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L’articolo parte da una premessa: la gravissima carenza logico-linguistica (LL), di cui soffrono percentuali altissime di studenti della Secondaria Superiore italiana, ha ormai prodotto (soprattutto nell’apprendimento delle materie scientifiche) livelli di degrado paragonabili agli effetti di un virus estremamente veloce nel diffondersi e virulento al punto tale da fare apparire irreversibili i danni di tutto ciò che raggiunge ed inquina; in particolare, fuor di metafora: Scuola ed anche Università, quest’ultima assai poco salvaguardata delle attuali protezioni. Ciò premesso l’articolo propone una metodologia fortemente innovativa [denominata “Studio Guidato” (SG)] che dimostra la reversibilità dei danni suddetti, a patto che si rinunci alla mentalità del difendersi per acquisire quella di un attacco frontale al virus, con forza superiore alla sua virulenza. Lo SG ha armi assai valide per farlo (strumenti metodologici da lungo tempo approntate) che intende utilizzare secondo tre direttrici di attacco: due orientate a colpire due difetti della didattica tradizionale (molto diffusi, ma anche abbastanza nascosti, sicchè di essi poco o nulla si parla) , la terza direttrice volta a convincere la classe docente (da tempo delusa per tanti motivi, tra cui quello di venire coinvolta da sempre in un volontariato che sembra non avere fine) che questa volta vale la pena partecipare. L’attacco è stato studiato, in una ricerca durata oltre sei anni, proprio a causa di quest’ultima direttrice, a lungo contrastata dai docenti per l’eccessivo stress a loro richiesto da una valutazione continua invero molto faticosa. Cinque lunghi anni per trovare il rimedio, poi di improvviso l’idea buona è venuta, nascosta in un ambito dall’apparenza utopistica: da lì l’abbiamo estratta dimostrandone, al contrario, la concreta sua realtà. Si chiama auto-correzione del proprio compito da parte di ciascuno studente: una sorta di uovo di Colombo che ha tenuto in scacco per un paio di anni la ricerca stessa, che poi l’ha reso distante anni-luce dall’utopia. Oggi lo consideriamo carta vincente di un progetto sperimentale mono-annuale che terrà fede al titolo di questo articolo.

In tanta parte della didattica soprattutto delle discipline tecniche, esistono tendenze che la fanno degenerare dalla formazione dello spirito critico, verso forme di “addestramento”, che limitano i processi mentali di astrazione così importanti per chi voglia accedere a livelli superiori di studio e di professionalità. Da ciò derivano vari problemi, in particolare la negazione di dignità culturale, a cui nei fatti la Tecnologia si vede oggi condannata. Si tratta di un problema estremamente difficile, anche limitandolo ai soli aspetti puramente didattico-culturali (non volendo in questo articolo affrontare quelli di natura sociale). Occorre il coraggio di invertire la tendenza all’addestramento per passare a un approccio formativo, per evitare che la “dignità culturale” della tecnologia scivoli ancora più in basso, nè serviranno, a frenare la discesa, i cosiddetti “licei tecnologici” che si trovano oggigiorno di fronte alle stesse difficoltà in cui si dibattono da tempo gli Istituti Tecnici e Professionali. Tanto vale dunque fin da subito tentare di risolvere il problema principale: inventare una didattica che sappia coniugare la semplicità con il rigore scientifico in modo che una materia tecnologica possa acquisire una valenza formativa paragonabile a quella di materie da sempre accreditate a livelli di dignità indiscussa (italiano, latino, matematica ecc.). Dare risposta definitiva a questa esigenza è la vera sfida culturale di chi si proponga di sviluppare e diffondere la cultura tecnica. La “Ricerca metodologico-disciplinare” (RMD) potrebbe fornire gli strumenti metodologici per dare una risposta è[1]. Un tipo di ricerca i cui protagonisti sono i docenti stessi delle varie discipline, in quanto gli spunti metodologici volti a migliorare la didattica di ogni materia (anche umanistica) partono appunto dai contenuti disciplinari e richiedono che ad elaborarli siano esperti della materia stessa. La RMD è nata in Emilia-Romagna diversi anni fa da iniziative di ricerca in comune fra docenti dell’Università e della Media Superiore. Ha avuto vita non facile, ma negli ultimi anni, ha avuto adesioni da parte di centinaia di docenti disciplinaristi sull’intero territorio nazionale. Un’adesione fondata sull’idea che l’insegnante debba arricchire la propria professionalità di una capacità da ricercatore di metodi nell’ambito della propria disciplina, per alimentare la propria didattica e migliorare il rendimento degli allievi.

NIRs and electronic nose were used to perform early diagnosis of fire blight and identification of microorganisms. Micropropagated apple and pear plants were maintained in controlled environmental conditions and inoculated with the Erwinia amylovora. The analysis of volatile compounds of the control and inoculated micropropagated plants showed the possibility to perform an early diagnosis of the disease via the use of electronic nose [1]. In addition, confocal laser scanning microscopy (CLSM) was used to visualize the development of the disease at a single cell level

Il processo infettivo del colpo di fuoco batterico (Erwinia amylovora) è stato studiato tramite all’utilizzo combinato di batteri marcati con proteine autofluorescenti e della microscopia confocale. Grazie a queste metodologie non invasive è stato possibile visualizzare direttamente nella pianta le interazioni opite-patogeno a livello di singola cellula. Infine, è stata studiata l’influenza sull’infezione di vari fitoregolatori e induttori di resistenza.