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The aim of this article is, on the one hand, to introduce, in a general way, the main problems that occur upon conception of an electronic dictionary for learning in an area, and more particularly for putting into practice knowledge linked to learning in this sort of environment. On the other hand, we illustrate our comments using the Lexical Resource Module (LRM hereafter), for how a child learns to read at the outset. Theoretical research on learning to read enabled the team working on the AMICAL project to determine an organised ­collection of knowledge that the learner should acquire during the course of his/her learning to read. These pieces of knowledge pose four main types of problem when being put into practice using an electronic dictionary: the characterization of interfaces putting into action the knowledge; the methods used to present the knowledge to the learner; the problems of the implicit and explicit; the issue of determining the pieces of knowledge which are linked to the area. We present each of these problems and illustrate them with the help of the LRM. This module can equate to a dictionary in the sense that it provides the learner with the possibility, firstly, of choosing a lexical element of the module (or word), and, secondly, to visualise the collection of interfaces carrying information, called “situations”, associated with this word. In this article, we therefore present, at the beginning, the framework of our research – the AMICAL project. Then, we define the LRM, and the problems linked to its conception. Subsequently, we describe in more detail one of the problems which we illustrate by taking concrete examples from the LRM.

Dans le cadre du questionnement sur la caractérisation de l’éthique appliquée, nous mettons à l’épreuve la cordée de la réussite SOAN. Cette cordée se donne pour objectif de sensibiliser les apprenants, du collège à l’université, aux métiers du numérique et à ses aspects genrés. Nous tentons plus particulièrement de comprendre en quoi la construction des représentations de genre au sein d’un contexte de formation comme la cordée SOAN, ne semble pas toujours participer à la construction d’une éthique communicationnelle. Pour cela, nous prenons appui sur nos résultats de travaux de recherche réalisés auprès des apprenants de la cordée SOAN. Ces résultats nous amènent à nous interroger sur le choix des actions et des activités proposées au sein de cette cordée mais aussi sur son organisation en tant que dispositif.

While hybridization is a political injunction in the transformation of tutoring practices and the implementation of the support of the actors involved in higher education is difficult to implement, we wish to use Villemonteix’s notion of supervision to analyze an Amue (Agency for the Mutualization of Universities and Institutions) device. Through this case study, we present an approach to professionalizing casual tutors in higher education. This approach is based on a "soft" supervision of the actors involved (co-opted and not-often-available tutors, a pre-configured technological environment, a training system supported by a strategy and personalized pedagogical support) through six types of relationships. Our investigations offer a response through the “letting go” of actors wishing to set up rapid transformations of training practices while the temporality of the changes is longer.

In this paper, we aim to show how the C2i may help the actors involved in IUT training (Degree in Technology). According to our studies, assistance is defined as an entity that can be characterized as a result, following the model ISA (Intention, Strategy, Expected result). This definition allows us to describe the C2i certificate in IUT, to discuss the current position of this certification in our institutions, and make suggestions for improvements for the project’s sustainability.

In this article we wish to present a characterization of information-carrying interfaces present in a resource module dedicated to learning in one area. The area chosen for this to be applied is that of learning to read, and more particularly we are interested in the computer environment of the AMICAL project (Architecture Multi-agents Compagnon pour l'Apprentissage de la Lecture). In this environment, there are many modules. Among them, the Lexical Resource Module (LRM) provides the learner with the possibility of firstly selecting a lexical element and then visiting one or many information-carrying interfaces associated with this element. The information-carrying interfaces used in such a module are called « situations ». They are characterized on the one hand by an objective and on the other hand by a sequence of events. The objective corresponds to one or many pieces of knowledge linked to the area to be mastered by the learner during his learning and that is chosen to be put into action more particularly in this situation. The sequence of events is characterized by a structure of events which is composed of a structure of pairs (knowledge of an area, action, method).

This article reviews a courseware.

This paper presents a case-study which was conducted in a MOOC setting (delivered in French) dealing with sustainable development. This study was empirically and interpretatively performed and drawn up on the basis of the traces left by the MOOC participants on dedicated forums associated with so-called "participatory tasks". Data analysis was structured according to three main dimensions, i.e. sequentiality and turn taking, technical configurations and linguistic resources. This study allowed to delineate several profiles of participants – depending on their types of contributions, actions, types of feedback, intentions and reactions vis-à-vis the other participants – and led to bring the notion of "participant behaviour/action" to the fore. The results of this exploratory study may prove useful to better fathom the MOOC participants’ participation strategies and, in return, to make recommandations regarding the development of learner autonomy.

This article discusses the roles which users of collaborative language learning sites seem to play: resource user, speaker, resource sharer, resource accumulator (librarian), administrator, interaction promoter and resource evaluator. A study focusing on the implementation of the five web 2.0-based principles in various Learning Management Systems (LMS) dedicated to online language learning highlighted these roles. In this article, those five principles characterizing social networking will be introduced through the example of Palabea. These roles will then be described. Our analysis will eventually lead to a discussion on the roles of LMS in second language teaching and learning practices.

Dans cet article, nous présentons, à travers une étude de cas, les différentes phases qui structurent le scénario pédagogique tel qu’il est mis en œuvre dans un dispositif MOOC : le scénario prévu, effectif et réel. Cette structuration met en évidence les choix réalisés par l’équipe de conception à partir des objectifs pédagogiques décidés en amont de l’instrumentalisation, et les conséquences de ces choix sur l’évolution du scénario. Ce travail soulève des questions sur les méthodologies et sur les aménagements technopédagogiques qui sont aujourd’hui nécessaires pour répondre au plus près aux objectifs initiaux

La conception et/ou l’utilisation de scénarios pédagogiques dans les dispositifs de formation à distance sont des tâches complexes. L’élaboration de ces tâches s’effectue, pour les concepteurs et les utilisateurs, à partir d’une « consigne ouverte ». Cette consigne peut être accompagnée d’artefacts cognitifs destinés à faciliter la compréhension de la consigne et l’appropriation des ressources. Dans Pairform@nce, un programme national français qui vise à développer les compétences TIC des enseignants, plusieurs artefacts cognitifs accompagnent la consigne. Leur but est de faciliter la compréhension et l’appropriation des scénarios, nommés « parcours de formation ». Cet article présente une étude (a priori et a posteriori) sur le rôle joué par ces artefacts dans le processus de compréhension de la tâche et dans l’appropriation des parcours.

La rencontre du 1er juillet 2011 a permis à huit enseignants-chercheurs appartenant à trois disciplines différentes – les sciences du langage, la psychologie/sciences cognitives et l’informatique – d’échanger sur leurs recherches scientifiques en cours, menées sur la notion d’« aide » dans des dispositifs de formation à distance dans le supérieur. Le bilan de cette journée laisse apparaitre des problématiques de recherche communes, des méthodologies scientifiques convergentes et des types d’aides spécifiques, mais aussi un positionnement scientifique commun.

L’objectif de cet article est de présenter les résultats d’une recherche pluridisciplinaire liée aux travaux menés par l’Équipe de Recherche Technologique de l’IUFM, Université de MontpellierII. Ces travaux visent à réfléchir sur les «gestes professionnels» qu’un enseignant met en œuvre en situation de classe, devant des élèves (ou des étudiants). Ils contribuent, d’une part, à la réflexion générale sur le métier d’enseignant et, d’autre part, à la mise à disposition pour la formation des futurs enseignants d’un outil informatique d’aide à la réflexion sur les pratiques. Dans cet article, nous présentons le modèle des gestes professionnels ainsi que le prototype informatique dédié à la formation des enseignants réalisé à partir de ce modèle, et nous décrivons les apports de cet outil en situation de formation, notamment dans le cadre de l’enseignement des langues étrangères.