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Las nuevas demandas laborales exigen que el alumnado que completa los estudios en formación profesional no sólo posea los conocimientos necesarios para cumplir con sus competencias, sino que también reclaman la necesidad de profesionales que sean creativos, flexibles, originales, innovadores y con iniciativa. El uso de las técnicas de pensamiento lateral pretende dar respuesta a estas demandas. Ofreciendo al alumnado técnicas para desarrollar habilidades creativas que generen ideas innovadoras, que aporten valor tanto a su profesión como a ellos mismos. Y sirvan de utilidad en cualquier puesto de trabajo que se desempeñe. El principal objetivo es implementar técnicas de pensamiento lateral como contenido transversal que complemente la formación del alumnado, educando en creatividad. El potencial de la propuesta radica en el desarrollo de competencias transversales como la innovación, la iniciativa, la originalidad y la flexibilidad. Con una metodología abierta y flexible que permita adaptarse a las demandas individuales del alumnado. Y todo desde un punto de vista lúdico y dinámico. Para este trabajo se escogieron tres técnicas diferentes para trabajar el pensamiento lateral en grupos cooperativos. Cada sesión contiene un ejemplo concreto de su aplicación en el ámbito laboral. Dichas técnicas se encuentran enfocadas como contenido transversal, a lo largo de tres sesiones, dentro de la unidad didáctica 11 del módulo Técnicas de ayuda odontológica y estomatológica (TAO) del grado medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería (TCAE). Se concluye en la importancia de seguir investigando este tipo de técnicas, para conocer los efectos y beneficios que pueden aportar en la formación de nuevos perfiles profesionales. Indicando que este tipo de propuestas exige el compromiso y colaboración de todo el profesorado. Y que precisa de una evaluación continua con el objetivo de aplicar las modificaciones necesarias para mejorar la estrategia de trabajo.

En este TFM se presenta y analiza una propuesta de intervención pedagógica, utilizando la realidad aumentada y el aprendizaje basado en proyectos para la asignatura de Aplicaciones Ofimáticas perteneciente al primer curso del Grado Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes mediante la utilización de los modelos de integración tecnológica TPACK-SAMR desde un enfoque constructivista. Se constata que el alumnado objeto del TFM presenta un bajo rendimiento académico en esta asignatura y una baja motivación debido a los contenidos de la asignatura y a la metodología impartida en la misma, siendo necesario un cambio. Es por ello que a lo largo de este TFM se propone realizar un cambio metodológico que implique más al alumnado en su propio proceso de aprendizaje y que contribuya a un mayor grado de eficacia en las destrezas y conocimientos del alumnado que la curse y de este modo se potencie su capacitación hacia el mundo laboral. Para poder realizar este cambio metodológico, una vez justificada la RA como herramienta para realizar dicho cambio, se ha realizado un análisis de necesidades y su posterior DAFO en el que se puso de manifiesto la viabilidad de la propuesta. Posteriormente se presenta la propuesta de actuación, además, se indica cómo se controla la calidad de esta propuesta de actuación por medio de distintos instrumentos lo que permite garantizar su idoneidad operativa y didáctica. Para finalizar se obtienen una serie de conclusiones de la realización de este TFM, así como las limitaciones y futuras líneas de trabajo que pueden surgir. En aquest TFM es presenta i analitza una proposta d'intervenció pedagògica, utilitzant la realitat augmentada i l'aprenentatge basat en projectes per a l'assignatura d'Aplicacions Ofimàtiques pertanyent al primer curs del Grau Formatiu de Grau Mitjà de Sistemes Microinformàtics i Xarxes mitjançant la utilització dels models d'integració tecnològica TPACK-SAMR des d'un enfocament constructivista. Es constata que l'alumnat objecte del TFM presenta un baix rendiment acadèmic en aquesta assignatura i una baixa motivació a causa dels continguts de l'assignatura i a la metodologia impartida en aquesta, sent necessari un canvi. És per això que al llarg d'aquest TFM es proposa fer un canvi metodològic que impliqui més l'alumnat en el seu propi procés d'aprenentatge i que contribueixi a un major grau d'eficàcia en les destreses i coneixements de l'alumnat que la cursi i d'aquesta manera es potenciï la seva capacitació cap al món laboral. Per a poder fer aquest canvi metodològic, una vegada justificada la RA com a eina per a fer aquest canvi, s'ha realitzat una anàlisi de necessitats i el seu posterior DAFO en el qual es va posar de manifest la viabilitat de la proposta. Posteriorment es presenta la proposta d'actuació, a més, s'indica com es controla la qualitat d'aquesta proposta d'actuació per mitjà de diferents instruments el que permet garantir la seva idoneïtat operativa i didàctica. Per a finalitzar s'obtenen una sèrie de conclusions de la realització d'aquest TFM, així com les limitacions i futures línies de treball que poden sorgir. This TFM presents and analyzes a proposal of pedagogical intervention, using augmented reality and project-based learning for the subject of Office Applications belonging to the first year of the Medium Level Training Degree in Microcomputer Systems and Networks by using the TPACK-SAMR technological integration models from a constructivist approach. It is found that the students who are the object of the TFM present a low academic performance in this subject and a low motivation due to the contents of the subject and the methodology taught in it, being necessary a change. That is why throughout this TFM we propose to make a methodological change that involves students more in their own learning process and that contributes to a greater degree of efficiency in the skills and knowledge of the students who take it and thus enhances their training for the world of work. In order to carry out this methodological change, once the AR was justified as a tool for this change, a needs analysis and subsequent SWOT analysis was carried out, which revealed the feasibility of the proposal. Subsequently, the action proposal is presented, and it is also indicated how the quality of this action proposal is controlled by means of different instruments to guarantee its operational and didactic suitability. Finally, a series of conclusions are drawn from the realization of this TFM, as well as the limitations and future lines of work that may arise.

El treball que presentem pretén analitzar el paper de la metodologia d'aula inversa en la motivació i interès d'un grup d'estudiants de formació i orientació laboral de tres cicles formatius d'un centre públic. A més a més de proposar algunes pautes i eines d'aula inversa que afavoreixen l'interès per aquesta assignatura. Per fer-ho, s'ha realitzat un estudi de disseny mixt que per una banda, recull les percepcions de la docent de FOL mitjançant una entrevista, i per l'altra, analitza els resultats d'un qüestionari d'elaboració pròpia. L'enquesta s'ha passat a una mostra de 67 estudiants i té la finalitat de conèixer la seva opinió sobre el mòdul FOL i el grau de satisfacció amb la metodologia utilitzada a les classes. A grans trets, els resultats obtinguts ens diuen que l'alumnat considera que FOL és útil per la seva formació i n'està bastant satisfet. A més a més, reconeix l'efecte motivador de l'aula inversa i afirma que aprèn més i entén millor els continguts. The work we present aims to analyse the role of flipped classroom methodology in the motivation and interest in a group of students of Professional Training subject in three educational cycles of a public centre. At the same time, suggest some flipped classroom guidelines and tools that encourage interest in this subject. To do so, we have carried out a mixed design study that in one hand, collects the perceptions of the FOL teacher through an interview, and in the other hand, analyses the results of a self-made questionnaire. This survey is given to a sample of 67 students to know their opinion on the FOL module and their degree of satisfaction with the methodology used in the lessons. Broadly speaking, the results obtained tell us that students consider that FOL is useful for their training and are quite satisfied with it. In addition, they recognize the motivating effect of the flipped classroom and they state that they learn more and better understand the contents. El trabajo que presentamos pretende analizar el papel de la metodología de aula inversa en la motivación e interés de un grupo de estudiantes de formación y orientación laboral de tres ciclos formativos de un centro público. Además de proponer algunas pautas y herramientas de aula inversa que favorecen el interés por esta asignatura. Para hacerlo, se ha realizado un estudio de diseño mixto que por un lado, recoge las percepciones de la docente de FOL mediante una entrevista, y por la otra, analiza los resultados de un cuestionario de elaboración propia. La encuesta se ha pasado a una muestra de 67 estudiantes y tiene la finalidad de conocer su opinión sobre el módulo FOL y el grado de satisfacción con la metodología utilizada a las clases. A grandes rasgos, los resultados obtenidos nos dicen que el alumnado considera que FOL es útil por su formación y está bastando satisfecho. Además, reconoce el efecto motivador del aula inversa y afirma que aprende más y entiende mejor los contenidos.

El alumnado de origen inmigrante en España se encuentra menos representado en los estudios postobligatorios debido a su mayor abandono escolar, fruto entre otras razones de un menor éxito en conseguir el graduado de la ESO y a las características socioeconómicas de las familias. Entre los que continúan estudiando, el origen sigue siendo importante para discriminar entre quienes optan por el bachillerato y quienes por ciclos formativos. En este trabajo se analiza el alumnado de origen inmigrante en Cataluña a partir de una tipología intergeneracional que se construye a partir del origen del propio alumno más el de su núcleo parental. A continuación, fijamos la población escolar en el territorio, para focalizar la atención en las mínimas unidades espaciales suficientemente representativas, y asociarlas a un determinado nivel de renta bajo la hipótesis de que, a mayor riqueza, mayor probabilidad de seguir la vía del bachillerato. En definitiva, el objetivo principal es evaluar el acceso diferencial a estudios de formación profesional de grado medio en lugar de seguir la vía del bachillerato en función de la situación migratoria del núcleo parental, centrándonos en Cataluña durante el curso 2015-2016. Para ello, a las características individuales se les añaden las del hogar y del territorio de residencia mediante técnicas multinivel, gracias a la vinculación de los ficheros administrativos de matrículas escolares al padrón municipal de habitantes. Los resultados confirman que la elección de un ciclo formativo está vinculada directamente con la edad, el género masculino, y con una situación migratoria propia o parental de origen africano. Ello nos lleva a la interpretación de que la vía profesional se encuentra asociada a la necesidad de una rápida inserción al mercado de trabajo. Students of immigrant origin in Spain are less represented in post-compulsory studies due to their higher dropout rate. It is the result, among other reasons, of the lower success in obtaining the ESO degree and of the socioeconomic characteristics of their families. Among those who continue studying, the place of origin is still important to discriminate between those who opt for the Baccalaureate and those who do so for the Vocational training. In this research, students of immigrant origin in Catalonia are analysed from a cohort typology, which allow us to locate the origin of the students in relation to that of their parental nucleus. Next, we framework the school population in the territory, to focus on the minimum spatial units that are representative enough, associating them with a specific family income under the hypothesis that the greater the wealth, the greater the probability of following Baccalaureate studies. In short, the main objective is to evaluate the differential access to intermediate vocational training studies instead of following the baccalaureate depending on the migratory situation of the parental nucleus, focusing on Catalonia during the 2015-16 academic year. To this end, individual characteristics are added to those of the household and the territory of residence using multilevel techniques, thanks to the linking of administrative scholar enrolment files to the municipal register of inhabitants. The results confirm that the choice of a training cycle is directly linked to age, male gender, and one’s own or parental migration status of African origin. This leads us to the interpretation that the professional pathway is associated with the need for a quick insertion into the labour market. Este artículo es resultado de los proyectos de I+D, “Metabolismo demográfico, migraciones y cambio social en España” (PID2020-113730RB-I00), cuyos directores son Andreu Domingo y Jordi Bayona; y “Tiempo de trabajo en el empleo y en el hogar: desestandarización y convergencia de género” (PID2020-118770RB-100) bajo la dirección de Joan García y Pau Miret.

Trabajo fin de máster. Defendido en 2021. Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. El estrés académico es una realidad en el entorno escolar. Sus factores predisponentes son similares, y entre los efectos del estrés que se han documentado sobre los alumnos se encuentran una disminución del rendimiento escolar, una disminución de autoestima y confianza en sí mismos, un incremento de la frustración, ansiedad… Todo ello, en caso de que el alumno no sepa gestionarlo, puede llevar al abandono escolar. Este trabajo se centra en el estrés académico que sufren los alumnos de ciclos formativos de grado superior. En este nivel de educación, el tipo de alumno que frecuenta las aulas es muy heterogéneo, formado por personas de amplios rangos de edad, situaciones familiares diversas, con cargas laborales… que, junto con la carga académica, conlleva una percepción del estrés que debe ser tratada de manera individual para garantizar el éxito de la educación en estos cursos. La carencia de orientadores escolares en estas etapas educativas en la mayoría de los centros, y la carencia de herramientas y medios que existen para que los docentes puedan ayudar a sus alumnos a gestionar estas situaciones, es lo que trae aquí esta investigación. Con la intención de lograr crear un programa que no requiera de un personal específico para su implementación, se ha trabajado a través de la metodología del coaching una guía para que los docentes adquieran las competencias necesarias como coach, para llevar a cabo este programa de innovación educativa centrado en mejorar el estrés académico de estos alumnos. Pese a que este programa está dirigido a alumnos de ciclos formativos de grado superior, es un proyecto extrapolable a cualquier otro curso escolar o universitario. En las conclusiones finales y reflexión se recogen, además, algunas líneas de trabajo futuras, con la idea de conseguir una mejora, mediante herramientas, en la gestión del estrés en los alumnos que a su vez influya positivamente en el futuro laboral y social de estos. Abstract: Academic stress is a reality in the school environment. Its predisposing factors are similar, and among the effects of stress that have been documented on students are a decrease in school performance, a decrease in self-esteem and self-confidence, an increase in frustration, anxiety... All this, if the student doesn’t know how to manage it, can lead to dropping out of school. This paper focuses on the academic stress experienced by students in higher education. At this level of education, the type of student who attends the classrooms is very heterogeneous, made up of people of wide age ranges, diverse family situations, with work burdens... which, together with the academic load, leads to a perception of stress that must be treated individually to ensure the success of education in these courses. The lack of school counsellors in these educational stages in most schools, and the lack of tools and means that exist for teachers to help their students to manage these situations, is what brings us to this research. With the intention of creating a programme that does not require specific personnel for its implementation, we have worked through the methodology of coaching to create a guide for teachers to acquire the necessary skills as a coach to carry out this educational innovation programme focused on improving the academic stress of these students. Although this programme is aimed at students in higher education, it is a project that can be extrapolated to any other school or university course. The final conclusions and reflections also include some lines of future work, with the idea of achieving an improvement, by means of tools, in the management of stress in students, which in turn will have a positive influence on their future work and social future. Ordenador con navegador de Internet ; Adobe Acrobat Reader 123 p. (Según el contador de la aplicación)

Es presenta l’experiència realitzada, durant diverses edicions, a l’Escola Politècnica Supe-rior d’Enginyeria de Manresa (EPSEM) de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), corresponent a dues activitats: L’exposició “On és la Química?” i el taller “Què és l’en-ginyeria química?” dirigides a estudiants de secundària.

Parlar d'absentisme representa parlar d'aquelles persones que no assisteixen regularment a classe, però aquest terme no és un simple concepte, sinó que al darrere s'hi amaga molt més. Les xifres d'absentisme avui dia són encara alarmants i estem davant d'un fenomen de caràcter tan complex i multifactorial, que requereix analitzar una sèrie de factors que en són una causa directa. Trobareu recollit en el marc teòric del present treball una mostra de diferents definicions per acotar el significat d'aquest terme tant ampli i trobareu també diverses classificacions atenent a diferents criteris. Encara que aquesta part teòrica sigui utilitzada posteriorment en alguns punts de l'estudi que es pretén realitzar, ja no val només a delimitar el concepte sinó que cal reflexionar sobre aquells factors de risc o situacions condicionants de l'absentisme. La investigació duta a terme, s'ha centrat sobretot en aquest últim punt i a través d'un anàlisi empíric de les dades obtingudes dels alumnes que cursen el mòdul de Formació i Orientació Laboral en els seus estudis de formació professional considerats com a post obligatoris s'ha intentat investigar sobre l'existència d'una relació entre el grau de motivació que posseeix l'alumnat i el nivell de faltes d'assistència que aquest té en el mòdul en concret. La vinculació d'aquests dos factors amb la metodologia d'aprenentatge que s'usa a l'aula és també un factor d'estudi d'aquest treball, amb l'objectiu de demostrar si existeix relació entre la metodologia, la motivació de l'alumnat i l'absentisme. Hablar de absentismo representa hablar de aquellas personas que no asisten regularmente a clase, pero este término no es un simple concepto, sino que detrás se esconde mucho más. Las cifras de absentismo hoy en día son todavía alarmantes y estamos ante un fenómeno de carácter tan complejo y multifactorial, que requiere analizar una serie de factores que son una causa directa. Encontrará recogido en el marco teórico del presente trabajo una muestra de diferentes definiciones para acotar el significado de este término tan amplio y encontrará también varias clasificaciones atendiendo a diferentes criterios. Aunque esta parte teórica sea utilizada posteriormente en algunos puntos del estudio que se pretende realizar, ya no vale sólo a delimitar el concepto sino que hay que reflexionar sobre aquellos factores de riesgo o situaciones condicionantes del absentismo. La investigación llevada a cabo, se ha centrado sobre todo en este último punto ya través de un análisis empírico de los datos obtenidos de los alumnos que cursan el módulo de Formación y Orientación Laboral en sus estudios de formación profesional considerados como post obligatorios s ha intentado investigar sobre la existencia de una relación entre el grado de motivación que posee el alumnado y el nivel de faltas de asistencia que éste tiene en el módulo en concreto. La vinculación de estos dos factores con la metodología de aprendizaje que se usa en el aula es también un factor de estudio de este trabajo, con el objetivo de demostrar si existe relación entre la metodología, la motivación del alumnado y el absentismo. Talking about absenteeism means talking about people who do not attend class regularly, but this term is not a simple concept; behind it is much more hidden. The numbers of absenteeism today are still alarming, and we are in front a complex and multifactorial phenomenon, which requires an analysis of multiple factors that are a direct cause. You will find in the theoretical framework of this study a sample of different definition to limit the meaning of this broad term. Also, you will find various classifications of absenteeism according to different criteria. Although this theoretical part is used later in some points of this study that is intended to be carried out, is also necessary to reflect on those risk factors that are conditioners of absenteeism. UOC - Treball Final de Màster Estudi de l'absentisme de l'alumnat i la seva correlació amb la motivació i metodologia didàctica aplicada. The research has focused mainly on this last point and through an empirical analysis of the data obtained from students taking the Training and Labour Orientation module in their vocational training studies considered as noncompulsory it tries to investigate about an existence of a relationship between the degree of motivation that students have and the level of absenteeism that they have in this particular module. The link between these two factors and the learning methodology used in the classroom is also a study factor of this work, with the aim of demonstrating if exists a link between the methodology, the motivation of the students and student's absenteeism.

[ES] Proyecto de un centro de estudios tecnológicos avanzados (formación profesional) localizado en Benimamet, Valencia. Se encuentra concretamente junto al nuevo eje verde que recorre la población, en la parte inferior de este. El CETA cuenta con tres familias de ciclos formativos: electricidad y electrónica, informática y comunicaciones, e imagen y sonido; y se organiza a través de talleres, laboratorios y aulas técnicas. Además del programa docente, el centro se completa con otra parte de servicios generales como administración, cafetería y sala de conferencias, así como una zona deportiva que consta de una pista exterior y un pabellón cubierto, con los vestuarios correspondientes., [EN] Project of a center for advanced technological studies (professional training) located in Benimamet, Valencia. It is located next to the new green axis that crosses the population, in the inferior part of this one. The CETA has three families of educational cycles: electricity and electronics, computing and communications, and image and sound; and it is organized in workshops, laboratories and technical classrooms In addition to the teaching program, the center is completed with another part of general services such as administration, cafeteria and conference room, as well as a sports area consisting of an outdoor track and a covered pavilion with changing rooms.

[ES] El edificio CETA es la sede de estudios de formación profesional y ciclos formativos de tecnologías. Ubicado al sur del proyecto de regeneración urbano ¿parque lineal¿, este nuevo equipamiento ocupa el vacío urbano que queda entre la vía verde y la carretera autonómica V-30. La planta, de gran dinamismo, se configura a través de elementos longitudinales que se deslizan entre sí, conformando así los diferentes espacios, de manera que se crean patios que permiten la entrada de luz y recorridos cruzados en el interior. A nivel urbano, se modifica la topografía existente. Partiendo del nivel superior se propone un eje de comunicación que articula el espacio, generando una plataforma que a modo de embocadura converge en el acceso del edificio CETA., [EN] CETA building is seat of vocational training courses and technology training courses. It is located south of the urban regeneration project "parque lineal" and occupies the urban void between the green route and the V-30 regional road. The planning, is formed by a great dynamism, and is configured through longitudinal elements that slide between each other conforming the different spaces, which creates courtyards that allow the entrance of light and crossed routes in the interior. In urban terms, the existing topography is modified. Starting from the upper level, a communication axis is proposed, which articulates the space, generating a platform that as an embouchure converges in the access of the CETA building.

[ES] El proyecto desarrollado se encuentra en el barrio de Benimamet en Valencia. Su emplazamiento se localiza al final de un nuevo eje verde nacido del soterramiento de las vías del metro. La parcela en la que se ubica el Centro de Estudios Tecnológicos Avanzados tiene una cota inferior respecto a este eje verde. El proyecto busca la conexión entre las dos cotas a partir de una plataforma que se convierte en plaza pública y que recoge los tres bloques correspondientes a cada grupo de ciclo formativo: Electricidad y Electrónica, Informática y Comunicaciones e Imagen y Sonido. En la cota cero de la parcela, y bajo la plataforma, se ubica la administración y gestión del centro con una materialidad que permite la permeabilidad y la relación interior-exterior., [EN] The project developed is placed in the neighborhood of Benimamet in Valencia. Its location is set at the end of a new green axis born from the burying of subway tracks. The building for the Center for Advanced Technological Studies is set in a lower level respect to this green axis. The project's connexion regarding the 2 levels is a platform converted in public space that holds separated buildings for the electricity and electronic studies, computer and communications, image and sound. The office management and administration is located at the lower level, built with materials that allow permeability and the interior-exterior relationship.

Existen menos estudios sobre estrategias de afrontamiento del estrés cotidiano y factores asociados como autoconcepto e inteligencia emocional en nuestro contexto. Este estudio analiza las relaciones entre estrategias de afrontamiento y los factores autoconcepto, habilidades sociales e inteligencia emocional. Se evaluaron las diferentes estrategias de afrontamiento del estrés cotidiano, autoconcepto, habilidades sociales e inteligencia emocional. La muestra se compuso de 154 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y de diferentes ciclos formativos. Los resultados no indican diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes procedentes de ESO en comparación con los de ciclos formativos en ninguna de las variables del estudio. Los estudiantes con mayor empleo de las estrategias productivas de afrontamiento (solución activa, búsqueda de información y guía, y actitud positiva) tienen mayor puntuación en las variables autoconcepto académico, habilidades sociales e inteligencia emocional. También se encuentran relaciones inversas entre el autoconcepto académico con la estrategia indiferencia; y entre la inteligencia emocional (reparación emocional) con la conducta agresiva. Se encuentran efectos directos positivos de las habilidades sociales y algunas dimensiones del autoconcepto sobre estrategias productivas de afrontamiento como búsqueda de información y guía; y efectos directos negativos de las habilidades sociales y el autoconcepto sobre estrategias improductivas de afrontamiento (de las habilidades sociales sobre conducta agresiva y del autoconcepto físico sobre evitación conductual).

[EN] Objectives: To analyze the most frequent academic stress levels in new university students at the Catholic University of Valencia, as well as the differences in the level of stress according to sex, age and the way which university is accessed (Professional Training and Secondary School), the Secondary School branch pursued (Sciences and Technology, Social Sciences and Humanities). The main research question suggested was: which are the most frequent stress levels in new university students?. Method: descriptive cross-sectional study, carried out on 1465 new students in a variety of 28 degrees from the Catholic University of Valencia, who responded to the Academic Stress Questionnaire at the University. Results: The academic situations that caused greater stress to the students were "Lack of time to complete academic activities", "Academic Overload", "Exhibition of class work" and "Examination". Women showed higher levels of academic stress than men. Situations related to academic obligations exerted more stress in students coming from Professional Training. In contrast, students coming from Secondary School showed lower stress levels than those coming from Professional Training in terms of oral expression and expressing ideas. Students belonging to Social Sciences and Humanities presented greater stress than those of Science and Technology in situations related to academic obligations, record and future perspectives. Regarding age, direct correlation was observed in stress caused by academic obligations and inverse correlation was ascertained in stress caused by the oral expression and communication of ideas. Discussion and conclusions: “Lack of time to complete Academic Activities", “Academic Overload”, "Exhibition of class work" and "Examination" constitute the most frequent stress levels in new university students. Results are analyzed and implications for the practice are suggested., [ES] Objetivos: Analizar los estresores académicos más frecuentes en los estudiantes universitarios de nuevo ingreso en grados de la Universidad Católica de Valencia, así como las diferencias en el nivel de estrés en función del sexo, edad y vía de acceso a la universidad (Ciclos Formativos y Bachillerato), del tipo de Bachillerato (Ciencias y Tecnología, Ciencias Sociales y Humanidades). Cómo pregunta de investigación se propone: ¿Cuáles son los estresores más frecuentes en los estudiantes universitarios de nuevo ingreso? Método: estudio descriptivo de corte transversal, llevado a cabo sobre 1465 estudiantes de nuevo ingreso en 28 titulaciones de la Universidad Católica de Valencia, que respondieron al Cuestionario de Estrés Académico en la Universidad (CEAU). Resultados: Las situaciones académicas que mayor estrés producen a los estudiantes son “Falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas”, “Sobrecarga académica”, “Exposición de trabajos en clase” y “Realización de exámenes”. Las mujeres presentan mayor estrés académico que los hombres. Los estudiantes provenientes de Formación Profesional presentan mayor estrés en las situaciones relativas a las obligaciones académicas que los de Bachiller, y estos a su vez presentan mayor estrés que los primeros en las situaciones relativas a la expresión y comunicación de ideas. Los alumnos provenientes de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades presentan mayor estrés que los de Ciencias y Tecnología, en las situaciones relativas a las obligaciones académicas y a las de expediente y perspectivas de futuro. Con respecto a la edad, se observa una correlación directa con el estrés causado por las obligaciones académicas e inversa con el causado por la expresión y comunicación de ideas. Discusión y conclusiones: La “Falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas”, “Sobrecarga académica”, “Exposición de trabajos en clase” y “Realización de exámenes” constituyen los estresores más frecuentes en los estudiantes universitarios de nuevo ingreso. Se analizan los resultados y se sugieren implicaciones para la práctica.

El presente trabajo en formato de ensayo tiene por finalidad estudiar cómo se puede aumentar la motivación de los discentes por aprender en los ciclos formativos de grado medio y grado superior mediante la integración en el aula del enfoque pedagógico de aula invertida. Para ello se procedió a la revisión de su origen y significado, se expusieron las bases pedagógicas que la sustentan, sus beneficios, resistencias e inconvenientes, se identificaron los recursos y herramientas TIC existentes para su aplicación y se analizó su posible combinación con otros enfoques educativos que permitan su integración en los citados ciclos formativos. Igualmente, se incluyó la revisión de diferentes estudios e investigaciones sobre los aspectos básicos de la motivación y su relación con el aprendizaje en este tipo de enseñanzas. El present treball en format d'assaig té per finalitat estudiar com es pot augmentar la motivació dels estudiants per aprendre en els cicles formatius de grau mitjà i grau superior mitjançant la integració a l'aula de l'enfocament pedagògic d'aula invertida. Per a això es va procedir a la revisió del seu origen i significat, es van exposar les bases pedagògiques que la sustenten, els seus beneficis, resistències i inconvenients, es van identificar els recursos i eines TIC existents per a la seva aplicació i es va analitzar la seva possible combinació amb altres enfocaments educatius que permetin la seva integració en els esmentats cicles formatius. Igualment, es va incloure la revisió de diferents estudis i investigacions sobre els aspectes bàsics de la motivació i la seva relació amb l'aprenentatge en aquest tipus d'ensenyaments. The purpose of this paper is to study how students' motivation can be increased by learning in the middle and upper grade training cycles by integrating the inverted classroom pedagogical approach into the classroom. For this, the origin and meaning were reviewed, the pedagogical bases that support it, its benefits, resistance and inconveniences were exposed, the existing ICT resources and tools for its application were identified and its possible combination with other educational approaches that allow its integration into the mentioned training cycles was analyzed. Likewise, the review of different studies and research on the basic aspects of motivation and its relationship with learning in this type of teaching was included.

The aim of this work was develop a proposal for intervention into the module of General Physiopathology, for students of first course of Dental Hygienist, using "Flipped Classroom" (FC) methodology and TICs. The hypothesis was improve motivation and involving them in the knowledge of cardiovascular diseases and their relationship with the stomatognathic apparatus. "Flipped Classroom" methodology and collaborative learning were considered the most effective and the basis of the proposal. Subsequently,a proposal for intervention were made. Details were given on the proposed activities and the evaluation. Strategic lines and the advantages of "Flipped Classroom" were defined improving motivation, the learning rhythms and the collaborative learning. We have observed that FC allows develop more activities inside and outside the classroom. FP promotes collaborative learning. However, a traditional methodology restricts this opportunity. The frequent use of new technologies and an autonomous job helps to the student to internalize TICs. This is important in order to make TICS a essential tool in their life. Students used basic software to study the contents (Moodle, Power point,..) and software related with gamification (Kahoot or "Anatomy 4D"). This fact encourages the student participation and creates a collaborative climate in the classroom. In conclusion, FP will provide good results with subjects with many teaching hours, such as the module of General Physiopathology. El presente Trabajo fin de Máster pretende motivar al alumnado e implicarles en el conocimiento de las enfermedades cardiovasculares y su relación con el aparato estomatognático mediante el desarrollo de una propuesta de intervención en el módulo de Fisiopatología General mediante la metodología de aprendizaje “aula invertida” (MAI) y el uso de las TICs en la titulación de CFGS de Técnico Superior en Higiene Bucodental. Se considera la metodología “aula invertida” y el trabajo colaborativo como las más efectivas y constituyen el pilar de la propuesta. En el desarrollo de la propuesta de intervención hemos podido comprobar cómo la MAI permite realizar un mayor número de actividades dentro y fuera del aula y potencia el trabajo colaborativo y mejora el potencial didáctico de las TICs. Además de utilizar el software necesario para trabajar los contenidos (Moodle, Power point,…), hemos comprobado como la metodología de gamificación, con los programas Kahoot y “Anatomy 4D”, estimulan la participación activa del alumno y crean un clima colaborativo en clase. Eso nos permite vislumbrar como la MAI proporcionará mejores resultados académicos en asignaturas de gran carga lectiva como es el módulo de Fisiopatología General.

La Formación Profesional es una etapa esencial en el futuro de un país y sus prácticas en el proceso de enseñanza a aprendizaje son determinantes. El objetivo de este trabajo ha sido conocer la opinión del alumnado y el profesorado de formación profesional de la provincia de Jaén sobre la programación didáctica. Los participantes han sido 293 alumnos y 66 docentes; se ha diseñado un cuestionario “ad hoc” como instrumento, con una escala tipo Likert de12 ítems en total. Los resultados muestran que el alumnado y el profesorado en su conjunto valoran la programación como un recurso didáctico indispensable. Vocational Training is an essential stage in the future of a country and its practices in the teachinglearning process are decisive. The objective of this work has been to know the opinion of students and teachers of vocational training in the province of Jaén on teaching programming. The participants were 293 students and 66 teachers; An "ad hoc" questionnaire was designed as an instrument, with a Likert scale of 12 items in total. The results show that the students and teachers as a whole value programming as an indispensable didactic resource.

La falta de asistencia de manera regular o puntual es común, tanto en ámbitos académicos como laborales. En el trabajo tiene un impacto directo sobre la producción mientras que en los centros educativos afecta al aprovechamiento de las horas lectivas por parte del alumnado y dificulta la organización de las clases al profesorado. Los resultados y las conclusiones de las diferentes investigaciones sobre este fenómeno son diversas e incluso contradictorias. En este estudio, se analizan los motivos que llevan al alumnado de Formación Profesional de un centro de Pamplona a no acudir a clase, su posible influencia en el rendimiento académico y si este problema es percibido de manera diferente por mujeres y hombres. Los resultados obtenidos descartan la relación entre absentismo y logro académico, resaltan que existen diferencias por género y exponen las razones de cada grupo. Regular or punctual absenteeism is common in both, academic and professional environments. At work, this phenomenon impacts directly on the production process whereas at schools it reduces the intake of knowledge by students and makes efficient classroom management more difficult for teachers. The results and conclusions of the different studies on this phenomenon are diverse and in part even contradictory. The aim of this study is to assess and analyse the reasons that make students of a Vocational Training School in Pamplona decide not to attend classes. Furthermore, the perception by males and females on absenteeism and the implications on their academic results are analysed in the framework of this investigation. The obtained results reject the relation between absenteeism and academic achievement, highlight the differences by gender and show the reasons of each group. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

[ES] Este proyecto se encuentra en Benimámet, una pedanía de Valencia situada al noreste. En concreto, se ubica junto al parque lineal y la parada de metro Les Carolines y se propone su ampliación creando un anillo verde que rodee el núcleo tradicional. Se realizar un Centro de Estudios Tecnológico Avanzado con un programa docente en el que las materias a impartir se especializan en las tecnologías de la comunicación, para una enseñanza de grado superior de Ciclos Formativos. El proyecto se organiza en dos piezas. El edificio principal contiene el programa docente y el de menor tamaño contiene los espacios complementarios de salón de actos y pista deportiva. El edificio principal se organiza en planta baja más dos alturas, siendo en las dos plantas superiores donde se encuentra los espacios docentes específicos para cada una de las familias profesionales que se desarrollan en el proyecto, concretamente: Electricidad y electrónica, informática y comunicaciones; e imagen y sonido. En la planta baja se encuentran los usos relacionados con la administración y dirección del centro, y algunos de los espacios complementarios como son la biblioteca y la cafetería. El otro edificio está proyectado de manera que pueda tener un uso público para el pueblo albergando un único espacio con diferentes usos como son: un salón de actos y pista deportiva. Los espacios proyectados se encuentran conectados con el parque lineal y se une con la acequia de Moncada conformando el anillo verde. Ambos edificios están situados de manera que se crea una plaza verde central que conecta los espacios interiores con los exteriores.

[EN] Objectives: To analyze the learning strategies most used by new university students at the Catholic University of Valencia, along with the strategies that are least used, and the differences in the use of learning strategies according to the university access route (Training Cycles and A levels), and by the type of High School. Methods: a cross-sectional descriptive study was conducted on 1465 new students in 28 degrees at the Catholic University of Valencia, who answered the Questionnaire for the Evaluation of Learning Strategies in University Students (CEVEAPEU). Results: Strategies that are least used by students are "Extrinsic motivation", "External attributions", "Anxiety", "Knowledge of objectives and evaluation criteria", "Planning", "Knowledge of sources and search for information", "Storage. Simple repetition." Students from high school show better management of strategies related to theoretical study, while those from the Formative Cycles present higher ratings in motivational strategies. Students from the Bachelor of Science and Technology present a better strategic profile compared to those from the Bachelor of Social Sciences and Humanities. Discussion and conclusions: Results are analyzed and implications for practice are suggested., [ES] Objetivos: Analizar las estrategias de aprendizaje que mejor utilizan los estudiantes universitarios de nuevo ingreso en grados de la Universidad Católica de Valencia, así como las estrategias que peor utilizan, y las diferencias en el uso de estrategias de aprendizaje en función de la vía de acceso a la universidad (Ciclos Formativos y Bachillerato), y del tipo de Bachillerato. Método: estudio descriptivo de corte transversal, llevado a cabo sobre 1465 estudiantes de nuevo ingreso en 28 titulaciones de la Universidad Católica de Valencia, que respondieron al Cuestionario de Evaluación de Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU). Resultados: Las estrategias que peor utilizan los alumnos son “Motivación extrínseca”, “Atribuciones externas”, “Ansiedad”, “Conocimiento de objetivos y criterios de evaluación”, “Planificación”, “Conocimiento de fuentes y búsqueda de información”, “Almacenamiento. Simple repetición”. Los estudiantes provenientes de Bachillerato manejan mejor las estrategias relacionadas con el estudio teórico, mientras que los provenientes de Ciclos Formativos presentan puntuaciones más altas en las estrategias motivacionales. Los estudiantes provenientes de Bachillerato de Ciencias y Tecnología presentan un mejor perfil estratégico que los provenientes de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades. Discusión y conclusiones: se analizan los resultados y se sugieren implicaciones para la práctica.

PieceWorkClass és una aplicació multiplataforma per a la gamificació docent centrada en alumnat de cicles formatius. L'alumnat de formació professional requereix un extra de motivació, responsabilitat i ser conscient que en breu s'ha d'incorporar al mercat laboral. L'aplicació que es desenvolupa en aquest treball permet gestionar grups d'alumnes, i incorporar el component econòmic a l'avaluació. Simulant que la feina feta a classe implica ser recompensat o penalitzat econòmicament. Es poden obtenir diners per actituds positives i feina ben feta o bé certes actituds poden ser penalitzades econòmicament. L'alumnat pot matricular-se en assignatures i conèixer el status econòmic dins l'aula i conèixer els ingressos o penalitzacions que ha fet el professor i el motiu d'aquests. El projecte es desenvolupa en el framework Ionic, fent servir Firebase com a backend. El resultat és l'aplicació PieceWorkClass per a plataforma Android, iOS i web. PieceWorkClass is a multiplatform application for school gamification aimed at vocational training. Vocational training students require extra motivation, job responsibility and to be fully aware that in short they will be getting a job. The application developed in this project allows to manage student groups and to change the evaluation process by incorporating economics. This is done simulating the use of money to mark the school tasks and to appraise their attitudes. Money can be earned by having a good behavior and work, or it can be lost when having a bad attitude. Students can join using the app to a group, this way they can see their economic status in the class, check their balance and know the reason for the money transactions the teacher has made. This project is developed using the Ionic Framework and the backend is supported by Firebase. The result is the PieceWorkClass application, which can be used in Android, iOS and web platforms. PieceWorkClass es una aplicación multiplataforma para la gamificació docente centrada en alumnado de ciclos formativos. El alumnado de formación profesional requiere un extra de motivación, responsabilidad y ser consciente que en breve se tiene que incorporar al mercado laboral. La aplicación que se desarrolla en este trabajo permite gestionar grupos de alumnos, e incorporar el componente económico a la evaluación. Simulando que el trabajo hecho en clase implica ser recompensado o penalizado económicamente. Se pueden obtener dinero por actitudes positivas y trabajo muy hecho o bien ciertas actitudes pueden ser penalizadas económicamente. El alumnado puede matricularse en asignaturas y conocer el status económico dentro del aula y conocer los ingresos o penalizaciones que ha hecho el profesor y el motivo de estos. El proyecto se desarrolla en el framework Ionic, usando Firebase como backend. El resultado es la aplicación PieceWorkClass para plataforma Android, iOS y web.

Premio extraordinario de Trabajo Fin de Máster curso 2015-2016. Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

The formation of skilled technicians and skilled workers within the subsystem of Technical and Professional Education in Cuba has been characterized in all its existence by constant changes in its curricular design in the search for better results in the impact of its graduates in the Transformation of the work object of their specialties without achieving such purpose. To characterize the curricular design process, and in particular the micro-design of the subjects of the technical vocational training cycle, allows to establish the bases to implement actions that increase the stability in the time of its plans and programs of study its asignaturas, question that is Intended in this article. Key Words: Technical and Professional Education, curricular design, curricular micro-design, training cycles. La formación de técnicos medios y obreros calificados dentro del subsistema de la Educación Técnico y Profesional en Cuba, se ha caracterizado en toda su existencia por constantes cambios en su diseño curricular en la búsqueda de mejores resultados en el impacto de sus egresados en la transformación del objeto de trabajo de sus especialidades sin alcanzar tal propósito. Caracterizar el proceso de diseño curricular, y en particular el microdiseño de las asignaturas del ciclo de formación profesional técnica, permite establecer las bases para implementar acciones que eleven la estabilidad en el tiempo de sus planes y programas de estudio sus asignaturas, cuestión esta que se pretende en el presente artículo.

La finalitat del treball és redissenyar l'organització dels mòduls professionals de segon curs del cicle formatiu de grau mitjà, Instal·lacions de telecomunicacions, i les seves activitats d'aprenentatge. Aquestes activitats d'avaluació hauran de plantejar-se amb la metodologia anomenada "Aprenentatge Basat en Projectes" (ABP) i hauran d'incloure elements transversals que permetin a l'alumnat assumir experiències corresponents a l'entorn laboral relatiu al seu estudi. La finalidad del trabajo es rediseñar la organización de los módulos profesionales de segundo curso del ciclo formativo de grado medio, Instalaciones de telecomunicaciones, y sus actividades de aprendizaje. Estas actividades de evaluación deberán plantearse con la metodología denominada "Aprendizaje Basado en Proyectos" (ABP) y deberán incluir elementos transversales que permitan al alumnado asumir experiencias correspondientes al entorno laboral relativo a su estudio. The purpose of the study is to redesign the organization of professional modules in the second year of the intermediate cycle training, Telecommunication Installations, and their learning activities. These assessment activities should be considered with Project Based Learning (PBL ) methodology and must include transverse elements that allow students to take relevant experiences in their studies' workplace.

La orientación socio-educativa y la elección de continuar estudiando o insertarse en el mercado laboral es un tema esencial tanto para los estudiantes como para los estamentos educativos. Objetivos: El objetivo de este estudio es describir el área vocacional de interés preferente en alumnos del último año de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior y relacionar esto con el género y área vocacional. Método: Se desarrolla un estudio descriptivo de corte transversal sobre 1164 estudiantes, aplicándosele el CIBAP (Hernández-Franco, 2001). Resultados: Como principales resultados se obtuvo que la mayoría de los participantes procede de Bachillerato. Los participantes masculinos son mayoría en Ciclos Formativos y entre sus preferencias se hallan la investigación técnica, técnica aplicada y deportes. Por otro lado, las participantes femeninas son mayoría en bachillerato y señalan como áreas vocacionales las ciencias de la salud, la enseñanza y la orientación. Conclusiones: Las cifras obtenidas muestran la importancia de generar programas en orientación en cursos anteriores que promuevan el conocimiento de las diversas opciones educativas y laborales, y que intenten paliar en cierto modo la tendencia a seguir teniendo prototipos de índole sexista en la educación. Socio-educational orientation and the choice to continue studying or to be inserted in the labour market are subjects of interest for students and educational establishments. Aims: This study aims to determine the vocational area of preferential interest in students of last year of bachelor’s degree and superior grade of formative course from Granada, as well as to know whether there are relationships between modality of study, gender and vocational areas. Method: A descriptive and cross-sectional study was carried out on a sample of 1164 students. Results: As main results it was obtained that the majority of participants comes from bachellor’s degree. In addition, most of male respondents studied superior grades of formative course, being their preferences were technical research, applied technique and sports. On the other hand, most of female respondents studied bachelor’s degree and their preferences were health’s sciences, teaching and orientation. Conclusions: These data show the need to generate programs of orientation in previous courses in order to promote the knowledge of the various educational and labor options, as well as to mitigate the tendency to continue having sexist prototypes in education.

Esta investigación pretende constatar la realidad actual sobre las creencias y opiniones del profesorado de ciclos formativos de turismo que trabajan en centros públicos situados en la comunidad de Cataluña. Se plantean cuestiones como la satisfacción del profesorado, sus preocupaciones respecto a la educación y las problemáticas propias de la profesión docente. Intenta indagar cuál es su pensamiento sobre la labor docente, los desafíos a los que se enfrenta, la importancia de la formación, el grado de satisfacción y las condiciones laborales entre muchos otros temas. This research aims to verify the current reality about the beliefs and opinions of the teaching staff of Tourism Training Cycles that work in public centers located in the community of Catalonia. Issues such as teacher satisfaction, concerns about education and problems of the teaching profession are raised. He tries to investigate his thoughts about the quality of teaching, the challenges of the teacher, the importance of training, the degree of satisfaction and working conditions among many other topics.

La orientación socio-educativa y la elección de continuar estudiando o insertarse en el mercado laboral es un tema esencial tanto para los estudiantes como para los estamentos educativos. Objetivos: El objetivo de este estudio es describir el área vocacional de interés preferente en alumnos del último año de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior y relacionar esto con el género y área vocacional. Método: Se desarrolla un estudio descriptivo de corte transversal sobre 1164 estudiantes, aplicándosele el CIBAP (Hernández-Franco, 2001). Resultados: Como principales resultados se obtuvo que la mayoría de los participantes procede de Bachillerato. Los participantes masculinos son mayoría en Ciclos Formativos y entre sus preferencias se hallan la investigación técnica, técnica aplicada y deportes. Por otro lado, las participantes femeninas son mayoría en bachillerato y señalan como áreas vocacionales las ciencias de la salud, la enseñanza y la orientación. Conclusiones: Las cifras obtenidas muestran la importancia de generar programas en orientación en cursos anteriores que promuevan el conocimiento de las diversas opciones educativas y laborales, y que intenten paliar en cierto modo la tendencia a seguir teniendo prototipos de índole sexista en la educación., Socio-educational orientation and the choice to continue studying or to be inserted in the labour market are subjects of interest for students and educational establishments. Aims: This study aims to determine the vocational area of preferential interest in students of last year of bachelor’s degree and superior grade of formative course from Granada, as well as to know whether there are relationships between modality of study, gender and vocational areas. Method: A descriptive and cross-sectional study was carried out on a sample of 1164 students. Results: As main results it was obtained that the majority of participants comes from bachellor’s degree. In addition, most of male respondents studied superior grades of formative course, being their preferences were technical research, applied technique and sports. On the other hand, most of female respondents studied bachelor’s degree and their preferences were health’s sciences, teaching and orientation. Conclusions: These data show the need to generate programs of orientation in previous courses in order to promote the knowledge of the various educational and labor options, as well as to mitigate the tendency to continue having sexist prototypes in education.