analyse porte sur 100 textes narratifs d’élèves de CM2 issus de cinq classes présentant des caractéristiques sociologiques et didactiques contrastées, réunis dans le corpus RESOLCO (Résolution de problèmes de cohésion textuelle) en cours de constitution. La consigne impose de résoudre des problèmes de cohésion textuelle en explicitant les référents de pronoms personnels et de groupes nominaux avec déterminant démonstratif anaphorique. Une analyse quantitative et qualitative des ajouts spontanés, à l’aide d’une grille d’analyse, permet de voir dans la présence d’ajouts un indice de compétence textuelle. La dernière partie de l’article inventorie des dispositifs pour enseigner l’ajout. According to textual genetics, addition is one of the four writing operations. This analysis is based on 100 narrative texts written by students from five classes of the upper primary school pupils, featuring varied sociological and learning characteristics, assembled in the RESOLCO corpus (resolution of problems related to textual coherence). The guidance requires solving problems of textual cohesion by explaining the referents of personal pronouns and nominal groups with an anaphoric demonstrative determinant. A quantitative and qualitative analysis of spontaneous additions, using an analysis grid, shows that the presence of additions is correlated with textual competences. The last part of the article lists several procedures for teaching addition.

La contribution se propose de mettre en évidence les problèmes épistémologiques et méthodologiques posés par l’annotation discursive de productions écrites d’élèves et les choix techniques qu’implique sa mise en œuvre. Dans un premier temps, l’article montre l’intérêt scientifique de la constitution de « grands » corpus scolaires rassemblant plusieurs centaines de textes d’élèves d’école primaire et de collège de niveaux scolaires différents répondant à une même consigne. L’unicité de la consigne permet de comparer les productions en vue d’élaborer une cartographie des moyens linguistiques choisis par les élèves et de mettre en évidence des indicateurs de progressivité. Dans un second temps, sont présentés les enseignements tirés de l’expérience d’annotation discursive qui a abouti à la création de la ressource ANNODIS, corpus de textes en français écrit standard annoté discursivement. Elle s’interroge sur les adaptations nécessaires pour traiter des textes d’élèves et définit des principes de travail généraux notamment sur le choix de la version de texte à annoter, la définition du modèle d’annotation et les guides d’annotation. Sont ensuite exposés deux chantiers d’annotation portant sur des textes d’élèves de fin d’école primaire en réponse à une consigne mettant en jeu la cohésion textuelle, qui demande d’insérer dans un texte narratif trois phrases comportant des pronoms et des syntagmes nominaux anaphoriques. Les notions sont illustrées par l’analyse de deux textes d’élèves de 5° Primaire. L’annotation des Relations de Discours procède successivement, dans une démarche proche de celle d’Annodis, par segmentation du texte en Unités de Discours Élémentaires, analyse de la cohérence temporelle et annotation des Relations de discours. L’annotation des chaînes de référence dans les textes d’élèves suppose des adaptations plus importantes du guide d’annotation antérieurement élaboré. Les premiers essais permettent ainsi de définir des principes de travail pour l’annotation des textes d’élèves. Towards a discursive annotation of student texts This paper addresses epistemological and methodological key issues raised in a project of annotating student texts at the discourse-level. The aim of this project is to map the linguistic strategies used by students for managing discourse-level structuring across different stages of written language acquisition. We first present the scientific interest of our method for building a corpus dedicated to the analysis of discourse structures and text cohesion. By asking students to write a text according to an unique instruction which brings discourse-level structuring into play, we are collecting data from primary school to university which will permit contrastive analyses. Secondely, we present the lessons learned from the ANNODIS project which has resulted in the ANNODIS resource, a discourse-level annotated corpus for written French. The discussion focuses on the choices in terms of materials and annotation guidelines must be adopted for the discursive annotation of student texts. Two works in progress are then presented, both consisting in annotating texts from our corpus: firstly, the annotation of discourse units and discourse relations; secondly, the annotation of coreferential chains. The paper ends with a list of recommendations for the discursive annotation of student texts.

Le but de notre étude est de décrire et d’analyser les pratiques d’enseignement de l’écriture et leurs effets sur les apprentissages des élèves en vue de mieux les comprendre. À cette fin, nous avons élaboré une grille d’analyse des actions et micro-actions didactiques mises en œuvre par les enseignants au cours d’une séance d’écriture. Nous l’avons appliquée aux enregistrements de trois séances à trois moments de l’année scolaire (en début, milieu et fin d’année) dans les classes de deux enseignantes de CP (première primaire en France), séances d’enseignement de l’écriture qu’elles considèrent comme représentatives de leurs pratiques habituelles. Notre contribution détaille l’élaboration de cet outil d’analyse et précise plus particulièrement les déterminants et le niveau de granularité choisis pour l’analyse du discours enseignant afin de rendre compte de la complexité, de la variabilité ou, au contraire, de la régularité des actions de l’enseignant et de ses interactions avec les élèves pour construire les savoirs et savoir-faire attendus. L’analyse comparative conduite met en évidence la grande variabilité des pratiques d’enseignement de l’écriture mises en œuvre dans la première année d’apprentissage de l’écrit. L’outil d’analyse élaboré permet une meilleure connaissance des pratiques observées des enseignants et la mise à jour de schèmes professionnels susceptibles d’orienter la formation initiale et continue de l’enseignement de l’écriture dans les premières années de l’école élémentaire. The purpose of our study is to describe and to analyze the practices of teaching to spell and their effects on young students learning to understand them better. To this aim, we developed a grid to analyze the didactical actions and micro-actions implemented by teachers during sessions of teaching to spell. We applied it to the recordings of three sessions at three moments of the school year (beginning, middle and end of the year) in the classroom of two teachers of CP (first year of primary school in France), sessions that they consider as representative of their customary practices. Our contribution details the elaboration of this tool of analysis and specifies more particularly the determinants and level of granularity chosen to analyze the teaching discourse, in order to report the complexity, the variability or, on the contrary, the regularity of the teacher’s actions and interactions with the students to build the expected knowledges. The comparative analysis highlights the important variability of the practices of teaching to spell implemented in the first year of the learning of written language. The developed tool of analysis allows a better understanding of the observed practices of the teachers and the update of professional schemas that could possibly guide the initial and continuous training of teaching to spell in the first years of primary school.

International audience; Nous nous proposons de tenter de cerner les représentations que se font de l’enseignement de la grammaire des étudiants futurs professeurs d’école ou de collège. En analysant la manière dont ils pensent pertinent de l’organiser, nous cherchons à décrire le modèle disciplinaire en actes chez ces étudiants, ce qui implique de tenter de cerner non seulement leurs connaissances des notions qu’ils ont à enseigner mais aussi, plus largement, l’épistémologie de la grammaire qu’ils ont intégrée, et, plus globalement encore, la manière dont ils pensent assurer l’inscription de l’enseignement de la langue dans l’ensemble des activités de français, ce que Jean-François Halté désigne comme la configuration didactique de la discipline Français. La notion de complément circonstanciel est la notion travaillée par les enseignants débutants observés.

Bonnal Karine, Garcia-Debanc Claudine. Une ingénierie didactique sur l’accord sujet-verbe pour observer l’orthographe telle qu’elle s'enseigne en fin d'école primaire en France. In: La Lettre de l'AIRDF, n°62, 2017. pp. 33-38.

Introduction À l’heure où une réflexion commence à s’engager en France pour modifier les programmes et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui régissent l’enseignement de l’école au collège, il parait important de faire connaitre les travaux conduits en didactique du français sur l’enseignement de la grammaire, de l’orthographe, de la conjugaison et du lexique. Le présent numéro de Repères a ainsi pour ambition de faire un point d’étape sur les travaux en didactique...

La contribution porte sur l'analyse des ressources linguistiques mobilisées par des élèves de 11-12 ans pour résoudre des problèmes de cohésion textuelle dans une tâche de production écrite narrative. L'analyse d'un échantillon de textes permet de déterminer les degrés de difficulté de l'intégration cohésive de différentes expressions linguistiques comportant des pronoms personnels ou des syntagmes nominaux comportant un déterminant démonstratif. La diversité des ressources linguistiques mobilisées dans les enchainements locaux ou tout au long du texte permet de définir différents degrés de compétence textuelle et, à terme, de concevoir des interventions didactiques adaptées aux différents niveaux scolaires et aux niveaux de compétence textuelle des élèves.

International audience; L’étude conduite s’appuie sur des dictées recueillies auprès d’étudiant·e·s de 1° et de 2° années du Master MEEF 1er degré en préparation au Concours de Recrutement des Professeurs des Écoles. Lors d’une séance de remise à niveau en orthographe, les étudiant·e·s ont produit un extrait tiré d’un texte écrit par Fénelon entre 1701 et 1712. Cet extrait a fait l’objet de trois enquêtes étalées de 1873 à 2005 destinées à établir un bilan comparatif des connaissances des élèves du Cours Moyen 2° année à la 3° de collège. L’objectif de formation de cette séance était une réflexion sur l’orthographe du français et son enseignement à partir de pratiques orthographiques étudiantes. Pour l’objectif de recherche, il s’agissait d’analyser les zones de fragilité orthographique du français. Selon les travaux coordonnés par Lucci et Millet (1994), celles-ci se manifestent par les variations orthographiques contenues dans les productions, sont inhérentes au système et ne relèvent ni des scripteurs ni des situations d’écriture. Si tel est le cas, elles doivent aussi apparaitre dans les productions sous dictée d’adultes diplômé·e·s se destinant à l’enseignement primaire. Afin de favoriser leur émergence dans les productions de participant·e·s destiné·e·s à véhiculer la norme orthographique, la dictée a été contrainte. Les résultats indiquent un faible pourcentage de variations, concentrées, quoique dans un ordre différent dû à la spécificité de la tâche, sur les mêmes zones de fragilité orthographique que celles dégagées par Pach, Jacquemin, Millet et Billiez (1994) : les diacritiques et auxiliaires d’écriture, les morphogrammes non verbaux de nombre et les lettres dérivatives ainsi que les morphogrammes verbaux, particulièrement l’accord du participe passé avec avoir ou les finales en /E/.

International audience; The present contribution aims at showing the interest to refer to a semantic modelling in order to organize, in a methodical way, vocabulary teaching in primary school. Motion verbs have been chosen as field of study because they often appear in oral and written narrative productions, be they fictional or scientific. The data analysed stem from a collaborative research gathering teachers-cum-researchers and primary school teachers, Didacdep ("Teaching of motion description"). The reference consists in a typology of motion verbs grounded on the notions of change of placement and change of basic locative relation. A set of activities has been collectively devised and implemented in six primary school classrooms: students were successively asked, to produce sentences including motion predicates, to write a narrative text, to set up a classification of verbs sharing some meaning features highlighted in the linguistic modelling (the classifications were based on two distinct lists of motion predicates), and to elicite verbs matching specific semantic properties through an onomasiological task of sentence production (ritualized activity repeated with the same instructions). A final assessment task consisting in the production of written narratives allowed us to measure the possible differences with respect to the narrative task at the beginning of the teaching sequence.The analysis of the verbs elicited through the initial task of sentence production shows the heterogeneity of the students’ lexical competences at the different school grades. Examining individual written classifications tells us to what extent 8 to 11 year-old students have the intuition of the meaning elements involved in the elaboration of motion processes as brought to the fore by the theoretical framework. Even classifications that may appear "incoherent" at first sight prove to result from the identification of specific semantic properties followed by the successive widening of the categories built. On the other hand, the observation of the ritualized activity reveals the evolution of the number of specific verbs used throughout the three sessions and the alternative strategies elaborated by students when an appropriate verbal content is not available to them. The handling of semantic features is not the same in the ritualized onomasiological task and in the semasiological task of classification, a point which suggests that the underlying psycholinguistic processes are different. Finally, the presentation of several extracts from the collective sessions of results sharing confirms the sharpness of the students’ semantic intuitions and their role in vocabulary learning.; La présente contribution se propose de montrer l’intérêt de la référence à une modélisation sémantique pour organiser de façon méthodique un enseignement du lexique à l’école primaire. Le contenu retenu est celui des verbes de déplacement, fréquemment utilisés dans des productions orales ou écrites narratives, fictionnelles comme scientifiques. Les données analysées proviennent d’une recherche collaborative associant enseignants-chercheurs et enseignants d’école primaire, Didacdep ("Didactique de la description du déplacement"). La référence est constituée par une typologie des verbes de déplacement fondée sur les notions de changement d’emplacement et de changement de relation locative élémentaire. Un ensemble d’activités a été conçu collectivement et mis en œuvre dans six classes d’école primaire : les élèves ont eu successivement à produire des phrases incluant des prédicats de déplacement, à rédiger un texte narratif, à procéder à une classification de verbes partageant certains traits sémantiques identifiés dans la modélisation linguistique (et ce, à partir de deux listes distinctes de prédicats de déplacement) ainsi qu’à éliciter, dans le cadre d’une tâche onomasiologique de production de phrases, des verbes répondant à des propriétés de sens spécifiques (activité ritualisée répétée avec les mêmes consignes). Une tâche d’évaluation finale, sous la forme d’une production écrite narrative, a permis de mesurer les éventuels écarts avec la tâche narrative de début de séquence. L’analyse des verbes élicités dans la tâche de production de phrases initiale fait apparaître l’hétérogénéité des compétences lexicales des élèves aux différents niveaux scolaires. L’examen des classifications écrites individuelles permet de montrer dans quelle mesure des élèves de 8 à 11 ans ont l’intuition des éléments de sens intervenant dans l’élaboration des procès de déplacement, tels qu’ils ont été mis en évidence dans le modèle théorique. Même les classifications à première vue "incohérentes" témoignent du repérage de propriétés sémantiques conduisant à l’élargissement successif des catégories. L’observation de l’activité ritualisée met, pour sa part, en évidence l’évolution du nombre de verbes spécifiques employés au fil des trois séances aussi bien que les stratégies supplétives choisies par les élèves lorsqu’un contenu verbal approprié ne leur est pas accessible. Le maniement des traits sémantiques n’est pas le même dans cette tâche onomasiologique ritualisée et dans celle, sémasiologique, de classification, ce qui suggère des processus psycholinguistiques distincts. Enfin, la présentation de quelques extraits des mises en commun collectives confirme la finesse des intuitions sémantiques des élèves et leur rôle dans l’apprentissage du lexique.

Ce travail interroge les articulations entre modélisations linguistiques en sémantique et données recueillies auprès de classes de cycle 3 d’école primaire française (élèves de 9-12 ans), dans le cadre d’un projet de recherche collaborative. Le protocole se propose d’évaluer les effets d’activités de classification de verbes en étude de la langue sur la diversité et la pertinence de leur emploi, dans la rédaction de récits impliquant de la localisation « dynamique ». Les verbes visés sont des verbes intransitifs ou transitifs « indirects » du français se référant à des déplacements autonomes (i.e. non causés ; ex : aller + Prép., arriver, entrer, partir, se rendre, sortir), pour lesquels une nouvelle caractérisation sémantique a été mise au point. Les procès dénotés par ces verbes ont une structure spatiotemporelle qui associe deux concepts – changement d’emplacement et changement de relation locative élémentaire – et se singularisent notamment par la « polarité » initiale ou finale du changement de relation (locative élémentaire) sous-jacent. Les verbes de déplacement strict ainsi isolés se distinguent des verbes de déplacement au sens faible étudiés par ailleurs, dont le sémantisme ne comprend qu’un simple changement d’emplacement (ex : foncer, grimper, marcher, reculer). Après la description du protocole de recueil de données et la présentation de la modélisation linguistique, l’article examine les résultats obtenus, qu’ils concernent la production de phrases ou la classification des verbes de déplacement strict. L’analyse permet de mettre en évidence les difficultés rencontrées par les élèves dans la construction syntaxique de certains verbes ainsi que l’accessibilité à des concepts réputés abstraits comme celui de polarité, intuitivement retenu par les élèves dans leurs classifications. This work deals with the articulation between linguistic modelling in semantics and data collected in classrooms of French primary school (9 to 12 year-old pupils), within the framework of a collaborative project. The protocol aims at assessing the effects of activities of verbs’ classification implemented as language training, on the variety and relevance of verbs’ uses when writing a story that involves “dynamic” location. The verbs under examination are intransitive or “indirect” transitive verbs of French referring to autonomous motions (i.e., non-caused motion; e.g., aller + Prep. ‘to go + Prep.’, arriver ‘to arrive’, entrer ‘to go in, to enter’, partir ‘to go (away), to leave’, se rendre ‘to go to’, sortir ‘to go out’), for which a new semantic characterization has been proposed. The processes denoted by these verbs have a spatio-temporal structure that combines two concepts –change of placement and change of basic locative relation– and are distinctive for the initial or final “polarity” of the underlying change of (basic locative) relation, among other things. The verbs of strict motion thus defined differ from verbs of motion in the weak sense studied elsewhere, as their semantic content only includes a change of placement (e.g., foncer ‘to tear along’, grimper ‘to climb’, marcher ‘to walk’, reculer ‘to (move) back’). After having described the data collection protocol and set out the linguistic modelling, the paper examines the results obtained for both sentence production and classification of strict motion verbs. The analysis allows us to highlight the difficulties related to the syntactic construction of specific verbs as well as the access to supposedly abstract concepts like polarity that are intuitively selected by students in their classifications.

La présente contribution se propose, dans une approche historique, d’analyser les publications relatives à l’enseignement de la production écrite parues dans les deux principales revues en didactique du français, Pratiques et Repères, de 1974 à 2014, pour tenter de cerner les cadres théoriques privilégiés et les méthodologies retenues. Les évolutions dans le domaine de la didactique de la production écrite reflètent en effet les évolutions du champ de la didactique du français et sa constitution progressive en discipline de recherche. Cette étude s’applique à mettre en évidence l’évolution historique des points de consensus et les controverses ainsi que les zones d’ombre. Elle s’intéresse plus particulièrement à la définition de l’activité d’écriture en regard des pratiques de référence implicitement ou explicitement privilégiées, aux cadres théoriques choisis pour conduire les analyses, aux consignes d’écriture et aux genres travaillés en classe aux différents niveaux du curriculum, aux critères d’évaluation, à la place de la réécriture et aux modalités de sa mise en œuvre, aux niveaux d’analyse de la langue privilégiés ou absents dans l’organisation du travail de réécriture. Pour chacune des périodes historiques identifiées, sont mis en évidence les représentations partagées et les points aveugles ainsi que les questions faisant l’objet de débats. Ces analyses permettent de définir les recherches complémentaires nécessaires, notamment autour de la progressivité des apprentissages linguistiques grâce à la constitution de grands corpus de textes scolaires. This study aims to highlight the historical evolution of consensus points and controversies as well as blind points. It is particularly interested in the definition of the writing activity in relation to the implicitly or explicitly preferred reference practices, the theoretical frameworks chosen to conduct the analyzes, the instructions for writing and the genres worked in class at the different levels of the curriculum, the evaluation criteria used for rewriting, and the levels of analysis of language present or absent in the organization of the work of rewriting. For each of the historical periods identified, the shared representations and the blind points are highlighted as well as the issues being debated. These analyzes make it possible to define the necessary additional research, especially about the progressivity of linguistic learning thanks to the constitution of large corpora of school texts.

Les textes d’eleves constituent un observatoire privilegie pour localiser et nommer les infractions a la cohesion textuelle. Afin de cerner les competences redactionnelles d’eleves de fin d’ecole primaire et de debut de college, notamment dans la gestion des marques de cohesion textuelle, leur a ete proposee une tâche-probleme consistant a integrer dans un texte narratif trois phrases comportant des pronoms anaphoriques ou des syntagmes nominaux comportant un determinant demonstratif anaphorique. Ces consignes ont donne lieu a la constitution d’un corpus important de textes d’eleves. Dans le cadre de cette contribution, sont analysees 6 productions ecrites d’eleves de sixieme, premiere annee de college. Sont analysees successivement les chaines de reference incluant les pronoms et les syntagmes avec demonstratif et l’articulation entre la phrase-fermoir et l’ensemble du recit. Sont egalement observes les procedes utilises par les eleves pour assurer la connexion et l’indexation dans leurs textes.

Pour concevoir des aides lexicales à l’écriture, la notion de co-hyponymie s’avère plus pertinente que celle de synonymie. En effet, dans les productions écrites, l’utilisation de verbes génériques, tels que faire, dire, aller…prime souvent sur l’emploi de verbes spécifiques. La contribution se réfère aux travaux conduits sur la sémantique de l’espace pour proposer des activités de classification de verbes de déplacement aux élèves d’une classe de CM2. Après avoir fourni quelques éléments de réflexion sur l’articulation entre lexique et production écrite, l’article indique les principes qui ont présidé à la construction d’une séquence d’enseignement lexical, analyse les classifications proposées par les élèves et observe les effets du travail d’étude de la langue sur les productions littéraires demandées, en écho à un album de littérature de jeunesse. Ces analyses permettent de mettre en évidence les relations dynamiques entre étude de la langue et pratiques d’écriture littéraire. Au-delà du thème d’étude abordé, la contribution problématise les articulations entre sciences du langage et didactique du français langue première

Les professeurs des écoles stagiaires, polyvalents, sont particulièrement démunis pour l’enseignement de la langue, comme peuvent en témoigner de nombreux formateurs. Peut-on faire le même constat pour les maitres dans leurs premières années d’enseignement quand ils mettent en œuvre les premières compétences professionnelles ? Que nous apprennent les pratiques observées des enseignants entrant dans le métier ? Notre article, à partir d’analyses de deux études de cas, se propose de répondre à ces questions en insistant principalement sur les obstacles rencontrés par les maitres observés. Nous retiendrons de cette étude quelques principes utiles pour la formation à l’enseignement de la langue, initiale et continue. Non specialist primary school trainee teachers are particularly lacking in resources for the teaching of literacy as lots of trainee teachers testify. Can we observe the same situation with schoolteachers in their first years’ teaching when they implement the first professional skills ? What do the practices of newly qualified teachers starting their career tell us ? Relying on two case studies, our article aims to respond to these questions while insisting mainly on the obstacles met by the teachers observed. From this study we will keep some useful principles for training to teach literacy in initial as well as in continuing education. Los Profesores de escuela cursillistas, polivalentes, se encuentran particularmente sin recursos para la enseñanza de la lengua, como son testigos numerosos formadores. ¿Podemos hacer la misma constatación para los maestros en sus primeros años de enseñanza cuando realizan sus primeras competencias profesionales ? ¿Qué nos enseñan las prácticas observadas de estos profesores que empiezan ? Nuestro artículo, a partir de análisis de dos estudios de casos, se propone responder a estas preguntas, insistiendo principalmente en los obstáculos que encuentran los profesorees observados De este estudio extraeremos varios principios útiles para la formación para la enseñanza de la lengua, inicial y continua. Die vielseitigen GrundschullehrerInnen in der Referendarzeit sind im Sprachunterricht besonders hilflos. Zahlreiche Lehrerausbilder können das bestätigen. Sind die jungen GrundschullehrerInnen auch so hilflos, wenn sie in den ersten Jahren ihre berufliche Kompetenz in die Praxis umsetzen ? Was erfahren wir durch die bei ihnen beobachteten Lehrpraxen ? Dieser Aufsatz setzt sich zum Ziel, diese Fragen anhand von zwei Fallstudien zu beantworten, wobei der Akzent auf die Schwierigkeiten gelegt wird, auf welche die beobachteten GrundschullehrerInnen gestoßen sind. Von besonderem Interesse sind in dieser Studie einige Prinzipien, die für die Aus- und Weiterbildung der Lehrkräfte im Sprachunterricht sinnvoll sind.

Garcia-Debanc Claudine. La place de la didactique du français dans le recrutement et la formation professionnelle des enseignants français du premier et du second degrés. In: La Lettre de l'AIRDF, n°44, 2009. pp. 5-9.

Depuis les annees 70, la didactique du francais s’est peu a peu constituee en discipline de recherche institutionnalisee. Nee d’un projet politique de lutte contre l’echec scolaire mais restee un certain temps sous l’emprise de l’applicationnisme linguistique, le structuralisme, la didactique du francais s’est progressivement constituee comme un champ de recherche avec ses methodologies et ses objets d’etude specifiques (Romian 1979, Halte 1992), jusqu’a la mise en place recente de Masters da...

L? ?Avant-texte? at the Primary School Some Stakes between 1850 and to-day. The teaching of writing proposed by the French school system has notably evolved since the middle of the 19th century. This article analyses how different levels in a written production (pragmatic, textual, syntactical, lexical, morphological, orthographical) are taken into account and worked at with the students. For each period, we will try to explain which linguistic operations connected to the ?text process? are mainly taught, how this teaching is carried out, upon which level is focused the training suggested in the teacher?s syllabus, which activities are suggested for the students and practiced in the classrooms and which ones are left aside, which status is assigned to the drafts, which standard of the good text do these syllabus and exercises diffuse.

International audience; The aim of the present study is to assess the effects of the regular practice of inventedspelling activities on the development of students’ reading skills and more precisely the long-term effects.We propose the longitudinal follow-up of 15 students, 5 years old at the beginning of the studyto 8 years old at the end, and distributed in two groups (experimental and control) from the last yearof kindergarten till the end of the second year of primary school. Students of the experimental groupregularly practiced invented spelling activities whereas students of the control group did not practicethese invented spelling activities. Students of both groups were submitted to reading tests at threemoments of the school year (September, January and June), during the first and the second year of primary school (CP and CE1 in France) in order to assess the effects of the two differential practices ofteaching to spell. The descriptive analysis of the results of the reading tests shows important gaps inthe reading skills and the reading speed in favor of the experimental group. These differences, shownfrom the beginning of the first year of primary school, continue till the end of the 2nd year of primaryschool, and the scriptural skills shown by the pupils of the experimental group are certainly due tothe regular practice of invented spelling. These results confirm and extend the conclusions of thestudies already led in the domain (Alves Martins, Salvador, Albuquerque et Silva, 2014; Alves, Martins,Salvador, Silva et Albuquerque, 2013; Ouellette et Sénéchal, 2008; Rieben, Ntamakiliro, Gonthier etFayol, 2005).; L'objectif de la présente étude est d'évaluer les effets de la pratique régulière d'écritures approchées sur le développement des compétences de lecture des élèves et de mesurer ces effets dans la durée. Nous proposons le suivi longitudinal de 15 élèves, âgés de 5 ans en début d'étude à 8 ans en fin d'étude, et répartis en deux groupes (expérimental et contrôle), de la fin de la maternelle à la 2 e année de primaire. Les élèves du groupe expérimental ont pratiqué très régulièrement des orthographes approchées tandis que les élèves du groupe contrôle n'ont pas pratiqué ces activités d'orthographes approchées. Les élèves ont été soumis à des tests de lecture-décodage à trois moments de l'année scolaire (septembre, janvier et juin), en première et deuxième primaire (CP et CE1 en France), dans le but d'évaluer les effets de pratiques différentielles d'enseignement de l'écriture dans les deux groupes. L'analyse descriptive des résultats obtenus aux tests de lecture-décodage montre des écarts importants sur les compétences de décodage et la vitesse de lecture en faveur du groupe expérimental. Ces différences, notables dès l'entrée au CP, perdurent jusqu'à la fin du CE1, et les habiletés scripturales manifestées par les élèves du groupe expérimental relèvent sûrement de la pratique régulière d'écritures approchées. Cela confirme et prolonge les conclusions des études déjà menées dans le domaine (Alves Martins, Salvador, Albuquerque et Silva, 2014; Alves, Martins, Salvador, Silva et Albuquerque, 2013; Ouellette et Sénéchal, 2008; Rieben, Ntamakiliro, Gonthier et Fayol, 2005).

International audience; La présente étude s’inscrit dans un double paradigme : i) les études sur l’acquisition de la production écrite analysant de façon complémentaire les contextes d’enseignement, les productions écrites des élèves, les explications verbales associées et les effets du retour sur les écrits produits ; ii) les recherches actuelles sur l’analyse des pratiques enseignantes intégrant les différentes variables associées aux situations d’enseignement et notamment l’analyse des interactions d’apprentissage. Les écritures « approchées » s’inscrivent dans ces paradigmes et intègrent les facteurs linguistiques, didactiques et les paramètres contextuels. Afin d’évaluer les pratiques différentielles d’apprentissage, deux enseignantes de cours préparatoire ont été suivies durant une année scolaire : l’une pratique régulièrement des séances d’écriture approchée, l’autre non. Les transcriptions de trois séances vidéo d’enseignement de l’écriture, enregistrées en début, milieu et fin d’année, permettent une analyse quantitative et qualitative, centrée sur des déterminants pédagogiques généraux et sur des déterminants didactiques spécifiques à l’objet d’apprentissage. L’objectif est ainsi d’évaluer précisément les procédés didactiques mis en œuvre, leur efficience en termes d’apprentissage, les effets sur les élèves pour l’acquisition du principe alphabétique, et, au-delà, pour la maitrise fonctionnelle du système écrit du français.

L’introduction dans les Programmes de l’école élémentaire 2002 de l’observation réfléchie de la langue pose la question de son enseignement mais aussi de la formation à cet enseignement. Dans le cadre de notre article, nous envisagerons l’objet linguistique de la ponctuation. Longtemps considérée comme la propriété des typographes, la ponctuation est un objet d’enseignement qui résiste aux enseignants. Entre norme et usage, écrit et oral, production et réception, la ponctuation est exemplaire. Comment former des enseignants débutants à son enseignement ? Comment amener ces professeurs stagiaires à interroger leurs conceptions ? Notre analyse est basée sur l’analyse de séances de formation dans les filières des professeurs d’école (PE) et des professeurs de collège et de lycée (PLC). Les données recueillies instruisent aussi, par voie de conséquence, une réflexion sur l’entrée dans le métier d’enseignant., Paolacci Véronique, Garcia-Debanc Claudine. Comment former à l'enseignement de la ponctuation ? Analyse de pratiques effectives de formation initiale. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°125-126, 2005. pp. 85-114.

Paolacci Véronique, Garcia-Debanc Claudine. L'entrée dans l'enseignement de la grammaire par un professeur d'école débutant. L'exemple de la ponctuation à l'école primaire en France. In: La Lettre de l'AIRDF, n°34, 2004/1. pp. 33-38.

Unter welchen Bedingungen ermöglicht eine Arbeit in Fremdsprachen einen reflexiven Blick auf die französische Sprache als Schulsprache ? Welche grammatische Lehrmaterialien sind sinnvoll zu gebrauchen ? Welche Unterrichtsverfahren sind dann geeignet ? Bekannt sind die Schwierigkeiten für Grundschüler einen reflexiven Blick auf ihre eigene Sprache zu gewinnen. Das Erlernen einer Fremdsprache kann ihnen vielleicht dazu helfen, Rücksicht zu nehmen, um sich über das morphologische System der französischen Sprache Fragen zu stellen. Das Kind kann zum Beispiel über Kategorien (Substantiv / Verb), Funktionsunterschiede (Subjekt / Verb) usw… überlegen. Diese Begriffe, die in den Schulprogrammen 2002 eine Hauptrolle spielen, können als Grundlage für eine vergleichende Beobachtung betrachtet werden. Aber wie kann man diese Arbeit zur einer gesamten Übungssequenz integrieren ? Wann ? Wie fokalisieren die Kinder ihren Blick ? Welche sind ihre Bezugspunkte für den Vergleich ? Welche sind in der Muttersprache ? Welche in der Fremdsprache ? Wie kann der Lehrer den Kindern dazu helfen, ihre Beabachtungen zu systematisieren ? Welchen Platz soll man der Analogie und dem Bezug auf die Fremsprache in der Sprachpraxis verleihen ? Der Beitrag bezieht sich zuerst auf eine Analyse von Gesprächen mit Schülern einer ZEP, die ihre Beziehung zur französischen Sprache als Schulsprache erklären, und stellt dann verschiedene Beispiele von Lehrern vor, die, in der ersten Phase ihrer Ausbildung, die erdachten Lehr-und Lernverfahren durchführen., On what conditions does working in foreign languages permit a reflexive look on French as the school language ? What grammar points are to be studied ? With what forms of implementation ? It is well known that it is difficult for Primary School pupils to take on a reflexive posture regarding French. Learning one or various foreign languages can help them stand aside to question the morphological marks existing in French : for example, the categorization into nouns/ verbs, the relation subject/ verb, the agreement in number. These notions which are precisely at the very heart of the 2002 directives in the field of the Reflexive Observation of Language can form the subject of comparative surveys. How can these observations be integrated into a series of sessions ? When ? How do children focus their observation ? What is their reference point in the comparisons ? Is it the foreign language or the school language ? How can teachers help their pupils systematize their observations ? How much place is to be kept for analogy and circumlocution via the foreign language in the use of the mother tongue ? This article successively presents some extracts from interviews with pupils in Educational Priority Areas, showing their relation to French as the school language and giving various examples of processes carried out by student teachers., À quelles conditions un travail en langues étrangères permet-il un regard réflexif sur le français langue de scolarisation ? Sur quels objets d’étude grammaticaux ? Avec quelles modalités de mise en oeuvre ? On connait les difficultés à adopter une posture réflexive par rapport au français pour les élèves d’école primaire. L’apprentissage d’une ou plusieurs langues étrangères peut leur permettre de faire un pas de côté pour questionner le système des marques morphologiques en français : par exemple catégorisation nom / verbe, relation sujet / verbe, accords en nombre. Ces notions, qui sont précisément au coeur des programmes 2002 d’ORL (Observation réfléchie de la langue), peuvent faire l’objet d’observations comparatives. Comment intégrer ce travail d’observation dans un ensemble de séances ? À quel moment ? Comment les enfants focalisent-ils leur observation ? Avec quel point de référence pour les comparaisons ? Par rapport à la langue étrangère ? À la langue de scolarisation ? Comment l’enseignant peut-il les aider à systématiser leurs observations ? Quelle place réserver à l’analogie et au détour par la langue étrangère dans la pratique de la langue ? L’article présente successivement des analyses d’entretiens avec des élèves de ZEP indiquant leur rapport au français langue de scolarisation et divers exemples de démarches mises en oeuvre par des enseignants en formation initiale., ¿ En qué condiciones un trabajo sobre lenguas extranjeras permite una mirada razonada sobre el francés como lengua de la escolarización ? ¿ Sobre qué objetos gramaticales de estudio ? ¿ Con qué modalidades de realización ? Somos conscientes de las dificultades para adoptar una postura reflexiva con respecto al francés para los alumnos de la escuela primaria. El aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras puede permitir a los alumnos el cuestinarse sobre el sistema de marcas morfológicas en francés : por ejemplo, sobre la categorización del nombre/ verbo, la relación entre el sujeto y el verbo, las concordancias de número. Estas cuestiones que se sitúan en en centro de los programas 2002 de la ORL., pueden ser el objeto de observaciones comparativas. ¿ Cómo integrar este trabajo de observación dentro de un conjunto de secuencias ? ¿ En qué momento ? ¿ Cómo focalizan los niños su observación ? ¿ Cuál es su punto de referencia en estas comparaciones, con respecto a la lengua extranjera y con respecto a la lengua de escolarización ? ¿ Cómo puede el profesor ayudarles a sistematizar sus observaciones ? ¿ Qué importancia hay que conceder a la analogía y a las astucias o rodeos utilizados en la lengua extranjera en la práctica de la lengua ? EL artículo presenta sucesivamente los análisis de las entrevistas con los alumnos de ZEP que indican su relación con el francés como lengua de escolaridad y diversos ejemplos de los trámites llevados a cabo por los profesores en la formación inicial., Ober Elisabeth, Garcia-Debanc Claudine, Sanz-Lecina Éliane. Travailler l’observation réfléchie de la langue à travers la comparaison entre langues. Sur quels objets d’étude ? A quelles conditions ?. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°29, 2004. Français et langues étrangères et régionales à l'école. Quelles interactions? sous la direction de Gilbert Ducancel et Diana-Lee Simon. pp. 81-100.

Depuis les années 80, un certain nombre de travaux en didactique de l’écriture se sont référés à des recherches psycholinguistiques sur les processus rédactionnels. L’article, à quatre mains, se propose de mettre en évidence les intérêts d’une interaction entre psycholinguistes et didacticiens, en même temps que la spécificité des deux champs et leur complémentarité. Il a pour visée moins de faire un état de la question que de susciter des interrogations d’ordre méthodologique et d’ouvrir de nouvelles perspectives de recherche. Sont tout d’abord présentés les principaux modèles de la production verbale, particulièrement de la production écrite. Qu’est-ce qu’un modèle pour un psycholinguiste ? Aquels impératifs doit-il répondre ? Quelles utilisations peuvent être faites de modèles psycholinguistiques dans des travaux en didactique ? Avec quelles précautions méthodologiques ? Est ensuite discutée la place de tels modèles en didactique de l’écriture. Quel statut ont-ils ? Quelles fonctions peuvent-ils remplir ? Pourquoi, en didactique, les modèles ont-ils un statut ambigu ? Quels sont les intérêts et les limites du plus connu d’entre eux, le modèle développé par Hayes et Flower ? En un troisième temps, sont confrontées les manières dont chacune des deux disciplines aborde la question centrale des apprentissages. Quelles limites rencontrent les études psycholinguistiques sur le développement ? Comment caractériser une intervention didactique et en analyser les effets ? Comment organiser des études longitudinales pour rendre compte d’apprentissages à long terme ? Quels indicateurs retenir ? De tels chantiers, dont les résultats sont attendus tant dans la communauté des chercheurs que dans celle des formateurs d’enseignants, appellent des coopérations entre psycholinguistes, linguistes et didacticiens, particulièrement pour la construction de tâches d’écriture, la formulation d’indicateurs d’évaluation et le suivi longitudinal de cohortes d’élèves., Garcia-Debanc Claudine, Fayol Michel. Apports et limites des modèles du processus rédactionnel pour la didactique de la production écrite. Dialogue entre psycholinguistes et didacticiens. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°115-116, 2002. Avant-Propos : Pratiques et l'écriture. pp. 37-50.

About psycholinguistic models of éditorial process for the didactics of writing. Which collaborations between psycholinguists and specialists of didactics ? Claudine Garcia-Debanc, Sciences du langage et didactique du français, IUFM Midi-Pyrénées et Université Toulouse -Le Mirail, chercheuse associée à l'INRP, Michel Fayol, Psychologie cognitive, Université Biaise Pascal Clermont -Ferrand. This article proposes to set as a problem the possible areas of collaborations between psycholinguists and specialists of didactics by the way of underscoring the interests of an interaction between them, as well as the specificity of both fields and their complemetarities. First, we draw a brief history of emergent references to psycholinguistic works in the field of the didactic research on writing. Then, we present the main models of verbal production, especially of written production, edited along the 80-90 years : Hayes and Flowers (1980), Garret (1980), Levelt (1989), Van Galen (1991). Which interest and which limits of the use of these models by the didactics ? Which possible function of them in the didactics ? With which precautions can they be used ? Particularly, we examine the aids to writing which may have been inspired by these models and the limits of such aids. In a forth part, we confront the ways each of both disciplines broach the central question of learnings. In conclusion, by the way of confronting the methods used in each of both fields, especially the part reserved for texts analysis and reserved for real-time processes, we propose demarcating an interesting collaboration area between psycholinguists, linguits and specialists of didactics, especially aiming to the building up of writing tasks and the drawing up of evaluation indicators., Cette contribution se propose de problématiser les lieux de collaborations possibles entre pyscholinguistes et didacticiens, en montrant les intérêts d'une interaction entre eux, en même temps que la spécificité et la complémentarité de ces deux champs. Après un rapide historique de l'émergence des références aux travaux psycholinguistiques dans les recherches en didactique de la production écrite, sont présentés les principaux modèles de la production verbale, en particulier écrite, publiés au cours des années 1980-1990 : Hayes et Flower (1980) ; Garrett (1980), Levelt (1989) ; Van Galen, (1991). Sont interrogés leur intérêt et les limites de leur utilisation en didactique de l'écriture. Quelle est la fonction possible de modèles de la production en didactique ? Avec quelles précautions méthodologiques peuvent-ils être utilisés ? Nous nous interrogeons notamment sur les aides à l'écriture telles qu'elles ont pu être inspirées par ces modèles et leurs limites. Une quatrième partie permet de confronter les manières dont chacune des deux disciplines aborde la question centrale des apprentissages. En conclusion, la confrontation des méthodes utilisées respectivement dans chacun des champs, notamment la part réservée à l'analyse des textes et à l'analyse des processus en temps réel permet de délimiter un lieu de collaboration intéressant entre psycholinguistes, linguistes et didacticiens, particulièrement pour la construction de tâches d'écriture et la formulation d'indicateurs d'évaluation., Garcia-Debanc Claudine, Fayol Michel. Des modèles psycholinguistiques du processus rédactionnel pour une didactique de la production écrite. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°26-27, 2002. L'écriture et son apprentissage à l'école élémentaire, sous la direction de Sylvie Plane. pp. 293-315.

La didactique du francais langue premiere – cette appellation est desormais preferee a celle de didactique du francais langue maternelle, dans la mesure ou le francais n’est pas toujours la langue maternelle des eleves qui sont scolarises en France – est a la fois une discipline de recherche, une discipline impliquee dans la formation des enseignants et une discipline qui a des responsabilites sociales dans le champ du systeme scolaire. Je tenterai de faire le point sur la situation actuelle ...