Search

Vocational guidance and counselling have usually focussed on supporting individuals to develop life projects that give meaning to their work and life. However, the volatility, uncertainty, complexity and ambiguity of today’s world makes it difficult to support sustainable life courses on an individual level. There is a need to address social justice, decent work and sustainable development in guidance and counselling. In order to do so, interventions should include individual and collective experience of humanness, humanity and the world. The article presents a conceptual framework based on these three dimensions and provides benchmarks to design and analyse lifelong guidance interventions by identifying spaces for social transformation, fostering individual and collective identities and the acquisition of lifelong guidance knowledge and skills. The benchmarks are articulated with the three guiding principles of social justice, decent work and sustainable development. Limits of the framework are explored and invite further developments.

International audience; The AnA.doc project aims at instrumenting the analysis of teachers documentation work. This instrumentation gives a special place to the videos of situations of this documentation work, individual as well as collective. The article presents its theoretical foundations (in particular the documentational approach to didactics), and methodological (in particular the reflective investigation), and the genesis of its development. The AnA.doc platform is structured with respect to three levels: a level of data storage for a variety of situations of teachers' documentation work, a level of analysis and commentary of these situations under the form of webdocuments, and a glossary level that helps to clarify the concepts used within a given community of research. The article presents how young researchers make use of these three levels. Finally, it proposes perspectives for development and research, within the broad frame of instrumenting research in education.; Le projet AnA.doc vise l’instrumentation de l’étude du travail documentaire des enseignants. Cette instrumentation accorde une place particulière aux vidéos de situations de ce travail documentaire, individuel ou collectif. L’article présente ses fondements théoriques (en particulier l’approche documentaire du didactique), et méthodologiques (en particulier l’investigation réflexive) et la genèse de son développement. La plateforme AnA.doc est structurée en trois niveaux : un niveau de stockage de données d’une variété de situations du travail documentaire des enseignants, un niveau d’analyse et de commentaires de ces situations sous la forme de webdocuments, et un niveau de glossaire qui permet d’éclairer, au sein d’une communauté de recherche, les concepts utilisés. L’article présente des exemples d’usage de ces trois niveaux par de jeunes chercheurs. Il propose enfin des perspectives de développement et de recherche, dans le cadre large de l’instrumentation des recherches en éducation.

International audience

International audience

International audience; Ce chapitre décrit deux projets de formation et d’accompagnement techno-pédagogique mobilisant diversement le modèle TPaCK. Le premier projet (DevSup) y recourt pour soutenir la réflexivité des acteurs sur leurs pratiques pédagogiques avec le numérique, en s’appuyant sur une activité d’auto-confrontation. Cette approche qualitative est réalisée avec un nombre restreint de participants. Le second projet (IFRES-eCampus) dispense des formations techno-pédagogiques courtes à une population importante d’enseignants du supérieur. Le TPaCK est ici utilisé dans une fonction structurante portant sur la définition et le sens de l’offre de formation. Le chapitre, qui s’apparente à une étude de cas, établit trois convergences entre ces dispositifs : a) ils adoptent un modèle de référence identique et récent en soutien conceptuel de leur action de formation, b) ils entendent inscrire cette dernière dans une perspective développementale, c) ils partagent un souci commun d’en évaluer les effets sur les participants. A l’heure où le recours aux technologies se profile comme une composante importante de l’activité professorale dans le supérieur, le présent chapitre contribue aux discussions sur le rôle d’un modèle théorique comme vecteur d’intelligibilité pour la réflexion professionnelle des accompagnateurs techno-pédagogiques et des enseignants avec qui ils travaillent.

National audience

S’appuyant sur la théorie sociale cognitive de l’orientation scolaire et professionnelle (Lent, 2008) et la notion de pouvoir d’agir (Le Bossé, 2008), cet article propose un cadre pour concevoir et accompagner l’adolescent.e dans la construction à long terme d’un projet professionnel porteur de sens et participant à son épanouissement en tant qu’acteur de la société. Activités productives et constructives (Rabardel, 2005) doivent être organisées pour accompagner l’adolescent.e dans la construction de ses intérêts par la prise de conscience de l’interdépendance des caractéristiques personnelles et des conditions environnementales, l’élaboration éclairée de buts, et le développement de stratégies d’actions pour son orientation. Based on social cognitive career theory (Lent, 2008) and the concept of empowerment (Le Bossé, 2008), this paper suggests a framework for understanding and supporting teenagers in the development of meaningful professional projects that will help them flourish as social agents in the long-term. Productive and constructive activities (Rabardel, 2005) are intended to help adolescents build their interests by gaining awareness of the interdependence of personal characteristics and environmental conditions, through enlightened goal development, and by designing action strategies for their professional development.

Le projet de recherche-développement DevSup que nous décrivons ici porte sur la mise en œuvre d’une approche-programme dans un nouveau master à l’ENS de Lyon. Le projet DevSup consiste en la conception, la modélisation et la réalisation d’un dispositif techno-pédagogique visant notamment à soutenir la mise en œuvre d’une approche-programme. Concernant cet aspect, le projet DevSup conduit à la conception selon une approche centrée sur l’utilisateur de l’application ALOES (Assistant en Ligne pour l’Opérationnalisation de l’Enseignement dans le Supérieur) qui permet de formaliser et de diffuser auprès de l’équipe pédagogique, comme des étudiants, le programme de formation du Master. ALOES, qui se présente comme un éditeur en ligne, permet de partager plans de cours, référentiel de compétences, situations d’apprentissage des différentes unités d’enseignement (UE). Dans cet article, nous analysons les caractéristiques du programme qui a été élaboré et les discours des enseignants impliqués dans la formation un an après le démarrage du projet. L’analyse des données met en évidence l’intérêt d’ALOES du point de vue de la construction d’un programme d’enseignement de qualité et souligne aussi l’importance du volet humain du projet, notamment du rôle que jouent le responsable du master et l’ingénieur pédagogique qui accompagne le projet. La discussion porte sur les forces et les faiblesses de l’application et les éléments à prendre en compte pour sa réingénierie. Les éléments à développer en vue de son déploiement dans d’autres contextes, en particulier pour penser l’accompagnement des responsables de formation et des ingénieurs pédagogiques qui voudraient utiliser ALOES, sont discutés. In this paper we describe a research and development project dedicated to implement a program approach for a new Master degree program at the ENS of Lyon. This work contributes to the DevSup project dedicated to the modelling, design and conception of a techno-pedagogical setting for supporting such a program approach. One result of the DevSup project consists of the development of an online application named ALOES (Online Assistant for the Operationalization of Higher Education). ALOES enables the formalization and the spread of the Master’s curriculum to the members of the educational team and the students. As an online curriculum editing tool, ALOES also enables the sharing of course syllabus, skills compendium, learning situations for the different teaching units. The results presented here have been collected after the project’s first year. We analyze the characteristics of the curriculum designed by the educational team and the discourses of the instructors involved in the teaching unit. Our results demonstrate the efficiency of ALOES for the design of a good quality curriculum and also underline the importance of the support provided by the pedagogical advisor and by the head of the Master degree. We emphasize the strengths and weaknesses of ALOES and what should be revised for the next version. We also point out which elements should be taken into account for the use of the application in different contexts, in particular in regards to the training of the pedagogical advisors as users.

We propose to explore more particularly one of the multiple aspects of working memory, the function of coordination of the central executive with a complex task, the double-stimuli task. This task requires the short-term maintenance of verbal information and of visuospatial information to be coordinated for the recall. The task is conceived in such way that one can ask either for the single recall of words, or for the single recall of locations, or for the recall of localized words. The double-stimuli task is studied using two methods, dual-task methodology (articulatory suppression, Moar box-tracking and standing balance position) and comparison with simple span tasks (word recall and location recall). For word recall and location recall in the double-stimuli task, we observe the classical interference effects: articulatory suppression impairs the performance on word recall without effect on location recall whereas with visuospatial interference tasks the reverse is true. A second analysis shows that when performance on the double-stimuli task (implying the maintenance of verbal material and visuospatial material at the same time) is compared with performances on short-term memory tasks (classical word span or location span using the same material), we observe a significant decrease in performance. In a third analysis a score specific to the complex task is calculated (corrected score) that takes into account the capacities of recall of words and locations. This score directly related to the capacities of coordination implied in the task is sensitive to the most attentional requirements of interference tasks. Contrary to what can be observed on the recall of locations, the standing balance position does not produce a significant decrease in performance. These results are consistent with an interpretation of the working memory according to which coordination of the subsystems is one of the functions of the central executive.

L’objectif du présent article est d’interroger les pratiques collaboratives et la continuité entre recherche et pratiques, deux attentes du ministère de l’Éducation en France, dans le contexte de la mise en place des lieux d’éducation associés (LéA) à l’Institut français de l’éducation. Plusieurs méthodologies sont utilisées : analyse de carnets de bord, associations d’idées, entretiens semi- directifs. Les résultats mettent en évidence que les lieux d’éducation associés soutiennent une dynamique de changement dans les pratiques collaboratives au moyen d’une continuité recherche/pratiques, mais le lien avec la mise en place des lieux d’éducation associés ne peut pas être affirmé. Les relations entre acteurs du terrain et chercheurs montrent une prise de pouvoir partagée. Ces instruments nous encouragent à poursuivre le projet, tout en nous interrogeant sur les instruments à développer pour le soutenir., This article seeks to examine collaborative practices and continuity between research and practice, two expectations of the French Education Department, in the context of the implementation of LéA (lieux d’éducation associés à l’institut français de l’éducation, translated into AeDeP at FIE, standing for Associated educational Design-experiment Places at the French Institute for Education). Several methodologies are used : analysis of logbooks, associations of ideas, semi-structured interviews. The results show that the AeDeP supports dynamic change in collaborative practices through a continuum research/practices, but the link with the AeDeP cannot be confirmed. Relations between actors in the field and researchers show a shared taking up of power between these actors. These results incite us to continue the implementation of AeDeP at FIE, but question the instruments to be developed to support it., El objetivo de este artículo consiste en interrogar las prácticas colaborativas y la continuidad entre la investigación y la práctica, dos expectativas del Ministerio de Educación en Francia, en el contexto de la puesta en marcha de lugares de educación asociados (LéA en francés) en el Instituto Francés de Educación. Varias metodologías son utilizadas : análisis de diarios de a bordo, asociaciones de ideas, entrevistas semidirigidas. Los resultados muestran que los lugares de educación asociados apoyan una dinámica de cambio en las prácticas colaborativas a través de una continuidad investigación/práctica, pero que no se puede afirmar la relación con la puesta en marcha de lugares de educación asociados. Las relaciones entre actores del campo e investigadores muestran una toma de poder compartida. Estos instrumentos nos animan a continuar el proyecto, interrogándonos sobre los instrumentos a desarrollar para apoyarlo.

Accompagner le projet d’orientation de l’eleve et developper sa culture numerique sont des enjeux pour l’education dans le cadre des nouvelles politiques educatives. Quelles experiences utilisant le numerique pour soutenir le projet d’orientation de l’eleve sont tentees en France ? Comment s’y organisent les tâches scolaires ? Quels effets escompter en termes d’apprentissages relatifs a la recherche d’information ? Quels interets du point de vue de la lecture et de l’ecriture ?

La conception et/ou l’utilisation de scénarios pédagogiques dans les dispositifs de formation à distance sont des tâches complexes. L’élaboration de ces tâches s’effectue, pour les concepteurs et les utilisateurs, à partir d’une « consigne ouverte ». Cette consigne peut être accompagnée d’artefacts cognitifs destinés à faciliter la compréhension de la consigne et l’appropriation des ressources. Dans Pairform@nce, un programme national français qui vise à développer les compétences TIC des enseignants, plusieurs artefacts cognitifs accompagnent la consigne. Leur but est de faciliter la compréhension et l’appropriation des scénarios, nommés « parcours de formation ». Cet article présente une étude (a priori et a posteriori) sur le rôle joué par ces artefacts dans le processus de compréhension de la tâche et dans l’appropriation des parcours., Conceiving and/or using of scenarios, in online training design, are complex tasks. For designers and users, these tasks are performed from an “open instruction”. Cognitive artefacts can be included into instructions, in order to improve instruction comprehension and resource appropriation. Within Pairform@nce, a French national project that aims to develop ICT competency for in-service teachers, several cognitive artefacts are joined with the instruction. They seek to facilitate comprehension and appropriation of scenarios, named “training paths”. The current paper presents a (a priori and a posteriori) study on the role that artefacts play in task comprehension and in path appropriation.

The present paper examines individualization of learning paths, in the context of the use of blogs. The theory of instrumental genesis permits defining the characteristics of the digital environment supporting development of competencies related to digital identity and guidance, and leads to the implementation of e-portfolios. Tutoring provides a framework for analyzing learning management. This research examines the practices of teachers from three high school classes. Teacher management of student learning is analyzed in terms of the acceptability of artefacts, and of supporting cognitive and affective dimensions in learning. In relation to the consideration of individualized learning, there are differences between the collected data, but these cannot be explained by differences in the teachers’ digital competencies., Cet article examine l’individualisation de parcours d’apprentissage, dans le cadre de l’utilisation de blogs. La théorie des genèses instrumentales permet de définir les caractéristiques de l’environnement numérique soutenant la construction de compétences relatives à l’identité numérique et à l’orientation ; elle conduit à mettre en place des e-portfolios. La notion de tutorat donne un cadre pour analyser la gestion de l’apprendre. La recherche interroge les pratiques d’enseignants de trois classes du secondaire. La manière dont les enseignants gèrent les apprentissages de leurs élèves est analysée en termes d’acceptabilité des artefacts, et de soutien des dimensions cognitives et affectives dans l’apprentissage. Par rapport à l’individualisation des apprentissages, des variations sont observées entre les données collectées, mais elles ne sont pas liées à des différences de compétences numériques des enseignants., Loisy Catherine. Individualisation de parcours d’apprentissage : potentiel de blogs. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 19, 2012. Individualisation, personnalisation et adaptation des Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain. pp. 253-283.

International audience

The purpose of this study is to propose a pedagogical framework that helps students develop an individual approach in designing a lifelong creative and personalized path. The state of the art on designing activities and on creativity enables us to establish a scenario in which students design their tools. We suggest designing various elements using a wide range of media (a box, a mental map and an e-portfolio) in order to enhance personal reflexion. 96 students each produced three elements and answered a questionnaire. The data analysis helps explore the purpose of each of the elements required. There is a high variability between elements both from the point of view of the media used and the individuals., L'objet de ce travail est de proposer un cadre pédagogique qui aide l'étudiant à concevoir une démarche individuelle pour l'élaboration d'un projet professionnel personnalisé créatif et adapté tout au long de la vie. L'état de l'art sur l'activité de conception et sa caractéristique créative nous permettent de justifier la mise en place d'un scénario dans lequel les étudiants conçoivent des instruments. Nous proposons la conception progressive de différentes productions dont les formats varient (une boîte physique, une carte mentale et un e-portfolio) pour susciter une démarche de réflexion personnelle. L'analyse des réponses à des questionnaires et des productions de 96 étudiants ayant suivi ce scénario consolide l'intérêt de leur réalisation : on constate une grande variabilité dans les productions tant au plan des individus que dans les formats utilisés.

Ce chapitre étudie des pratiques d’écriture collaboratives en ligne visant l’apprentissage. Il s’interroge sur les spécificités liées à des supports dans lesquels l’activité pédagogique n’est pas inscrite, wiki, blogue, forum. Nous présentons des dispositifs pédagogiques mis en place en sciences du langage et en langue vivante étrangère. Les étudiants concernés sont aux niveaux licence et master. Nous montrons comment la recherche inspire et guide ces pratiques. La discussion porte sur les questions pédagogiques soulevées par l’analyse de ces dispositifs., This chapter presents some experiences of on-line collaborative writing for language learning. It questions the specificities of supports which aim is not originally educational, such as wiki, blog, forum. We present learning environments organised in the field of Language Sciences and Foreign Language, for students of both graduate and post-graduate levels. We show how research can foster and guide these experiences. The discussion concerns the pedagogical questions that arose throughout the analysis of these environments.

Dans le contexte universitaire actuel, de nombreux étudiants rencontrent des difficultés à s’orienter. Pour soutenir l’élaboration active de leur projet d’orientation, une démarche apparaît pertinente, le portfolio, collection de traces et de réflexions construite par le sujet lui-même. Deux cas de mises en oeuvre de portfolios dans la pédagogie universitaire sont présentés, l’un dans le cadre d’un diplôme universitaire de technologie, l’autre dans le cadre d’un master professionnel. Malgré les différences de contexte et de finalités, ces portfolios permettent aux étudiants de construire la démarche attendue et ils soutiennent les genèses instrumentales., In the current university context, numerous students meet difficulties with their career guidance. In order to support the active elaboration of their project of career, an approach seems to be relevant, the portfolio, collection of tracks and reflections built by the subject himself. Two cases of implementation of portfolios in the university pedagogy are presented, one within the framework of French DUT diploma, the other within the framework of a professional master. Despite the differences of context and purposes, these portfolios allow the students to build the expected approach and they support instrumental geneses.

International audience; Les plans de formations 2004-2007 de l'IUFM de Bretagne se traduisent par une demande institutionnelle de nouveaux dispositifs didactiques à destination des maîtres en formation initiale et continue, dispositifs reposant sur l'autoformation par l'usage des TIC. Les travaux liés à la conception et l'utilisation de tels Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH) rentre dans le cadre de la recherche en didactique des sciences et de l'ingénierie des EIAH. Le champ de recherche concernant l'ingénierie EIAH est transdisciplinaire et les travaux nécessitent d?être menées par des équipes pluridisciplinaires. L'objet de cette communication est de présenter la recherche en cours du projet MODALES (MOdelling Didactic-based Active Learning Environment in Sciences) où collaborent des chercheurs en didactique des sciences et sciences de l'éducation, en psychologie cognitive et en informatique. Cette recherche concerne l?étude de la mise en place de séquences de formation pour l'enseignement des sciences, à destination de futurs enseignants (Professeurs de Lycée et de Collège et Professeurs des Ecoles), basées sur l'utilisation de ressources multimédias et s'appuyant sur des pratiques réelles. Nous souhaitons poser la question de la modélisation de situations didactiques réelles sous forme de scénarii et de leur implantation informatique dans le cadre de la conception d'un EIAH adaptatif.

International audience

En référence à la psychologie du développement, le développement professionnel est situé dans les interrelations entre l’expérience vécue et les conditions offertes par le milieu. La Méthode trajectoire est un outil méthodologique conçu pour explorer les apprentissages et le développement professionnel dans la diversité des situations liées au métier; des tâches mobilisant plusieurs artefacts symboliques sont proposées au sujet pour lui permettre de signifier ce type d’expérience. Cet article propose une étude exploratoire menée auprès d’un enseignant du premier degré et d’une enseignante de mathématiques au second degré. L’étude permet de repérer les produits culturels du métier auxquels les répondants sont confrontés et de faire émerger le vécu des processus sociaux de transmission-apprentissage et le potentiel de développement ouvert par l’utilisation de la méthode trajectoire., In accordance with developmental psychology, professional development is located in the interrelationships between lived experience and the conditions provided by the environment. La Méthode trajectoire is a methodological tool designed to explore learning and professional development across the diversity of situations associated with a profession; the tool involves proposing a number of symbolic artifacts to subjects in order to enable them to describe this type of experience. This article proposes an exploratory study conducted with a primary teacher and a secondary mathematics teacher. The study makes it possible to identify cultural products of the respondents’ profession, and to tease out their experience of social transmission/learning processes as well as the potential for development opened up by the use of the trajectory method., Tomando como referencia la psicología del desarrollo, el desarrollo profesional se sitúa en las interrelaciones entre la experiencia vivida y las condiciones ofrecidas por el medio. El Método trayectoria es una herramienta metodológica concebida para explorar los aprendizajes y el desarrollo profesional en la diversidad de situaciones relacionadas con un oficio. Con este fin, tareas que implican una variedad de artefactos simbólicos son propuestas al sujeto para permitirle significar este tipo de experiencia. Este artículo propone un estudio exploratorio llevado a cabo en un docente de primer año y una docente de matemáticas de segundo año. El estudio permite identificar los productos culturales del oficio a los que se enfrentan los encuestados y hacer surgir la experiencia de los procesos de transmisión-aprendizaje social y el potencial de desarrollo que abre el uso del método de la trayectoria.

Contribution of higher education libraries to the training for information literacy (IL) of students. Case study: the training provided by the INSA Lyon Library, appropriation by the different actors, impacts and limits, cultural and professional changes.Changes in the information landscape suggest that it is necessary to acquire an information culture, i.e. technical and practical knowledge of digital tools and awareness of the issues and impacts of information to be retained, disseminated or avoided. However, universities do not systematically integrate training programmes that take this aspect into account.Our research work is situated in the context of a major school, INSA Lyon, which aims to train 'Humanist Engineers'. It questions the possibility for a university library, on the example of the Marie Curie library, to mobilise the necessary resources to encourage the setting up of a training course for information literacy.By crossing the concept of 'competence', its theoretical and practical implications for the construction of competence in the learner, with the concepts of 'information literacy' and 'information culture', we propose a model for the design of teaching-learning aimed at the construction of information literacy. This model becomes our grid for reading and analysing the documents and statements collected. All our data collection, qualitative analysis of documents, interviews with teachers and department heads, and students after the quantitative analysis of a questionnaire survey, contribute to our understanding of our research object, which is presented in this thesis.Despite the limits of this work, inherent to our posture involved in our research field, our global vision of teaching-learning aiming at the construction of information literacy shows the relevance of a training framework, but reveals the blocking points, with in particular the absence of a common vision of the information literacy necessary for engineers. As a result, students' consideration of the components of information literacy remains very heterogeneous. The blockages also lie outside the vision of information literacy and concern training for competences: conception of teaching still impregnated with the epistemic model of transmitted knowledge, collaborations often in a disciplinary or multidisciplinary mode, student rankings that prioritise disciplines, projects sometimes oriented by solutions for a client.Training for informational competence at INSA Lyon would require, before defining complex situations conducive to the mobilisation of skills, a consensus around the 'humanist engineer'. His technical and scientific culture would be recognised; he would be able to assert himself as an engineer particularly suited to relational work, not denying his role and his political responsibility in society, anxious to rely on collective intelligence and the sharing of reliable information within the company. Its training would require an epistemic framework of socio-constructed knowledge, interdisciplinarity, reflection on information and the construction of knowledge with projects put into perspective beyond the current needs of the company. The shared vision of the engineer's output profile, to be constructed according to the programme approach, would allow teacher-librarians to work on new proposals, around information concepts and tools. Our study calls for further work on the pedagogical transformation of higher education and opens up prospects for collaborative research between information and communication sciences, education and training sciences and other disciplines to re-problematise and re-contextualise information literacy in order to develop training for 21st century information literacy.; Les évolutions du paysage informationnel suggèrent qu’il est nécessaire d’acquérir une culture informationnelle c’est-à-dire des connaissances techniques et pratiques d’outils numériques et la conscience des enjeux et impacts des informations à retenir, diffuser ou éviter. Pourtant, l’université n’intègre pas systématiquement de cursus de formation prenant cet aspect en compte.Notre travail de recherche est situé dans le contexte d’une grande école, l’INSA Lyon, qui se propose de former des ‘Ingénieurs Humanistes’. Il interroge la possibilité pour une bibliothèque universitaire, sur l’exemple de la bibliothèque Marie Curie, de mobiliser les ressources nécessaires pour impulser la mise en place d’un cursus de formation pour la compétence informationnelle.En croisant le concept de ‘compétence’, ses implications théoriques et pratiques pour la construction de la compétence chez l’apprenant, avec les concepts de ‘compétence informationnelle’ et de ‘culture informationnelle’, nous proposons un modèle pour la conception de l’enseignement-apprentissage visant la construction de la compétence informationnelle. Ce modèle devient notre grille de lecture et d’analyse des documents et propos recueillis. Tous nos recueils de données, analyse qualitative de documents, d’interviews d’enseignants et responsables de département, puis d’étudiants après l’analyse quantitative d’une enquête par questionnaire, participent à notre compréhension de notre objet de recherche, restituée dans cette thèse.Malgré les limites de ce travail, inhérent à notre posture impliquée dans notre terrain de recherche, notre vision globale de l’enseignement-apprentissage visant la construction de la compétence informationnelle montre l’intérêt d’une formalisation d’un référentiel de formation, mais révèle les points de blocages, avec en particulier l’absence d’une vision commune de la compétence informationnelle nécessaire aux ingénieurs. En conséquence, la prise en compte des composantes de la compétence informationnelle par les étudiants reste très hétérogène. Les blocages se situent aussi en dehors de la vision de la compétence informationnelle et concernent la formation pour des compétences : conception de l’enseignement encore imprégnée du modèle épistémique de la connaissance transmise, collaborations souvent sur un mode disciplinaire ou pluridisciplinaire, classements des étudiants qui hiérarchisent les disciplines, projets parfois orientés par les solutions pour un client.La formation pour la compétence informationnelle à l’INSA Lyon, exigerait, avant la définition des situations complexes propices à la mobilisation de compétences, un consensus autour de ‘l’ingénieur humaniste’. Sa culture technique et scientifique serait reconnue ; il pourrait s’affirmer comme un ingénieur particulièrement apte au travail relationnel, ne reniant pas son rôle et sa responsabilité politique dans la société, soucieux de s’appuyer sur l’intelligence collective et le partage d’une information fiable dans l’entreprise. Sa formation nécessiterait un cadre épistémique de la connaissance socio-construite, l’interdisciplinarité, la réflexion sur l’information et la construction des savoirs avec des projets mis en perspective au-delà des besoins actuels de l’entreprise. La vision partagée du profil de sortie de l’ingénieur, à construire selon l’approche-programme, permettrait aux enseignantes-bibliothécaires de travailler à de nouvelles propositions, autour des concepts et des outils d’information. Notre étude engage à poursuivre les travaux autour de la transformation pédagogique du supérieur et ouvre des perspectives de recherches collaboratives, entre sciences de l’information et de la communication, sciences de l’éducation et de la formation et d’autres disciplines pour reproblématiser et recontextualiser la compétence informationnelle afin de développer une formation visant une culture informationnelle du 21ème siècle.

International audience; Le groupe de recherche SESAMES Algèbre1 a été créé en 2002 au sein du laboratoire ICAR (CNRS, Université de Lyon, ENS Lyon) dans la tradition des travaux faits en sciences physiques (Tiberghien et al., 2009). Dès sa création, il a été soutenu par l'IFÉ. C'est donc de façon assez naturelle que nous avons intégré, en 2011, le dispositif du réseau des LéA en association avec le collège Ampère de Lyon (en raison de la présence de deux enseignantes dans cet établissement) pour la recherche « Ressources pour les enseignants et formateurs de mathématiques sur l'enseignement de l'algèbre au collège ». Le fait d'être associé à un établissement plutôt qu'à un groupe d'enseignant.e.s a alors amené des enrichissements de notre fonctionnement notamment par une plus grande proximité avec l'établissement (réunion annuelle avec l'ensemble des enseignant.e.s du collège, organisation de formations au sein de l'établissement, etc). Depuis l'origine du projet, l'objectif du travail est la construction collaborative, par des professeur.e.s de mathématiques et une chercheuse de l'UMR ICAR, de ressources pour les enseignant.e.s et les formateur.trice.s sur l'enseignement de l'algèbre au collège en France, et notamment sur les débuts de l'algèbre. En partant du constat que l'enseignement de l'algèbre au collège (élèves de 11-15 ans) reste trop centré sur des techniques plutôt que sur le sens, que les justifications des calculs restent trop peu explicites sur la propriété utilisée, la finalité de ce groupe de travail est de produire des ressources favorisant l'activité mathématique des élèves et leur responsabilité face aux apprentissages. Les documents produits sont diffusés sur le site PEGAME (http://pegame.ens-lyon.fr/). Dans ce texte, en décrivant et analysant le fonctionnement du groupe SESAMES et du LéA réseau d'écoles et collèges Ampère, nous souhaitons montrer comment des savoirs de différents types ont pu être partagés et/ou construits et notamment comment les pratiques de chacun.e ont évolué. C'est ainsi que notre texte contribue à la thématique « savoirs et ressources pour la formation et le développement professionnel ». Avant cela, dans une première partie, nous analyserons le type de collaboration, puis, dans une deuxième, nous indiquerons rapidement des éléments théoriques en didactique de l'algèbre sur lesquels se base notre travail. Pour terminer, nous mettrons en lumière quelques effets de la participation à ce groupe sur les pratiques des enseignant.e.s et sur celles de la chercheuse.

International audience; Les nouveaux programmes de physique et chimie de la classe de seconde mettent en avant, dans la continuité du collège, les démarches d'investigation. Notre recherche s'intéresse à la mise en place de ces démarches pour l'enseignement de la chimie. Nous nous attachons à étudier les processus de conception et d'usage de ressources par les enseignants dans cette perspective, ainsi que l'impact du travail collectif sur ces processus, et, plus profondément encore, sur le développement professionnel des enseignants concernés

International audience; L'ouvrage "Ressources et travail collectif dans la mise en place des démarches d'investigation dans l'enseignement des sciences" contient les actes des journées scientifiques DIES 2010 "Démarches d'investigation pour l'enseignement des sciences : quelles ressources pour les enseignants ? Quelle place pour le travail collectif ?" se sont déroulées les 24 et 25 novembre 2010 à l'INRP - Lyon. Ces journées étaient organisées par les équipes EducTice et ACCES de l'INRP, en collaboration avec le LIRDHIST dans la perspective du laboratoire S2HEP. Elles ont été soutenues financièrement par le projet européen S-TEAM et le PPF Apprentice.

International audience; La recherche en éducation peine à exporter des solutions qui ont fait leur preuve dans un contexte d'établissement scolaire spécifique vers un autre contexte. Ce texte relate une tentative de dépasser cette difficulté par la conception d’une ressource (une plateforme de vidéoformation à l’usage des proviseurs-adjoints de lycée agricole). Il montre les principes de coopération qui ont présidés à cette conception : un réseau structuré relativement pérenne composée de professionnels de l’éducation, une ressource conçue collectivement centrée sur des recontextualisations de situations de travail analysées, une attention à l'impact du travail des professionnels sur les « bénéficiaires de leur action » et une dynamique de conduite de projet réfléchie et soutenue par le réseau des LéA de l’Ifé (Institut français de l'éducation). Il illustre une dynamique de recherche basée sur l’accord des participants de différents établissements d’enseignement sur l’objectif et la nature de la ressource à concevoir (à l’usage de tiers pairs non identifiés) et la démystification des objectifs des chercheurs.

International audience