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165 f.: il Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-22T17:21:57Z No. of bitstreams: 1 Marize Souza Carvalho.pdf: 1312805 bytes, checksum: 43b39627508648a4ebcebe0c5cc762a6 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-22T17:22:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marize Souza Carvalho.pdf: 1312805 bytes, checksum: 43b39627508648a4ebcebe0c5cc762a6 (MD5) Made available in DSpace on 2013-03-22T17:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marize Souza Carvalho.pdf: 1312805 bytes, checksum: 43b39627508648a4ebcebe0c5cc762a6 (MD5) Previous issue date: 2011 A presente tese insere-se entre as que tratam da formação de professores no contexto das relações entre o Estado e Movimentos de Luta Social no campo. Problematiza a formação humana a partir das relações estabelecidas no modo de produção capitalista, que tem na propriedade privada burguesa e na negação das riquezas aos que a produzem seus pilares centrais. Levanta as hipóteses em torno dos rumos resultantes da luta em defesa das reivindicações transitórias sobre educação e formação de professores para a educação básica nas escolas do campo e busca dados em fontes documentais para encontrar as regularidades na luta pela terra, pela educação e pela formação de professores do campo. Delimita estes dados ao Grupo Permanente de Trabalho da Educação do Campo/Comissão Nacional da Educação do Campo, por ser este espaço um local de confronto entre as reivindicações dos movimentos de luta social do campo e as políticas educacionais do Estado burguês, que expressam contradições e possibilidades da Educação do Campo. As regularidades encontradas nos permitem concluir que a formação de professores, como a Licenciatura em Educação do Campo, estão na dependência da intensificação e da unidade da luta dos trabalhadores da cidade e do campo na conquista de suas reivindicações transitórias e históricas, a saber: um Plano Nacional de Formação de Professores na perspectiva da valorização do magistério e da formação humana emancipatória, sintonizados com as lutas da classe trabalhadora pela superação do modo de produção capitalista. Salvador

Submitted by Zulke Taffarel Celi Nelza (taffarel@ufba.br) on 2013-06-14T19:20:41Z No. of bitstreams: 1 19987-75588-1-PB.pdf: 880559 bytes, checksum: f97d1abf399d3c9b86ab08e0018e4367 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-08-08T13:51:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 19987-75588-1-PB.pdf: 880559 bytes, checksum: f97d1abf399d3c9b86ab08e0018e4367 (MD5) Made available in DSpace on 2013-08-08T13:51:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 19987-75588-1-PB.pdf: 880559 bytes, checksum: f97d1abf399d3c9b86ab08e0018e4367 (MD5) Previous issue date: 2007-01 O texto apresenta dados da realidade sobre a situação da educação no campo e uma proposta de organização de um Curso de Licenciatura em Educação do Campo, voltado para formar professores das séries finais do ensino básico e ensino médio. Na justificativa estão expostas a relevância social e a necessidade vital da educação do campo. A explicitação da base teórico-metodológica traz o acúmulo das experiências desenvolvidas pelos movimentos de luta e por grupos de estudos e pesquisas das universidades que vêm se dedicando a enfrentar o desafio de formar professores e produzir conhecimento científico sobre Educação do Campo. Por fim, apresentamos a estrutura curricular e as propostas básicas de objetivo- avaliação, organização e trato com o conhecimento, tempos e espaços pedagógicos. Citamos também as principais referências que estão orientando o trabalho que se constitui em estudo piloto do qual fazem parte também as Universidades Federal de Minas Gerais (UFMG), Universidade de Brasília (UnB) e Universidade Federal de Sergipe (UFS). Compartilhar experiências, divulgar propostas, submetê-las a crítica e estimular outros a enfrentar o desafio da Educação do Campo são nossos propósitos para que este fato extraordinário - Licenciatura em Educação do Campo - torne-se realidade em outras Instituições de Ensino Superior Públicas no Brasil. Uberlândia

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-07T13:30:30Z No. of bitstreams: 1 Carvalho M S.pdf: 623456 bytes, checksum: a78679ec745ae3388fb0f825780f5efa (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-17T16:44:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Carvalho M S.pdf: 623456 bytes, checksum: a78679ec745ae3388fb0f825780f5efa (MD5) Made available in DSpace on 2013-05-17T16:44:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carvalho M S.pdf: 623456 bytes, checksum: a78679ec745ae3388fb0f825780f5efa (MD5) Previous issue date: 2003 A presente dissertação trata das demandas para educação reconhecidas e indicadas pelo Movimentos Sociais organizados do Campo. Tem como objetivo, investigar as relações, contradições e possibilidades da política educacional e dos projetos da Universidade, frente às demandas e reivindicações para a educação, especificamente a formação de professores para a educação básica no campo. Integra a Linha de Estudos e Pesquisa em Educação Física, Esportes e Lazer (LEPEL), da Faculdade de Educação, da Universidade Federal da Bahia, cujo foco são as problemáticas significativas que envolvem a formação de professores, a produção de conhecimento, a prática pedagógica e as políticas educacionais. As reflexões conceituais foram elaboradas a partir da pesquisa documental e bibliográfica sobre quatro pilares: 1. Movimentos Sociais do Campo; 2. Política de Educação e Diretrizes para a Educação do Campo; 3. Formação de professores: confronto de projetos; 4. Universidade e possibilidades. A pesquisa apresenta os Projetos de escolarização e Formação da Classe trabalhadora do campo, vinculado a um ?Projeto Social de País? e de ?Reforma Agrária? que se confrontam com as políticas de governo. Esboça experiências estratégicas que estão sendo desenvolvidas pela Universidade Federal da Bahia e pelo MST, que identificam alternativas a formação do projeto do capital. Salvador

Submitted by CLARA OLIVEIRA (coliveira.ef@gmail.com) on 2022-07-04T21:17:16Z No. of bitstreams: 1 Tese_-_Clara_Oliveira.pdf: 4006490 bytes, checksum: 3f6e851d6de4473ae67aa10b8bacd4cd (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2022-07-05T12:43:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_-_Clara_Oliveira.pdf: 4006490 bytes, checksum: 3f6e851d6de4473ae67aa10b8bacd4cd (MD5) Made available in DSpace on 2022-07-05T12:43:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_-_Clara_Oliveira.pdf: 4006490 bytes, checksum: 3f6e851d6de4473ae67aa10b8bacd4cd (MD5) Previous issue date: 2022-04-29 A presente pesquisa tem como objeto o ensino do esporte na Educação Física escolar a partir da abordagem crítico-superadora. Ela parte da necessidade de disputar os rumos da Educação Física brasileira. Constatamos que temos predominantemente presentes no trabalho educativo na Educação Física abordagens hegemônicas de ensino do esporte que podem ser agrupadas nas chamadas teorias do aprender a aprender. Estas carregam concepções de sociedade, de educação, de escola e de Educação Física alinhadas com os chamados reformadores empresariais da educação, resultado do processo de mundialização da educação e de mundialização do capital. Além disso, carregam uma concepção de esporte naturalizante e biologizante, o que limita o trato com este fenômeno à sua aparência fenomênica, presa à forma de modalidades esportivas. Diante dessas problemáticas, nosso objetivo é apresentar contribuições teórico-metodológicas que nos permitam avançar no ensino do esporte na direção do desenvolvimento do pensamento teórico de alunas e alunos das escolas públicas brasileiras, em especial no que diz respeito ao polo conteúdo presente no planejamento pedagógico por meio da tríade conteúdo-forma-destinatário. Para tanto, defendemos a seguinte tese: o ensino do esporte em sua forma clássica e científica resultante da sistematização dos conhecimentos universais produzidos pela humanidade localizados no universo da cultura corporal, tendo como referência a pedagogia histórico-crítica, a psicologia histórico-cultural e a abordagem crítico-superadora, pode contribuir, juntamente com as demais disciplinas curriculares, para o desenvolvimento do pensamento teórico dos sujeitos escolares. Tal processo contribui com a constatação, interpretação, compreensão e explicação do esporte como prática social, considerando seus conteúdos (o que ensinar?), suas formas mais adequadas de ensino (como ensinar?) e o destinatário do conhecimento (a quem ensinar?). Para chegarmos a esta tese, nos baseamos em referenciais ancorados nas seguintes teorias: no método materialista histórico- dialético como teoria do conhecimento, na pedagogia histórico-crítica e na psicologia histórico- cultural como teorias que fundamentam o trabalho educativo e sua relação com o desenvolvimento humano, e na abordagem crítico-superadora como abordagem de ensino da cultura corporal na escola. Utilizamos da análise de categorias em obras referenciadas nas teorias supracitadas para fundamentar a pesquisa, de caráter teórico. Estas foram divididas em categorias de análise (conteúdos escolares, trato com o conhecimento, tríade conteúdo-forma- destinatário, trabalho educativo e pensamento teórico) e categorias de método (singular- particular-universal e luta de classes). Compreendemos, portanto, o esporte enquanto prática social que, em sua concepção contra-hegemônica, tem como traço essencial a relação agonístico-lúdico. Dessa forma, o esporte é abordado como prática social carregado de significações sociais e que se expressam no plano dos conteúdos por meio dos fundamentos prático-objetal, histórico-social e axiológico. No plano do trato com o conhecimento, o esporte é tratado considerando o processo de apropriação e objetivação, em cada ciclo de escolarização, do fenômeno esporte no pensamento de alunos e alunas. Concluímos, dessa forma, que as contribuições apresentadas ofertam o instrumental necessário à apreensão do fenômeno esporte, de forma a incidir por meio do seu ensino sistematizado sobre o desenvolvimento do pensamento teórico de nossos alunos e sobre a construção da Educação Física escolar numa perspectiva transformadora. The present research has as its object the teaching of sport in school Physical Education from the critical-overcoming approach. It starts from the need to dispute the directions of Brazilian Physical Education. We found that we have predominantly present in the educational work in Physical Education hegemonic approaches to teaching sport that can be grouped in the so-called theories of learning to learn. These carry conceptions of society, education, school and Physical Education aligned with the so-called business reformers of education, a result of the process of globalization of education and the globalization of capital. In addition, they carry a concept of naturalizing and biologizing sport, which limits the treatment with this phenomenon to its phenomenal appearance, tied to the form of sports modalities. Faced with these problems, our objective is to present theoretical-methodological contributions that allow us to advance in the teaching of sport towards the development of the theoretical thinking of students from Brazilian public schools, especially with regard to the pole content which is present in the pedagogical planning through the content-form-receiver triad. Therefore, we defend the following thesis: the teaching of sport in its classical and scientific form resulting from the systematization of universal knowledge produced by humanity located in the universe of body culture, having as reference the historical-critical pedagogy, the historical-cultural psychology and the critical- overcoming approach, can contribute, together with the other curricular subjects, for the development of the theoretical thinking of the school subjects. This process contributes to the realization, interpretation, understanding and explanation of sport as a social practice, considering its contents (what to teach?), its most appropriate ways of teaching (how to teach?) and the receiver of knowledge (who to teach?). To arrive at this thesis, we base ourselves on references anchored in the following theories: in the historical-dialectical materialist method as a theory of knowledge, in the historical-critical pedagogy and in the historical-cultural psychology as theories that support the educational work and its relationship with development and in the critical-overcoming approach as an approach to teaching body culture at school. We used the analysis of categories in works referenced in the aforementioned theories to support the research, of a theoretical nature. These were divided into categories of analysis (school contents, knowledge treatment, content-form-receiver triad, educational work and theoretical thinking) and method categories (singular-particular-universal and class struggle). We understand, therefore, sport as a social practice that, in its counter-hegemonic conception, has the agonistic-ludic relationship as an essential trait. In this way, sport is approached as a social practice loaded with social meanings that are expressed in terms of content through practical- object, historical-social and axiological foundations. In terms of knowledge treatment, sport is treated considering the process of appropriation and objectivation, in each schooling cycle, of the sport phenomenon in the minds of students. We conclude, therefore, that the contributions presented offer the necessary instruments for the apprehension of the sport phenomenon, in order to focus, through their systematized teaching, on the development of our students' theoretical thinking and on the construction of school Physical Education in a transformative perspective.

Submitted by Ruy José Braga Duarte (ruybragaduarte@gmail.com) on 2021-05-11T19:36:15Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 5513716 bytes, checksum: 12a77d746e8b78cb4434877cfccd8a4f (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-05-12T11:56:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 5513716 bytes, checksum: 12a77d746e8b78cb4434877cfccd8a4f (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-12T11:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 5513716 bytes, checksum: 12a77d746e8b78cb4434877cfccd8a4f (MD5) A presente tese, defendida no Programa de Pós-graduação em Educação FACED/UFBA, na Linha de pesquisa “Educação, Cultura Corporal e Lazer”, no Grupo Lepel/Faced/Ufba, tem como objeto de estudo a formação dos estudantes na Educação Profissional Técnica Integrada ao Nível Médio da rede pública do estado da Bahia – 2008 a 2016. Partimos da problematização da subsunção do trabalho ao Capital no modo de produção e reprodução da vida no Capitalista. Delimitamos a problemática em torno de contradições gerais, específicas e particulares do ensino médio integrado, desenvolvida na Bahia no período de 2008 a 2016. A pergunta síntese respondida foi sobre o que caracteriza a formação da política de Educação Profissional Técnica Integrada ao Nível Médio para estudantes da rede pública do Estado da Bahia entre 2008 e 2016 e, as contradições do currículo integrado, das atividades pedagógicas, do trato com o conhecimento, das condições objetivas para o trabalho pedagógico. O Objetivo geral é sustentar teoricamente uma proposta de formação profissional, integrada, no ensino médio, que parte de uma experiência concreta desenvolvida na Bahia, com base na teoria crítica, para enfrentar contradições presentes no sistema educacional, visando à superação de tais contradições. A fonte de dados foram documentos oficiais, proposta pedagógica, professores e estudantes egressos. Os instrumentos de investigação foram análises de conteúdo, aplicação de dois questionários para aproximadamente 800 participantes. Os resultados expostos em gráficos e tabelas foram discutidos levando em consideração os fundamentos da pedagogia histórico crítica e a educação emancipatória. Concluímos que é necessário enfrentar as contradições, manter a política de formação da educação profissional integrada no ensino médio, com base em uma teoria pedagógica crítica, evitar os retrocessos decorrentes da implementação de propostas que alienam os trabalhadores/as e os/as desqualificam em seu processo de formação acadêmica. ABSTRACT - The present thesis, defended in the Postgraduate Program in Education FACED / UFBA, in the research line “Education, Corporal Culture and Leisure”, guided by the Lepel / Faced / Ufba Group, has as its object of study the training of students in Professional Education Integrated Technique at the Medium Level of the public network of the state of Bahia - 2008 to 2016. We start from the problematization of the subsumption of labor to Capital in the mode of production and reproduction of life in capitalist. We delimit the problem around general, specific and particular contradictions of integrated high school, developed in Bahia in the period from 2008 to 2016. The synthesis question answered was about what characterizes the formation of the Integrated Technical Vocational Education policy at Middle Level for students the public network of the State of Bahia between 2008 and 2016 and, the contradictions of the integrated curriculum, of pedagogical activities, of dealing with knowledge, of objective conditions for pedagogical work. The general objective is to theoretically support a proposal for professional training, integrated in high school, which starts from a concret experience developed in Bahia, based on critical theory, to face contradictions presents in the educational system, aiming to overcome such contradictions. The source of data were official documents, pedagogical proposals, professors and alumni. The investigation instruments were content analysis, application of two questionnaires to approximately 800 participants. The results shown in graphs and tables were discussed taking into account the fundamentals of critical historical pedagogy and emancipatory education. We conclude that it is necessary to face the contradictions, to maintain the training policy of professional education integrated in high school based on a critical pedagogical theory, to avoid the setbacks resulting from the implementation of proposals that alienate workers and disqualify them in their process academic training. RESUMEN - La presente tesis, defendida en el Programa de Postgrado en Educación FACED / UFBA, en la línea de investigación “Educación, Cultura Corporal y Ocio”, guiada por el Grupo Lepel / Faced / Ufba, tiene como objeto de estudio la formación de estudiantes en Educación Profesional Técnica Integrada en el Nivel Medio de la red pública del estado de Bahía - 2008 a 2016. Partimos de la problematización de la subsunción del trabajo al Capital en el modo de producción y reproducción de la vida en el Capitalista. Delimitamos la problemática en torno a las contradicciones generales, específicas y particulares del bachillerato integrado, desarrollado en Bahía en el período de 2008 a 2016. La pregunta de síntesis respondida fue sobre qué caracteriza la formación de la política de Educación Técnica Vocacional Integrada en el Nivel Medio para los estudiantes. la red pública del Estado de Bahía entre 2008 y 2016 y, las contradicciones del currículo integrado, de las actividades pedagógicas, del abordaje del conocimiento, de las condiciones objetivas para el trabajo pedagógico. El objetivo general es sustentar teóricamente una propuesta de formación profesional, integrada en el bachillerato, que parte de una experiencia concreta desarrollada en Bahía, basada en la teoría crítica, para enfrentar las contradicciones presentes en el sistema educativo, con el objetivo de superarlas. La fuente de datos fueron documentos oficiales, propuestas pedagógicas, profesores y egresados. Los instrumentos de investigación fueron el análisis de contenido, aplicación de dos cuestionarios a aproximadamente 800 participantes. Los resultados que se muestran en gráficos y tablas se discutieron teniendo en cuenta los fundamentos de la pedagogía histórica crítica y la educación emancipadora. Concluimos que es necesario enfrentar las contradicciones, mantener la política de formación de la educación profesional integrada en el bachillerato basada en una teoría pedagógica crítica, para evitar los retrocesos derivados de la implementación de propuestas que enajenan a los trabajadores y los descalifican en su proceso. entrenamiento académico.

Submitted by ANA CAROLINA DOS SANTOS SILVA (acss8413@gmail.com) on 2021-05-19T17:29:26Z No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Silva_Versão Definitiva.pdf: 2200587 bytes, checksum: 13334f2c13224397d30898e4c10a6339 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-05-20T12:48:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Silva_Versão Definitiva.pdf: 2200587 bytes, checksum: 13334f2c13224397d30898e4c10a6339 (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-20T12:48:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Silva_Versão Definitiva.pdf: 2200587 bytes, checksum: 13334f2c13224397d30898e4c10a6339 (MD5) A investigação que deu origem a essa dissertação, intitulada “Gestão Democrática e Participação na Escola Família Agrícola da Região de Alagoinhas”, integra a Linha de Pesquisa Política e Gestão da Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia (PPGE/UFBA), e teve como objeto de pesquisa a Gestão e Participação na Escola Família Agrícola da Região de Alagoinhas. O estudo partiu de uma problemática que buscou analisar de que forma a gestão e a participação existentes nas experiências da Escola Família Agrícola da Região de Alagoinhas (EFARA) se aproximam das características da Gestão Democrática e Participativa e dos princípios da Educação do Campo. A pesquisa é orientada por uma abordagem qualitativa, baseada em Creswell (2007), que se dá por meio de coleta de dados, a partir de entrevistas semiestruturadas e da análise bibliográfica e documental. Apresenta inspirações do materialismo histórico dialético com Gramsci (1975) e Saviani (2014), que discutem o projeto hegemônico de sociedade, marcando frontalmente o campo da educação. Silva (2000; 2003; 2010), Chartier (1986), Nosella (1977) e Queiroz (1997; 2004) contribuem com o histórico de construção da experiência educacional das Escolas Família Agrícola, ao passo que Nascimento (2009), Caldart (2012) e Arroyo, Caldart e Molina (2004) abordam a Educação do Campo. Por sua vez, Paro (2006), Dourado (2006), Fernandes (2018) e Souza (2019) discutem o conceito de Gestão Democrática e Participação nas escolas. Por fim, a pesquisa busca compreender a concepção de Território com Santos (1996), Fernandes (2009) Wanderley (2002) e Perico (2005). Os resultados apontam para a necessidade do fortalecimento dos espaços de diálogo entre os diversos segmentos da comunidade escolar da EFARA. Observou-se, apesar de haver algumas lacunas, que a escola apresenta tanto nos seus documentos como cotidianamente certa aproximação com as características da gestão democrática e participativa e com princípios da Educação do Campo. Foi detectado que a escola precisa envolver mais os jovens nas tomadas de decisões, para que haja um processo verdadeiro de democracia participativa, dando direitos de participação para estudantes, professores, monitores, representantes da comunidade, funcionários e gestores, dando origem a uma escola democrática. ABSTRACT The research that gave rise to this dissertation, entitled “Democratic Management and Participation in the Escola Família Agrícola da Alagoinhas Region”, is part of the Line of Political Research and Education Management of the Graduate Program in Education at the Federal University of Bahia (PPGE/UFBA) and had as object of research the Management and Participation in the Escola Família Agrícola of the Region of Alagoinhas. The study started from a problem that sought to analyze how the management and participation existing in the experiences of the Escola Família Agrícola in the Region of Alagoinhas (EFARA) are close to the characteristics of Democratic and Participative Management and the principles of Rural Education. The research is guided by a qualitative approach based on Creswell (2007) that takes place through data collection from semi-structured interviews and bibliographic and documentary analysis. It presents inspirations of dialectical historical materialism with Gramsci (1975) and Saviani (2014) who discuss the hegemonic project ofm society, frontally marking the field of education. Silva (2000; 2003; 2010), Chartier (1986), Nosella (1977) and Queiroz (1997; 2004) contribute to the construction history of the educational experience of the Família Agrícola Schools, while Nascimento (2009), Caldart (2012) and Arroyo, Caldart and Molina (2004) approach Rural Education. On the other hand, Paro (2006), Dourado (2006), Fernandes (2018) and Souza (2019) discuss the concept of Democratic Management and Participation in schools and, finally, wanted to understand the concept of Territory with Santos (1996), Fernandes (2009), Wanderley (2002) and Perico (2005). The results point to the need to strengthen spaces for dialogue between the different segments of the EFARA school community. We observed, despite some gaps, that the school presents in its documents and on a daily basis the principle of democratic management along with the pillars of Rural Education. We found that the school needs to involve young people more in decision-making so that there is a real process of participatory democracy, giving participation rights to students, teachers, monitors, community representatives, employees and managers, giving rise to a democratic school.

Submitted by Ivânia Sena (ivaniapaula.freitas@gmail.com) on 2020-11-06T14:48:01Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado - IVANIA FREITAS (versão final).pdf: 6400392 bytes, checksum: 3860f1f0dabd769743c24a841b70528f (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-11-06T18:01:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado - IVANIA FREITAS (versão final).pdf: 6400392 bytes, checksum: 3860f1f0dabd769743c24a841b70528f (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-06T18:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado - IVANIA FREITAS (versão final).pdf: 6400392 bytes, checksum: 3860f1f0dabd769743c24a841b70528f (MD5) FAPESB A tese apresenta a Educação do Campo no contexto da Cultura Digital, dialogando dialeticamente com o processo de reestruturação e expansão do capital, que tem as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) como aliadas. Parte do reconhecimento de que a cultura digital reconfigurou os modos de produção, acesso e distribuição do conhecimento na atualidade, e gerou novas práticas colaborativas e sociais. No Campo brasileiro, pessoas de todas as idades se utilizam dos mais diversos meios tecnológicos, diariamente. Os camponeses, que têm em sua pauta a luta pela terra, pela água e pelo alimento sem agrotóxico, também reivindicam o conhecimento como direito. A cultura digital é um tema olhado sob uma desconfiança compreensível, já que, historicamente, as tecnologias sob o domínio do grande capital não chegaram ao Campo como aliadas dos trabalhadores e sim como parte de um projeto de desenvolvimento cuja lógica é sempre de dominação para expansão dos interesses do mercado e expropriação dos camponeses. Nesse sentido, nos interessou conhecer: quais desafios da Educação do Campo no contexto da cultura digital? Quais características do processo de acesso, produção e difusão do conhecimento nessa cultura? Como as TIC se fazem presentes no cotidiano do Campo? Como os camponeses, sobretudo os jovens, se relacionam com essas tecnologias? O acesso de alunos e professores às tecnologias digitais da informação e comunicação, provoca que alterações no cotidiano da Escola do Campo? Quais os limites e possibilidades da formação humana no contexto da cultura digital? Como objetivo buscou-se compreender quais desafios teórico-práticos estão colocados para a Educação do Campo no contexto da cultura digital. A pesquisa envolveu estudantes, professores, lideranças de duas comunidades rurais do Território de Identidade do Piemonte Norte do Itapicuru, pesquisadores e movimentos sociais da Articulação Interterritorial de Educação do Campo no Semiárido. O método de pesquisa e de análise foi a perspectiva histórico-dialética. O percurso constituiu-se da elucidação dos desafios e potencialidades evidenciados na realidade objetiva, a partir da construção de relações teóricas entre as visões dos sujeitos sobre as tecnologias, os processos educativos na cultura digital e os princípios que sustentam o conceito de Educação do Campo, tomando por base as categorias contradição e totalidade, na relação dialética entre particular-geral, tese-antítese, concreto-abstrato, indivíduo-coletividade, buscando interpretar a realidade social pelo movimento real das coisas, ultrapassando a aparência e as representações. Dos resultados gerados, destacamos que há muitos limites na relação dos sujeitos do campo com as TIC, dentre eles, o caráter de apenas consumidores de conteúdo, que os expõe aos desejos e intenções do capital. Contudo, a realidade concreta explicita que as TIC podem ser importantes aliadas nas lutas dos trabalhadores, desde que constituam, sobre elas, uma percepção crítica das relações que as perpassam e se apropriem da tecnologia na sua totalidade - desde o direito ao acesso, até ao domínio do potencial de produção e comunicação do conhecimento que ela é capaz de gerar e comunicar. Dentre as conclusões, constata-se que as TIC constituem parte do projeto de inserção dos valores do capital na educação, os quais são representados pela forte presença de movimentos que reúnem empresários, como o Todos pela Educação, que têm influenciado as políticas públicas, sobretudo, as reformas curriculares. A tese afirma a relação do processo destas reformas com a reestruturação do capital e do trabalho, chamando para o alinhamento político-pedagógico da Educação do Campo ao projeto histórico emancipador da classe trabalhadora. Nesse sentido, é preciso discutir as TIC numa perspectiva crítico-superadora voltada, portanto, ao fortalecimento da Educação do Campo. ABSTRACT This dissertation presents Rural Education in the context of Digital Culture, in dialectically dialogue with the restructuring and expansion of capital, which has Information and Communication Technology (ICT) as an ally. It assumes that the digital culture has reconfigured the modes of production, access and distribution of knowledge nowadays, and has generated new social and collaborative practices. In Brazilian countryside, people of all ages use the most diverse technological facilities on a daily basis. Peasants, who has in their agenda the struggle for land, for water and for food with no agrochemicals, also claim knowledge as a right. Digital culture is seen as a suspicious issue, what is understandable, since technologies, which are under the domain of capital, has not historically arrived in the countryside as allies to the workers, but rather as part of a developing project whose logic is always related to the domination to the expansion of the interests of the market and to the expropriation of peasants. Therefore, we were interested in knowing: what are the challenges of rural education in the context of digital culture? What are the characteristics of the process of access, production and spreading of knowledge in this culture? How ITC are presented in everyday life in countryside? How peasants, especially young ones, interact with these technologies? What changes does the access to digital information and communication technologies by teachers and students provoke in everyday life in rural schools? What are the limits and possibilities for human formation in the context of digital culture? The objective was to understand what theoretic and practical challenges are posed to rural education in the context of digital culture. The research involved students, teachers, leaders of two rural communities of Itapicuru North Piemont Territory of Identity, researchers and social movements from the Interterritorial Articulation of Rural Education in Semiarid. The method of research and analysis was the dialectical historical perspective. The itinerary was constituted by the elucidation of challenges and potentialities that were evinced in the objective reality from the construction of theoretical relations through the view of the individuals about technologies, educational process in digital culture and the principles that support the concept of rural education, taking as a basis the contradiction and totality categories, in the dialectical relation between general-particular, thesis-antithesis, abstract-concrete, individual-collectivity, trying to interpret social reality through the real movement of things, beyond appearance and representation. From the generated results, we highlight that there are many limits in the relationship between individuals from countryside and the ICT, among them, the aspect of being just consumers of contents, what put them exposed to the intentions and desires of the capital. However, concrete reality reveals that ICT can be important ally for the workers’ struggle, as long as they construct a critical view about the relations in it and appropriate of technology in its totality – from the right to the access up to the domain of the potentiality of the production and communication of the knowledge that ICT is capable of generating and communicating. Among the conclusions it is found that ICT is part of the project for the insertion of values from capital into education, which are represented by the strong presence of movements that gather businessmen, for example the Everybody for Education, who has influenced public policies, specially the curricular reforms. This dissertation points out the relationship between this reform process and the restructuring of capital and labor, claiming for the political and pedagogical alignment of rural education to the historical and emancipatory project of working class. Thus, it is necessary to discuss the ICT issue in a critical and overcoming perspective compromised, therefore, with the enhancement of rural education.

Submitted by Ivson Silva (silva.ivson@gmail.com) on 2021-08-31T19:09:46Z No. of bitstreams: 1 Ivson Silva TESE de doutorado.pdf: 2449880 bytes, checksum: bb2283e63e399769066c2876fccba2fa (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-09-01T12:47:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ivson Silva TESE de doutorado.pdf: 2449880 bytes, checksum: bb2283e63e399769066c2876fccba2fa (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-01T12:47:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivson Silva TESE de doutorado.pdf: 2449880 bytes, checksum: bb2283e63e399769066c2876fccba2fa (MD5) A presente tese de doutoramento é uma investigação ontológica sobre as causalidades postas que influem na fragmentação das premissas teóricas na produção/circulação do conhecimento. Apresenta a seguinte problemática: quais são os nexos causais teleologicamente postos que determinam ontologicamente a fragmentação entre as premissas teóricas e programáticas na produção do conhecimento hegemônica em Educação Física no estado da Bahia? O objetivo foi analisar, compreender e explicar os nexos causais teleologicamente postos que determinam ontologicamente a fragmentação entre as premissas teóricas e programáticas na produção do conhecimento hegemônica em Educação Física no estado da Bahia e apontar possibilidades superadoras a partir de uma síntese ontológico-conclusiva. No campo metodológico, valeu-se da pesquisa bibliográfica enquanto técnica permanente do processo de investigação e exposição. Para a caracterização dos dados, empregou-se a pesquisa descritiva. Para a depuração da lógica interna da produção do conhecimento, utilizou-se a pesquisa epistemológica a partir da matriz analítica, procedendo da seguinte forma: 1) levantamento das teses nos bancos dados online do EPISTEF/Bahia; 2) leitura analítica das dissertações e teses, para apreensão da concepção de ser humano/sociedade enquanto premissa ontológica; 3) registro da leitura analítica numa planilha Microsoft Office Excel e síntese progressiva considerando os dados apreendidos. O debate central da tese se valeu da ontologia materialista, histórica e dialética, apresentando, como centralidade ontológica do desenvolvimento humano, o trabalho enquanto ato teleologicamente guiado para o “pôr do fim perante um objeto natural”. A partir deste desenvolve suas explicações sobre a relação entre: causalidade natural e causalidade posta; sujeito-objeto; teleologia espontânea e finalística; formação das funções psicológicas superiores; conhecimento cotidiano e científico. Parte do pressuposto que ser humano e sociedade formam um complexo indivisível. Constata que há três perspectivas divergentes sobre a concepção de ser humano/sociedade: a) primazia do aspecto objetivo; b) ênfase no subjetivo; c) da relação dialética entre subjetivo e objetivo, predominando as duas perspectivas fragmentárias. Dessas compreensões desdobram-se as seguintes concepções de sociedade: natural e impossível de ser conhecida em sua essência e de, consequentemente, ser alterada; 2) sociocultural, mas sua alteração só pode ocorrer na esfera subjetiva individual; 3) enquanto produto histórico, que é passível ser conhecida e alterada radicalmente em sua essência. Estabelece a relação entre a produção/circulação do conhecimento analisada com a base material expondo enquanto nexos causais teleologicamente postos quem influem nestas: o subdesenvolvimento como consequência da contenção das forças produtivas geneticamente ligadas ao colonialismo, neocolonialismo e imperialismo; o desenvolvimento desigual na divisão internacional do trabalho entre nações de capitalismo avançado (produtoras) e subdesenvolvidas (consumidoras); infraestrutura nacional pluriparticular entre ilhas regionais altamente produtivas por multinacionais em contradição com grandes áreas pré-capitalistas; o desenvolvimento econômico assentado nos interesses do mercado, em detrimento do progresso social. A síntese ontológico-conclusiva constata a necessidade da produção científica recuperar a ontologia materialista, histórica e dialética enquanto instrumento teórico que possibilita analisar, compreender e explicar a realidade em seu ser-propriamente-assim; preconiza a análise radical, rigorosa e de conjunto dos objetos/fenômenos da investigação científica. Aponta elementos para a construção de um programa político por diversos instrumentos de organização e luta da classe trabalhadora para ruptura e superação do modo de produção capitalista: a) unidade contraditória e indivisível entre teoria e prática, programa e ações, sujeito e objeto, realidade e pensamento, ciência e política, ciência e ideologia, história e projeto histórico, ontologia, gnosiologia, axiologia e teleologia; b) defesa da formação ampliada de professores de Educação Física como estratégia de ruptura com a fragmentação entre licenciatura e bacharelado; c) formação política dos professores de Educação Física, e dos professores em geral, para fortalecimento dos organismos da classe trabalhadora (partidos, sindicatos, associações, movimento de lutas sociais, entidades científicas e outras; d) projeção do desenvolvimento econômico assentado na perspectiva da soberania nacional e na formação humana; e) domínio da ciência, na perspectiva humano-social, para superação da subordinação tecnológica pautada nos interesses de mercados impostos pelas multinacionais e pelos organismos multilaterais; f) união com as nações que apresentam interesses em libertar-se do jugo do capital, para constituição de uma frente anti-imperialista internacional, para ingressar em um processo permanente de revolução pela precipitação do definhamento do sistema metabólico do capital. ABSTRACT The present doctoral thesis is an ontological investigation about the causalities that influence the fragmentation of the theoretical premises of scientific production. It presents the following problem: what are the teleologically placed causal nexuses that ontologically determine the fragmentation between the theoretical and programmatic premises in the production of hegemonic knowledge in Physical Education in the state of Bahia? The objective was to analyze, understand and explain the teleologically placed causal nexuses that ontologically determine the fragmentation between the theoretical and programmatic premises in the production of hegemonic knowledge in Physical Education in the state of Bahia and to point out overcoming possibilities from an ontological-conclusive synthesis. In the methodological field, bibliographic research was used as a permanent technique of the investigation and exhibition process. To characterize the data, we use descriptive research. To debug the internal logic of knowledge production, we use epistemological research from the analytical matrix, proceeding as follows: 1) survey of the theses in the online databases of EPISTEF / Bahia; 2) analytical reading of dissertations and theses, to apprehend the concept of human being / society as an ontological premise; 3) record of the analytical reading in a Microsoft Office Excel spreadsheet and progressive synthesis considering the seized data. The central debate of the thesis used materialistic, historical and dialectical ontology, presenting work as an ontological centrality of human development, as a teleologically guided act to put an end to a natural object. From this he develops his explanations about the relationship between: natural causality and posed causality; subject-object; spontaneous and finalistic teleology; formation of higher psychological functions; everyday and scientific knowledge. It assumes that human beings and society form an indivisible complex. Notes that there are three divergent perspectives on the concept of human being / society: a) primacy of the objective aspect; b) emphasis on the subjective; c) the dialectical relationship between subjective and objective, with predominance of the two fragmentary perspectives. From these understandings, the following conceptions of society unfold: natural and impossible to be known in its essence and, consequently, to be altered; 2) sociocultural, but its change can only occur in the individual subjective sphere; 3) as a historical product that can be known and radically changed in its essence. Considering these elements, it establishes the relationship between the production / circulation of knowledge analyzed with the material base, exposing as causal nexuses teleologically placed those who influence these: underdevelopment as a consequence of the containment of productive forces genetically linked to colonialism, neocolonialism and imperialism; the uneven development in the international division of labor between advanced capitalist (producing) and underdeveloped (consuming) nations; pluriparticular national infrastructure between highly productive regional islands by multinationals in contradiction with large pre-capitalist areas; economic development based on market interests, to the detriment of social progress. The ontological-conclusive synthesis confirms the need for scientific production to recover materialist, historical and dialectic ontology as a theoretical instrument that makes it possible to analyze, understand and explain reality in its being-properly-so; advocates a radical, rigorous and comprehensive analysis of the objects / phenomena of scientific investigation. It points out elements for the construction of a political program through various instruments of organization and struggle of the working class to break with the causal nexuses teleologically placed in the capitalist way of producing sociability: a) contradictory and indivisible unity between theory and practice, program and actions, subject and object, reality and thought, science and politics, science and ideology, history and historical project, ontology and teleology: b) defense of the expanded training of Physical Education teachers, as a strategy to break with the fragmentation between undergraduate and bachelor's degrees; c) political training of Physical Education teachers, and of teachers in general, for the strengthening of working class organizations (parties, unions, associations, social struggles, scientific entities and others); d) projection of an economic development based on the perspective of national sovereignty and human formation; e) mastery of science, in the human-social perspective, to overcome technological subordination based on the interests of markets imposed by multinationals and multilateral organizations; f) union with nations that have an interest in freeing themselves from the yoke of capital, for the constitution of an international anti-imperialist front, to enter a permanent process of revolution by precipitating the wasting of the capital's metabolic system. RESUMEN La presente tesis doctoral es una investigación ontológica sobre las causas que influyen en la fragmentación de las premisas teóricas de la producción científica. Presenta el siguiente problema: ¿cuáles son los nexos causales colocados teleológicamente que determinan ontológicamente la fragmentación entre las premisas teóricas y programáticas en la producción de conocimiento hegemónico en Educación Física en el estado de Bahía? El objetivo era analizar, comprender y explicar los nexos causales colocados teleológicamente que determinan ontológicamente la fragmentación entre las premisas teóricas y programáticas en la producción de conocimiento hegemónico en Educación Física en el estado de Bahía y señalar las posibilidades de superación basadas en una síntesis ontológica-concluyente. En el campo metodológico, la investigación bibliográfica se utilizó como técnica permanente del proceso de investigación y exhibición. Para caracterizar los datos, utilizamos una investigación descriptiva. Para depurar la lógica interna de la producción de conocimiento, utilizamos la investigación epistemológica de la matriz analítica, procediendo de la siguiente manera: 1) encuesta de las tesis en las bases de datos en línea de EPISTEF / Bahia; 2) lectura analítica de disertaciones y tesis, para comprender el concepto de ser humano / sociedad como premisa ontológica; 3) registro de la lectura analítica en una hoja de cálculo Excel de Microsoft Office y síntesis progresiva considerando los datos incautados. El debate central de la tesis utilizó la ontología materialista, histórica y dialéctica, presentando el trabajo como una centralidad ontológica del desarrollo humano, como un acto guiado teleológicamente para poner fin a un objeto natural. A partir de esto, desarrolla sus explicaciones sobre la relación entre: causalidad natural y causalidad planteada; sujeto objeto; teleología espontánea y finalista; formación de funciones psicológicas superiores; conocimiento cotidiano y científico. Se supone que los seres humanos y la sociedad forman un complejo indivisible. Señala que existen tres perspectivas divergentes sobre el concepto de ser humano / sociedad: a) primacía del aspecto objetivo; b) énfasis en lo subjetivo; c) la relación dialéctica entre subjetivo y objetivo, con predominio de las dos perspectivas fragmentarias. A partir de estos entendimientos, se desarrollan las siguientes concepciones de la sociedad: naturales e imposibles de conocer en su esencia y, en consecuencia, de alterar; 2) sociocultural, pero su cambio solo puede ocurrir en la esfera subjetiva individual; 3) como un producto histórico que puede ser conocido y cambiado radicalmente en su esencia. Considerando estos elementos, establece la relación entre la producción / circulación del conocimiento analizado con la base material, exponiendo como nexos causales a los que influyen teleológicamente quienes influyen en ellos: el subdesarrollo como consecuencia de la contención de fuerzas productivas genéticamente vinculadas al colonialismo, el neocolonialismo y el imperialismo; el desarrollo desigual en la división internacional del trabajo entre países capitalistas avanzados (productores) y países subdesarrollados (consumidores); infraestructura nacional pluriparticular entre islas regionales altamente productivas por multinacionales en contradicción con grandes áreas precapitalistas; Desarrollo económico basado en los intereses del mercado, en detrimento del progreso social. La síntesis ontológica-concluyente confirma la necesidad de la producción científica para recuperar la ontología materialista, histórica y dialéctica como un instrumento teórico que permite analizar, comprender y explicar la realidad en su forma correcta; aboga por un análisis radical, riguroso e integral de los objetos / fenómenos de la investigación científica. Señala elementos para la construcción de un programa político a través de diversos instrumentos de organización y lucha de la clase trabajadora para romper con los nexos causales colocados teleológicamente en la forma capitalista de producir sociabilidad: a) unidad contradictoria e indivisible entre teoría y práctica, programa y acciones, sujeto y objeto, realidad y pensamiento, ciencia y política, ciencia e ideología, historia e proyecto histórico, ontología y teleología: b) defensa de la formación ampliada de docentes de Educación Física, como una estrategia para romper con la fragmentación entre los títulos de licenciatura y licenciatura; c) capacitación política de maestros de Educación Física, y de maestros en general, para fortalecer las organizaciones de la clase trabajadora (partidos, sindicatos, asociaciones, luchas sociales, entidades científicas y otros); d) proyección de un desarrollo económico basado en la perspectiva de la soberanía nacional y la formación humana; e) dominio de la ciencia, en la perspectiva humano-social, para superar la subordinación tecnológica basada en los intereses de los mercados impuestos por las multinacionales y las organizaciones multilaterales; f) unión con naciones que tienen interés en liberarse del yugo del capital, para la constitución de un frente internacional antiimperialista, para entrar en un proceso permanente de revolución al precipitar el desgaste del sistema metabólico del capital.

Submitted by Helen Messeder (messederdelta@gmail.com) on 2019-10-14T19:02:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertação- Helen Nogueira Messeder.pdf: 1535568 bytes, checksum: 6e5d726f7854e4fb8c847c139a5ecede (MD5) Rejected by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com), reason: Prezada Helen. Gentileza reenviar a dissertação com a folha de aprovação da Banca para conferir o nome dos membros. Atenciosamente. Ana Miriã - Biblioteca Anísio Teixeira - FACED TEL: 3283-7256 on 2019-10-16T15:47:34Z (GMT) Submitted by Helen Messeder (messederdelta@gmail.com) on 2019-10-17T00:58:27Z No. of bitstreams: 1 Dissertação- Helen Nogueira Messeder.pdf: 2112260 bytes, checksum: ed3d9208da09a9b723a957d1b2427845 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2019-10-22T17:15:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação- Helen Nogueira Messeder.pdf: 2112260 bytes, checksum: ed3d9208da09a9b723a957d1b2427845 (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-22T17:15:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação- Helen Nogueira Messeder.pdf: 2112260 bytes, checksum: ed3d9208da09a9b723a957d1b2427845 (MD5) O Ensino de Matemática vem sendo amplamente discutido desde que, no início do século passado, países europeus e americanos se preocuparam com os rumos deste, resultando em mudanças importantes nos processos de ensino e aprendizagem. Diferentes conteúdos já têm sido abordados nas pesquisas brasileiras que envolvem o ensino da matemática, inclusive o conteúdo de Função, presente desde as questões mais fundamentais, como nas operações de contagem, até elementos que se apresentam em questões mais avançadas como em cálculos infinitesimais e probabilidade. Além disso, a Função pode ajudar a compreender quais as relações entre a geometria e a álgebra ao discutir, por exemplo, a resolução de equações e construções de gráficos. Portanto, é necessário o esforço em prol do ensino da Função, principalmente no que tange à uma pesquisa que utilize as categorias do lógico e do histórico na construção do conceito e no seu uso pela humanidade, discussão pouco desenvolvida nas pesquisas da área. Para suprimir tal lacuna, esta pesquisa tem por objetivo investigar o processo de apropriação do conteúdo de Função na sala de aula a partir de histórias virtuais, logo, calcada no referencial teórico da Psicologia Histórico-Cultural (PsiHC). Para atingir este objetivo foi feita uma pesquisa de cunho qualitativo, tendo como procedimentos de coleta de dados a observação, a entrevista e análise documental. A partir da análise dos dados, chegamos a três categorias: 1) Conversão dos elementos da Função em linguagem gráfica: limites e potencialidades da narrativa; 2) O cotidiano nas narrativas e o pensamento empírico: entraves ao desenvolvimento do pensamento conceitual; 3) A interação entre pares no contexto da narrativa. A partir delas, concluímos que é importante ter cuidado com a abordagem de Função de variável discreta e a passagem para a Função de variável contínua; elaborar narrativas que contribuam para o desenvolvimento do pensamento conceitual; e como os vínculos afetivos, as emoções e a relação entre pares podem contribuir no processo de apropriação do conteúdo de Função. Sendo assim, tais categorias serão importantes para pensar nas possibilidades e avanços a serem feitos durante a elaboração e aplicação de histórias virtuais para o ensino de matemática, pensando no processo de apropriação de conceitos. ABSTRACT The Mathematics Teaching has been widely discussed since early in the last century, European and American countries were concerned about the direction of this, resulting in important changes in teaching and learning processes. Different contents have already been addressed in Brazilian research involving the teaching of mathematics, including the content of Function, present from the most fundamental questions, such as counting operations, to elements, which are in more advanced questions as infinitesimal calculus and probability. In addition, the Function can help you understand what relations between geometry and algebra when discussing, for example, solving equations and graphic constructions. Therefore, it is necessary the effort in favor of the teaching of the Function, especially with regard to a research that uses the categories of logic and history in the construction of the concept and its use by humanity, a discussion not developed in the research in the area. To eliminate this gap, this research aims to investigate the process of the appropriation of the Function content in the classroom from virtuals histories, and based on the theoretical framework of Historical-Cultural Psychology (PsiHC). To achieve this goal a qualitative research was carried out, procedures for data collection, observation, interview and documentary analysis. From the analysis, we come in three categories: 1) Conversion of the elements of the Function into graphic language: limits and potentialities of the narrative; 2) The daily life in narratives empirical thinking: obstacles to the development of conceptual thinking; 3) The interaction between peers in the context of the narrative. From these, we conclude that it is important to be careful with the discrete variable Function approach and the transition to continuous variable Function; elaborate narratives that contribute to the development of conceptual thinking; and how affective attachments, emotions, and peer relationships can contribute to the process of appropriating content of Function. Thus, such categories will be important for thinking about possibilities and advances to be made during the elaboration and application of virtual histories for the teaching of mathematics, thinking about the process of appropriation of concepts.

Submitted by JEZIEL JUNIOR CRUZ (jeziel.junior@globo.com) on 2019-06-26T15:56:47Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO MESTRADO JEZIEL JUNIOR.pdf: 2093406 bytes, checksum: dac2537955465cefbcebfbe0051efa06 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2019-06-27T14:37:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO MESTRADO JEZIEL JUNIOR.pdf: 2093406 bytes, checksum: dac2537955465cefbcebfbe0051efa06 (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-27T14:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO MESTRADO JEZIEL JUNIOR.pdf: 2093406 bytes, checksum: dac2537955465cefbcebfbe0051efa06 (MD5) Este trabalho teve como objetivo desenvolver um projeto de intervenção no território do Assentamento Nossa Senhora da Conceição, no município de Santa Maria da Boa Vista – Pernambuco, para implantação da Educação Profissional Tecnológica do Campo (EPT do Campo). Para isso, traz uma abordagem qualitativa de pesquisa, guiada pela pesquisa-ação, apoiando-se na pesquisa de campo, na análise e compilação bibliográfica e na pesquisa documental. Como técnica de pesquisa, aplicou-se questionários com a participação de alunos integrantes do projeto de intervenção, como também, na população campesina do território, com líderes comunitários, coordenadores do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra – MST, coordenadores da Secretaria Municipal da Educação e os Técnicos da Assistência Técnica e Extensão Rural - ATER. Esse projeto de intervenção gerou a implantação da Educação Profissional Técnica -EPT do Campo, nos territórios da área da reforma agrária do município de Santa Maria da Boa Vista – PE, que tem um dos maiores contingentes da população da reforma agrária do país. Nesse contexto, a pedagogia da alternância torna-se uma possibilidade pertinente ao atendimento das demandas da agricultura camponesa no âmbito dos cursos técnicos. Percebeu-se que o ensino na modalidade subsequente é o que se apresenta mais adequado para este contexto. O ensino concomitante também representa uma alternativa viável, desde que haja condições adequadas de infraestrutura para seu pleno funcionamento. A construção para as demais modalidades como a de nível superior, é preciso fazer com toda a comunidade camponesa, bem como, no processo de implementação dos cursos e programas institucionais, garantindo a participação de todos os atores sociais, diminuindo resistências e aumentando a probabilidade de sucesso dos mesmos. A formação pedagógica de professores deve também ser ressaltada, pois muitos deles vieram de áreas técnicas e não possuem a compreensão das concepções teóricas, filosóficas e metodológicas da educação, em particular da profissional tecnológica do campo. ABSTRACT The objective of this work was to develop an intervention project in the territory of the Nossa Senhora da Conceição Settlement, in the municipality of Santa Maria da Boa Vista -Pernambuco, to implement the Technological Professional Education of the Field. For this, it brings a qualitative approach to research, guided by action research, based on field research, analysis and bibliographic compilation and documentary research. As a research technique, questionnaires were applied with the participation of students in the intervention project, as well as in the peasant population of the territory, with community leaders, coordinators of the Movement of Landless Rural Workers (MST), coordinators of the Municipal Secretariat of Education and the Technicians of the Technical Assistance and Rural Extension (ATER). This project of intervention generated the implantation of the Technical Professional Education of the Field, in the territories of the agrarian reform area of the municipality of Santa Maria da Boa Vista - PE, which has one of the largest contingents of the country's agrarian reform population. In this context, the pedagogy of alternation becomes a pertinent possibility to meet the demands of peasant agriculture in the scope of technical courses. It was perceived that teaching in the subsequent modality is the most appropriate for this context. Concomitant teaching also represents a viable alternative, provided there are adequate infrastructure conditions for its full functioning. The construction of other modalities such as the higher level must be done with the whole peasant community, as well as in the process of implementing institutional courses and programs, ensuring the participation of all social actors, reducing resistance and increasing the probability of success. The pedagogical training of teachers should also be emphasized, since many of them came from technical areas and do not have an understanding of the theoretical, philosophical and methodological conceptions of education, particularly of the field professional.

Submitted by Jaildo Vilas Bôas Junior (vilasboasjr1@gmail.com) on 2019-12-17T17:04:36Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - versão final (Jaildo Vilas).pdf: 2272717 bytes, checksum: 754b759bb1a4c3190cfc8b8cd0f9a539 (MD5) Approved for entry into archive by Eleonora Guimaraes (esilva@ufba.br) on 2020-01-08T14:38:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - versão final (Jaildo Vilas).pdf: 2272717 bytes, checksum: 754b759bb1a4c3190cfc8b8cd0f9a539 (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-08T14:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - versão final (Jaildo Vilas).pdf: 2272717 bytes, checksum: 754b759bb1a4c3190cfc8b8cd0f9a539 (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Esta dissertação vincula-se à Linha de Pesquisa Educação, Cultura Corporal e Lazer do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) e ao Laboratório de Estudos e Pesquisas em Educação Física, Esporte e Lazer (LEPEL) e pretende contribuir com a atualização dos estudos que vêm sendo desenvolvidos no eixo produção do conhecimento da pesquisa matricial do LEPEL. Tomamos como fontes de dados e informações 100 dissertações e 32 teses de professores que trabalham em cursos de Educação Física no Estado da Bahia – 1982 a 2018, abordando, enquanto objeto da pesquisa, o reconhecimento da lógica que é instituída pelos problemas de investigação e conclusões principais tratadas na totalidade da referida produção stricto sensu. O nosso problema de investigação consiste na seguinte pergunta síntese: Em que lógica se desenvolvem os problemas de investigação e as conclusões principais levantadas na realidade da produção do conhecimento stricto sensu dos professores de educação física, que trabalham nos cursos da referida área, no estado da Bahia, em vistas ao período de 1982 a 2018, considerando uma análise para reconhecer na lógica da investigação os limites e as contradições? O objetivo geral é elaborar um balanço sobre lógica dos problemas de investigação e as conclusões principais destacadas na produção do conhecimento stricto sensu, dos professores de educação física que trabalham nos cursos da referida área, no estado da Bahia, entre 1982 à 2018, considerando uma análise para reconhecer na lógica de investigação os limites e contradições. Em relação à metodologia, trata-se de uma pesquisa documental, tendo como método de investigação o materialismo histórico e dialético; o processo teórico-metodológico investigativo é baseado em estudos de Kosik (1976), que se fundamenta em três graus do pensamento investigativo de Marx, a saber: 1. Minuciosa apropriação histórica do objeto com pleno domínio do material investigado; 2. análise das formas de desenvolvimento do material investigativo sobre o objeto; 3. Investigação da coerência interna do objeto. Os resultados apontam que os problemas de investigação e as conclusões principais das produções analisadas, por apontarem predominância de 48% de produções baseadas em fundamentos do sistema da lógica formal, e 24 % nem sequer apresentarem um problema de investigação; por não desenvolverem uma investigação que não toma por base a raiz de problemas concretos em que se inserem os objetos de estudo, estas produções não apresentam fundamentos que levem a pesquisa a ter rigorosidade teórico-metodológica, bem como não considera a totalidade da realidade em que o objeto está inserido; estas produções sustentam um projeto histórico que preserva e alimenta a lógica da sociedade capitalista por explicarem os objetos no campo do idealismo; essa realidade gera para a produção do conhecimento da área de Educação Física limites e contradições que foram reconhecidas em análises das 132 produções stricto sensu; Nestas produções, há um volume menor de 28% que apontam em seus problemas investigativos e conclusões principais um processo sustentado por uma dada lógica que permite o reconhecimento de problemas concretos e a construção de perguntas de investigação que abarcam um sistema de pensamento científico, que se apoia na lógica dialética, cujas propostas visam desenvolver objetos de conhecimentos que contribuem para a realidade transitória de uma sociedade capitalista para uma sociedade socialista. ABSTRACT: This dissertation is linked to the Education, Body Culture and Leisure Research Line of the Graduate Education Program (PPGE) and to the Laboratory of Studies and Research in Physical Education, Sport and Leisure (LEPEL) and intends to contribute to the updating of the studies that have been developed in the production axis of knowledge of LEPEL matrix research. We take as sources of data and information 100 dissertations and 32 theses of teachers who work in Physical Education courses in the State of Bahia - 1982 to 2018, approaching, as object of the research, the recognition of the logic that is instituted by the research problems and conclusions. treated in the entirety of that production stricto sensu. Our research problem consists of the following synthesis question: In what logic are the research problems developed and the main conclusions raised in the reality of the production of stricto sensu knowledge of the physical education teachers who work in the courses of this area, in the state of Bahia, considering the period from 1982 to 2018, considering a analysis to recognize in the logic of the investigation the limits and contradictions? The general objective is elaborate a balance about the logic of the research problems and the main conclusions highlighted in the production of stricto sensu knowledge of the physical education teachers who work in the courses of this area, in the state of Bahia, from 1982 to 2018, considering an analysis to recognize in logico of the investigation the limits and contradictions. Regarding the methodology, it is a documentary research, having as research method historical and dialectical materialism; The investigative theoretical-methodological process is based on studies by Kosik (1976), which is based on three degrees of Marx's investigative thought, namely: 1. Thorough historical appropriation of the object with full mastery of the investigated material; 2. analysis of the forms of development of the investigative material about the object; 3. Investigation of the internal coherence of the object. The results indicate that the research problems and the main conclusions of the analyzed productions, since they point out predominance of 48% of productions based on the formal logic system, and 24% do not even present a research problem; Because they do not develop an investigation that is not based on the root of concrete problems in which the objects of study are inserted, these productions do not present the foundations that lead the research to have theoretical and methodological rigor, as well as not considering the totality of the reality in which it occurs. the object is inserted; These productions support a historical project that preserves and feeds the logic of capitalist society by explaining objects in the field of idealism; This reality generates limits and contradictions for the production of knowledge in the Physical Education area, which were recognized in the analysis of 132 stricto sensu productions; In these productions, there is a smaller volume of 28% that point in their investigative problems and main conclusions a process supported by a given logic that allows the recognition of concrete problems and the construction of research questions that encompass a system of scientific thought that It supports the dialectical logic, whose proposals aim to develop objects of knowledge that contribute to the transitory reality of a capitalist society to a socialist society.

Submitted by JOSE BELTRAO (arleneducacaofisica@hotmail.com) on 2019-03-14T02:34:29Z No. of bitstreams: 1 NOVO ENSINO MÉDIO - O REBAIXAMENTO DA FORMAÇÃO, O AVANÇO DA PRIVATIZAÇÃO - VERSÃO REPOSITÓRIO - ARLEN BELTRÃO1.pdf: 2054948 bytes, checksum: a49ebab433322668d47117ef5860231b (MD5) Approved for entry into archive by Eleonora Guimaraes (esilva@ufba.br) on 2019-03-18T17:38:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NOVO ENSINO MÉDIO - O REBAIXAMENTO DA FORMAÇÃO, O AVANÇO DA PRIVATIZAÇÃO - VERSÃO REPOSITÓRIO - ARLEN BELTRÃO1.pdf: 2054948 bytes, checksum: a49ebab433322668d47117ef5860231b (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-18T17:38:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NOVO ENSINO MÉDIO - O REBAIXAMENTO DA FORMAÇÃO, O AVANÇO DA PRIVATIZAÇÃO - VERSÃO REPOSITÓRIO - ARLEN BELTRÃO1.pdf: 2054948 bytes, checksum: a49ebab433322668d47117ef5860231b (MD5) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia - FAPESB Este estudo teve como objeto de investigação a proposta de formação humana resultante da reforma do ensino médio realizada pelo governo Temer. O objetivo foi examinar o processo desta reforma, buscando identificar os interesses e determinações que concorreram na sua proposição/tramitação/aprovação, bem como analisar o conteúdo político-pedagógico da proposta para o novo ensino médio. Toda a investigação foi orientada pelo seguinte problema: quais os elementos motivadores e condicionantes da atual reforma do ensino médio e quais os fundamentos da proposta de formação do novo ensino médio? Enquanto método de pesquisa, recorremos ao materialismo histórico dialético, dentre os procedimentos, realizamos revisão bibliográfica; levantamento de dados sobre este nível de ensino; análise da legislação, das DCNEM e da BNCC do novo ensino médio; análise das principais orientações sobre educação do BM e da Unesco. Disto, constatamos que o capital vem atuando em rede para implementar sua agenda para a educação, que nesse momento tem centralidade na privatização da educação pública, em um movimento que integra a ofensiva imperialista. Esta reforma criou condições mais favoráveis para a intensificação dos processos de privatização. As mudanças na legislação instituíram a redução da formação básica comum, o estreitamento curricular, a flexibilização da oferta de ensino, a possibilidade do ensino à distância, a formação profissional aligeirada, o aprofundamento da distribuição desigual do conhecimento, em síntese, uma organização curricular que agudiza a histórica dualidade estrutural deste nível de ensino. Com efeito, apenas língua portuguesa e matemática continuam como componentes curriculares obrigatórios, os demais perderam a condição de obrigatórios e o status de componente curricular não está assegurado, pois passaram a ser considerados estudos e práticas pois seus objetos de ensino estão “dissolvidos” nas respectivas áreas, como no caso da educação física. Particularmente em relação a este componente curricular, nota-se que o novo ensino médio lhe oferece um espaço marginal no currículo e seu objeto de ensino está integrado de maneira inconsistente à sua área. Consideramos que a abordagem crítico-superadora se enquadra como alternativa opositora a essa perspectiva, visto que aponta para outro projeto histórico, visa a elevação do padrão cultural e o desenvolvimento de uma concepção científica de mundo. Enfim, o conjunto dessas constatações sustenta a tese deste estudo, que a firma que a atual reforma do ensino médio se insere no movimento de ofensiva do imperialismo no Brasil, de destruição dos serviços públicos (dentre eles a educação) e de forças produtivas. Visa criar melhores condições para a privatização da educação pública e expansão de renovados campos para a valorização do capital, ao mesmo tempo o novo ensino médio propõe uma formação que acentua a unitaleralidade, retirando conteúdos científicos e desqualificando o jovem trabalhador ainda no seu processo de escolarização básica, nessas condições, componentes curriculares ou áreas do conhecimento tendem a ser dispensáveis ou rebaixados a atividades escolares, seus conteúdos científicos passam a ser prescindíveis, como é o caso da educação física. Por fim, diante dessas regressões, consideramos que a luta pela suplantação desta proposta é um imperativo aos que defendem uma educação pública de qualidade e com gestão pública. This study had as object of investigation the proposal of human formation resulting from the reform of high school made by the Temer government. The objective was to examine the process of this reform, seeking to identify the interests and determinations that contributed to its proposal / process / approval, as well as to analyze the political-pedagogical content of the proposal for the new high school. All the research was guided by the following problem: what are the motivating and conditioning elements of the current high school reform and what are the fundamentals of the proposal for the formation of the new high school? As a research method, we use dialectical historical materialism, among the procedures, we carry out a bibliographical review; data collection on this level of education; analysis of the legislation, of the DCNEM and BNCC of the new high school; analysis of the main education guidelines of the WB and Unesco. From this, we find that capital has been acting in a network to implement its agenda for education, which at the moment has a central role in the privatization of public education, in a movement that integrates the imperialist offensive. This reform created more favorable conditions for the intensification of privatization processes. The changes in legislation have instituted the reduction of common basic training, curriculum narrowing, flexible provision of education, the possibility of distance learning, reduced vocational training, the deepening of unequal distribution of knowledge, exacerbates the historical structural duality of this level of education. In fact, only Portuguese language and mathematics remain compulsory curricular components, the others have lost their compulsory status and the status of curricular component is not assured, since they came to be considered studies and practices. Particularly in relation to this curricular component, it is noticed that the new high school offers a marginal space in the curriculum and its object of teaching is integrated inconsistently in its area. We consider that the critical-overcoming approach is an alternative to this perspective, since it points to another historical project, aims at raising the cultural standard and the development of a scientific world-view. Finally, the whole of these findings supports the thesis of this study, that the firm that the current high school reform is inserted in the offensive movement of imperialism in Brazil, destruction of public services (including education) and productive forces. Aims to create better conditions for the privatization of public education and expansion of renewed fields for the valorisation of capital, at the same time the new high school proposes a training that accentuates a generality, withdrawing scientific content and disqualifying the young worker still in the process of basic schooling, under these conditions, curricular components or areas of knowledge tend to be expendable or relegated to school activities, their scientific content becomes expendable, as is the case of physical education. Finally, in the face of these regressions, we consider that the struggle to supplant this proposal is an imperative for those who defend a public education of quality and public management.

Submitted by Petry Lordelo (petrylordelo@yahoo.com.br) on 2020-06-15T02:13:05Z No. of bitstreams: 1 tese_doutorado_petry_lordelo_repositorio.pdf: 2510110 bytes, checksum: 292ec45b01c3f6a852a8dffa143f9155 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-06-16T13:03:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tese_doutorado_petry_lordelo_repositorio.pdf: 2510110 bytes, checksum: 292ec45b01c3f6a852a8dffa143f9155 (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-16T13:03:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_doutorado_petry_lordelo_repositorio.pdf: 2510110 bytes, checksum: 292ec45b01c3f6a852a8dffa143f9155 (MD5) O presente estudo situa-se entre os que têm como objeto de investigação o trato com o conhecimento da cultura corporal, no currículo escolar do Ensino Médio, em especial do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional, nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. O problema síntese foi delimitado a partir da problemática que se expressa nas contradições sobre a negação do conhecimento e o rebaixamento teórico dos estudantes, mediados, inclusive, pelas políticas do Estado burguês, que incidem na área de Educação e pela concepção de projeto histórico que é concreto, amarrado às condições existentes, postula fins e meios e fornece base para a organização dos partidos políticos. Tem como pergunta síntese: qual a realidade do trato com o conhecimento da Cultura Corporal no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Baiano e quais as possibilidades de sua organização, assentada em fundamentos ontológicos, gnosiológicos e teórico-metodológicos de base materialista histórico-dialética, objetivando o desenvolvimento cultural humano no seu mais alto grau de possibilidades e contribuições para a resistência ativa na perspectiva de contribuir com o projeto histórico socialista? A base teórica para fundamentar a tese advém das contribuições da Psicologia Histórico-Cultural, da Pedagogia Histórico-Crítica, da abordagem Crítico-superadora do Ensino da Educação Física e da Pedagogia Socialista, advindas de autores clássicos e de teses e dissertações elaboradas que aprofundam conhecimentos científicos sobre fundamentos ontológicos, gnosiológicos e teórico-metodológicos. Os procedimentos investigativos foram: (a) Análise das contribuições sobre fundamentos ontológicos, gnosiológicos e teórico-metodológicos; (b) Análise das normatizações do Instituto Federal Baiano e dos documentos curriculares que orientam o trabalho pedagógico nos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio no Instituto Federal Baiano, campus Valença; (c) Análise das contradições e mediações identificadas; (d) Exposição sistematizada dos resultados e contribuições superadoras. A tese final apresenta possibilidades de essência, de tratar no Ensino Médio Integrado à Educação Profissional nos Institutos Federais, os conhecimentos da Cultura Corporal, a partir da concepção de transformação social, desenvolvimento humano, função social da escola da transição e do currículo, com a finalidade de elevar a capacidade teórica e o padrão cultural dos estudantes, à luz de uma formação omnilateral e politécnica, visando inserir os jovens na atividade produtiva socialmente útil e no processo de transformação da sociedade, para além dos marcos do sociometabolismo do Capital. ABSTRACT The present study has as investigation object the treatment with the Body Culture knowledge in the high school curriculum, focusing on high school integrated to professional education, at Federal Institutes of Education, Science and Technology. The synthesis problem was delimited from the concern that is expressed in the contradictions about the denial of knowledge and the theoretical demotion of students, mediated by policies of the bourgeois state, which affect the Educational area and by the conception of a historical project that is concrete, tied to existing conditions, that require ends and means and provide basis for the political parties organization. The synthesis questions are: what is the reality of the treatment with the Body Culture studies at Baiano Federal Institute of Education, Science and Technology? What are the possibilities of its organization, based on ontological, gnosiological and theoretical-methodological foundations with a historical-dialectical materialistic basis, aiming at human cultural development in its highest degree of possibilities and contributions to active resistance in the perspective of contributing to the socialist historical project? The theoretical basis to support the thesis comes from the contributions of Historical-Cultural Psychology, Historical-Critical Pedagogy, the Critical-overcoming approach of the Physical Education Teaching and Socialist Pedagogy, written by classical authors, and from elaborated theses and dissertations that extend scientific knowledge on ontological, gnosiological and theoretical-methodological foundations. The investigative procedures were: (a) Analysis of contributions on ontological, gnosiological and theoretical-methodological foundations; (b) Analysis of the standards of the Baiano Federal Institute (IFBAIANO) and of the curricular documents that guide the pedagogical work in the Technical Courses Integrated to High School at IFBAIANO, campus Valença; (c) Analysis of the contradictions and mediations identified; (d) Systematic presentation of results and overcoming contributions. The final thesis presents possibilities to address in the Integrated High School with Professional Education in Federal Institutes, the knowledge of Body Culture, from the conception of social transformation, human development, school social function of the transition and the curriculum, with the purpose of raising the theoretical capacity and the students cultural standard, in the light of an omnilateral and polytechnic formation, aiming to insert young people in the socially useful productive activity and in the process of transformation of society, beyond the milestones of the sociometabolism of Capital.

Submitted by Sicleide Queiroz (siqueiroz@yahoo.com.br) on 2019-09-04T14:18:36Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado_Sicleide Gonçalves Queiroz.pdf: 2135248 bytes, checksum: 0ddddb160039433fae1acd7df53b32de (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2019-09-04T15:58:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado_Sicleide Gonçalves Queiroz.pdf: 2135248 bytes, checksum: 0ddddb160039433fae1acd7df53b32de (MD5) Made available in DSpace on 2019-09-04T15:58:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado_Sicleide Gonçalves Queiroz.pdf: 2135248 bytes, checksum: 0ddddb160039433fae1acd7df53b32de (MD5) CAPES O presente estudo tem como objeto a educação do campo, especificamente o trato com o conhecimento no currículo de escolarização dos jovens destacando as contribuições da pedagogia histórico-crítica em seu fundamento delimitado em torno da tríade conteúdoforma-destinatário (MARTINS, 2018). A problemática trata de questões vitais que dizem respeito às necessidades educacionais da população do campo como: a permanência dos jovens no campo, o currículo escolar e a elevação da capacidade teórica para o enfrentamento das problemáticas do campo. A pergunta científica foi assim sintetizada: Considerando o modelo hegemônico de desenvolvimento do campo brasileiro, quais as contradições e possibilidades superadoras no trato com o conhecimento no currículo de escolarização dos jovens trabalhadores do campo e no campo a partir das contribuições da pedagogia históricocrítica, considerando a tríade conteúdo-forma-destinatário?A hipótese do trabalho partiu da realidade concreta da educação do campo para a juventude e demonstrou a negação do projeto de escolarização e a negação do conhecimento para os estudantes concretos do campo; demonstrou, também, a possibilidade superadora do trato com o conhecimento no currículo considerando a tríade conteúdo-forma-destinatário. O objetivo geral foi a teorização sobre a realidade da escolarização da juventude no campo e as possibilidades de superação das contradições no trato com o conhecimento do currículo escolar com base na pedagogia histórico-crítica. Os objetivos específicos foram: (a) sistematização de dados da realidade do campo brasileiro, (b) da escolarização da juventude trabalhadora e com foco no campo, (c) das contradições no trato do conhecimento no currículo e (d) as possibilidades superadoras de acordo com as contribuições da teoria pedagógica histórico-crítica. As categorias de análise teórica identificadas no decorrer da investigação são: a realidade do modelo hegemônico de desenvolvimento do campo brasileiro; as contradições do projeto de escolarização da juventude do campo e as possibilidades do trato do conhecimento com o currículo a partir da pedagogia histórico-crítica. As categorias empíricas emergiram da sucessiva aproximação ao objeto delimitado como escolarização da juventude do campo e foram as seguintes: a escolarização, a escola, o currículo, o conhecimento e a tríade conteúdo-forma-destinatário. Constituíram a metodologia da investigação: elaboração de sínteses sobre a bibliografia de obras clássicas que tratam do modelo de desenvolvimento hegemônico do campo brasileiro, da temática sobre escolarização da juventude do campo e sobre a pedagogia histórico-crítica; análise de fontes secundárias e dados demográficos, do IBGE, INEP, MEC, PNERA I e II, PRONACAMPO; exposição e discussão de dados da realidade, identificando contradições e levantando possibilidades na formação de trabalhadores jovens do campo brasileiro. Concluímos, então, destacando a tese central que reside na possibilidade de essência de acordo com as contribuições da pedagogia histórico-crítica para enfrentar as contradições na escolarização de jovens trabalhadores do campo fundamentadas na tríade conteúdo-formadestinatário. RESUMEN El presente estudio tiene como objeto la educación del campo, específicamente el conocimiento del currículum escolar de los jóvenes, destacando las contribuciones de la pedagogía histórico-crítica en su fundamento delimitado en torno a la tríada contenido-formadestinatario (MARTINS, 2018). La problemática aborda cuestiones vitales que conciernen a las necesidades educativas de la población rural, como la permanencia de los jóvenes en el campo, el currículum escolar y el aumento de la capacidad teórica para enfrentar los problemas del campo. La pregunta científica se resumió de la siguiente manera: considerando el modelo hegemónico de desarrollo del campo brasileño, ¿cuáles son las contradicciones y las posibilidades de superación al tratar con el conocimiento en el currículum escolar de los jóvenes trabajadores del campo y en el campo a partir de las contribuciones de la pedagogía histórico-crítica, considerando la tríada contenido-forma-receptor? La hipótesis de trabajo comenzó a partir de la realidad concreta de la educación de campo para los jóvenes y demostró la negación del proyecto escolar y la negación del conocimiento a los estudiantes concretos del campo; también demostró la posibilidad de superar el conocimiento en el plan de estudios considerando la tríada de contenido-forma-receptor. El objetivo general era teorizar sobre la realidad de la escolarización juvenil en el campo y las posibilidades de superar las contradicciones al tratar con el conocimiento del currículo escolar basado en la pedagogía histórico-crítica. Los objetivos específicos fueron: (a) sistematización de datos de la realidad del campo brasileño, (b) escolarización de jóvenes que trabajan y enfocados en el campo, (c) contradicciones en el tratamiento del conocimiento en el plan de estudios y (d) la superación de las posibilidades de según los aportes de la teoría pedagógica histórico-crítica. Las categorías de análisis teórico identificadas durante la investigación son: la realidad del modelo hegemónico de desarrollo del campo brasileño; las contradicciones del proyecto de escolarización juvenil rural y las posibilidades de tratar el conocimiento con el currículum desde la pedagogía histórico-crítica. Las categorías empíricas surgieron de la aproximación sucesiva al objeto definido como escolarización de la juventud rural y fueron las siguientes: escolaridad, escuela, currículum, conocimiento y la tríada contenido-forma-destinatario. La metodología de investigación fue: elaboración de síntesis sobre la bibliografía de obras clásicas que abordan el modelo de desarrollo hegemónico del campo brasileño, el tema de la educación escolar juvenil y la pedagogía histórico-crítica; análisis de fuentes secundarias y datos demográficos de IBGE, INEP, MEC, PNERA I y II, PRONACAMPO; Exposición y discusión de datos de realidad, identificando contradicciones y aumentando posibilidades en la formación de jóvenes trabajadores del campo brasileño. Concluimos destacando la tesis central que radica en la posibilidad de la esencia de acuerdo con las contribuciones de la pedagogía histórico-crítica para enfrentar las contradicciones en la escolarización de los jóvenes trabajadores rurales basadas en la tríada contenido-forma-receptor.

Submitted by Lisiane Weber de Oliveira (lisiane.weber@gmail.com) on 2019-03-12T18:15:32Z No. of bitstreams: 1 TESE DMMDC- Lisiane Weber Moreira - FINAL.pdf: 3758091 bytes, checksum: bb1780d2005abb38a19e099f9978c052 (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Magalhaes (adriana.magalhaes@ufba.br) on 2019-03-13T12:39:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE DMMDC- Lisiane Weber Moreira - FINAL.pdf: 3758091 bytes, checksum: bb1780d2005abb38a19e099f9978c052 (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-13T12:39:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE DMMDC- Lisiane Weber Moreira - FINAL.pdf: 3758091 bytes, checksum: bb1780d2005abb38a19e099f9978c052 (MD5) CAPES Esta tese resulta de um estudo em torno da Análise Cognitiva e da perspectiva de formação do Analista Cognitivo no processo de construção do conhecimento no curso de Doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difusão do Conhecimento (DMMDC) na Universidade Federal da Bahia. O propósito foi pesquisar junto aos egressos do curso, na dinâmica do seu desenvolvimento, numa perspectiva complexa e multirreferencial, as contribuições do currículo do curso para a formação deste novo trabalhador do conhecimento. Os grandes desafios da Sociedade da Informação, do Conhecimento e da Aprendizagem, que está na base da construção do conhecimento e da comunicação, são alicerces de uma nova sociedade globalizada que se apoia na inovação, na ciência e na tecnologia e, tem o conhecimento como um bem flexível, sempre em expansão e em mudança. Refletimos então sobre a formação deste profissional, o Analista Cognitivo. No itinerário formativo dos egressos no curso pontuamos as contribuições na perspectiva curricular do curso de doutorado para uma prática reflexiva no processo construtivo do conhecimento para atuação no mundo do trabalho. Utilizamos como caminho metodológico a abordagem da pesquisa qualitativa sob o viés da análise cognitiva e sua representação em forma de síntese cognitiva para os achados da pesquisa. Tendo como base teórica os princípios da Análise Cognitiva, busca-se mapear como se apresentam, sob o paradigma da complexidade e da multirreferencialidade, as motivações intrínsecas e extrínsecas desse processo formativo e como contribuem para a difusão do conhecimento no atual mundo do trabalho. Os resultados obtidos na pesquisa revelam que no processo construtivo do Itinerário Formativo do Analista cognitivo o DMMDC contribui para a abertura de novas formas de produzir conhecimento na sociedade da aprendizagem, promovendo a difusão do conhecimento no mundo do trabalho. ABSTRACT - This thesis results from a study about Cognitive Analysis and the perspective of the Cognitive Analyst's formation in the process of knowledge construction in the Multi-institutional and Multidisciplinary Doctoral Degree in Knowledge Diffusion (DMMDC) of the Federal University of Bahia-UFBA. The purpose of this course was to investigate the contributions of the curriculum of the course to the formation of this new knowledge worker along with the graduates of the course, in the dynamics of their development, in a complex and multireferential perspective. The major challenges of the Information Society, Knowledge and Learning, which is the basis of the construction of knowledge and communication, are the foundations of a new globalized society that relies on innovation, science and technology and has the knowledge as flexible tool, ever expanding and changing. We then reflect on the training of this professional, the Cognitive Analyst. In the formative itinerary of the graduates of the course, we point out the contributions in the curricular perspective of the doctoral course for a reflective practice in the constructive process of knowledge for action in the world of work. We used as a methodological strategy the qualitative research approach under the bias of cognitive analysis and its representation in a cognitive synthesis form for the research findings. Based on the principles of Cognitive Analysis, we seek to map how the intrinsic and extrinsic motivations of this formative process are presented and how they contribute to the diffusion of knowledge in today's world of work under the paradigm of complexity and multi-referentiality. The results obtained in the research reveal that in the constructive process of the Formative Itinerary of the cognitive Analyst the DMMDC contributed to the opening of new ways of producing knowledge in the learning society, promoting the diffusion of knowledge in the world of work.

Submitted by ALBERTO LEAL NETO (albertoleal.neto@gmail.com) on 2018-05-07T13:23:22Z No. of bitstreams: 1 Tese__Alberto_Alvaro_Vasconcelos_Leal_Neto.pdf: 12706104 bytes, checksum: 93d42cc86858fd551f7a076a078352be (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-05-08T20:07:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese__Alberto_Alvaro_Vasconcelos_Leal_Neto.pdf: 12706104 bytes, checksum: 93d42cc86858fd551f7a076a078352be (MD5) Made available in DSpace on 2018-05-08T20:07:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese__Alberto_Alvaro_Vasconcelos_Leal_Neto.pdf: 12706104 bytes, checksum: 93d42cc86858fd551f7a076a078352be (MD5) A presente Tese objetiva compreender, a partir das narrativas dos egressos, a formação humana obtida durante o período em que pertenceram ao curso médio-técnico em Geologia do IFBA Campus Salvador. Para tal, através da revisão da literatura, buscamos situar dois pontos de vista em disputa acerca da formação humana desde o governo FHC (1995-2002): i) a perspectiva hegemônica, defendida pelos reformadores empresariais da educação e materializada nos escritos de Castro (2005; 2008) e Schwartzman (2011; 2016), cuja lógica está amparada na pedagogia das competências e na formação para atender as demandas do mercado de trabalho; e ii) a perspectiva contra-hegemônica, defendida por educadores e educadoras progressistas, consolidada nos escritos de Saviani (2003; 2007), Moura (2010) Ramos (2008), entre outros, fundamentada na Politecnia, na Formação Omnilateral e no Ensino Médio Integrado (EMI). Em seguida, inspirado nos pressupostos da pesquisa qualitativa, recorremos aos seguintes procedimentos metodológicos: estudo de caso único (YIN, 2010); Grupo secreto na rede social Facebook – Geologia: uma história não contada; roda de conversa (MELO; CRUZ, 2014 /entrevista grupal (GASKELL,2015); entrevistas narrativas (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2015). A partir desses procedimentos, chegamos aos seguintes resultados da investigação: I) A maioria dos participantes escolheu o IFBA por acreditarem que o Instituto oferece uma educação pública, gratuita e de qualidade; II) A opção pela área de Geologia se deu pelos seguintes motivos: II.I) Semelhança com a Geografia; II.II) Influência da Semana das Profissões promovida pelo Instituto; II.III) Por acreditarem que o curso não era de “exatas” ou vinculados à área industrial. Além disso, verificamos III) um distanciamento entre as formulações teóricas, tanto da perspectiva hegemônica, quanto da perspectiva contra-hegemônica e IV) a compreensão dos egressos em torno das noções de formação humana, formação integrada etc. Esse distanciamento, portanto, aponta para um desconhecimento por parte dos participantes sobre o debate teórico em torno da temática, o que confirma a dificuldade em promover a integração entre formação geral e formação específica no curso médio-técnico em Geologia. Por fim, os achados e análises apontam a necessidade de formação continuada, especialmente, para os docentes vinculados às disciplinas de formação profissional, o que demonstra a necessidade de o Instituto fortalecer as políticas de formação de seus professores, técnicos, gestão e coordenação bem como estabelecer estratégias para a melhoria das práticas docentes. ABSTRACT The goal of this Thesis is to understand the humane formation provided by IFBA’s Geology technical school graduates, campus Salvador, using their own narrative descriptions. To accomplish the task two different and polarized perspectives, dating from FHC government (1995; 2008), and related to humane formation were put together and compared: i) the hegemonic perspective, espoused by entrepreneurial education reformists, and materialized in the work of Castro (2005; 2008) and Schwartzman (2011; 2016), whose logic is based on the pedagogy of competencies, and also on a model of education focused on supplying a professional labor force in accordance to the needs of the market; and ii) a counter-hegemonic perspective, based on polytechnic, omnilateral formation and integrated formation, adopted by progressive educators, and consolidated on the works of Saviani (2003; 2007), Moura (2010), Ramos (2008) and many others. The qualitative research framework allowed the following methodological procedures to be used: single case study (YIN, 2010), social media, Facebook, secret group – Geology: a story that was never told: conversation circles (MELO; CRUZ, 2014); group interview (GASKELL, 2015); narrative interviews (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2015). The research resulted in the following findings: I) most participants opted to study at IFBA because they believed the Institute provides a good quality, and free, education; II) They chose the Geology course for the following reasons: II.I) Similarities with Geography; II,II) Profession’s week, organized by the Institute; II.III)They believed the course did not have any similarities with classes such as Mathematics or Physics, nor it was not supposedly focused on the industrial job offers. The research also showed that III) students were distancing themselves from theoretical formulations, either from the hegemonic, as from the counter-hegemonic perspectives, and IV) The comprehension of the graduates around the notions of human formation, integrated formation, etc. The distancing from theoretical discussions points out to a lack of knowledge of the whole debate, which confirms the difficulties found in promoting the integration between general and specific formation in Geology technical school. Finally, the findings point out that the Institute needs to strengthen not only its teacher’s competencies, but also its technicians and administration and coordination staff formation policies, and also creating strategies to improve teaching practices. RESUMEN Esta Tesis tiene el objetivo de comprender, a partir de las narrativas de los egresos, la formación humana obtenida durante el periodo en que pertenecieron al curso secundario-técnico en Geología del IFBA Campus Salvador. Para eso, a través de la revisión de literatura, buscamos situar dos puntos de vista en disputa acerca de la formación humana desde el gobierno del presidente Fernando Henrique Cardoso (1995-2002): i) la perspectiva hegemónica defendida por los reformadores empresariales de la educación y materializada en los escritos de Castro (2005; 2008) y Schwartzman (2011; 2016), cuya lógica está amparada en la pedagogía de las competencias y en la formación para atender a las demandas del mercado de trabajo; y ii) la perspectiva contra-hegemónica, defendida por educadores y educadoras progresistas, consolidada en los escritos de Saviani (2003; 2007), Moura (2010), Ramos (2008), entre otros, fundamentada en la Politecnía, la Formación Omnilateral y en la Enseñanza Secundaria Integrada (Ensino Médio Integrado - EMI). Luego, inspirado en los presupuestos de la investigación cualitativa, recurrimos a los siguientes procedimientos metodológicos: estudio de caso único (YIN, 2010), Grupo secreto en la red social Facebook - Geología: una historia no contada - rueda de conversación (MELO; CRUZ, 2014), entrevista grupal (GASKELL, 2015), entrevistas narrativas (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2015). A partir de estos procedimientos, llegamos a los siguientes resultados de la investigación: I) La mayoría de los participantes eligió IFBA por creer que el Instituto ofrece una educación pública, gratuita y de cualidad; II) La opción por el área de Geología se dio por los siguientes motivos: II.I) Semejanza con la Geografía; II.II) Influencia de la Semana de Las Profesiones, promovida por el Instituto; II.III) Por creer que el curso no era de ciencias exactas o vinculado al área industrial. Además, averiguamos III) un alejamiento entre las formulaciones teóricas, tanto de la perspectiva hegemónica como de la perspectiva contra-hegemónica y IV) la comprensión de los egresos sobre de las nociones de formación humana, formación integrada etc. Ese alejamiento, por lo tanto, apunta hacia un desconocimiento por parte de los participantes sobre el debate teórico acerca de la temática, lo que confirma la dificultad en promover la integración entre formación general y formación específica en el curso secundario-técnico en Geología. Por fin, las descubiertas y los análisis confirman la necesidad de formación continuada, especialmente, para los docentes vinculados a las asignaturas de formación profesional, lo que demuestra la necesidad de que el Instituto fortalezca las políticas de formación de sus profesores, técnicos, gestión y coordinación, además de establecer estrategias para el mejoramiento de las prácticas docentes.

Submitted by cassia hack (cassia.hack@gmail.com) on 2018-02-22T12:21:13Z No. of bitstreams: 1 2017 TESE Cassia Hack defesa 13 dez.pdf: 4220632 bytes, checksum: a901e5ec9c6e5661991fc351c9cbbec0 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-02-22T15:55:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017 TESE Cassia Hack defesa 13 dez.pdf: 4220632 bytes, checksum: a901e5ec9c6e5661991fc351c9cbbec0 (MD5) Made available in DSpace on 2018-02-22T15:55:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 TESE Cassia Hack defesa 13 dez.pdf: 4220632 bytes, checksum: a901e5ec9c6e5661991fc351c9cbbec0 (MD5) CAPES Esta tese compõe o conjunto de estudos realizados na Universidade Federal da Bahia, a partir do Programa de Pós-Graduação em Educação, Linha de Pesquisa Educação, Cultura Corporal e Lazer. Insere-se especificamente nos estudos realizados pelo Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Física, Esporte e Lazer (LEPEL/PPGE/FACED/UFBA) e responde a perguntas científicas relacionadas à pesquisa matricial sobre “Problemáticas significativas do Trabalho Pedagógico, da Produção do Conhecimento, das Políticas Públicas e da Formação de Professores de Educação Física e Esporte”. Tem como objeto de estudo o trato com o conhecimento na formação de Professores de Educação Física. Delimita como pergunta de investigação quais as contribuições da Psicologia Histórico-Cultural, da Pedagogia Histórico-Crítica e, da Abordagem Crítico-Superadora do Ensino da Educação Física para enfrentar as contradições presentes no currículo de formação de professores referentes à negação do conhecimento e, o trato com o conhecimento a partir de abordagens biologicistas, naturalistas, mecanicistas, que fragmentam corpo-mente e teoria-prática. A hipótese tratou do enfrentamento do projeto de formação de professores que defende a divisão dos cursos de Educação Física, dando ênfase à questão da saúde, a partir das possíveis contribuições de um conjunto teórico baseado na referência marxista e, da experiência pedagógica no ensino da Biomecânica Aplicada à Educação Física, conteúdo do eixo dos Fundamentos, da área da Saúde relacionado com o Eixo do Conteúdo Específico da Cultura Corporal do Curso de Licenciatura em Educação Física, de caráter ampliado, da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia. Os dados levantados e sistematizados foram coletados: (a) na bibliografia sobre os pressupostos teóricos; (b) na legislação, nos bancos de dados do MEC e, em dissertações e teses; (c) in locus, na experiência pedagógica desenvolvida no ensino da disciplina Biomecânica Aplicada à Educação Física na FACED/UFBA. Os procedimentos de investigação foram: análises de conteúdo; descrição densa em relatórios de campo; e elaboração de sínteses estabelecendo nexos e relações que permitiram a conclusão da tese. A tese apresenta como pressupostos, epistemológico a teoria do conhecimento Materialista Histórico Dialético, do desenvolvimento humano a Teoria Histórico Cultural, pedagógico a Teoria Pedagogia Histórico-Crítica e, no ensino da Educação Física, a Abordagem Crítico-Superadora. O objetivo diz respeito às contribuições dos pressupostos teóricos no trato com o conhecimento, em especial da área da saúde, no currículo de formação de professores de Educação Física, na perspectiva da superação de contradições e, de contribuições para consolidar uma consistente formação teórica, fundamentada na teoria do conhecimento do Materialismo Histórico Dialético. Conclui-se, apresentando, a partir dos pressupostos de referência marxista, elementos teórico-práticos, em que destacamos os sistemas de complexos, no trato com o conhecimento, no currículo de formação de professores de Educação Física, no marco de um curso único, de licenciatura ampliada. ABSTRACT This thesis composes the set of studies performed at the Federal University of Bahia, through the Graduate Program in Education, Research Line on Education, Body Culture and Leisure. It is specifically inserted in the studies performed by the Study and Research Group in Physical Education, Sport and Leisure (LEPEL/PPGE/FACED/UFBA), and answers scientific questions related to the matrix research on “Significant issues on Pedagogical Work, Knowledge Production, Public Policies, and Formation of Physical Education and Sport Teachers”. Its object of study is the treatment of knowledge in the formation of Physical Education Teachers. It delimits as its research question what are the contributions of the Historical-Cultural Psychology, the Historical-Critical Pedagogy, and the Critical-Overcoming Approach of Physical Education Teaching to face the contradictions present in the teacher formation curriculum that refer to the knowledge denial, and the treatment of knowledge through biological, naturalistic, mechanistic approaches that fragment body-mind and theory-practice. The hypothesis dealt with the confrontation of the teacher formation project that defends the division of the Physical Education undergraduate programs, emphasizing the health matter, through the possible contributions of a theoretical set based on the Marxist reference, and the pedagogical experience in the teaching of Biomechanics Applied to Physical Education, subject of the Fundamentals of the Health area axis, related to the Axis of the Specific Content of Body Culture of the Physical Education Undergraduate Program, with extended character, of the College of Education in the Federal University of Bahia. The systematized data were collected: (a) in the bibliography about the theoretical assumptions; (b) in legislation, in the MEC databases, and in dissertations and theses; (c) in locus, in the pedagogical experience developed in the teaching of the Biomechanics Applied to Physical Education course at FACED/UFBA. The investigation procedures were: content analysis; dense description in field reports; and elaboration of syntheses establishing links and relations that allowed the conclusion of the thesis. The thesis presents as its assumptions: epistemologically, the Historical Dialectical Materialism theory of knowledge; on human development, the Cultural Historical Theory; pedagogically, the Historical-Critical Pedagogy Theory; and on the teaching of Physical Education, the Critical-Overcoming Approach. The objective concerns the contributions of the theoretical assumptions to the treatment of the knowledge, especially of the health area, in the curriculum of Physical Education teachers’ formation, with the perspective of overcoming contradictions, and of contributions to consolidate a consistent theoretical formation, based on the Historical and Dialectical Materialism theory of knowledge. It was concluded, presenting, through the assumptions of Marxist reference, theoretical-practical elements, where we highlight the systems of complexes, in the treatment of knowledge, in the curriculum of Physical Education teachers’ formation, within the framework of a single, extended degree. RESUMEN Esta tesis compone el conjunto de estudios realizados en la Universidad Federal de Bahía, a partir del Programa de Postgrado en Educación, Línea de Investigación Educación, Cultura Corporal y Ocio. Se inserta específicamente en los estudios realizados por el Grupo de Estudio e Investigación en Educación Física, Deporte y Ocio (LEPEL / PPGE / FACED / UFBA) y responde a preguntas científicas relacionadas con la investigación matricial sobre "Problemáticas significativas del trabajo pedagógico, de la producción del conocimiento, de las Políticas Públicas y de la Formación de Profesores de Educación Física y Deporte. Tiene como objeto de estudio el trato con el conocimiento en la formación de Profesores de Educación Física. En el caso de la enseñanza de la educación física, se debe tener en cuenta que las contribuciones de la Pscicología Histórico-Cultural, de la Pedagogía Histórico-Crítica y del Enfoque Crítico-Superadora de la Enseñanza de la Educación Física para enfrentar las contradicciones presentes en el currículo de formación de profesores referentes a la negación del conocimiento y, trato con el conocimiento a partir de enfoques biologicistas, naturalistas, mecanicistas, que fragmentan cuerpo-mente y teoría-práctica. La hipótesis trató del enfrentamiento del proyecto de formación de profesores que defiende la división de los cursos de Educación Física, dando énfasis a la cuestión de la salud, a partir de las posibles contribuciones de un conjunto teórico basado en la referencia marxista y de la experiencia pedagógica en la enseñanza de la Biomecánica Aplicada a la Educación Física, el contenido del eje de los Fundamentos, del área de la Salud relacionado con el Eje del Contenido Específico de la Cultura Corporal del Curso de Licenciatura en Educación Física, de carácter ampliado, de la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Bahía. Los datos levantados y sistematizados fueron recolectados: (a) en la bibliografía sobre los presupuestos teóricos; (b) en la legislación, en los bancos de datos del MEC y en disertaciones y tesis; (c) in locus, en la experiencia pedagógica desarrollada en la enseñanza de la disciplina Biomecánica Aplicada a la Educación Física en la FACED/UFBA. Los procedimientos de investigación fueron: análisis de contenido; descripción densa en informes de campo; y elaboración de síntesis estableciendo nexos y relaciones que permitieron la conclusión de la tesis. La tesis presenta como presupuestos, epistemológico la teoría del conocimiento Materialista Histórico Dialéctico, del desarrollo humano la Teoría Histórico Cultural, pedagógica la Teoría Pedagogía Histórico-Crítica y, en la enseñanza de la Educación Física, el Enfoque Crítico-Superadora. El objetivo se refiere a las contribuciones de los presupuestos teóricos en el trato con el conocimiento, en especial del área de la salud, en el currículo de formación de profesores de Educación Física, en la perspectiva de la superación de contradicciones y de contribuciones para consolidar una consistente formación teórica, fundamentada en la teoría del conocimiento del materialismo histórico dialéctico. Se concluye, presentando, a partir de los presupuestos de referencia marxista, elementos teórico-prácticos, en que destacamos los sistemas de complejos, en el trato con el conocimiento, en el currículo de formación de profesores de Educación Física, en el marco de un curso único, de licenciatura ampliada. SOMMARIO Questa tesi compone l'accumulo degli studi effettuati presso l'Università Federale di Bahia, a partire dal Programma Post-Laurea in Educazione, Linea di Ricerca, Educazione, Cultura Corporale e Ricreazione. E 'specificamente inserito nell'analisi del Gruppo di Studio i Ricerca sull'Educazione Fisica, Sport i Ricreazione (LEPEL / PPGE / FACED / UFBA) e risponde a domande scientifiche relative alla ricerca di base su i "Problemi significativi del Lavoro Pedagogico, Produzione della Conoscenza" , delle Politiche Pubbliche e della Formazione degli Insegnanti di Educazione Fisica e Sport ". Ha come oggetto di studio il contatto con la conoscenza nella formazione degli insegnanti di Educazione Fisica. Delimita come una domanda di analisi quali sono i contributi della Psicologia Storico-Culturale, della Pedagogia Storico-Critica e dell'Approccio Critico-Superadora dell'Insegnamento dell'Educazione Fisica per affrontare le contraddizioni presenti nel curriculum di formazione degli insegnanti relativo alla negazione della conoscenza e, al contatto con la conoscenza di approcci biologicisti, naturalistici, meccanicistiche, che frammentano mente-corpo e teoria-pratica. L'ipotesi ha esaminato il confronto del progetto di formazione degli insegnanti che difende la divisione dei corsi di Educazione Fisica, sottolineando il problema della salute, basato sui possibili contributi di uma compilazione teorica basata sul riferimento marxista e, dell'esperienza pedagogica nell'insegnamento della Biomeccanica Applicata all'Educazione Fisica, contenuto dell'asse dei Fondamenti, dell'area della Salute relativa all'Asse del Contenuto Specifico della Cultura Corporale del Corso di Laurea in Educazione Fisica, di carattere estensivo, della Facoltà di Educazione dell'Università Federale di Bahia. I dati raccolti e sistematizzati sono stati ripresi: (a) nella bibliografia sulle ipotesi teoriche; (b) nella legislazione, nelle banche dati MEC, nelle dissertazioni e nelle tesi; (c) in locus, nell'esperienza pedagogica sviluppata nell'insegnamento della disciplina Biomeccanica Applicata all'Educazione Fisic nel FACED/UFBA. Le procedure investigative erano: analisi del contenuto; descrizione spesse negli articoli di campo; ed elaborazione di sintesi che stabiliscono collegamenti e relazioni che hanno permesso la conclusione della tesi. La tesi presenta come presupposti, epistemologici la teoria della conoscenza Materialista Storica-Dialettica, dallo sviluppo umano alla Teoria Storica Culturale, pedagogica alla Teoria Pedagogica Storico-Critica e, nell'insegnamento dell'Educazione Fisica, l'Approccio Critico-Superadora. L'obiettivo è di contribuire ai presupposti teorici nel trattamento della conoscenza, specialmente nell'area della salute, nel curriculum per la formazione degli insegnanti di Educazione Fisica, al fine di superare le contraddizioni e contribuire a consolidare una coerente formazione teórica, basata sulla teoria della conoscenza del Materialismo Storico Dialettico. Si conclude, presentando, basato su presupposti di riferimento marxista, elementi teorico-pratici, in cui si evidenziano i sistemi di complessi, nel trattamento della conoscenza, nel curriculum per la formazione degli insegnanti di Educazione Fisica, nell'ambito di un corso di laurea unico e prolungato.

Submitted by Flávio Dantas (fdam28@gmail.com) on 2017-05-13T06:19:00Z No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) Rejected by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br), reason: Bom dia!!! Favor seguir as orientações que constam acima dos campos. Os nomes do autor, orientador, membros da banca devem ser preenchidos por completo nos seus respectivos campos; o título somente com a letra inicial maiúscula, exceto nomes próprios. Atenciosamente, Auxiliadora Faced/Biblioteca Anísio Teixeira on 2017-05-15T14:34:14Z (GMT) Submitted by Flávio Dantas (fdam28@gmail.com) on 2017-05-16T10:27:12Z No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-05-16T15:29:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-16T15:29:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) A presente tese tem como objetivo expor cientificamente as contribuições teórico-metodológicas da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento psíquico que concorrem para a alteração da base teórico-metodológica do ensino escolar com vistas ao desenvolvimento do pensamento teórico do estudante. O nosso objeto de estudo é o trato com o conhecimento da cultura corporal nas aulas de Educação Física, com ênfase, na organização e sistematização lógica do conhecimento da cultura corporal nos ciclos de escolarização básica. O materialismo histórico-dialético é a nossa base explicativa por entendermos que o complexo categorial imanente a essa filosofia e teoria do conhecimento nos permite apreender radicalmente o nosso objeto de estudo. Nossas fontes empíricas foram as obras que tomam como referência teórico-metodológica a teoria histórico-cultural, notadamente, a teoria da atividade e a teoria da periodização histórico-cultural do desenvolvimento humano. Tendo em vista uma lacuna sentida na obra Metodologia do Ensino da Educação Física (Coletivo de Autores), no que diz respeito à proposta dos ciclos de escolarização básica que não aponta de forma clara o movimento dialético entre as linhas centrais e as linhas acessórias do desenvolvimento psíquico do estudante, ou seja, os ciclos de escolarização não explicitam os nexos e relações entre a lógica interna do desenvolvimento psíquico do estudante e o trato com o conhecimento. Portanto, foi necessário atualizar a obra inserindo novos elementos na forma de organização e sistematização lógica do conhecimento da cultura corporal nos ciclos de escolarização básica. Através da análise das fontes empíricas, mediada pelo instrumental filosófico-científico presente nas obras que se apoiam na teoria histórico-cultural, confirmamos nossa hipótese a qual explicita que os fundamentos teórico-metodológicos da concepção Histórico-Cultural da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento psíquico oferecem os instrumentos conceituais e metodológicos necessários para a superação das concepções idealista, naturalista e biologizante do ensino da Educação Física porque apresentam elementos teóricos que permitem avanços nas formulações da abordagem critico-superadora da Educação Física, no que diz respeito a favorecer a compreensão dos princípios da lógica dialética materialista histórica no currículo escolar, no trato com o conhecimento clássico, nuclear sobre a cultura corporal, fazendo-o a partir dos fundamentos da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento humano, o que nos ajuda a superar o trato com o conhecimento escolar da Educação Física estruturado a partir de princípios ontológicos, pedagógicos e psicológicos idealistas impermeáveis às determinações sócio-históricas do ser social. Esta tese tem como horizonte teleológico o projeto histórico socialista e um projeto de escolarização da classe trabalhadora que permite a esta classe social o máximo desenvolvimento de suas funções psíquicas superiores e de sua personalidade para-si. ABSTRACT This thesis aims at scientifically exposing the theoretical and methodological contributions of the activity theory and the periodization of the psychic development that compete for the alteration of the theoretical-methodological basis of school teaching in view of the development of the theoretical thinking of the student. Our study-object is the treat with the knowledge of the body culture at Physical Education classes, with emphasis on the logical organization and systematization of the body culture knowledge at the basic education cycles. The historical-dialectic materialism is our explanatory basis as we understand that the immanent categorical complex of this philosophy and the theory of knowledge allows us to radically seize our object of study. Our empirical sources were the works that take as their theoretical-methodological reference the historical-cultural theory, notably the theory of activity and the historical-cultural theory of periodization of the human development. By observing a gap in the work Methodology of Physical Education Teaching (several authors) as far as its proposition of the cycles of basic education, as it does not point out clearly the dialectic movement among both central and accessory lines of the psychic development of the student, i.e., the education cycles do not make explicit the relations and senses between the internal logic of the psychic development of the student and the treat with knowledge. Therefore, it was necessary to update the referred work by inserting new elements in the way of logically organizing and systematizing the body culture knowledge in the basic education cycles. Through analysis of empirical sources, mediated by the philosophical-scientific instrumental present in the works which are supported upon the historical-cultural theory, we confirm our hypothesis which turns explicit that the theoretical-methodological fundaments of the historical-cultural conception of the theory of activity and periodization of the psychic development do offer the conceptual and methodological instruments necessary for the overcoming of the idealist, naturalist and biologizing conceptions of the teaching of Physical Education because they present theoretical elements that allow for the advance in the formulations of the critical-surpassing approach of Physical Education, as far as favoring the comprehension of the principles of the historical, materialist and dialectic logic in the education curriculum, in the treat with classical knowledge, and also nucleate upon body culture, and, in order to do so, departing from the fundaments of the theory of activity as well as periodization of the human development, which, in turn, help us to overcome the treat with the school-based knowledge of Physical Education structured from both idealist ontological, pedagogical and psychological principles, impermeable to the social-historical determinations of the social being. This thesis has as its teleological horizon the historical-socialist project and an education project for the working class that allows this social class access to the maximum development of the superior psychic functions and the self-personality of its individuals.

Submitted by Patricia Gonçalves de Souza (patriciamestrado15@gmail.com) on 2019-05-20T13:26:26Z No. of bitstreams: 1 Projeto de Pesquisa formatadoo.pdf: 994692 bytes, checksum: 6a04d5c26d275691b804b8ee39fec063 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2019-05-27T15:13:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Projeto de Pesquisa formatadoo.pdf: 994692 bytes, checksum: 6a04d5c26d275691b804b8ee39fec063 (MD5) Made available in DSpace on 2019-05-27T15:13:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Projeto de Pesquisa formatadoo.pdf: 994692 bytes, checksum: 6a04d5c26d275691b804b8ee39fec063 (MD5) A presente pesquisa traz reflexões acerca da organização do trabalho pedagógico no contexto das escolas/classes multisseriadas do campo do município de Irecê, visando compreender a organização do trabalho pedagógico das escolas/classes multisseriadas, de forma a construir uma proposta pedagógica, em atendimento às demandas da educação do campo do município de Irecê, e propondo a partir dos resultados, alternativas que possam ressoar no seu fazer pedagógico. Para tal, busquei embasamento teórico em (PINHEIRO, 2010; CORDEIRO, 2007; MOLINA E FREITAS, 2012; TOLEDO, 2005; HYPOLITO, 2009; OLIVEIRA, 2010; TARDIF, 2010; TARDIF & LESSARD, 2008) sobre trabalho docente, (GONÇALVES, 2011, ARROYO, 1999; HAGE, 2006; 2008; SANTOS & MOURA, 2010) que trata de classes multisseriadas e (CALDART, 2012; SANTOS, 2001; BRANDÃO, 2006; SILVA, 2008; AZEVEDO, 2007; LEITE, 1999; MENEZES NETO, 2009) que discute Educação do Campo, dentre outros. No intento de compreender o objeto e contexto da pesquisa utilizamos da coleta e observação, análise de documentos e a entrevista semi-estruturada, numa perspectiva de pesquisa de vertente qualitativa. A escolha pela pesquisa ação pensando na prática reflexiva e tendo como pano de fundo a autonomia do professor, baseia-se na adequação dessa abordagem ao objetivo da presente pesquisa e a abordagem fenomenológica delimitará um pano de fundo ao trabalho que será desenvolvido. A pesquisa está organizada em quatro capítulos, além da Introdução e das Considerações finais, onde analisei a organização do trabalho pedagógico do professor de sala multisseriada com base em observações do seu cotidiano, entrevistas e questionário, que associados aos referenciais teóricos, me proporcionou construir esse trabalho, que busca compreender como se dá esta organização sem uma formação específica que contemple essa modalidade de ensino. ABSTRACT The present research brings reflections about the organization of pedagogical work in the context of the multi - series schools / classes of the municipality of Irecê, aiming to understand the organization of the pedagogical work of the schools / multi - series classes, in order to construct a pedagogical proposal, in order to meet the demands of the rural education of the municipality of Irecê, and proposing from the results, alternatives that may resonate in their pedagogical work. To that end, I have sought theoretical background on teacher work, (GONÇALVES, 2007; MELINA AND FREITAS, 2012; TOLEDO, 2005; HYPOLITO, 2009); And in the case of a multi-tiered class (Caldart, 2012; SANTOS, 2001; BRANDÃO, 2006; SILVA, 2008 and AZEVEDO, 2007; MENEZES NETO, 2009) that discusses Field Education, among others. In an attempt to understand the context in which I work, I intend to use as observation instruments, document analysis and the semi-structured interview, in a perspective of qualitative research. The choice of action research thinking about reflexive practice and against the background of teacher autonomy, is based on the adequacy of this approach to the objective of the present project and the phenomenological approach will delimit a background to the work that will be developed. The research is organized in four chapters, in addition to the Introduction and the Final Considerations, where I analyzed the organization of the pedagogical work of the classroom teacher based on observations of his daily life, interviews and questionnaire. Work, which seeks to understand how this organization is given without specific training that contemplates this modality of teaching.

Submitted by Bárbara Carvalho (babicerqueira@hotmail.com) on 2020-01-22T13:35:21Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 864964 bytes, checksum: ef125c02cd13b78fb09a9a522035aa09 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-02-03T15:36:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 864964 bytes, checksum: ef125c02cd13b78fb09a9a522035aa09 (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-03T15:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 864964 bytes, checksum: ef125c02cd13b78fb09a9a522035aa09 (MD5) Este estudo se propõe realizar uma análise sobre a Educação Politécnica no Brasil do século XXI. A Educação Politécnica constituiu-se em uma das dimensões da concepção marxiana de educação, na qual propunha a articulação entre o trabalho produtivo e o ensino, um elemento de luta pela superação do modelo atual de sociedade e implantação de uma outra, justa e igualitária, sem as relações de domínio e alienação características do capitalismo. Trata-se de uma pesquisa de delineamento bibliográfico na qual, através da compreensão das relações entre trabalho e educação no capitalismo, das reflexões sobre a concepção de educação referenciada em Marx e Gramsci, bem como das experiências soviéticas de Pistrak e Makarenko investiga-se como a Educação Politécnica, enquanto uma dimensão dessa concepção tem se configurado no Brasil do presente século. Explicita-se também a evolução dos mecanismos pelos quais o capitalismo explora o trabalhador, demonstrando a necessidade de desvelá-los para superá-los; concluindo que tem-se tentado dar materialidade a Educação Politécnica no Brasil atualmente quase que exclusivamente no segmento do Ensino Médio dos Institutos Federais de Educação Tecnologia e Ciências e que se constitui em um conceito ainda em construção. A pesquisa amparou-se em pesquisas, estudos e obras de diversos autores, entre os quais citamos Marx e Engels (1988, 2008, 2012 Gramsci (1978; 1981; 1988; 1989; 1999; 2002), Ponce ( 2005), Manacorda (2007), Pistrak (2005 ;2009), Makarenko (2005), Saviani (1989; 2007) ; Ciavatta ( 2005; 2014), Ramos (2005), Kuenzer ( 2005), Lessa (1996), Frigotto ( 2005; 2007) e Rodrigues (1998). O presente estudo pretendeu contribuir para apontar as tendências que a temática tem apresentado atualmente, no sentido de colaborar na busca pela superação do capitalismo, apontando alguns questionamentos na perspectiva de avançar nas discussões sobre a Educação Politécnica no Brasil. ABSTRACT This study proposes to carry out an analysis of the Polytechnic Education in Brazil twenty-first century. The Polytechnic Education was constituted in one of the dimensions of the Marxian conception of education, which proposed a link between productive work and education, an element of struggle to overcome the current model of society and deployment of another, just and egalitarian, without the relations of domination and alienation characteristics of capitalism. This is a bibliographic research design in which, through the understanding of the relationship between work and education in capitalism Reflections on the design of referenced education in Marx and Gramsci and the Soviet experiences Pistrak and Makarenko investigating as Polytechnic education as one dimension of this design has been configured in this century Brazil. It also explains the evolution of the mechanisms by which capitalism exploits the worker, demonstrating the need to unveil them to overcome them; concluding that has been trying to materiality Polytechnic Education in Brazil currently almost exclusively in high school segment of the Federal Institutes of Technology and Science Education. Research steadied on research, studies and works of various authors, among which we quote Marx and Engels (1988, 2008, 2012 Gramsci (1978; 1981; 1988; 1989; 1999; 2002), Ponce (2005), Manacorda ( 2007), Pistrak (2005; 2009), Makarenko (2005), Saviani (1989; 2007); Ciavatta (2005; 2014), Ramos (2005), Kuenzer (2005), Lessa (1996), Frigotto (2005; 2007) and Rodrigues (1998). this study aimed to contribute to the discussion of the elements needed to build an education in proletarian perspective and points out some questions in order to advance the discussions on Polytechnic education in Brazil.

Submitted by Aílton Cotrim Prates (ailtonprates@hotmail.com) on 2016-01-16T01:06:35Z No. of bitstreams: 1 AiltonCotrimPratesDissertação.pdf: 4147142 bytes, checksum: d475e9e413e54b349745a3a99b91647c (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-19T18:12:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AiltonCotrimPratesDissertação.pdf: 4147142 bytes, checksum: d475e9e413e54b349745a3a99b91647c (MD5) Made available in DSpace on 2016-01-19T18:12:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AiltonCotrimPratesDissertação.pdf: 4147142 bytes, checksum: d475e9e413e54b349745a3a99b91647c (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) Esta dissertação tem como objeto a Política de financiamento da Educação do Campo, delimitada ao Programa Nacional de Educação do Campo (PRONACAMPO), da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI) do Ministério da Educação (MEC). A partir análise dos indicadores educacionais referentes à Educação do Campo, observamos um quadro de más condições na estrutura física das escolas, problemas na formação inicial e continuada dos professores, grande distorção idade-série, dentre outros. A partir dessa na análise foi identificado o problema de pesquisa: Quais são os avanços do Pronacampo do Ministério da Educação, em relação à Educação do Campo para a educação dos trabalhadores e trabalhadoras do campo brasileiro? A partir do problema foram elaboradas as questões de pesquisa: Quais os âmbitos de atuação do Pronacampo?; Quais as fontes de financiamento do Pronacampo?; Quais os limites do Pronacampo na garantia de uma Educação do Campo que atenda aos anseios e reivindicações dos trabalhadores do campo? Considerando-se os problemas delimitados, no presente trabalho elencamos como objetivo geral de pesquisa: identificar quais os âmbitos de atuação do Pronacampo, quais foram os avanços em relação à Educação do Campo até então oferecida pelo Estado Brasileiro e propor ajustes e mudanças para que o Programa seja uma possibilidade real de atendimento das reinvindicações dos trabalhadores do campo. Vislumbramos como hipótese a reflexão de que os limites do desenvolvimento da política de Educação do Campo do Governo Federal, através do PRONACAMPO se dão: (1) Pelo fato de que a Educação do Campo está inserida no cenário da educação brasileira, que tem ainda muitos obstáculos a superar para proporcionar uma educação que atenda aos interesses da classe trabalhadora da cidade e do campo, caracterizada pela não organização em um sistema que possa combater as suas fragilidades, bem como não possuir um plano nacional de financiamento, articulado a esse sistema; e (2) A valorização do agronegócio e a concentração da propriedade da terra, em detrimento da agricultura familiar, não permitindo que a Educação dos trabalhadores seja prioridade, uma vez que a educação desse trabalhador sempre foi negligenciada pelo poder público. A análise crítica do programa evidencia os limites do Pronacampo para o desenvolvimento das ações necessárias ao financiamento da Educação do Campo brasileiro, demanda urgente para a formação dos trabalhadores do campo. ABSTRACT This work is about the Rural Education Funding Policy, bounded to the National Program of Rural Education (PRONACAMPO), from the Department of Continued Education, Literacy, Diversity and Inclusion (SECADI) of the Ministry of Education (MEC). Based on the analysis of educational indicators for the Rural Education, we see a picture of poor conditions in the physical structure of schools, problems in initial and continued teacher training, big age-grade incompatibility, among other issues. From this analysis of the data collected, the research problem was identified: What are the advances of PRONACAMPO in relation to the field of Rural Education for the education of workers of Brazilian countryside? From the problem research, questions were elaborated: What are the PRONACAMPO areas activity?; What are the sources of financing for PRONACAMPO?; What are the limits of PRONACAMPO in ensuring a Rural Education that meets the aspirations and demands of rural workers? Considering the defined problems, in this study we list the general research objective: identifying what PRONACAMPO’s areas of activity are, what the advances in comparison to the field of Education previously offered by Brazil have been, as well as proposing adjustments and changes to the program so that it have the possibility of meeting the claims of rural workers. We see as a hypothesis the reflection that the limits of the development of the Federal Government Rural Education Policy through the PRONACAMPO are defined: (1) By the fact that Rural Education is part of the scenario of Brazilian education, which still has many obstacles to overcome in order to provide an education that meets the interests of the working class of the city and countryside, characterized by not being organized in a system that can tackle their weaknesses and not having a national plan of financing associated to it; and (2) By the prestiging of agribusiness and land concentration, to the detriment of family farming, not allowing the education of workers to be a priority, since education of the worker has always been neglected by the government. A critical analysis of the program shows that the PRONACAMPO’s limits for the development of actions, needed to finance the Brazilian Countryside Education, urgent demand for the training of field workers.