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El presente estudio surge de la necesidad de ahondar sobre el tema de la enseñanza de la literatura infantil, ya que en la actualidad es fundamental trabajar en textos que incentiven en los niños y las niñas la imaginación, creatividad y el interés por el hábito de lector. En la lectura se encuentra un elemento dinamizador en el aprendizaje de diversos temas, es así que la familia y la escuela se convierten en agentes únicos para fomentar en los infantes herramientas valiosas del mundo literario. En este contexto donde necesitamos fomentar la lectura desde los primeros años de infancia, desde luego cumple un papel fundamental la universidad en la formación de maestro que dentro de las prácticas docentes fomenten la enseñanza de la literatura infantil ya que, por medio de ella, el aprendizaje es más significativo en relación a los temas que se enseñan. Se hace necesario, pensar en prácticas que estimulen en los niños el significado de la literatura y desde allí se indague en un canon literario donde se incentive el desarrollo de competencias que se enseñan a través de los textos infantiles. Los libros infantiles traen un pretexto para inculcar en los infantes el desarrollo de habilidades (emocionales, adquisición del lenguaje, valores, entre otras). El estudio investigativo tiene grandes retos que serán abordados a partir del planteamiento del problema. Se parte de entender y describir las prácticas docentes en la enseñanza de la literatura, ya que resulta interesante partir desde las miradas de los docentes en el campo de formación y entrelazar esa intención pedagógica en la interacción de la literatura infantil. Por otro lado, es identificar en los planes de estudio los momentos que los maestros en formación trabajan la literatura infantil y es permeada en los diferentes escenarios educativos This study arises from the need to delve into the issue of teaching children's literature, since at present it is essential to work on texts that encourage children's imagination, creativity and interest in the habit of reading. Especialista en Pedagogía para la Educación Superior Especialización

Páginas 87-99., El artículo tiene como finalidad difundir los resultados del informe de la Práctica Pedagógica Investigativa de Profundización (PPIP), correspondientes al primer semestre de 2017, en donde se relacionan algunas estadísticas que pueden ayudar a comprender mejor el alcance y los logros obtenidos; se presentan aspectos como el total de estudiantes y los lugares donde realizaron la práctica, los Centros Regionales de Educación a Distancia (CREAD al que pertenecen, el tipo de institución educativa del que proceden, la modalidad de trabajo de grado, entre otros. Este documento presenta evidencias del proceso de la PPIP, haciendo especial énfasis en los aportes a la formación de los futuros licenciados en educación básica de la Facultad de Estudios a Distancia., Bibliografía: Páginas 98-99.

Páginas 75-86., En el presente artículo se reflexiona sobre el proceso de la práctica pedagógica investigativa de profundización, que realizan los maestros en formación en su desempeño profesional, lo cual permite el desarrollo de las competencias para su futuro profesional. Teniendo en cuenta que la práctica pedagógica permite reflexionar e investigar sobre sus propias experiencias y apuestas significativas del día a día. Es así que presentan conceptos que permiten evidenciar el proceso realizado por el docente para transformar y reformar las estrategias de enseñanza aprendizaje. En este sentido, se presenta una caracterización de la formación docente en el siglo XXI, su desarrollo en la práctica, enfocado hacia la formación de maestros críticos, reflexivos, éticos y morales capaces de responder a las necesidades de su entorno. De otro lado, se describen las características de un docente que realiza procesos de investigación basados en una dinámica reflexiva que conlleve a la creación de nuevas concepciones de enseñanza y de aprendizaje., this article considers the process of pedagogical practice that the teachers in training performance for the professional development, which allows the competences improvement for their professional future. Taking into account that the pedagogical practice allows to reflect and to investigate on its own experiences and significant bets of the day to day. Some concepts are presented, in order to show up the teachers’ process and their conception to reform the learning and teaching strategies. In this sense, it is presented a characterization of teacher training in the 21st century, its development in practice, focused on the formation of critical, and reflexive, ethical and moral teachers capable of responding to the needs of their environment. On the other hand, it describes the characteristics of a teacher who performs research processes based on a reflexive dynamic that leads to the creation of new conceptions of teaching learning., Bibliografía y webgrafía: páginas 85-86.

Hojas 61-72., El presente artículo tiene como propósito reflexionar sobre la práctica pedagógica y su incidencia en el contexto educativo. A Partir de una revisión teórica se contrastan diferentes posturas que surgen de la exploración documental, a su vez parte desde una reflexión del tema que va enmarcado en el quehacer pedagógico, se aborda de manera específica, en su definición y funcionalidad, haciendo énfasis en el papel que juega en las realidades de los diferentes contextos, los modelos, la formación y las experiencias. Entre las conclusiones destacamos la importancia de la práctica pedagógica que se fundamenta en la labor articulada desde la escuela, toda vez que el docente es fundamental en la comunidad educativa y su práctica permea la realidad en el aula., This article aims to reflect on the pedagogical practice and its incidence in the educational context. Furthermore, from a theoretical review are contrasted different positions that arise from the documentary exploration, to turn part from a reflection on this topic that is framed in the pedagogical endeavor, is it specifically addresses, in its definition and functionality, emphasizing the role in the realities of the different contexts, models, training and experiences. Among the Conclusions we highlight the importance of the pedagogical practice that is based on the work, being articulated from the school, due to the teacher is essential in the educational community and its practice permeates the reality in the classroom., Bibliografía: hojas 71-72, Incluye notas de pie de página.

Las prácticas evaluativas que utilizan los maestros se han convertido en pilar fundamental del aprendizaje del estudiante, han sido interiorizadas como el instrumento que permite verificar lo que él educando aprende, en algunos casos es un mecanismo que ejerce poder y subjetiva al individuo. Esta temática ha movilizado diferentes frentes teóricos y analíticos y ha motivado la presente investigación, la cual se plantea en torno a la identificación y comprensión de las prácticas evaluativas que implementan los docentes del Colegio Nuestra Señora del Rosario de Chocontá. La escuela gira alrededor de la evaluación y más aún cuando el Ministerio de Educación Nacional (MEN) implementa las pruebas SABER para los grados tercero, quinto, noveno y undécimo, las cuales evidencian como cada institución diseña los diferentes instrumentos de evaluación y valora los procesos educativos de formación escolar. Pero la evaluación va más allá de un proceso técnico o de pruebas, no se debe convertir en el estigma de la medición, tampoco se puede observar como un castigo, como una sanción o caer en el juzgar y en el rotular al estudiante. Es aquí donde se plantea la reflexión acerca de las prácticas evaluativas que implementan las instituciones y la concepción que tienen sobre ¿qué es evaluación?, el horizonte y el devenir de las prácticas evaluativas de los maestros, y por ende identificar qué es lo que hace el docente y que es lo que aprende el estudiante, producto de un trabajo planeado. La evaluación en Colombia ha estado sujeta a varios cambios que buscan dar cumplimiento a estándares nacionales e internacionales que han permeado la escuela y por ende los docentes como mecanismo de cumplimiento a la normatividad. Para entender las prácticas evaluativas se debe iniciar con una primera mirada desde la comprensión que tienen los docentes por evaluación, ya que se puede afirmar que éste proceso ha sido multiplicado por varias generaciones, generando intersubjetividad y procesos de réplica que han convertido la práctica evaluativa en un saber social. Sin pensar que la normatividad no sea necesaria, se cree que las prácticas evaluativas implementadas por los docentes deben estar impregnadas del saber que promueve cada una de éstas reglamentaciones, las cuales enfatizan que la evaluación debe ser procesual y disponer de múltiples mecanismos y estrategias que permitan evidenciar la apropiación de conocimiento por parte de los estudiantes. Tal como lo menciona el MEN (2008) a partir de la expedición de la Ley General de Educación (1994) se dio paso a la evaluación formativa, integral y cualitativa, más centrada en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes que en los contenidos de la enseñanza, teniendo como marco las competencias, haciendo que el proceso en el aula cobre un sentido distinto. Magíster en Educación Maestría