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Si l’évaluation des élèves à l’école fait l’objet de débats depuis plusieurs décennies, comment cette pratique quotidienne a-t-elle été mise en œuvre en contexte particulier de « continuité pédagogique » ? C’est à cette question et plus précisément à la manière dont les évaluations à domicile ont été vécues par les élèves que nous proposons d’apporter quelques réponses à partir d’une enquête en ligne proposée, à la sortie du premier confinement de 2020, à des collégiens de 11 à 15 ans afin de rendre compte de leur bien-être subjectif. 549 élèves y ont répondu en donnant leurs opinions sur différentes thématiques : les relations paritaires, les activités scolaires, le contexte de classe et collège, les relations avec les enseignants, le sentiment de sécurité et, en particulier, le rapport aux évaluations que notre contribution propose d’analyser. Les questions fermées apportent des éléments de comparaison entre les différents contextes ; les verbatims écrits par les élèves permettent de compléter ou de nuancer leurs réponses en fonction du contexte (à domicile versus au collège). Les premières passations (prétest) ont mis en lumière l’intérêt pour certains élèves de réaliser des évaluations à domicile : pour eux, cela permet une meilleure gestion du stress, un temps mieux contrôlé et des ressources à disposition (adultes, Internet, etc.). Tout bien considéré, la pandémie de Covid-19 aura ouvert une voie pour penser autrement les évaluations dans une perspective d’amélioration du bien-être subjectif des élèves.

International audience; Cette communication s'appuie sur les notions d'intentionnalité et d'acceptation pour rendre compte de situation pédagogique contextualisée (Mayotte et Pays de la Loire). Notre question de recherche est de savoir de quelle façon l'intentionnalité d'usage des tablettes tactiles est culturellement construite et s'inscrit dans une transformation des pratiques instrumentées. Les résultats sont l'occasion de discuter du type d'applications utilisé pour répondre aux Besoins Éducatifs Particuliers (BEP ; applications dites "constructeurs et opérateurs" ou applications téléchargées par l'usager) et des possibles sur le plan disciplinaire ou organisationnel. Dans les résultats l'enseignant apparait comme un préconisateur d'usage plus qu'un enseignant-utilisateur. Les analyses inférentielles permettent de mettre en avant que les usages des enseignants en formation CAPPEI sont interdépendants de l'expertise avec le sentiment de réussir et de compétence à utiliser la tablette tactile. Les recherches ultérieures auront pour ambition d'approfondir le rôle des craintes, du sentiment de compétences et le fait d'avoir ou non une tablette à domicile, tel que de précédentes recherches l'ont montré (Lefer Sauvage et Bachelot, 2021 ; Lefer Sauvage, 2021), et de revoir le modèle initial de l'intention d'usage. Cette enquête nous amène à questionner la formation des stagiaires CAPPEI pour leur permettre un pouvoir agir auprès des élèves avec des BEP. Principalement, nous pouvons affirmer qu'il est nécessaire de former à des usages plus qu'à des outils afin de permettre de faire la différence entre outils numériques (ex. : agenda numérique ou visioconférence), supports (ex. : çATED ou Zoom), et ressources.

International audience; Les outils numériques utilisés en classe peuvent servir un but pédagogique très intéressant comme facilitateur d’apprentissage. Il est néanmoins nécessaire de discuter du double processus d’appropriation de l’outil par les professionnel·le·s et les élèves afin de rendre certains apprentissages accessibles à court ou long terme. De plus, l’observation d’un outil de planification auprès des jeunes avec troubles neurodéveloppementaux, nous permet de proposer quelques recommandations de conception des outils afin de répondre autant que possible aux besoins éducatifs de chaque enfant. Les ressources numériques destinées à renforcer l’apprentissage chez les enfants présentant des troubles neurodéveloppementaux peuvent être bénéfiques aussi pour l’ensemble des élèves. L’outil numérique doit rester un outil au service des apprentissages.

International audience; https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages/accompagner-les-personnes-avec-autisme-via-un-agenda-numerique.html

International audience; Cette contribution à deux voix s’est construite comme un dialogue qui enchâsse des perspectives, macro, méso et micro concernant l’éducation et les apprentissages à travers la diversité des apprenants. La diversité culturelle au sein du système français est un élément important dans l’appréhension de la situation de handicap, car elle donne à lire des phénomènes de société, des incompréhensions, des non-dits, qui ne facilitent pas le quotidien des personnes. Sur le plan épistémologique, l’objet de cet article est de situer les travaux scientifiques dans une entrée contextuelle au sein de laquelle les dimensions culturelles anthropologiques seront des sources explicatives (Sabatier, 2014). La situation territoriale envisagée est celle de Mayotte, en tant qu’illustration exemplaire et critique des liens entre classification du handicap et processus de désignation d’une situation de handicap. Ce dialogue imaginé entre des cultures et des contextes permet d’intégrer des paradoxes et des différences, en vue de les articuler en un tout ; c’est ce qu’on pourrait appeler la psychologie des contacts de cultures (Denoux, 2004). Nous tentons en même temps de contextualiser les questions posées par la classification du handicap, de les décontextualiser et de les recontextualiser, tels que le font S. Genevois et N. Wallian en 2020 dans le champ didactique, à partir de Mayotte ou du champ du handicap. L’intérêt de notre article ne réside donc pas dans une perspective centrée sur Mayotte, mais plutôt dans l’art de croiser autisme, handicap et contexte mahorais.

International audience

Following the first confinement (March 2020), a teacher writes a diary notebook after the return to class. A dialogue with a researcher is created, which provides information on the situation in the classroom : a multitude of distant and multimodal resources and systems are then discussed with the researcher [2]. This ‘exemplary example’ of pedagogical practices has led to a reflection on the genesis of hybrid practices and its generalizations in the first degree. Based on the knowledge resulting from work carried out at university and higher education (particularly following the HySup project), and from more general reflection on digital technology at schools [16] the issues involved in the genesis of the blended learning of teaching practices at primary level are questioned., À la suite du premier confinement (mars 2020), la reprise en classe a amené une enseignante à la rédaction d'un cahier journal ayant fait l'objet d'un dialogue avec une chercheuse, qui met en valeur une multitude de ressources et de dispositifs distanciés et multimodaux [2]. Cet exemple exemplaire de pratiques pédagogiques interroge la genèse des pratiques hybrides et ses généralisations dans le premier degré. À partir des connaissances issues des travaux effectués à l'université et dans le supérieur (notamment à la suite du projet HySup), et de la réflexion plus générale sur le numérique à l'école [16], des enjeux de la genèse des pratiques enseignantes hybrides dans le premier degré sont questionnés.

Objectif : L’objectif de cette etude exploratoire est d’evaluer les effets a court terme (quatre mois) d’un programme d’apprentissage du brossage dentaire, utilisant des pictogrammes proposes via l’application numerique cATED concue pour des patients presentant un trouble du spectre autistique (TSA).Methodes : Cinquante-deux patients avec TSA, âges de 3 a 19 ans, issus de sept structures educatives, ont ete inclus. Un programme d’entrainement au brossage est propose en lien avec les equipes educatives. Des evaluations sont effectuees a partir de grilles d’observation ou sont evaluees l’autonomie lors du brossage dentaire et les interactions avec la tablette.Resultats : Les resultats montrent une amelioration du brossage dentaire. Les enfants progressent dans l’acquisition des diverses etapes du brossage, meme si certaines etapes restent difficiles a effectuer. Les interactions avec la tablette sont aussi plus nombreuses, ce qui encourage l’utilisation de cet outil dans l’apprentissage du brossage dentaire.Conclusions : L’accompagnement des enfants de facon quotidienne permet d’ameliorer la realisation du brossage dentaire, ce qui participe a la prise en charge preventive de ces patients. L’usage d’une tablette tactile en contexte dentaire et notamment pour l’apprentissage du brossage est simple et efficient.

francaisLes methodes de communication verbale et de gestion du temps pour personnes avec autisme, ou avec des troubles du spectre autistique (TSA), existent depuis de nombreuses annees. Ces methodes s’appuient generalement sur un ensemble varie d’outils de communication (cartes, pictogrammes, photos, pendulette, timer), qui reste souvent consistant, encombrant (materiaux papier et carton), parfois couteux, difficile a transporter et laborieux a manipuler. L’application cATED (www.univ-nantes.fr/espe/cATED-autisme) vise a reduire l’encombrement des dispositifs existants en proposant un agenda numerique sur tablette tactile. L’etude menee a partir de la mise en œuvre de cette application, analyse en termes d’usages, la place des nouveaux outils technologiques/numeriques dans la communication sociale des enfants avec TSA, notamment le role de l’imitation et de l’attention conjointe dans leur appropriation. Apres une approche theorique et une presentation des methodologies convoquees, nous presenterons quelques resultats significatifs a cet effet. EnglishMethods of verbal communication and time management for people with autism, or Autistic Spectrum Disorders (ASD), have existed for many years. These methods are generally based on a varied set of communication tools (cards, pictograms, photos, clock, timer), which are often bulky (paper and cardboard), sometimes expensive, difficult to transport and laborious to handle. The application cATED aims to reduce the clutter of existing tools by proposing a digital agenda on tablet. The exploratory study carried out from the implementation of this application and we analyze theuses, the place of new technological/digital tools in the social communication of children with ASD, in particular the role of imitation and joint attention in their learnings. After a theoretical approach tothe research question and the presentation of the methodology, we will present some significant results to this effect.

International audience; Children with autism have varying degrees of difficulty in their ability to find their way through time and space. This can sometimes prevent students from accessing certain kinds of learning and can therefore stop them from performing some learning tasks because the cognitive load makes it difficult for these subjects to manage themselves. The objective of this research is to understand how a digital planning tool can reduce this cognitive overload. However, it is difficult to measure cognitive overload when working with non-verbal children who have Autism Spectrum Disorder (ASD). In the study described in this article, the dependent variable measured was the cognitive availability of students during learning activities. Our hybrid methodology allowed us to combine qualitative (semi-structured interviews with professionals) and quantitative (filmed workshops with a child and an educator) analyses. Statistical analyses based on the quantitative data did detect any significant evolution in cognitive availability over the period of the study. However, thematic analyses of qualitative data underline the value of this digital planning tool for students in developing their cognitive availability, particularly their autonomy in various different learning activities.

Dans le contexte de la pandémie de la COVID-19, la professionnalisation incluse dans l’identité professionnelle (Perez-Roux, 2016) se trouve propulsée dans des dimensions qui demandent des réajustements identitaires. Cette recherche exploratoire par questionnaire a été menée auprès de 321 enseignant.e.s stagiaires. Les analyses statistiques complétées par les verbatims démontrent que le contexte de pandémie a un effet sur les priorités professionnelles (personnes-ressources, rapport de force entre institutions de formation et de professionnalisation) et que des tensions identitaires relationnelles cachées complexifient le rapport à la professionnalisation. Des perspectives en matière de formation universitaire à la contextualisation sont envisagées., During the COVID-19 pandemic, the professionalization that is part of the professional identity (Perez-Roux, 2016) was thrust into dimensions that required identity adjustments. In this exploratory study, a questionnaire was administered to 321 trainee teachers. Statistical analyses combined with transcripts indicate the pandemic’s effects on professional priorities (resource persons, power relationships between training institutes and professionalization) as well as tensions due to hidden relational identities that complicate the path to professionalization. Perspectives are proposed in terms of university training in contextualization.

The primary objective of this exploratory study was to evaluate the short-term (four months) impact of a tooth brushing learning programme based on pictograms generated by the çATED app for iPad designed for patients with autistic spectrum disorder (ASD).Fifty-two ASD patients, between the ages of 3 and 19 years, from seven educational centres, were included. A tooth brushing training programme was proposed in collaboration with the educational teams. Observation grids were used to evaluate autonomy during tooth brushing and interaction with the iPad.The results showed improvement of tooth brushing. The children progressively acquired the various brushing skills, although some steps remained difficult to perform. Interactions with the iPad also improved during the programme, encouraging the use of this tool in learning of tooth brushing.Daily assistance of the children improved the efficacy of tooth brushing, contributing to the preventive care of these patients. The use of an iPad in oral hygiene, especially for learning of tooth brushing, is simple and effective.

International audience

A l’ère de la révolution du numérique, depuis l’an 2000, l'utilisation des tablettes tactiles auprès de personnes atteintes d’autisme croît, car elles favorisent la communication et les interactions sociales chez les enfants avec TSA. Cet article étudie la manière dont ces enfants interagissent avec une tablette tactile, lors de l’utilisation d’une application spécifique, nommée çATED. Trois enfants avec TSA, âgés entre 7 et 9 ans, sont filmés et suivis longitudinalement pendant un an. Les analyses qualitatives et quantitatives révèlent que les différents indicateurs évaluant la régulation comportementale (pointage, suivi du regard) présentent une augmentation au fil du temps. Des pistes de recherches développementales sur l’autisme, et intégratives, impliquant la formation des professionnels dans l’accompagnement de tutelle, sont proposées en conclusion., Thanks to the technology revolution, using IPad for Autism Spectrum Disorders (ASDs) increased. This phenomenon can be explained by communication and social interaction effects. The purpose of the study was to identify the advantages and challenges to using çATED application for ASD children. Three ASD children, with 7th to 9th years old, were followed for one year. Social and regulated behaviors were observed. Results were mixed for quantitative and qualitative analyses, and indicated an increase during one year in all social indicators (joint attention, checking, etc.). The implications of these findings for developmental accounts of autism, and for professionals’ formation, are discussed., Interfaces numériques, 6(2), 2017

Children with Autism are confronted with difficulties related to perception and construction temporal, which directly impact their everyday life on Learning. The use of planning paper supports is common for accompanying them in order to anticipate future events and limit their anxieties. The use of a digital agenda application associated with a visual timer is proposed to overcome these planning difficulties. This study aims at identifying the process of appropriation of the digital tool of the investigators then analysis of the effects of the use of this tool on the development of the socio-cognitive skills of the userschildren. To what extent does the appropriation of a digital program does it promote access to new learning or leisure activities and how is it being built? This research took place near of five children with autism aged 6 to 12 years and hosted in the specialized institution. Semi-directional interviews were conducted with the nine professionals and the five parents. These data were the subject of a thematic analysis. In addition, each week, and for one year, a filmed session was held with the child and the professional to highlight the evolution of the children’s behavior over the months. The analysis of these data is carried out using a single statistical analysis tool: Tau-U. The results indicate an appropriation of digital support by professional experts from the first months of the experiment. In addition, using the çATED application with children helps to maintain cognitive availability, reduce the frequency of challenging behaviors, develop non-verbal communication that promotes interaction with others, and enrich interactions within the dyad : professional - child.; Les enfants avec autisme sont souvent confrontés à des difficultés en lien avec la perception et la construction temporelle, ce qui impactent directement leur quotidien les empêchant ainsi de s'inscrire pleinement dans les situations d’apprentissage. L’utilisation de supports papier de planification leur permette d’anticiper les événements à venir et de limiter leurs angoisses. L’utilisation de l’application çATED, constituée d'un agenda numérique associé à une minuterie visuelle, est proposée pour pallier à ces difficultés de planification. Cette thèse vise à identifier le processus d’appropriation de l'outil numérique des encadrants puis d’analyser les effets de l'usage de cet outil sur le développement decompétences sociocognitives des usagers-enfants. Cette recherche s'est déroulée auprès de cinq enfants avec autisme âgés de 6 à 12 ans et accueillis en Institut Médico-Educatif (IME). Des entretiens semi-directifs mensuels ont été menés auprès des neuf professionnels et des cinq parents et ont fait l’objet d’une analyse thématique. Une séance filmée hebdomadaire, pendant un an, était réalisée avec l’enfant et le professionnel afin d’étudier l’évolution des comportements de l'apprenant. L'analyse de ces données est réalisée avec un outil statistique d’analyse de cas unique : Tau-U. Les résultats indiquent une appropriation opérante du support numérique par les professionnels experts dèsles premiers mois de l’étude. De plus, l’utilisation de l’application çATED auprès des enfants permet de maintenir leur disponibilité cognitive, de réduire la fréquence d’apparition des comportements-défis, de développer une communication non verbale favorisant les échanges avec autrui et d’enrichir les interactions multiples au sein de la dyade professionnel-enfant.

International audience

Conference of International Conference on Human Factors in Transportation, AHFE 2016 ; Conference Date: 27 July 2016 Through 31 July 2016; Conference Code:184889; International audience; The hearing perturbation affecting the elderly called presbycusis is characterized by the degradation of the perception of high tones and impacts the capacity of drivers in localizing warnings and sirens while driving. We present the results of a user study performed to compare the capacity of traditional and car glass loudspeakers in providing directional alarms inside the car. The experiment compares the number of directional errors and subjective perception of alarms. It was performed in lab, in a real stationary car while the participant was engaged in a driving task on a driving simulator inside the car. Both technologies provide directional sounds with difficulties in perceiving sounds from the back mainly due to the anatomy of the ear as well as the wrap-around shape of the seats. Glass panes performed slightly better than traditional loudspeakers with regard to left/right confusion due to the position next to the ear.

Conférence EIAH 2015; Cet article présente l’étude d’’un dispositif numérique nomade - EyeSchool- pour l’accès à la lecture, et la prise de note pour des personnes déficientes sensorielles (visuelles et/ou auditives) et élèves présentant des troubles spécifiques du langage (TSL) dans un parcours d’éducation et de formation professionnelle. Cette étude s’appuie sur l’analyse des dispositifs actuellement disponibles sur le marché pour proposer une solution innovante, nomade et modulable à partir de la co-conception, l’équipement, l’évaluation et le retour d’usage de 400 élèves et étudiants dans 4 régions en France. Le projet s’inscrit dans le cadre des « Investissements d’Avenir pour le développement de l’Economie Numérique », programme « SERVICES NUMERIQUES INNOVANTS POUR L’e- EDUCATION ».

International audience

International audience

Cette recherche a pour objectif de mettre en valeur l’adaptation des pratiques enseignantes et de l’organisation scolaire à l’épreuve de la COVID-19. À la suite de la rédaction d’un cahier journal tenu par une enseignante de CM1-CM2, axé sur six dimensions, les analyses qualitatives mettent en exergue : un ajustement et une innovation des pratiques, des valeurs professionnelles ayant un rôle dans le maintien de son identité professionnelle ; un basculement vers des pratiques instrumentées innovantes inclusives. La question de la continuité-discontinuité des pratiques est au coeur de la réflexion., This study highlights the adaptation of teaching practices and school organization to the challenges of COVID-19. Following the log-book written by a teacher of the primary degrees, focused on six dimensions, the qualitative analyses highlight: an adjustment and innovation of practices, professional values having a role in maintaining her professional identity; a shift towards innovative and inclusive instrumented practices. Continuity-discontinuity of practices is analyzed in this study.

Cette recherche souhaite identifier comment des jeunes ayant des incapacités intellectuelles à Mayotte (France) se construisent une identité professionnelle, par l’articulation de trois cadres théoriques (l’accessibilité de la formation en vue de développer une identité professionnelle, la construction identitaire vocationnelle des adolescents et les contacts interculturels). Des entretiens ont été menés auprès de neuf adolescents bénéficiant de l’Unité Localisée d’Inclusion Scolaire au collège, et des rapports d’activité ont été consignés dans un journal de bord à la suite d’un suivi de deux élèves lors du stage d’observation en entreprise. Les données montrent que la découverte du milieu professionnel est conditionnée par l’accessibilité géographique et sociale des métiers de proximité et que les choix vocationnels sont globalement déterminés. Des tensions apparaissent entre un déterminisme versus une émancipation du rapport expérientiel de l’orientation par les proches. Enfin, la co-construction des échanges dans l’entretien permet aux jeunes de développer des multiples formes d’adaptations psychologiques dans leur construction du temps. La conclusion porte sur l’accessibilisation (rendre accessible) de la formation visant à inclure le jeune dans une orientation professionnelle. La méthodologie de recherche est interrogée en tant qu’objet « co-construisant des situations de handicap » (Beldame et Silvestri, 2021) rendant difficile l’évaluation de la construction identitaire professionnelle des jeunes ayant des incapacités intellectuelles en contexte plurilingue., Esta investigación tiene como objetivo identificar cómo los jóvenes con discapacidad intelectual de Mayotte (Francia) construyen una identidad profesional a través de la articulación de tres marcos teóricos (la accesibilidad de la formación para desarrollar una identidad profesional, la construcción identitaria vocacional de los adolescentes y el contacto intercultural). Nueve adolescentes, beneficiarios de la Unité Localisée d'Inclusion Scolaire (Unidad Localizada de Inclusión Escolar) en la escuela secundaria, fueron entrevistados y, tras el seguimiento de dos estudiantes durante su periodo de observación en una empresa, se consignaron notas en un diario sobre la actividad. Los datos muestran que el descubrimiento del entorno profesional está condicionado por la accesibilidad geográfica y social de los oficios del entorno y que las elecciones vocacionales son determinadas de manera global. Aparecen tensiones entre el determinismo frente a la emancipación de la relación vivencial de orientación por parte de los familiares. Por último, la co-construcción de los intercambios en la entrevista les permite a los jóvenes desarrollar múltiples formas de adaptaciones psicológicas en su construcción del tiempo. La conclusión se refiere a la accesibilización (hacer accesible). Se interroga la metodología de investigación como objeto "co-constructor de situaciones de discapacidad" (Beldame y Silvestri, 2021) dificultando la evaluación de la construcción identitaria profesional de los jóvenes con discapacidad intelectual en un contexto plurilingüe., Esta pesquisa objetiva identificar como os jovens com deficiência intelectual em Mayotte (França) constroem uma identidade profissional através da articulação de três estruturas teóricas (acessibilidade da formação para desenvolver uma identidade profissional, construção da identidade profissional dos adolescentes e contato intercultural). Nove adolescentes, beneficiários da Unité Localisée d'Inclusion Scolaire (Unidade de Inclusão Escolar Localizada) do Ensino Médio, foram entrevistados e, após o acompanhamento de dois alunos durante o período de observação em uma empresa, foram registradas anotações em um diário sobre a atividade. Os dados mostram que a descoberta do ambiente profissional é condicionada pela acessibilidade geográfica e social dos empregos vizinhos e que as escolhas vocacionais são determinadas de forma global. Surgem tensões entre o determinismo e a emancipação da relação experiencial de orientação por parte dos membros da família. Finalmente, a co-construção de intercâmbios na entrevista permite que os jovens desenvolvam múltiplas formas de adaptações psicológicas em sua construção de tempo. A conclusão diz respeito à acessibilidade (tornar acessível). A metodologia de pesquisa é questionada como um objeto "co-construtor de situações de deficiência" (Beldame e Silvestri, 2021) tornando difícil avaliar a construção da identidade profissional de jovens com deficiência intelectual em um contexto multilíngüe., We study how young people with disabilities in Mayotte (France) build a professional identity. Three theoretical frameworks are articulated : the accessibility of training aiming at developing a professional identity, the vocational identity construction of teenagers, and cultural contacts. Interviews were conducted with nine pupils in the Unité Localisée d'Inclusion Scolaire (Localized Unit for School Inclusion) in high school. Notes of their activities were recorded for two students during an observation period in work placement. Results indicate that the discovery of the professional environment is conditioned by the geographical and social accessibility of the nearby jobs. Vocational choices are globally determined. Tensions appear between determinism and emancipation from the experiential relationship of guidance by close relatives. Finally, the co-construction of exchanges in the interview allows young people to develop multiple forms of psychological adaptations in their construction of time. The conclusion concerns the accessibility (making accessible) of training in order to include the young person in a professional orientation. The research methodology is questioned as an object "co-constructing situations of disability" (Beldame and Silvestri, 2021) making it difficult to evaluate the construction of the professional identity of young people already recognized as having a disability in a plurilingual context.

International audience

At the start of the 2019 school year, the Minister of National Education Jean-Michel Blanquer affirmed the objectives for the year: "Indeed, more than ever, to project itself with confidence towards the future, our Nation needs a successful School of the Republic."(MEN, 2019). In this drive for a successful school, teachers must more than ever be innovative in monitoring students to facilitate accessto learning. For too long, the expression "Diversity of audiences" in schools has been opposed to success at school. That is why teachers accept the challenge of including allophone and/or non-reading students in the classroom (Dupriez et al., 2004). As aresult of changes in societies, the concept of "living together" is fully in keeping with this movement towards inclusive education and the creation of heterogeneous classes, in which pupils from different backgrounds, cultures or beliefs will rub shoulders and come together in this place of interculturality, which is the Republican School. The School of Confidence has the following objective: "To train both good readers and active readers with a taste for reading is one of the fundamental missions of the School."(MEN, 2018). Pedagogical differentiation (Meirieu, 1989) is recognized as the concern to take care of a person's own needs without giving up thinking about the classroom group. The teacher then ensures that each student learns and achieves the same objective but in a way that is adapted to each one. The paths that lead to knowledge are different and cognitively adapted to each one to promote success. Based on the national assessments for CE1 pupils (proposed by the French National Education) proposed in September, we can prevent school difficulties and respond in a personalised way in the first years of learning to read. A second measure is proposed during the same period to evaluate the well-being of these pupils. The question of school well-being s interesting since the assessments are based solely on cognitive practices (knowledge and know-how), which is why it is important to ask the pupils about their experiences (knowing how to be) and their well-being at school as pupils with difficulties. The work of Canvel et al. (2018) shows the importance of linking well-being and school performance. This first phase allows us to propose pedagogical differentiation to allophone and/or non-reading students in order to develop their literacy (Dubé et al., 2016) and their knowledge in French through didactic contributions in reading. These two measures (national assessments and the well-being scale) will be administered at the end of the year in order to analyze a possible evolution in reading following the pedagogical differentiation proposed by the teacher. Our problem can be formulated as follows: In what way(s) does the pedagogical differentiation in French proposed by a second grade teacher to allophone and/or non-reading students promote success for each student? This data analysis will enable us to complete the scientific literature.; À la rentrée 2019, le Ministre de l’Éducation Nationale Jean-Michel Blanquer a affirmé les objectifs de l'année : « En effet, plus que jamais, pour se projeter avec confiance vers l'avenir, notre Nation a besoin d'une École de la République qui réussisse. » (MEN, 2019). Dans cet élan d'école de la réussite, les enseignants doivent plus que jamais faire preuve d'innovation pour assurer un suivi des élèves afin de faciliter l'accès aux apprentissages. L'expression « Diversité des publics » de l'école s'oppose depuis trop longtemps à la réussite scolaire. C'est pourquoi les enseignants acceptent le défi d'inclure des élèves allophones et/ou non-lecteurs dans les classes (Dupriezet al, 2004). Suite aux mutations des sociétés, le concept de « vivre ensemble » s'inscrit pleinement dans ce mouvement d'inclusion scolaire et la création de classes hétérogènes, dans lesquelles des élèves appartenant à des milieux de vie, des cultures ou des croyances différentes vont se côtoyer et se rassembler dans ce lieu d'interculturalité, qui est l’École Républicaine. L'école de la confiance a pour objectif « Former à la fois de bons lecteurs et des lecteurs actifs ayant le goût de la lecture fait partie des missions fondamentales de l'École. » (MEN, 2018). La différentiation pédagogique (Meirieu, 1989) est reconnue comme le souci de s'occuper des besoins propres d'une personne sans renoncer à penser au groupe classe. L’enseignant fait alors en sorte que chaque élève apprenne et atteigne le même objectif mais de façon adaptée à chacun. Les chemins qui mènent aux savoirs sont différents et cognitivement adapté à chacun pour favoriser la réussite. À partir des évaluations nationales aux élèves de CE1 (proposées par l’Éducation Nationale) proposées en septembre, nous pouvons prévenir la difficulté scolaire et y répondre de manière personnalisée dans les premières années d'apprentissage de la lecture. Une seconde mesure est proposée au cours de la même période pour évaluer le bien-être à l'école de ces élèves. La question du bien-être scolaire est intéressante puisque les évaluations reposent uniquement sur les pratiques cognitives (savoirs et savoir faire) c'est pourquoi il est important d'interroger les élèves sur leurs vécus (savoir être) et leur bien-être à l'école en tant qu'élève en difficulté. Les travaux de Canvel et al., (2018) montrent l’importance de lier bien-être à l'école et performance scolaire. Cette première phase nous permet de proposer de la différenciation pédagogique aux élèves allophones et/ou non-lecteurs afin de développer leur littératie (Dubé et al., 2016) et leurs savoirs en français par des apports didactiques en lecture. Ces deux mesures (évaluations nationales et échelle du bien-être à l'école) seront administrées en fin d’année afin d’analyser une possible évolution en lecture à la suite de la différenciation pédagogique proposée par l’enseignante. Notre problématique peut être formulée de la façon suivante : de quelle(s) façon(s) les différenciations pédagogiques en français proposées par une enseignante de CE1 à des élèves allophones et/ou non-lecteur favorisent la réussite de chacun ? Cette analyse de données nous permettra de compléter la littérature scientifique.

The purpose of this research was to reduce the number of conflicts between students in a third grade class in Le Mans. In this class, the relationship between the students is very conflictual. The objective was therefore to improve the classroom climate, so that it would be more serene and more effective in terms of learning. To this end, we considered the student council method, which made it possible to reduce conflicts and make students more autonomous and active in their learning. This allowed us to link conflict resolution and learning space of debate where students could express their in a problems, congratulate other students and propose projects they wanted to see born.; L’objet de cette recherche était de diminuer le nombre de conflits entre les élèves d’une classe de CE2 au Mans. Dans cette classe, la relation entre les élèves est très conflictuelle. L’objectif était donc d’améliorer le climat de la classe, qu’il soit plus serein pour être plus efficace en terme d’apprentissages. Pour cela, nous avons songé à la méthode des conseils d’élèves qui permettait de réduire les conflits et de rendre les élèves plus autonomes et acteurs de leurs apprentissages. Cela nous permettait de lier résolution de conflits et apprentissage dans le cadre d’un espace de débat où les élèves pouvaient exprimer leurs problèmes, féliciter d’autres élèves et également proposer des projets qu’ils voulaient voir naître.

Learning to read requires many processes. A student who is struggling with decoding will have difficulty understanding, as reading will be fluid. If the apprentice reader does not have access to the meaning when he reads, then he will not have the pleasure of getting into reading. This is why it is important to automate decoding processes. Reading skills are put into practice in all disciplines so it is necessary to practice differentiation in order to avoid cognitive overload for students in difficulty. More and more studies are being carried out on multi-sensory tools. These allow a better perception and memorization of information. In our class, we are in the presence of 6 students with great difficulty reading. We decided to use the gestural method of Suzanne Borel Maisonny, initiator of speech therapy in France, which allows a visual and kinesthetic input of perception of graphophonological correspondence. Based on each student’s sensory profile, we were able to analyze the impact of using these gestures. We were able to conclude that the gestures helped the student with the visual profile, but not the students with the auditory or kinesthetic profiles. We realized that the psychological context is a key factor in the learning of reading.; L’apprentissage de la lecture requiert de nombreux processus. Un élève en difficulté au niveau du décodage rencontrera des problèmes de compréhension, car sa lecture manquera de fluidité. Si l’apprenti lecteur n’a pas accès au sens lorsqu’il lit, alors il n’aura pas le plaisir de se lancer dans la lecture. C’est pour cela qu’il est important d’automatiser les processus de décodages. Les compétences en lecture sont mises en pratique dans toutes les disciplines donc il est nécessaire de pratiquer de la différenciation afin d’éviter une surcharge cognitive aux élèves en difficultés. De plus en plus d’études sont réalisées sur les outils multi sensoriels. Ceux-ci permettent une meilleure perception et mémorisation des informations. Dans notre classe, nous sommes en présence de 6 élèves en grande difficulté de lecture. Nous avons décidé d’utiliser la méthode gestuelle de Suzanne Borel Maisonny, initiatrice de l’orthophonie en France, qui permet une entrée visuelle et kinesthésique de perception des correspondances graphophonologiques. Au regard du profil sensoriel de chaque élève, nous avons pu analyser l’impact de l’utilisation de ces gestes. Nous avons pu en conclure que les gestes ont aidé l’élève au profil visuel, mais pas les élèves aux profils auditif ou kinesthésique. Nous nous sommes rendus compte que le contexte psychologique est un facteur primordial qui agit sur l’apprentissage de la lecture.

This thesis is part of a context favorable to digital, as specified in the law of 8 July 2013 of orientation and programming for the refoundation of the school. How to effectively integrate digital in teaching situations-learning for geometric concepts ? Do information and communication technologies, and more specifically video, have positive effects on student learning ? What can be the modalities of use of the tutorial video to promote understanding and memorization of construction processes ? These are the questions this thesis tries to answer. Thus, it is based on studies conducted in recent years (the results indicate that the integration of digital is encouraged provided you think about its uses) but also my personal experiences in training.; Ce mémoire s’inscrit dans un contexte favorable au numérique, comme le précise la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école. Comment intégrer efficacement le numérique dans les situations d’enseignement-apprentissages des concepts géométriques ? Les TICE, et plus précisément la vidéo, ont-elles des effets positifs sur les apprentissages des élèves ? Quelles peuvent être les modalités d’usage du tutoriel vidéo pour favoriser la compréhension et la mémorisation des processus de construction ? Ce sont les questions auxquelles ce mémoire tente de répondre. Ainsi, celui-ci s’appuie sur des études menées ces dernières années (dont les résultats indiquent que l’intégration du numérique est encouragée à condition de réfléchir à ses usages) mais aussi sur mes expérimentations personnelles en stage.

This dissertation presents the contributions and researches concerning self-regulation processes of behavior and attention. Indeed, studies highlight the importance of executive functions and selfregulation in students' academic success. They also reveal a link between self-regulation, inhibition, attention, and sustained attention, that is concentration. Therefore we will focus on these different processes and the links between them, to propose different examples of selfregulation implementations that promote attention. For this purpose, we will draw parallel with the studies conducted for pupils with attention deficit disorder with or without hyperactivity (TDA/H). Finally, we will focus on the Vittoz method (attention and concentration method) implemented in a class of last year of primary school (year 6).; Ce mémoire présente les apports et recherches concernant les processus d'autorégulation du comportement et de l'attention. En effet, les études soulignent l'importance des fonctions exécutives et de l'autorégulation dans la réussite scolaire des élèves. Elles révèlent aussi un lien entre l'autorégulation, l'inhibition, l'attention, et l'attention soutenue c'est-à-dire la concentration. Nous allons donc nous intéresser à ces différents processus, puis aux liens tissés entre eux, pour proposer différents exemples de mises en œuvre de l'autorégulation favorisant l'attention. Pour cela, nous ferons un parallèle avec les études réalisées pour les élèves ayant un trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H). Pour finir, nous nous intéresserons plus particulièrement à la méthode Vittoz, (méthode favorisant l'attention et la concentration) mise en place dans une classe de CM2.

This summary covers the use of ICTE to facilitate a differentiated instruction in an inclusive dynamic. In order to have an overview of the educational practices on that matter, semi directive interviews have been led amongst nine pupils from primary school. An analytical and thematic approach of teachers' discourse actually brings out some elements of response. It appears there is divergence of practices both related to teachers' ease with ICTE and also their experiences and material conditions as well. It seems possible to conclude of the actual interest of using ICTE in a differentiated instruction. That improvement would contribute to the success of all pupils and thus leaves no doubt about the importance of developing such practices.; Le présent mémoire interroge l’emploi des TICE au service d’une pédagogie différenciée dans une dynamique inclusive. Afin d’avoir un aperçu des pratiques de classe sur ce sujet, des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès de neuf enseignants du premier degré. Une démarche d’analyse thématique du discours des enseignants permet d’apporter des éléments de réponse. Il émerge une divergence de pratiques liée au rapport au numérique des enseignants, à leur expérience et aux conditions matérielles. Il est permis de conclure sur l’intérêt de l’utilisation du numérique dans le cadre de la différenciation pédagogique au service de la réussite de tous les élèves, et donc de l’importance du développement de ces pratiques.

L’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap est un sujet d’actualité. Ainsi, de nombreux enfants ne bénéficient toujours pas des aides nécessaires au bon suivit de leur scolarisation. Pour pallier à ce problème, l’Education Nationale a mis en place plusieurs dispositifs d’aide à la scolarisation de ces enfants à besoins particuliers. L’intégration des TIC peut aider certains de ces enfants en milieu ordinaire. Cette enquête a pour objectif de s’intéresser au numérique pour pallier les difficultés des enfants présentant des troubles du langage oral. Pour cela, le sujet est amorcé par une présentation de l’histoire de l’inclusion scolaire ainsi que des TIC. Puis la recherche basée sur un questionnaire en ligne sera présentée. Enfin, les résultats de l’étude seront analysés afin de permettre d’aider les enseignants pour surmonter les difficultés des élèves en situation de handicap.

Digital tools are usefull to all of us in our everyday life. Moreover, they have an increasingly important part to play in educational institutions. The use of ICTE (Information and Communication Technology for Education) has demonstrated the benefits brought by those tools. Noting that some pupils in my class had major difficulties in reading, i have chosen to deal with the process for learning to read and the associated difficulties. Then i have focused on the differentiated instruction thanks to digital tools. I have alluded to the fact that a software designed to help dyslexic child could also help pupils with low literacy at that time of the school year. Therefore, i have proposed some amended texts to three pupils of my class thanks to a software called « Lire couleur ». This tool should permit pupils to overcome certain obstacles which prevent them from entering the reading process. The comparison of their readings (with or without amendments to the text) has tested the effectiveness of this tool and allowed to put forward ideas for discussion concerning the use of that kind of software with pupils confronting reading difficulties.; Les outils numériques sont utiles à chacun d’entre nous dans notre quotidien. Par ailleurs, la place qui leur est réservée dans les établissements scolaires est de plus en plus importante. L’usage des TICE en classe a mis en évidence les bénéfices apportés par ces outils. Ayant constaté de grandes difficultés dans l’exercice de la lecture pour certains élèves de ma classe, j’ai choisi de m’intéresser plus précisément à l’apprentissage de la lecture et aux difficultés qui y sont liées, puis à la mise en place de la différenciation pédagogique dans les classes grâce à l’outil numérique. J’ai émis l’hypothèse qu’un logiciel conçu pour des élèves dyslexiques pourrait venir en aide aux élèves dont les compétences en matière de lecture restaient fragiles à ce moment de l’année scolaire. J’ai donc proposé des textes modifiés à trois élèves de la classe grâce au logiciel « Lire couleur ». L’outil doit permettre aux élèves de surmonter certains obstacles qui les empêchent d’entrer efficacement dans le processus de lecture. La comparaison de leurs lectures avec et sans modification des textes a permis de vérifier l’efficacité de cet outil et de proposer des pistes de réflexion concernant l’usage de ce type de logiciel auprès d’élèves rencontrant des difficultés de lecture.