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Oktay Cem Adıgüzel est professeur titulaire à l’Université Anadolu et professeur invité à l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Dans cet entretien, il nous parle de ses recherches sur l’intelligence artificielle et de ce que cette dernière peut apporter au champ de l’éducation. S’inspirant des neurosciences, il met notamment en évidence le rôle que l’intelligence artificielle peut jouer dans les rétroactions apportées aux étudiants pour soutenir leurs processus d’apprentissage. Il partage également sa vision de la situation actuelle et des évolutions potentielles des établissements et pratiques éducatives ainsi que des risques liés au développement de l’intelligence artificielle qui s’accompagne, selon lui, d’un changement de paradigme.

La pandémie a été l’occasion, pour beaucoup d’enseignants, de découvrir ou d’approfondir leurs connaissances et compétences en formation à distance (FAD). Qu’ils aient déjà de l’expérience ou non, il a fallu passer dans l’urgence de la présence à la distance pour s’adapter aux exigences des mesures sanitaires. Ce faisant, les représentations et opinions concernant la FAD ont pu évoluer. Alors que l’urgence dans laquelle s’est opérée le passage à la FAD pourrait avoir détériorer le point de vue des enseignants concernant ce mode de formation, quelques données recueillies lors d’un sondage tendent au contraire à révéler un accroissement de l’appréciation de celui-ci à tous les ordres d’enseignement. Cependant, les avis ne sont pas uniformes et il est possible de s’interroger sur la représentativité de l’échantillon de répondants ainsi que sur les liens entre représentations et pratiques. Cet article ne fait ainsi qu’ouvrir une discussion qui mériterait d’être poursuivi à la lumière d’autres données.

El profesor Joao Mattar lleva muchos años dedicado al aprendizaje electrónico y al desarrollo de la educación a distancia, y recientemente ha asumido la presidencia de la Asociación Brasileña de Educación a Distancia (ABED). Explica que Brasil tiene ahora más estudiantes a distancia que presenciales. Sin embargo, la calidad de la educación a distancia está siendo cuestionada por el gobierno actual, que está frenando su desarrollo, como pone de manifiesto una comparación con la situación en otros países

This paper examines the development of distance learning dance lessons during the pandemic. Research in the field and interviews with 34 dance teachers show that teaching dance at a distance raises a large number of challenges, to the point where it is possible to question whether it makes sense to teach dance at a distance. While for some teachers, teaching a dance remotely seems absurd, given that this activity implies human contact, particularly for couple dances, for others, this practice has been an opportunity to develop certain aspects of their teaching that have not been explored in depth in person, to temporarily maintain links with their learners, or even to perfect their skills with the distance courses given by other artists all over the world. From the impossibility of touching others to the lack of space at home, from the confusion of spatial reference points to sound shifts, dance teachers who decided to teach at a distance have had to rethink their classes and adapt their practices to distance education.

Ce numéro compte trois articles de recherche, un article de praticiens et deux articles de discussions et débats offrant une exploration de divers sujets au cœur de la technologie éducative. D’une part, l’hybridation de l’enseignement, une approche complexe intégrant différentes modalités pour offrir des expériences d’apprentissage optimisées. D’autre part, les pratiques d’interaction en contexte de formation à distance, soulignant l’importance de maintenir des connexions significatives malgré les barrières physiques. Ce numéro explore également la télésurveillance, un outil essentiel pour préserver l’intégrité intellectuelle et lutter contre la fraude dans les examens en ligne. De plus, une réflexion approfondie sur le leadership et la stratégie numérique en contexte scolaire émerge de ces pages, mettant en lumière l’importance d’une vision éclairée pour tirer pleinement parti des technologies éducatives. Enfin, l’édition varia 2023 aborde le lien entre la technologie éducative et la formation en santé, explorant la formation thérapeutique des patients ainsi que la littératie médicale.

L’Université TÉLUQ offre différents programmes en technologie éducative et en formation à distance. Ces programmes ont pour but de former des chercheurs et des professionnels de l’ingénierie pédagogique, de la technologie éducative et de la formation à distance. L’équipe des programmes a récemment adopté une approche programme qui offre l’occasion de réviser les cours tout en assurant une cohérence d’ensemble au sein de chacun de ces programmes. Cette cohérence pédagogique s’articule autour d’un référentiel des compétences en technologie éducative et en formation à distance, que nous présentons dans le présent article. Le contexte qui a mené à élaborer un tel référentiel et la méthode de travail pour y arriver sont d’abord brièvement expliqués. Le référentiel avec ses rôles, ses compétences, ses composantes et sous-composantes de compétences est ensuite présenté, de même qu’un retour réflexif sur la démarche,

Ce varia 2022 rassemble six articles évoquant la formation à distance, l’autorégulation des apprentissages ainsi que les interactions et dynamiques de coopération ou de collaboration dans les groupes. Il comporte deux articles de recherche, deux articles de praticiens, un article de discussion et une note de lecture. Les recherches et réflexions menées des deux côtés de l’Atlantique et partagées dans ce numéro peuvent constituer des sources d’inspiration pour les chercheurs aussi bien que les praticiens. En effet, ces différents textes font ressortir l’importance des interactions et de la régulation des échanges au sein des collectifs, que ces derniers soient composés d’élèves de primaire et d’enseignants, aussi bien que d’étudiants en formation à distance ou de chercheurs et praticiens réunis pour réaliser un projet

Ce numéro thématique fait suite au colloque ROC 2021 sur le thème « Solidarités numériques en éducation : une culture en émergence ». Une volonté partagée de baliser le « territoire de questionnement » (Bouchard, 2011) des solidarités numériques au service de l’apprentissage a émergé des présentations et des échanges qui ont eu lieu. La communauté des chercheurs et celle des praticiens rendent ainsi compte d’initiatives de solidarités numériques au service de l’enseignement et de l’apprentissage dans les contextes de réponse aux enjeux de « continuité pédagogique » ainsi que du rôle des acteurs. Au-delà des limites inhérentes à ce vaste chantier, les dix contributions de ce numéro traduisent de possibles champs d’action au service du développement d’une culture de solidarité numérique en éducation.

Lors de la pandémie de COVID-19, le gouvernement du Québec a instauré une mesure pour lutter contre la perte d’apprentissage estivale appelée « glissade de l’été ». À partir de 2021, il a encouragé financièrement la création de programmes ou de dispositifs d’été pour soutenir les élèves et leurs apprentissages durant les vacances scolaires. Cet article porte sur l’évaluation d’un camp nommé Littératie en s’amusant ! proposé dans un centre de services scolaire. L’objectif est de déterminer dans quelle mesure un tel dispositif est susceptible d’endiguer la perte d’apprentissage estivale, autrement dit, de favoriser le maintien des acquis pendant l’été. Une méthodologie mixte a été employée. L’approche qualitative repose sur des entretiens semi-directifs et l’approche quantitative, sur des prétests et des post-tests. Les résultats de l’étude de ce camp de littératie sont positifs et significatifs : ils montrent que la participation au camp permet aux enfants de maintenir, voire d’améliorer leurs compétences en littératie pendant l’été.

Chercheur renommé dans le domaine des technologies éducatives, Daniel Peraya parle dans cet entretien de l’histoire de TECFA (Technologies de formation et apprentissage), une unité de recherche et d’enseignement de l’Université de Genève qui a joué un rôle important dans de nombreux projets de formation hybride et à distance en Suisse, en Europe et dans les pays du Sud. Il explique comment cette unité a été créée et a évolué en termes de recherche et d’enseignement et offre ainsi un éclairage sur la manière dont les nombreuses collaborations avec des partenaires ou financeurs suisses, européens et internationaux ont permis à TECFA d’impulser de nouveaux programmes et de favoriser le développement de la formation à distance, devenant ainsi un centre de référence dans le domaine.

In his interview, Professor Martin Weller explains the origins of the Open University, the UK’s pioneer distance education university, and describes the different contexts in which the Open University has had to navigate through in the last 50 years. The interview focuses on showing how the Open University’s mission (to be ‘open to people, places, methods and ideas’) has been at the heart of the institution’s developments, and how the concept of openness has evolved throughout the changes and the challenges of the recent years.

Dans cet entretien, Michel Umbriaco, qui a participé à la fondation de l’Université TÉLUQ, présente le contexte qui lui a donné naissance ainsi que quelques éléments ayant marqué son évolution. Il explique que, créée au début des années 1970 en vue de favoriser l’accessibilité de l’éducation, cette université a traversé une succession de grands succès et de crises allant jusqu’à remettre en cause son existence. Après avoir ainsi parcouru le demi-siècle d’expérience de l’Université TÉLUQ, il évoque son avenir et les conditions de sa pérennité dans le contexte de l’enseignement supérieur au Québec et au Canada.

Cette introduction à la rubrique « Témoignages et entretiens » propose une lecture transversale des cinq entretiens qui la composent et présentent des institutions renommées dédiées à la formation à distance. Elle met en évidence le fait que ces institutions, malgré leurs différences, possèdent des points communs qui permettent de souligner des éléments essentiels dans l’histoire et l’actualité de la formation à distance. Trois de ces éléments sont ici abordés : la réponse à des besoins éducatifs et socioéconomiques, l’importance des évolutions technopédagogiques et les interrogations sur l’avenir d’institutions spécialisées face à la multiplication des acteurs et au large recours à la distance en période de crise sanitaire.

In her interview, Nancy Parker outlines the origins of Athabasca University and its purpose. She describes the internal and external pressures the university has had to face over the years to become a fully online institution. Athabasca University's unique features are portrayed throughout the interview, to include serving rural and adult learners, emphasizing learning rather than teaching, using ongoing pedagogical research in instructional design to develop online content, committing to equality in education for adult learners through an open and rolling admission process, a high level of web-enabled self-service tools and call centres, and empowering students to create learning communities beyond physical and virtual boundaries.

Ce numéro 8 de la revue Médiations et médiatisations est le premier numéro régulier ou varia depuis sa création fin 2018. Les différents articles de ce numéro font ressortir les questionnements et difficultés éprouvées par différents types d’acteurs de l’éducation et invitent à ne jamais oublier que du crayon à l’ordinateur, du primaire à l’universitaire, ce sont des humains se construisant dans les interactions avec leurs semblables, qui sont au cœur des établissements d’éducation et de formation. Ce premier varia est composé d’un article de recherche, deux articles de praticiens, trois articles de débats-discussion et un article de témoignage.

Avec cet article, nous enrichissons le débat sur ce qui est entendu par « qualité » en formation à distance, en partant du présupposé qu’il n’existe pas une conception unanime et facilement contrôlable de la qualité. Pour ce, nous avons mené une enquête auprès de 12 acteurs d’une université à distance jouant différents rôles touchant à la conception des cours, leur médiatisation et leur diffusion, à l’encadrement et l’évaluation des étudiants et finalement, au travail de coordination et de gestion académiques. Nos résultats montrent que la définition de la qualité de chaque acteur dépend en grande partie du rôle qu’il joue dans la formation à distance, mais que certaines conceptions sont cependant partagées.

It has frequently been pointed out that dropout rates are particularly high in distance education. This article highlights the multiplicity of factors that can explain dropout and the need to cross-reference several of them to get closer to the complexity of the articulation of the various factors influencing student progress. Starting with a distinction in three categories of factors (relating to the characteristics of the student, his or her environment and his or her courses), the research presented proposes to cross various methodological approaches to better understand the influences of one category of factors on another. The research shows that the link between the pedagogical design of courses and dropout is not direct but depends on the characteristics of the students and their environment, such as the appreciation of the support offered.

Contexto: Embora as taxas de abandono escolar sejam frequentemente muito elevadas no ensino à distância, tem sido realizada muita investigação para identificar os fatores que influenciam o abandono escolar ou a persistência neste modo de aprendizagem. As conclusões destes estudos nem sempre convergem e salientam que é difícil isolar um único fator explicativo. Embora a maioria dos fatores sejam pessoais e ambientais, há menos investigação sobre a relação entre a conceção e a retenção ou desistência do curso. Método: Este estudo apresenta uma metodologia que envolve uma análise em duas fases de 623 variáveis de 19 cursos universitários de uma instituição de ensino à distância (EAD). Este estudo agrupou os cursos em cinco tipos de cursos com base em 22 variáveis. Resultados: Os resultados indicaram que certas variáveis sociodemográficas se tornam um fator de risco de desistência dos cursos, dependendo da sua distribuição nos cursos padrão. Conclusão: Esta metodologia sublinha a importância da conceção instrucional na equação de retenção e desistência da EAD e ajuda a explicar, em parte, porque é que estudos anteriores não chegaram a um consenso sobre quais as variáveis que devem ser utilizadas para explicar a desistência.

L’apprentissage connecté est une pratique éducative croissante qui a été repérée par les délégué·e·s d’EDUsummIT2019 et qui en ont fait un thème de travail lors de leur examen des relations curriculum/pratiques pédagogiques/évaluation des apprentissages. Le présent article porte sur la manière avec laquelle le concept connected learning a été interprété et mis en œuvre dans le contexte culturel français et francophone, et il suggère que les « passages » de frontières, qui en reflètent le dynamisme, améliorent l’éducation formelle, notamment dans des cas d’élèves ou de classes défavorisées (classes rurales isolées). Cette interprétation repose sur des repères historiques ainsi que sur les notions d’agentivité, d’interaction et de connexion. L’étendue et la mise en œuvre de ce concept sont illustrées par le cas de l’école (éloignée) en réseau, une innovation qui s’adapte selon les contextes, dont celui de la COVID-19, par des allers-retours entre le local et le délocalisé. Deux interrogations en ressortent, l’une concernant la reconnaissance des apprentissages réalisés en dehors du contexte de l’éducation formelle et l’autre, la gestion de la désinformation.

This paper focuses on the specificity of interactions in a group of mourning created within a community of amateurs in a sociodigital network. It allows to observe that on the creation of a post-mortem digital identity of the deceased constituting at the discretion of tributes is articulated with emphasis of memories, thoughts and affects also participating to the presentation of themselves and the bereaved. The comparison of the main results of analysis of this group with those of 4 other groups without community link, highlights that, in spite of the fame of the deceased, the collective dimension of the identity is more at stake than the individual dimension when the mourning is made within a community.

During the lockdown as a result of the pandemic, it became necessary to deploy distance education in many countries, at all levels of education. This article presents the creation of a training course aimed at helping teachers to shift from in-person classes to distance learning. It highlights the issues and challenges encountered and pinpoints the first observable impacts of this course, as well as in-progress and upcoming developments

Seeking to understand the influence of culture on the expression of emotions in online social networks, we analyzed four Facebook groups – two from Quebec, Canada and two from Colombia – created following unexpected deaths. Comparison of the messages posted in these groups reveals a stronger tendency to maintain a virtual relationship with the deceased by Canadians than by Columbians. Among the former, the deceased is more often asked to and thanked for watching over the living, and testimonies of love addressed to the deceased are more numerous than among the latter. Among the latter, the strength of the links maintained with the deceased justifying the present pain and evocation of the mourners’ Catholic beliefs are relatively more frequent. Finally, while the Canadian Quebecers’ messages would presumably be written in French and those of Colombians in Spanish, it is interesting to observe a certain presence of English to express feelings of loss and love in the four groups, as well as a certain affinity between North American virtual bereavement practices and those seemingly more characteristic of women, the main contributors in all four groups.

This study focuses on the practices implemented by tutors, considering education professionals, especially teachers, on the one hand, and on the other, non-education professionals, namely students. Interviews with 24 tutors, inspired by the explicitation interview technique, enabled us to determine that the nine most frequently implemented practices are similar regardless of whether the tutor is an education professional. Nevertheless, eight elements are likely to influence tutoring, most notably being familiar with the tutored students and their difficulties before the session, and knowing how the concepts are addressed in class. In this regard, tutoring provided by education professionals is likely to be even more effective the more they know the tutees. However, it would appear that non-professionals trained in program concepts and who benefit from follow-ups with the students' teachers or parents are also able to provide quality tutoring.

Alors que la majorité des internautes n’ont pas ou peu de compétences techniques, nous cherchons à voir dans quelle mesure les usages qui sont faits d’un réseau social en ligne sont originaux. C’est ainsi que l’analyse de 742 messages publiés dans quatre groupes Facebook créés au lendemain de décès inattendus permet de mettre en relief que, bien que les contributeurs aux groupes de deuil usent du dispositif technique tel que prévu, une certaine créativité se dégage des pratiques sociales observables. Nous verrons ainsi que, s’ajoutant aux rites existants, la communication en ligne, favorisée par la médiatisation de l’interface numérique et la médiation créée par le fait d’adresser ses propos au défunt, semble participer au processus de deuil des principaux contributeurs.

Très employé, notamment pour qualifier les technologies de l’information et de la communication, le terme de convivialité est souvent mal connu. Et pour cause, désignant initialement le plaisir lié aux banquets, la convivialité est également comprise, depuis Illich, comme un rapport homme-outil dans une société régie par des valeurs humaines s’opposant aux valeurs financières de la société industrielle. L’outil convivial est ainsi celui que l’homme maîtrise. D’où l’idée de technologies conviviales dès lors que leur utilisation semble accessible à tout un chacun. Toutefois, face à cette polysémie de la convivialité, le sens commun reste flou. S’ils ont souvent entendu parler de technologie conviviale, les jeunes se sont rarement approprié cette idée et l’entendent souvent comme une manière de désigner les possibilités de communication en ligne, tandis que les chercheurs en sciences humaines et sociales travaillent principalement sur la convivialité dans une perspective de remise en cause des sociétés modernes.

This paper explores students’ opinions towards lectures and other university learning modes in regard with the use of digital tools. It is based on a survey conducted between 2012 and 2014 with 1640 students who registered for the first time at the University of Picardie Jules Verne where they attend face-to-face lectures and tutorials in various disciplines as well as preparing for the Computer and Internet Certificate (C2i) through blended learningIt first presents the ways in which students use digital tools in their daily life and for studies. It examines the preferences that they express between lectures on campus, blended and online learning and it develops their points of view on these various teaching methods. Then, it deals with the students’ reactions to the introduction of digital or audiovisual resources during face-to face lectures and with factors (gender, previous school experience) which influence their feelings about the use of digital tools for learning. Finally, it concludes that most of those who had been questioned appreciate the use of technology during lectures as a means to make teaching more dynamic. It also points out that online technology satisfy students’ need to access content at any moment. However, they still reveal a strong attachment for lectures as well as for tutorials, which give them the opportunity to rub shoulders with teachers and other students and to directly interact with them.

As students have been used to face-to-face teaching, we wonder how they adapt to the socio-constructivist type of pedagogy implemented by collaborative platforms through e-learning. We carried out analyses based on activity statements and interviews with learners who suspended their education, but are now preparing to continue their education via on-line education. The use of different technologies allows us to think about the large field of e-learning practices which do not always correspond to those envisioned. We then question the point of such a technico-pedagogic model for preparing for exams based on individually evaluated restitutions of academic knowledge.