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Relat?rio Final de Pr?tica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educa??o Pr?-escolar e Ensino do 1.? Ciclo do Ensino B?sico apresentado na Escola Superior de Educa??o do Instituto Polit?cnico de Viana do Castelo Este relat?rio resulta de um trabalho realizado na unidade curricular de Pr?tica de Ensino Supervisionada, inserida no Mestrado em Educa??o Pr?-Escolar e Ensino do 1.? Ciclo do Ensino B?sico da Escola Superior de Educa??o do Instituto Polit?cnico de Viana do Castelo. A investiga??o apresentada centra-se no Dom?nio da Linguagem Oral e Abordagem ? Escrita, e na ?rea de Forma??o Pessoal e Social, cruzando com o Referencial de Educa??o para o Desenvolvimento. Tendo como base a import?ncia da diversidade e da inclus?o, procurou-se trabalhar estes conceitos em contexto de Educa??o pr?-Escolar, atrav?s da riqueza proporcionada pela explora??o de textos no ?mbito da literatura infantil. Neste sentido, formularam-se as seguintes quest?es de investiga??o: i) Qual a perce??o da educadora e dos encarregados de educa??o sobre a import?ncia da leitura na Educa??o Pr?-Escolar?; ii) Que estrat?gias, no ?mbito da explora??o de hist?rias, valorizam a Diversidade em contexto da Educa??o Pr?-Escolar?; iii) Que representa??es t?m as crian?as em idade pr?-escolar sobre a Diversidade?, que corresponderam aos seguintes objetivos: 1.Conhecer a perce??o da educadora e dos encarregados de educa??o sobre a import?ncia da leitura na Educa??o Pr?-Escolar; 2. Apresentar um conjunto de estrat?gias associadas ? explora??o de hist?rias, valorizando a Diversidade; 3. Conhecer as representa??es das crian?as sobre Diversidade. Desta forma, optou-se por uma metodologia de natureza qualitativa, com design de estudo de caso. Como instrumentos de recolha de dados, destacam-se a observa??o, o question?rio, a entrevista, os documentos dos participantes e registos audiovisuais (?udios, fotografias e v?deos). Conclu?da a an?lise dos dados, ? poss?vel inferir que as representa??es das crian?as sobre a diversidade s?o assentes em sentimentos e atitudes bastante valorativas, com base no respeito, na empatia e na curiosidade positiva. Este estudo revela as potencialidades da literatura infantil na abordagem de temas intrinsecamente ligados ? cidadania. This report is the result of a work carried out in the course of Supervised Teaching Practice, part of the Masters? Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education of the Higher School of Education of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo. The research presented here focuses on Oral Language and Written Approach, and on the Personal and Social Training area, crossing with the Guidelines for Development Education. Based on the importance of diversity and inclusion, the aim was to work on these concepts in the context of pre-school education, through the richness provided by the exploration of texts within the scope of children's literature. In this sense, the following research questions were formulated: i) What is the perception of the educator and the parents about the importance of reading in Pre-School Education? ; ii) What strategies, in the context of story exploration, value Diversity in Pre-School Education?; iii) What representations do pre-school children have about Diversity?, which corresponded to the following objectives: To know the educator's and the parents' perception about the importance of reading in Pre-School Education; 2. To present a set of strategies associated to the exploration of stories, valuing Diversity; 3. To know the children's representations about Diversity. and 2. Present a set of strategies associated to the exploration of stories, valuing Diversity. For that, a qualitative methodology with a case study design was chosen. As instruments of data collection, we highlight the observation, the questionnaire, the interview, the participants' documents and audiovisual records (audios, photographs and videos). After having analysed the data, it was possible to infer that children's representations of diversity are based on feelings and attitudes that are highly valued, based on respect, empathy and positive curiosity. This study reveals the potential of children's literature in addressing issues intrinsically linked to citizenship.

Centro de Estudos Globais da Universidade Aberta de Portugal, Programa em Pós-Graduação em Educação e Programa em Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino, ambos da Universidade Federal do Paraná. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Centro de Estudos Globais da Universidade Aberta, Programa em Pós-Graduação em Educação e o Programa em Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino, ambos da Universidade Federal do Paraná info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Centro de Estudos Globais da Universidade Aberta, Programa em Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná e o Programa em Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino, da Universidade Federal do Paraná info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Sem resumo disponível. published

Submitted by Jeferson Carlos da Veiga Rodrigues (jveigar@unisinos.br) on 2022-08-22T18:22:19Z No. of bitstreams: 1 Adriane Balzaretti Caldas_.pdf: 1035908 bytes, checksum: 49585cde081b17ca255ff6a5bf5be23c (MD5) Made available in DSpace on 2022-08-22T18:22:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriane Balzaretti Caldas_.pdf: 1035908 bytes, checksum: 49585cde081b17ca255ff6a5bf5be23c (MD5) Previous issue date: 2022-06-09 Nenhuma Mobilizar para a transformação social, criando pontes entre o global e o local, na perspectiva da interculturalidade, de um currículo integrado e de vivências significativas e contextualizadas nas práticas de ensino e de aprendizagem nas aulas de língua adicional pode contribuir de forma significativa para a formação de cidadãos globais críticos e reflexivos. Sendo assim, este estudo objetivou verificar em que medida, no Ensino de Língua Inglesa dos segmentos Fundamental II e Ensino Médio do Colégio Anchieta, de Porto Alegre, são adotadas práticas da abordagem crítica e reflexiva da educação para a cidadania global. A investigação centrou-se em concepções da abordagem crítica da educação para a cidadania global, da cidadania intercultural, da abordagem integrada do conteúdo e linguagem e do professor reflexivo. Trilhou-se um caminho metodológico de observação e análise de práticas de ensino experienciadas por um grupo de professoras do Ensino Fundamental II e Ensino Médio do Colégio Anchieta. A técnica do grupo focal foi adotada para que a entrega final proposta para a pesquisa fosse construída de forma dialógica entre a pesquisadora e as educadoras. Entre as descobertas que se aproximam do objetivo deste estudo, evidenciam-se a inovação nas propostas de trabalhos integrativos e projetos interdisciplinares, bem como a utilização de materiais e recursos variados que estimulam práticas reflexivas. Contudo, constata-se que o número de práticas que desenvolvem habilidades como as do autoconhecimento, da autorregulação e da autoavaliação é insuficiente. Ainda nesse sentido, de distanciamento das práticas em relação à abordagem investigada, percebe-se uma carência de momentos que oportunizem mais espaços para escuta e diálogo entre os professores especialistas das diferentes áreas de conhecimento para a qualificação de planejamentos integrados. Como proposta de intervenção, foi apresentado um conjunto de indicadores para a avaliação das práticas, e por fim foram sugeridas recomendações para qualificar o fazer pedagógico nas atividades que envolvem o ensino de Língua Inglesa visando trabalhos integrativos, formação de professores e práticas da abordagem crítica e reflexiva da educação para a cidadania global. Mobilizing for social transformation, creating global and local bridges, from the perspective of interculturalism, integrated curriculum and meaningful and contextualized experiences in teaching and learning practices in additional language classes can contribute significantly to the formation of critical and reflective global citizens. Therefore, this study aimed to verify to what extent, practices of a critical and reflective approach to education for global citizenship are adopted in the Teaching of Middle and High School English Language. The investigation focused on conceptions of the critical approach to education for global citizenship, intercultural citizenship, content and language integrated learning and the reflective teacher. A methodological path of teaching practices observation and analysis experienced by a group of Middle and High school English teachers was carried out at Colégio Anchieta. The focus group technique was adopted so that the intended final proposal for the research was built in a dialogic way between the researcher and the English teachers. Among the findings that approach the objective of this study, the innovative proposals for integrated learning and interdisciplinary projects, as well as the use of varied materials and resources that stimulate reflective practices, are evident. However, it appears that the number of practices that develop skills such as self-knowledge, self-regulation and self-assessment is insufficient. In this regard, considering the gap which relates to the investigated approach, there is an absence of moments that promote more time for active listening and discussion among teachers from different areas of knowledge that could result in the integrated planning qualification. As an intervention proposal, a set of indicators was presented for the evaluation of practices, and finally recommendations were suggested to qualify the pedagogical practice in activities that involve the teaching of English Language, aiming at integrative planning, teacher training and practices of the critical and reflective approach for global citizenship education.

O pensamento crítico pode ser definido como uma importante competência na promoção dos objetivos de desenvolvimento sustentável, na efetivação da igualdade de oportunidades, numa maior capacidade de intervenção dos indivíduos na sociedade e na garantia do seu bem-estar. Esta visão está presente nos mais importantes documentos oficiais destinados à educação de infância a nível nacional e internacional. Vários estudos revelam a importância de os professores e educadores de infância desenvolverem habilidades e disposições relacionadas com o pensamento crítico, uma vez que só dessa forma poderão desenvolver estratégias que potenciem a construção de atitudes de questionamento, reflexão, argumentação e participação das crianças com quem trabalham. No entanto, estudos revelam que a formação inicial de professores e educadores de infância continua a centrar-se em modelos de formação tecnicista com pouco enfoque no desenvolvimento de habilidades de pensamento superior. Esta investigação assenta numa revisão da literatura que visa analisar a forma como a formação de professores estimula o desenvolvimento do pensamento crítico dos futuros educadores de infância e professores. Trata-se de uma investigação interpretativa, sustentada por uma revisão da literatura suportada em artigos e investigações de referência sobre o tema. Recorre-se à análise de conteúdo como forma de interpretação e cruzamento de dados. Dos resultados obtidos verifica-se que, embora se confirme a importância do pensamento crítico, continuam a observar-se algumas inoperacionalidades ao nível da formação de professores e educadores de infância, não existindo uma valorização desta competência na formação inicial, o que pode resultar em exíguas competências crítico reflexivas dos docentes.

O trabalho que se apresenta pretende compreender de que forma a aprendizagem cooperativa entre pares e as metodologias ativas podem ser introduzidas no contexto das unidades curriculares, suscitando uma atitude diferente por parte de todos os indivíduos em presença, de forma a potenciar a consciência de uma cidadania global ao mesmo tempo que se desenvolvem competências técnicas e tecnológicas e se adquire conhecimento científico. Através do projeto Escolas Transformadoras: contributos para uma mudança social a partir da Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global na Escola, que decorreu entre 2018 e 2020, foi possível promover a integração curricular temática e metodológica da Educação para o Desenvolvimento/Educação para a Cidadania Global (ED/ECG) em todas as unidades orgânicas do IPBeja. É um caminho cheio de encruzilhadas que vamos trilhando paulatinamente, a ritmos diferentes e com diferentes pessoas. As aprendizagens cooperativas entre pares e a criação de espaços de diálogo têm sido fundamentais para diagnosticar situações/problemas e avançar com potenciais soluções, tornando as pessoas envolvidas mais sensíveis à interação que se estabelece entre IPBeja e comunidade (s) envolvente(s). Capacitar todas e todos os que fazem parte de instituições do ensino superior e outras organizações, de que é fundamental aliar o progresso científico, técnico e tecnológico às questões de cidadania, pode e deve ser uma prioridade da comunidade educativa à qual o IPBeja não pode ser alheio. As mudanças rápidas a que temos assistido nas vidas das pessoas obrigam a uma atenção constante e redobrada às questões técnicas e tecnológicas, confrontando-nos com realidades onde a ciência e os diferentes campos do saber nem sempre têm em conta outras necessidades humanas. O caminho comum desenhado ao longo dos dois anos de projeto pelo IPBeja (e pelas entidades parceiras), no envolvimento e formação de docentes de diferentes níveis de ensino para ED/ECG, permite-nos constatar as vantagens de a(s) Escola(s) contribuir(em) para a construção de uma sociedade na qual estudantes e docentes sejam capazes de desenvolver pensamento crítico, intervir ativamente nos problemas sociais contemporâneos e assumir uma cidadania plena. The work presented here intends to understand how cooperative learning between peers and active methodologies can be introduced in the context of the curricular units, raising a different attitude on the part of all the individuals present, in order to enhance the awareness of a citizenship at the same time as technical and technological competences are developed and scientific knowledge is acquired. Through the Transformative Schools project: contributions to social change based on Education for Development and for Global Citizenship at School, which took place between 2018 and 2020, it was possible to promote the thematic and methodological curricular integration of Education for Development/Education for Global Citizenship (ED/ECG) in all IPBeja organizational units. It is a path full of crossroads that we are walking gradually, at different rhythms and with different people. Cooperative learning among peers and the creation of spaces for dialogue have been fundamental to diagnose situations/problems and come up with potential solutions, making the people involved more sensitive to the interaction that is established between IPBeja and the surrounding community(ies). Training all those who are part of higher education institutions and other organizations, that it is essential to combine scientific, technical and technological progress with citizenship issues, can and should be a priority of the educational community to which IPBeja cannot be oblivious. The rapid changes that we have witnessed in people's lives require constant and redoubled attention to technical and technological issues, confronting us with realities where science and the different fields of knowledge do not always take other human needs into account. The common path drawn over the two years of the project by IPBeja (and by the partner entities), in the involvement and training of teachers of different levels of education for ED/ECG, allows us to verify the advantages of the School(s) contribute to the construction of a society in which students and teachers are able to develop critical thinking, actively intervene in contemporary social problems and assume full citizenship. À FCT – Fundação para a Ciência e Tecnologia (Portugal) através do projeto estratégico UIDB/04292/2020 atribuído ao MARE e do projeto estratégico LA/P/0069/2020 concedido ao Laboratório Associado ARNET info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Resumen Este artículo reflexiona sobre la base estructural del derecho a la Educación y los valores que sustentan el proceso educativo. Se plantea la importancia de desarrollar marcos analíticos que apelen a visibilizar la diversidad de realidades socioeducativas y de conocimientos sobre el papel de la Educación. De esta manera, la perspectiva de la Educación para la Transición Emancipadora se presenta como una alternativa pedagógica y un modelo de formación integral. Una propuesta para una ciudadanía autónoma y responsable con dignidad humana, desde una concepción atenta y crítica de los temas sociales y ambientales relevantes de nuestro mundo. Es importante en este marco considerar que nos colocamos bajo el enfoque crítico de los Derechos Humanos y, por ende, de la Justicia Social, dejando de lado los clásicos que se han producido debido al proceso de globalización y retomando principios que promueven una globalización emancipada, y empoderamiento de la ciudadanía. Resumo Esse documento reflete sobre as bases estruturais do direito à Educação e os valores que sustentam o processo educacional. Confirma a importância do desenvolvimento de marcos analíticos que apelam para tornar visível a diversidade das realidades sócio-educativas e o conhecimento sobre o papel da Educação. Dessa forma, a perspectiva da Educação para a Transição Emancipatória é apresentada como uma alternativa pedagógica e um modelo de formação integral. Uma proposta para uma cidadania autônoma e responsável com dignidade humana, a partir de uma concepção atenta e crítica das questões sociais e ambientais relevantes do nosso mundo. É importante, neste marco, considerar que nos colocamos sob a abordagem crítica dos Direitos Humanos e, portanto, da justiça social, deixando de lado os clássicos que ocorreram devido ao processo de globalização e retomando princípios que promovem uma cidadania global, emancipada e fortalecedora. Abstract This paper reflects on the structural basis of the right to education and the values that underpin the educational process. It raises the importance of developing analytical frameworks that appeal to make visible the diversity of socio-educational realities and of knowledge about the role of education. In this way, the perspective of Education for the Emancipatory Transition is presented as both a pedagogical alternative and a model of integral formation. A proposal for an autonomous and responsible citizenship with human dignity, from an attentive and critical conception of the relevant social and environmental issues of our world. It is important in this framework to consider that we place ourselves under the critical approach of Human Rights, and therefore, of Social Justice, leaving aside the classics that have occurred due to the globalization process and taking up again principles that promote a global, emancipated and empowering citizenship.

Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico apresentado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo O presente trabalho foi desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), parte integrante do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, ministrado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo. Este estudo foi desenvolvido no 1.º Ciclo do Ensino Básico, junto de uma turma de 3.º ano composta por 23 alunos. A Escola Básica está situada no Distrito de Viana do Castelo. Partindo do pressuposto de que as instituições educativas devem preparar cidadãos ativos, capazes de pensar e de se posicionarem perante os problemas atuais, este estudo procura compreender de que forma as tarefas de leitura associadas a temáticas da Educação para a Cidadania e Desenvolvimento permitem desenvolver o pensamento crítico (PC). Assim, e de modo a orientar e estruturar este estudo, foram formuladas três questões de investigação: 1) Que processos cognitivos manifestam os alunos na realização das tarefas propostas? 2) Que dificuldades manifestam os alunos no desenvolvimento das competências de PC associadas à aprendizagem da língua, envolvendo temáticas de Educação para Cidadania e Desenvolvimento? E 3) Em que medida as propostas no âmbito do processo de ensino-aprendizagem de Português, envolvendo temáticas de Educação para Cidadania e Desenvolvimento, promovem o PC do aluno? Assim, trata-se de um estudo de natureza qualitativa, com design de estudo de caso, cuja recolha de dados foi efetuada através de documentos dos alunos, conversas e registos audiovisuais. Os resultados permitem concluir que o processo cognitivo recordar é o mais mobilizado pelos alunos, sendo que a grande maioria recorre e recorda a informação que já conhecia e aprende através da memória. This report was developed during the Supervised Teaching Practice, integral discipline of the master’s degree of Pre-school Education and 1st Cycle of Basic Education, from the High School of Education of the Institute Polytechnic of Viana do Castelo in Portugal, in the second year of the master’s degree. This study was developed in the 1st cycle with a class of 3rd year students, composed by 23 elements. The Basic School is located in the district of Viana do Castelo. Assuming that the educational institutions must prepare active citizens, capable of thinking and take a stand on current issues, this study seeks to understand in what way the Reading tasks associated with thematics of Citizenship Education allows students to develop the critical thinking. So, in order to guide and structure this study, three questions of investigation were formulated: 1) What cognitive processes do student manifest in carrying out the proposed tasks? 2) What difficulties do students manifest in the development of PC skills associated with language learning, involving themes of Education for Citizenship and Development? 3) To what extent do proposals in the context of the teaching-learning process of Portuguese, involving themes of Education for Citizenship and Development, promote the critical thinking (CP) of the student? So, it is a study of a qualitative nature, with a case study design, whose data collection was carried out through student documents, conversations, and audiovisual recordings. The results allow us to conclude that the cognitive process most mobilized by students is remembering.

Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico apresentado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo O presente relatório descreve o percurso pedagógico realizado ao longo da intervenção em contexto educativo no ano letivo 2020/2021 no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, integrada no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico. A investigação teve como objetivos principais consciencializar os alunos para a importância da liberdade que possuímos hoje em dia e mentalizá-los do valor da influência de indivíduos do passado para a criação da sociedade atual, tendo como base o estudo da Revolução de 25 de abril de 1974 e dos Direitos Humanos de forma a interligar e promover a Cidadania Global. Ao longo das sessões de intervenção, foram desenvolvidas atividades didáticas que promovessem o interesse e o envolvimento dos participantes nas mesmas de maneira que os alunos interiorizassem os conteúdos programáticos de forma mais divertida e motivadora. Como técnicas de recolha de dados, com base numa metodologia qualitativa, recorreu-se ao inquérito por questionário, à observação direta e à recolha documental produzida pelos participantes ao longo das sessões. Feita a análise dos dados recolhidos, concluiu-se que a abordagem e discussão da temática da Liberdade e dos Direitos Humanos proporcionou aos alunos a consciência da importância de direitos fundamentais para permitir aos cidadãos viverem numa sociedade mais igualitária e humana e planearem um futuro promissor. This report describes the pedagogical path carried out throughout the intervention in an educational context in the school year 2020/2021 within the curricular unit of Supervised Teaching Practice II, integrated in the Master's degree in Teaching of the 1st Cycle of Basic Education and Portuguese and History and Geography of Portugal in the 2nd Cycle of Basic Education. The main objectives of the research were to raise students' awareness of the importance of the freedom we have today and to focus on the value of the influence of individuals of the past for the creation of today's society, based on the study of the Revolution of April 25, 1974 and human rights in order to interconnect and promote Global Citizenship. Throughout the intervention sessions, didactic activities were developed that promoted the interest and involvement of participants in them so that students internalized the program content in a more fun and motivating way. As data collection techniques, based on a qualitative methodology, the questionnaire survey, direct observation and documentary collection produced by the participants during the sessions were used. After analyzing the data collected, it was concluded that the approach and discussion of the theme of Freedom and Human Rights provided students with awareness of the importance of fundamental rights to enable citizens to live in a more egalitarian and humane society and plan for a promising future.

This work focused on the ontology of all-inclusive superordinate categories (encompassing all human beings) and their role in building more inclusive societies. Eight studies examined their content, structure, and impact on intergroup relations. Regarding content, a qualitative study showed that global citizenship-oriented labels (e.g., “citizens of the world”) and humanness-oriented labels (e.g., "all humans everywhere") activated different prototypical meanings (Chapter 2). Regarding structure, five studies relying on a prototype approach demonstrated that "citizens of the world" has a prototypical structure and there is differentiated cognitive processing for its central and peripheral attributes (Chapter 3). Two studies compared how “citizens of the world” and “humans” are cognitively represented (Chapter 4). A correlational study showed that national citizens perceived migrants as more prototypical of "citizens of the world" (outgroup projection); whether no projection occurred for "humans". An experimental study showed that the salience of “humans” (vs. “citizens of the world”) triggered higher entitativity and essentialist perceptions, and dual-identity representations. Regarding impact, these studies explored intergroup helping from host communities towards migrants (Chapter 4). Identification with "citizens of the world" and with “humans” was associated with different patterns of helping (dependency- and autonomy-oriented help); whether no differences on intergroup helping were found when categories’ salience was manipulated. Overall, results suggest that all-inclusive superordinate categories represent different socio-psychological realities (i.e., content, structure, and impact), and their differentiated spontaneous prototypical meaning, and particularly the malleability of their prototypes to contextual socio-status-political motivations, might have an important role in their effectiveness as common ingroup identities. Este trabalho analisa a ontologia de categorias supraordenadas all-inclusive (que incluem todos os seres humanos), e o seu papel na construção de sociedades mais inclusivas. Oito estudos examinaram o seu conteúdo, estrutura, e impacto nas relações intergrupais. Quanto ao conteúdo, um estudo qualitativo demonstrou que rótulos focados na cidadania global (e.g., "cidadãos do mundo") e na humanidade (e.g., "todos os seres humanos em qualquer lugar") ativaram diferentes significados prototípicos (Capítulo 2). Quanto à estrutura, cinco estudos de análise de protótipo demonstraram a estrutura prototípica da categoria "cidadãos do mundo" e o processamento cognitivo diferenciado dos seus atributos centrais e periféricos (Capítulo 3). Dois estudos compararam as representações cognitivas de “cidadãos do mundo” e “humanos” (Capítulo 4). Num estudo correlacional, os cidadãos nacionais percecionaram os migrantes como mais prototípicos de "cidadãos do mundo" (projeção exogrupal); não havendo projeção para "humanos". Num estudo experimental, a saliência de "humanos" (vs. "cidadãos do mundo") desencadeou perceções mais elevadas de entitatividade, essencialismo, e representações de dupla-identidade. Quanto ao impacto, estes estudos analisaram a ajuda prestada pelas comunidades de acolhimento aos migrantes (Capítulo 4). A identificação com “cidadãos do mundo” e “humanos” esteve associada a diferentes padrões de ajuda (orientada para dependência e autonomia); não havendo diferenças na ajuda intergrupal mediante manipulação da saliência das categorias. Genericamente, sugere-se que as categorias supraordenadas “all-inclusive” constituem realidades sócio-psicológicas distintas (i.e., conteúdo, estrutura, impacto), e que o significado e maleabilidade dos seus protótipos às motivações contextuais sociopolíticas e de estatuto importam para a sua eficácia enquanto identidades endogrupais comuns.

O presente artigo procura dar a conhecer os resultados de um projeto de educação para a cidadania global, com enfoque em diferentes dimensões, nomeadamente o comércio justo e a diversidade linguística e cultural. O projeto teve a duração de seis sessões e foi realizado com crianças de uma turma de 4.º ano de escolaridade, num centro escolar do distrito de Aveiro (Portugal). Este estudo, de cariz qualitativo, apresenta características de investigação-ação e os dados recolhidos foram submetidos a uma análise de conteúdo. A análise dos dados evidencia que, apesar da curta duração do projeto, as atividades promovidas contribuíram para o desenvolvimento dos conhecimentos dos alunos, nas diversas áreas do currículo, assim como para o conhecimento acerca de questões globais, das quais fazem parte o comércio justo, o trabalho infantil e a diversidade linguística. Os resultados mostram ainda que o projeto propiciou às crianças momentos de reflexão, questionamento e o desenvolvimento do sentir empático em relação aos Outros, às suas línguas e ao mundo, despertando as crianças para uma nova visão de si, do Outro e do mundo (global e interdependente), do qual, todas e cada uma fazem parte., Indagatio Didactica, vol. 13 n.º 3 (2021)

Resumen Al analizar la situación del apátrida, se observa cómo este se enfrenta a la exclusión y a la desprotección en un contexto amplio. Esto constata que la nacionalidad sigue siendo no solo una condición imprescindible para el ejercicio de derechos políticos sino también para la titularidad de los derechos humanos, lo que acentúa la discriminación y la desfavorabilidad de quienes, por diversas razones, no cuentan con esta condición. El artículo describe e identifica algunos de los escenarios en los que se evidencia este fenómeno en Colombia, y reflexiona críticamente sobre la precariedad de las garantías con las que cuenta esta población para ejercer sus derechos, lo que lleva a reafirmar su invisibilización. Abstract When addressing the situation of stateless people, it is observed how they face exclusion and lack of protection. This confirms that nationality continues not only to be essential for the exercise of political rights but for the ownership of human rights, which accentuates the discrimination and unfavourability of those who for various reasons have no access to it. This paper describes and identifies some of the scenarios in which this phenomenon is evidenced in Colombia, and critically reflects on the precariousness of the guarantees that this population can count on when exercising their rights, confirming their invisibility. Resumo Ao considerar a situação do apátrida, observa-se como ele experimenta a exclusão e desproteção. Isto confirma que a nacionalidade não apenas é uma condição necessária para o exercício dos direitos políticos, mas para a titularidade dos direitos humanos, o que produz a discriminação e uma condição desfavorável para quem não a tem por diversas causas. Esse artigo descreve e identifica alguns dos cenários onde se evidencia esse fenômeno em Colômbia, além disso, analisa criticamente a precariedade das garantias dessa população para efetivar seus direitos, ao verificar sua invisibilidade. Résumé En abordant la situation de l'apatride, on observe comment il affronte l'exclusion et l'absence de protection. On constate que la nationalité reste non seulement une condition nécessaire pour l'exercice des droits politiques mais aussi pour la titularité de droits de l'Homme, ce qui accentue la discrimination et la défavorisation de ceux qui, pour diverses raisons, n'accèdent pas à celle-ci. L'article décrit et identifie certains des lieux où ce phénomène est mis en évidence en Colombie et réfléchit de manière critique sur la précarité des garanties que possède cette population pour exercer ses droits compte tenu de son invisibilisation.