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– The paper, in a first part, proposes an analysis of the aporetic relationship between the uncertain and the self-formation, putting forward the hypothesis that it is an unthought of western educational theory, which has attempted to reduce it to only one of its dimensions, opposing two different conceptions of educational transitions and guidance practices. In this sense, in a second part, the paper inquires the double role of the uncertain in the formative processes starting from a comprehensive-transactional epistemological approach, which allows to think the uncertain nature of self-formation as a condition of generation of reflective and unreflective learning, whose reconfiguration engages the organism-environment unit in educational transitions. It follows that, in this perspective, the guidance practices are configured as interventions that accompany the subject to become aware of the inescapable relationship between conformation and transformation. Riassunto – L’articolo propone, in una prima parte, un’analisi del rapporto aporetico tra l’incerto e la formazione, avanzando l’ipotesi che esso sia un impensato della pedagogia teoretica occidentale, che ha tentato di ridurlo a una sola delle sue dimensioni, opponendo due diverse concezioni delle transizioni educative e delle pratiche di orientamento. In questo senso, in una seconda parte, l’articolo propone di accogliere il duplice ruolo dell’incerto nei processi formativi a partire da un approccio epistemologico di tipo comprensivo-transazionale, che consente di pensare la natura incerta della formazione come condizione di generazione di apprendimenti riflessivi e irriflessivi, la cui riconfigurazione impegna l’unità organismo-ambiente nelle transizioni educative. Ne consegue che, in tale prospettiva, le pratiche di orientamento si configurano come interventi che accompagnano il soggetto a divenire consapevole dell’ineludibile relazione tra conformazione e trasformazione. Keywords – uncertain, self-formation, transaction, transitions, guidance Parole chiave – incerto, formazione, transazione, transizioni, orientamento, Annali online della Didattica e della Formazione Docente, Vol 14, N° 23 (2022): Miscellanea

L’articolo presenta e discute il processo e i risultati di una revisione sistematica della letteratura scientifica che muove dall’obiettivo di sondare come vengono interpretati (repertorio delle categorie) e gestiti educativamente (repertorio delle pratiche) i comportamenti antisociali (CA) degli adolescenti. I risultati mostrano come il fenomeno venga investigato prevalentemente attraverso un approccio epistemologico e metodologico di tipo esplicativo e sperimentale che punta, da un lato, all’individuazione dei fattori di rischio e di protezione che determinano/influenzano i CA e, dall’altro lato, alla definizione di indicazioni sulle pratiche da attuare per la progettazione di adeguati programmi di prevenzione. In relazione a questa concezione determinista di CA, si propongono alcune riflessioni critiche e si prospettano alcune piste di ricerca per ripensare il fenomeno alla luce di un approccio epistemologico e metodologico di tipo transazionale., Encyclopaideia, Vol. 25 No. 60 (2021)

The recognition of the knowledge and skills about relational and communicational area as central elements in the architecture of the Educational Sciences Courses is a key step in the more general acknowledge of the profession of educator. However, the translation of those in terms of epistemological, theoretical and methodological approaches can follow other logics than the educational ones, especially when higher education is constantly imbued with neo-liberal thinking. For this reason, based of the experience conducted at the University “Suor Orsola Benincasa” in Naples, the paper proposes to re-read, considering the Deweyan transactional approach: 1) the relationship and communication as a natural substratum within which educational practice intervenes; 2) educational practice, as intentional and reflective. It follows that such knowledge and skills can be developed thanks to inquiry-based activities, i.e. observation, questioning, problematization, and documentation., Rivista Italiana di Educazione Familiare, Vol. 17 No. 2 (2020): n° 2 luglio-dicembre 2020

Élaborée à partir d'un paradigme épistémologique de type compréhensif, la thèse se situe dans le domaine de la pédagogie critique et se caractérise, par la méthode herschienne du "mime", pour une réflexion sur la pédagogie comme savoir téléologiquement orienté. En déconstruisant le débat épistémologique contemporaine, concernant notamment l'opposition entre expliquer/interpréter, et en critiquant la posture postmoderniste, la thèse a pour finalité d'identifier la compréhension comme troisième espace de la pensée et de l'agir. Cet espace montre la racine commune, de type intersobjectif et transactionnel, à la base des opposition modernes. Cette posture trouve sa "traduction", au niveau de la théorie et de la pratique pédagogique, par une réflexion sur la philosophie de Hersch. Hersch propose une pensée de la limite qui consente de repenser la connaissance, l'agir formatif et la liberté comme des taches dont l'être humaine doit s'investir pour "devenir ce qu'il a à être".

Corrective approaches taken by teachers towards gender nonconformity in childhood may increase the gender pressure that children feel, negatively affecting well-being and development. This study was aimed at assessing whether the approaches of 305 pre-service preschool and primary school teachers towards gender nonconformity in childhood are influenced by sexist and homophobic attitudes and feelings. The results indicated that the majority of the sample would adopt a supportive and affirmative approach towards gender nonconformity in childhood. Notwithstanding, the results also showed that sexism influenced the likelihood of adopting corrective approaches only to gender-nonconforming primary school children, whilst homophobia was positively associated with adoption of a corrective approach to gender nonconformity in both preschool and primary school children. Suggestions for educational and clinical practice are discussed.