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Vascular endothelial growth factor A (VEGF-A) has therapeutic cardiovascular effects but delivery challenges have impeded clinical development. We report the first clinical study of naked mRNA encoding VEGF-A (AZD8601) injected into the human heart. EPICCURE (NCT03370887) was a randomized, double-blind study of AZD8601 in patients with left ventricular ejection fraction (LVEF) of 30-50% undergoing elective coronary artery bypass surgery. Thirty epicardial injections of AZD8601 (total 3 mg) or placebo in citrate-buffered saline were targeted to ischemic but viable myocardial regions mapped using quantitative [

Zusammenfassung. Längsschnittstudien, die das bildungswissenschaftliche Wissen als Teil der professionellen Kompetenz angehender Lehrkräfte über mehr als zwei Messzeitpunkte erfassen und den Einfluss individueller Eingangsvoraussetzungen auf die Wissensentwicklung untersuchen, stellen nach wie vor ein Forschungsdesiderat dar. Bisherige Studien liefern erste Hinweise darauf, dass individuelle Eingangsvoraussetzungen wie die Abiturnote, pädagogische Vorerfahrungen und Berufswahlmotive im Zusammenhang mit der Wissensentwicklung stehen und günstige Eingangsvoraussetzungen den Entwicklungsverlauf fördern können. Bislang ist unklar, wie sich das Wissen über den gesamten Studienverlauf in den Bachelor-/Master-Strukturen entwickelt. Des Weiteren ist auch unklar, inwieweit bestimmte Eingangsvoraussetzungen langfristige Entwicklungsverläufe erklären können. In der vorliegenden Studie wurden die Daten von 276 Studierenden, dessen Wissen zu fünf Messzeitpunkten erhoben wurde, mit Hilfe latenter Wachstumskurvenmodelle ausgewertet. Die Ergebnisse bestätigten einen Zuwachs des bildungswissenschaftlichen Wissens über den gesamten Studienverlauf. Den größten Wissenszuwachs erfuhren die Studierenden in den ersten zwei Semestern ihres Bachelorstudiums und beim Übergang in das Masterstudium. Des Weiteren konnte der Einfluss von individuellen kognitiven und motivationalen Eingangsvoraussetzungen auf den Leistungszuwachs bestätigt werden. So zeigte sich, dass Studierende, die eine bessere Abiturnote aufwiesen und bereits über eine unterrichtsnahe pädagogische Vorerfahrung verfügten, höhere Wissenszuwächse im Vergleich zu ihren Kommilitoninnen und Kommilitonen erfuhren, die einen schlechteren Abiturnotendurchschnitt hatten. Ebenfalls begünstigte das Motiv „mit Kindern und Jugendlichen arbeiten zu wollen“ die Wissensentwicklung. Die Ergebnisse können insbesondere für die Beratung genutzt werden, um die Motivlagen von Studierenden zu erfassen und sie dafür sensibel zu machen, welche Motivkonstellationen für einen erfolgreichen Studienverlauf günstig erscheinen.

Bisherige Studien zum Einfluss von institutionellen Lerngelegenheiten auf die Entwicklung des bildungswissenschaftlichen Wissens zeigen, dass der Wissensaufbau masgeblich durch die individuelle Nutzung der bereitgestellten Lerngelegenheiten erfolgt. Hinzu kommt, dass das bildungswissenschaftliche Curriculum nach wie vor als Wahlpflichtstudium konzipiert ist und sowohl das Veranstaltungsangebot als auch die individuelle Belegung sehr heterogen ist (vgl. Terhart 2012). Dies erfordert eine prazise Erfassung der individuell genutzten Lerngelegenheiten von Studierenden in Bezug auf die behandelten Inhalte sowie die wahrgenommene Qualitat der Lehrmethoden, um Zusammenhange zwischen dem bildungswissenschaftlichen Wissen und den Studieninhalten zu untersuchen. Zu diesem Zweck wurden die Daten von 289 Bachelorstudierenden an einer deutschen Universitat ausgewertet, deren bildungswissenschaftliches Wissen mit Hilfe eines standardisierten, objektiven Instruments zu zwei Zeitpunkten gemessen wurde. Mittels IRT-Skalierung wurden fur die einzelnen Studierenden Fahigkeitsparameter, sog. WLE-Scores (weigthed likelihood estimates; Warm 1989), berechnet. Anhand regressionsanalytischer Veranderungsmodelle wurden der Wissenserwerb und seine Determinanten untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass uber die beiden Messzeitpunkte eine signifikante Leistungsentwicklung bei den Studierenden stattfand. Die genutzten Lerngelegenheiten wurden uber Selbstauskunfte durch die Studierenden erhoben. Bezogen auf die institutionellen Ausbildungsmerkmale ist die Nutzung von Lerngelegenheiten ein bedeutsamer Pradiktor fur die Leistung zum zweiten Messzeitpunkt.

Die Frage, wie viel professionelle Fachlichkeit, Wissen und Konnen eine Tatigkeit in der Sozialen Arbeit erfordert und in welcher Form mit welchen Inhalten die Qualifi zierung modelliert sein sollte, steht bis heute auf der Tagesordnung. SozialpadagogInnen, SozialarbeiterInnen, Diplom-PadagogInnen und neuerdings AbsolventInnen mit einem BA- oder MA-Abschluss, aber auch ErzieherInnen, scheinen in dem sozialpadagogischen Praxisfeldern zwar durchaus alltagspragmatisch kompetent zu agieren.