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The sexuality is inserted in the physiotherapist actuation context considering its work subject, therefore deserves attention about the practical clinic challenges facing its patient’s sexuality. The objective of this research is to evaluate the physiotherapist`s knowledge and comfort about the human sexuality. The quantitative research, with convenience samples, composed of Rio Grande do Sul professionals. The tools to be applied were a socio-demographic questionnaire developed by the authors and the scale of knowledge, comfort and attitudes of physiotherapy students towards human sexuality (SKCAPS), sent to the professionals by e-mail. Attended this research 324 physiotherapists. The mean results from the SKCAPS evaluation shows that the professionals reported having good knowledge about sexuality issues (28,84±6,85), feel very comfortable to start a conversation about sexuality (34,55±8,48) but referring to discomfort, the professionals feel high unease (22,81±4,42) in different situations involving the patient sexuality. The physiotherapist considered having knowledge about themes involving sexuality, however, they still lack readiness about the approaches in assistances with situations of embarrassment to assist with quality their patients. La sexualidad se inserta en el contexto de actuación del fisioterapeuta considerando parte del objeto de trabajo. Por lo tanto, merece atención, especialmente por los desafíos de la práctica clínica frente a la sexualidad de sus pacientes. El objetivo de esta investigación ha sido evaluar el conocimiento y la comodidad de los fisioterapeutas con respecto a la sexualidad humana. El estudio cuantitativo, se valió de un muestreo por conveniencia, constituido por profesionales del Estado de Rio Grande do Sul. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario sociodemográfico y la Escala de Conocimiento, Comodidad y Actitudes de Académicos de Fisioterapia Frente a la Sexualidad Humana, enviados por e-mail a los profesionales. Participaron de este estudio 324 fisioterapeutas. Los resultados demuestran que los profesionales refirieron tener buen conocimiento sobre los asuntos relacionados con la sexualidad (28,84±6,85), se sienten cómodos para iniciar una conversación relacionada con la sexualidad (34,55±8,48), pero sienten alto grado de incomodidad (22,81±4,42) en diferentes situaciones que involucren su propia sexualidad y la del paciente. Los fisioterapeutas consideraron que tienen conocimiento sobre las temáticas relacionadas con la sexualidad, aunque aún carecen de preparación en lo referente al abordaje en la atención -en situaciones de incomodidad, reserva o vergüenza- para asistir con calidad a sus pacientes. A sexualidade está inserida no contexto de atuação do fisioterapeuta considerando parte do objeto de trabalho, portanto merece atenção, especialmente pelos desafios da prática clínica frente a sexualidade dos seus pacientes. O objetivo desta pesquisa foi avaliar o conhecimento e conforto dos fisioterapeutas acerca da sexualidade humana. A pesquisa quantitativa, teve amostra por conveniência, constituída por profissionais do Estado do Rio Grande do Sul. Os instrumentos utilizados foram um questionário sociodemográfico e a Escala de Conhecimento, Conforto e Atitudes de Acadêmicos de Fisioterapia Frente à Sexualidade Humana, enviados por e-mail aos profissionais. Participaram deste estudo 324 fisioterapeutas. Os resultados, demonstram que os profissionais referiram ter bom conhecimento sobre os assuntos que envolvem sexualidade (28,84±6,85), sentem-se muito confortáveis para iniciar uma conversa que envolve a sexualidade (34,55±8,48), mas sentem alto desconforto (22,81±4,42) em diferentes situações que envolvem a sua sexualidade e a do paciente. Os fisioterapeutas consideraram que tem conhecimento sobre as temáticas que envolvem a sexualidade, entretanto ainda carecem de preparação quanto abordagem no atendimento em situações de constrangimento para assistir com qualidade seus pacientes.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Education policies in Brazil at different levels of education are developed in an inclusive perspective, which requires knowledge and respect for diversity. For such policies to be effective and contribute to the education of all, especially to the target audience of special education at university, the conceptions that permeate the strategies of action need to be constantly rethought, mainly in the midst of social transformations. Among these conceptions are the concepts of health and disability, which reverberate on services in the area of Special Education. The university, as a space of knowledge and professional training, shares the objectives of inclusion processes. Therefore, rethinking conceptions to promote paradigm change is necessary. The conceptions about health and disability, in the social contexts, impact human behavior and derive, depending on their characteristics, from systemic influences expressed by historical and political processes. Thus, the problem that was posed in the development of this study, stemmed from the following question: what are the conceptions of disability and health for university professors who work with people with disabilities today and how do they operate in pedagogical practice? The general objective was to understand the conceptions of health and disability expressed by higher education professors and their influence on the pedagogical practice for the process of inclusion of people with disabilities under the prism of the Bioecological Theory of Human Development. The method was based on a mixed research of the case study type, with professors from a public institution of higher education. Interviews were conducted with professors who were experienced with students with disabilities in the classroom (microsystemic), with a sample for convenience. Concomitantly, an online (macrosystemic) questionnaire, was sent to professors of the three centers with the highest registration of people with disabilities. The analysis of the quantitative data was done through descriptive statistics and the qualitative data was treated by content analysis (Bardin, 2011). The data collected showed that professors have conceptions about health and disability in the process of transformation, due in particular to the inclusive paradigm and the organization of HEI. The bioecological systems of professors are similar, so we observed that the influences on these conceptions result from having experience with people with disabilities, in addition to the support provided by HEI. We also observed the need for changes in the training of university professors for an inclusive pedagogical practice, as well as the importance of increasing the support provided by the different sectors of HEI. In conclusion, conceptions about health and disability have especially undergone behavioral changes, whose understanding shows a progressive dissociation of the disease, in relation to disability. These are favored by the inclusion paradigm and the characteristics of the HEI under study, which collaborate for the pedagogical practices of university professors. Finally, we hope that the research will produce new reflections about the conceptions that permeate the education of people with disabilities in the university and, therefore, can make resound new looks to the inclusion in the society. As políticas de educação no Brasil, nos diferentes níveis de ensino, desenvolvem-se numa perspectiva inclusiva, que exige conhecimento e respeito à diversidade. Para que tais políticas se efetivem e contribuam para a educação de todos e, em especial, do público-alvo da Educação Especial na universidade, as concepções que permeiam as estratégias de ação necessitam ser repensadas constantemente, principalmente em meio às transformações sociais. Entre essas concepções, estão os conceitos de saúde e deficiência, que repercutem nos serviços na área da Educação Especial. A universidade, como espaço de conhecimento e formação profissional, compartilha dos objetivos dos processos de inclusão, motivo pelo qual repensar concepções para promover a mudança de paradigmas é emergente. As concepções sobre saúde e deficiência vigentes nos contextos sociais impactam o comportamento humano e são, a depender das suas características, decorrentes de influências sistêmicas expressas por processos históricos e políticos. Desse modo, o problema que se introduziu ao desenvolvimento do estudo decorreu do seguinte questionamento: quais são as concepções de deficiência e saúde para os docentes universitários que atuam com pessoas com deficiência na atualidade e como elas operam na prática pedagógica? O objetivo geral foi compreender as concepções de saúde e deficiência expressas pelos docentes da Educação Superior e sua influência na prática pedagógica para o processo de inclusão de pessoas com deficiência sob o prisma da Teoria Bioecológica de Desenvolvimento Humano (TBDH). O método foi pautado pela pesquisa mista do tipo estudo de caso, com docentes da Educação Superior de uma instituição pública de Ensino Superior. Foram realizadas entrevistas com docentes que tiveram experiência com estudantes com deficiência em sala de aula (microssistêmica), com amostra por conveniência, e foi enviado, concomitantemente, aos docentes dos três centros com maior registro de matrícula de pessoas com deficiência, um questionário online (macrossistêmica). A análise dos dados quantitativos foi feita por meio da estatística descritiva e dos dados qualitativos pela Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). A sistematização dos dados coletados evidenciou que os professores têm concepções sobre saúde e deficiência em processo de transformação, em virtude, especialmente do paradigma inclusivo e da organização da Instituição de Ensino Superior (IES). Uma vez que os sistemas bioecológicos dos professores são semelhantes, observou-se que as influências sobre essas concepções decorrem do fato de terem experiência com pessoas com deficiência, além do apoio prestado pela IES. Observou-se também a necessidade de transformações na formação do professor universitário para uma prática pedagógica inclusiva, além da importância da ampliação do apoio prestado pelos diferentes setores da IES. Em conclusão, as concepções sobre saúde e deficiência têm passado por mudanças comportamentais, cujo entendimento demonstra uma progressiva desvinculação da doença em relação à deficiência. Tais mudanças são favorecidas pelo paradigma da inclusão e pelas características da IES em estudo, que colaboram para a configuração das práticas pedagógicas dos docentes universitários. Por fim, espera-se que a pesquisa produza novas reflexões acerca das concepções que permeiam a educação de pessoas com deficiência na universidade e que, dessa maneira, possa fazer ressoar novos olhares à inclusão na sociedade.

Presenting a clinical diagnosis (CD) in the context of special education can be interpretedby two ways: on the one hand, it can be used as a way to build strategies for attention to the student; on the other hand, beingthe reason of prejudice and exclusion, resulting indelimitation of educational practices. These are reflections that base the discussion in this paper, whose objective is to reflect upon the inherence of CD as a producer of inclusion/exclusion in the perspective of Inclusive Education. In order to meet the objective, theresearch method consisted of integrative review, and as source of analysis the studies produced by two important journals in the area of Special Education: the Brazilian Journal of Special Education and the Journal Special Education. It can be concluded that the CD is an ally in the building strategies for pedagogical action, reason why it can be structured by health and education, while cross-sectional concept, with the purpose of improving educational conditions. Exclusion, in turn, is a process inherent to the production of a CD. Presentar un diagnóstico clínico (DC) en el contexto de la educación especial puede ser interpretado como una vía de doble sentido: por un lado, puede ser utilizado como forma de construir estrategias para la atención al estudiante; por otro, ser causa de prejuicio y exclusión, resultando, incluso, en la delimitación de prácticas educativas. Estas son las reflexiones que sostienen la discusión de este artículo, cuyo objetivo es reflexionar sobre la inherencia del DC como productor de inclusión/exclusión en la perspectiva de la educación inclusiva. Para atender a este objetivo, fue utilizada como método de investigación la revisión integradora, teniendo como material de examen los artículos producidos por dos importantes revistas del área de la educación especial: la Revista Brasileira de Educação Especial y la Revista Educação Especial. Se pudo concluir que el DC es un aliado en la formulación de estrategias de actuación pedagógicas, razón por la cual puede ser estructurado por la salud y por la educación, como conceptos transversales, con la finalidad de mejorar las condiciones educacionales. La exclusión, a su vez, es un proceso inherente a la producción de un DC. Apresentar um diagnóstico clínico no contexto da Educação Especial pode ser interpretado como via de mão dupla: por um lado, pode ser utilizado como forma de construir estratégias para a atenção ao estudante; por outro, ser causa de preconceito e exclusão, resultando, até mesmo, na delimitação de práticas educativas. Essas são as reflexões que sustentam a discussão deste artigo, cujo objetivo é refletir sobre a inerência do DC como produtor de inclusão/exclusão na perspectiva da educação inclusiva. Para atender a esse objetivo, foi utilizado como método de pesquisa a revisão integrativa, tendo como material de exame os artigos produzidos por duas importantes revistas da área da educação especial: a Revista Brasileira de Educação Especial e a Revista Educação Especial. Pôde-se concluir que o DC é um aliado na formulação de estratégias de atuação pedagógicas, razão pela qual pode ser estruturado pela saúde e pela educação, enquanto conceitos transversais, com a finalidade de melhorar as condições educacionais. A exclusão, por sua vez, é um processo inerente à produção de um DC.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES To study the inclusion of persons with disabilities incites one to reflect on health, given that health conditions can influence the development of learning. The aim of this study was better understand the inclusion process of students with Physical disabilities and motor impairments (DFM) in the regular school system, in order to contribute to the inclusion of these students considering their health as well as their disability. To address the objective, the non-probabilistic sample was composed of students with Physical disabilities and motor impairments (DFM), who studied from the 5th to the 9th grade, in the Municipal Education System of Santa Maria - RS, in 2014, as well as the parents of these students and also a teacher from each school. The research was carried out by a quantitative and qualitative exploratory approach, according to the assumptions of critical dialectical method. The instruments used were: an Interview Guide for Learning, Access and strategies of the DFM students for remaining in school, prepared by the researcher and applied to a teacher/educational coordinator, and two Interview Guides on Health Conditions and Student Learning with DFM consisting of open and closed questions. These questionnaires were applied to parents and students at different moments and times. The qualitative data analysis was performed through content analysis, and the quantitative data through the arithmetic average of frequency. Four categories were developed: Characteristics of the sample; Health condition, School and Learning Inclusion. It was concluded that students with DFM demonstrated difficulties related to the disability and learning with regard to mental health. However, physical health did not prove to be an impediment to learning, except in the case of students with physical disabilities of the upper limbs. Health and education are cross-cutting concepts in the discussion about learning. Estudar a inclusão de pessoas com deficiência, incita a reflexão sobre a saúde, haja vista que as condições de saúde, podem influenciar o desempenho da aprendizagem. O objetivo geral do estudo foi: conhecer, como ocorre o processo de inclusão do aluno com deficiência física motora (DFM) na escola regular, com vistas a contribuir na inclusão destes estudantes considerando sua saúde e deficiência. Para contemplar o objetivo, a amostragem não probalística foi composta de alunos com deficiência física motora (DFM) e seus pais, que estudaram do 5° ao 9° ano, na rede Municipal de Ensino de Santa Maria-RS no ano de 2014, e ainda, um professor de cada escola. A pesquisa foi desenvolvida por meio da abordagem quanti-qualitativa, do tipo exploratório de acordo com os pressupostos do método dialético crítico. Os instrumentos utilizados foram: o Roteiro de Entrevista sobre Aprendizagem, acesso e estratégias de permanência do aluno DFM na escola elaborada pela pesquisadora e aplicado a um professor/coordenador educacional, e dois Roteiros de Entrevista sobre Condições de saúde e aprendizado do aluno com DFM, formado por perguntas abertas e fechadas, aplicado aos pais e aos alunos em diferentes momentos. A análise dos dados qualitativos foi realizada por meio da análise de conteúdo e os dados quantitativos por meio da média de frequência aritmética. Foram elaboradas quatro categorias: Características da amostra; Condição de saúde, Inclusão Escolar e Aprendizagem. Concluiu-se que os alunos com DFM demonstraram dificuldades relacionadas a deficiência e aprendizagem no que diz respeito a saúde mental, todavia a saúde física não mostrou impedimento para aprendizagem, exceto naqueles com deficiência física motora de membros superiores. A saúde e educação são conceitos transversais na discussão sobre a aprendizagem.

This study is linked to the Education Post-Graduation Program at the Federal University of Santa Maria, in the Research Line Special Education, Inclusion and Difference, and to the theoretical studies of the Psychology of Education and Inclusive Education Study and Research Group – GEPEIN. Understanding Special Education as a part of Education and considering the contradictions of social phenomena (MARX, ENGELS, 2009), the objective is to analyze which pedagogical actions and practices permeate the special education project in higher education, considering Law nº 13.409/2016, which makes it obligatory for federal universities to reserve places for people with disabilities. In light if this, the qualitative investigation was organized in the following stages: survey of the knowledge production in the field; mapping of the public higher education institutions in the country; elaborating and sending online forms in order to know the reality of the institutions and delimitate inclusion and exclusion criteria for participating in the research; analysis of the answers and elaborating an interview script; contact via e-mail with the institutions that answered the form and invitation to participate in an interview via Google Meet; scheduling and performing the interviews. Out of the 63 mapped higher education institutions, 21 answered the forms. Out of these, 17 interviews were performed, which were recorded with the participants’ consent and then transcribed. The content analysis followed three stages: pre-analysis, which consisted in listing the official documents that guide education in the perspective of inclusive education, formulating the tensions and objectives of the investigation, as well as establishing the categories of analysis; exploration of the material, characterized by reading and taking excerpts from the answers and transcribing the interviews, grouping them according to the categories of analysis and, lastly, the treatment of the results, in which we tried to reflect and theorize from the theoretical frameworks of THC. The research results point to a dismantlement in higher education, evidenced by: budget reduction, extinction/lack of vacancy code for specific professionals of the special education field, overworked teachers and technicians, privatization of services, among others. In this sense, the practices linked to the field of special education are performed, in their majority, by scholarship students in training, who do not have a functional tie to the institution and do not have labor rights and by outsourced professionals, such as psychopedagogues. It was observed that the reasoning behind the actions and practices are permeated by a technical/new school pedagogy where there is an acknowledgment of the individual differences and a greater worry with methods, techniques and instruments as a way to objectify the pedagogical work (SAVIANI, 2001; GARCIA, 2017; VAZ, 2017). Thus, we defend that there is a need, in higher education, of a special education project grounded on the fundamentals of historic-critical pedagogy (SAVIANI, 2010), present in the development of the Articulated Teaching in which the special education teacher acts collaboratively with the other teachers in mediating the scientific knowledge aiming for the omnilateral formation of the students supported by special education. Este estudo está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria na Linha de Pesquisa Educação Especial, Inclusão e Diferença e aos estudos teóricos do Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia da Educação e Educação Inclusiva – GEPEIN. Entendendo a Educação Especial como parte que compõe a Educação e levando em consideração as contradições dos fenômenos sociais (MARX, ENGELS, 2009), objetiva-se analisar quais ações e práticas pedagógicas permeiam o projeto de educação especial na Educação Superior considerando a Lei nº 13.409/2016, que torna compulsória às universidades federais a reserva de vagas para pessoas com deficiência. Diante disso, a investigação de abordagem qualitativa organizou-se a partir das etapas: levantamento da produção do conhecimento na área; mapeamento das instituições públicas de educação superior do país; elaboração e envio de formulário online para conhecer a realidade das instituições e delimitar critérios de inclusão e exclusão para participação na pesquisa; análise das respostas dos formulários e elaboração de roteiro de entrevista; contato via e-mail com as instituições que responderam ao formulário e convite para participar de entrevista via google meet; agendamento e realização das entrevistas. Das 63 instituições de Ensino Superior mapeadas, obteve-se 21 respostas aos formulários. Destas, foram realizadas 17 entrevistas, as quais foram gravadas com o consentimento dos participantes e posteriormente transcritas. A análise de conteúdo seguiu três fases: pré-análise, consistiu em elencar os documentos oficiais que orientam a educação na perspectiva da educação inclusiva formulando os tensionamentos e objetivos da investigação, bem como estabelecendo as categorias de análise; a exploração do material, caracterizada pela leitura e realização de recortes de textos das respostas dos formulários e transcrição das entrevistas, agrupando-os de acordo com as categorias de análise e, por fim, o tratamento dos resultados, em que se buscou refletir e teorizar a partir dos aportes teóricos da THC. Os resultados da pesquisa apontam para um desmonte na educação superior, evidenciada por: redução orçamentária, extinção/falta de código de vagas para profissionais específicos da área da educação especial, sobrecarga de trabalho docente e técnico, privatização de serviços, entre outros. Nesse sentido, as práticas vinculadas à área de educação especial são realizadas, em sua grande maioria, por estudantes bolsistas em formação, que não possuem vínculo funcional com a instituição e não gozam de direitos trabalhistas para tal e por profissionais terceirizados como psicopedagogos. Observou-se ainda que a fundamentação das ações e práticas são permeadas por uma pedagogia tecnicista/escolanovista onde há um reconhecimento das diferenças individuais e maior preocupação com métodos, técnicas e instrumentos como forma de objetivar o trabalho pedagógico (SAVIANI, 2001; GARCIA, 2017; VAZ, 2017). Assim, defende-se a tese de que que há a necessidade na educação superior de um projeto de educação especial alicerçado nos fundamentos da Pedagogia histórico-crítica (SAVIANI, 2010) presente no desenvolvimento do Trabalho Docente Articulado em que o professor de educação especial atua de forma colaborativa com os demais professores na mediação do saber científico com vistas a formação omnilateral dos estudantes apoiados pela educação especial.