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This paper is aimed to understand how childhood is addressed in the medical and hygienist discourse in a teacher training school in the state of Santa Catarina, Brazil in the early decades of the 20th century. For such, it was analyzed the syllabi of the Hygiene course taught at the Escola Normal [Teachers School] between 1919 and 1937. In 1935, the Escola Normal had its name changed to Instituto de Educação [Institute of Education]. Besides the syllabi, it was also examined papers published in Estudos Educacionais, a journal linked with the Instituto de Educação. Six issues were published between 1941 and 1946, and the authors were the institution’s students and teachers. The study conclusions indicate that the teaching of Hygiene was not restricted to the care of the body but was mixed with a project aiming to civilize and moralize the Santa Catarina people by means of education. Thus, the topics taught at the Teachers School should be conveyed in Elementary School to the children, parents, and community to which the school belonged. Initially, the teaching of Hygiene was strongly linked with the dissemination of information on body and family hygiene, as well as the prophylaxis of diseases. Gradually, the topics of the medical-hygienist discourse were centered on the follow up of the child’s biological development. The analyses confirm the idea that the childhood was the object of hygienic and disciplinary intervention, grounded on the scientific knowledge provided by the Sciences of Education, particularly Biology. Comprender como es tratada la infancia en el discurso médico higienista en una escuela de formación de profesores, en el estado de Santa Catarina, en las primerasdécadas del siglo XX, es el foco de este artículo. Con este fin se analizan los programas de la materia Higiene de laEscuela Normal en el período de 1919 a 1937. En 1935, laEscuela Normal pasa a llamarse Instituto de Educación. Además de los programas, también se analizan losartículos publicados en la revista Estudos Educacionais, periódico vinculado al Instituto de Educación, que publicóseis ediciones entre 1941 y 1946, de autoría de estudiantesy profesores de la institución. Las conclusiones indicanque la enseñanza de la materia Higiene no se restringía a los cuidados del cuerpo, sino que estaba amalgamada a unproyecto del pueblo catarinense para civilizar y moralizara través de la Educación. Así, los contenidos enseñados enla Escuela Normal deberían ser transmitidos a los niños, a los padres, y a la comunidad a la cual el grupo escolar pertenecía. En los primeros años, la enseñanza de Higiene estaba muy vinculada a la diseminación de orientacionesacerca de la higiene corporal, familiar, así como de laprofilaxis de las enfermedades. Paulatinamente, loscontenidos del discurso médico higienista se centraron enel acompañamiento del desarrollo biológico del niño. Losanálisis realizados confirman la idea de que la infancia se constituía en objeto de intervención higiénica y disciplinaria, teniendo como fundamento losconocimientos científicos proporcionados por las Cienciasde la Educación, particularmente la Biología. Compreender como a infância é tratada no discurso médico e higienista em uma escola de formação de professores no estado de Santa Catarina, nas primeiras décadas do século XX, é o foco do artigo em pauta. Para tanto, são analisados os programas da disciplina de Higiene da Escola Normal, no período de 1919 a 1937. Em 1935, a escola Normal passa a denominar-se Instituto de Educação. Além dos programas, também são analisados os artigos publicados na revista Estudos Educacionais, periódico vinculado ao Instituto de Educação, e que contou com seis edições entre os anos de 1941 e 1946, de autoria de estudantes e professores da instituição. As conclusões do estudo indicam que o ensino da Higiene não se restringia aos cuidados com o corpo, mas estava amalgamado a um projeto para civilizar e moralizar do povo catarinense pela via da Educação. Assim, os conteúdos ensinados na Escola Normal deveriam ser transmitidos na escola primária às crianças, aos pais e à comunidade da qual o grupo escolar fazia parte. Nos primeiros anos, o ensino da Higiene estava muito vinculado à disseminação de orientações acerca da higiene corporal, familiar, bem como à profilaxia de doenças. Paulatinamente, os conteúdos do discurso médico-higienista centraram-se no acompanhamento do desenvolvimento biológico da criança. As análises realizadas confirmam a ideia de que a infância se constituía em objeto de intervenção higiênica e disciplinar, tendo como fundamento os conhecimentos científicos proporcionados pelas Ciências da Educação, particularmente a Biologia.

The theories developed by Piaget and Vygotsky had great influence in teacher training and debates on literacy in Brazil along the 20th century. This essay is focused on the counterpoints between these authors concerning the relationship between language and construction of the real by the child, especially regarding the differences between development and learning, and thought and language. It is understood that language allows for the communication with the other and with oneself, as it enables the materialization of our sensitivity, as well as the coding and systematization of reality; its coding goes through not only the mastering, but also by the grasping and re-creation of this linguistic code. Las teorias formuladas por Piaget y Vygotsky ejercieron una gran influencia en la formación de profesores y en los debates sobre alfabetización en Brasil a lo largo del siglo XX. Los contrapuntos entre estos autores sobre la relación entre lenguaje y construcción de lo real por el niño son el foco del presente ensayo, especialmente en lo que se refiere a las diferencias entre desarrollo y aprendizaje y pensamiento y lenguaje. Se entiende que el lenguaje posibilita la comunicación con el otro y consigo mismo, en la medida en que hace viable la materialización de nuestra sensibilidad y la codificación y sistematización de la realidad; su codificación pasa, no sólo por el dominio, sino sobre todo, por la aprehensión y recriación de este código linguístico. As teorias formuladas por Piaget e Vygotsky exerceram grande influência na formação de professores e debates sobre alfabetização, no Brasil, ao longo do século XX. Os contrapontos entre esses autores sobre a relação entre linguagem e construção do real pela criança é o foco do presente artigo, especialmente, no que diz respeito às diferenças entre desenvolvimento e aprendizagem e pensamento e linguagem. Compreende-se que a linguagem possibilita a comunicação com o outro e consigo mesmo, na medida em que viabiliza a materialização da nossa sensibilidade e a codificação e sistematização da realidade; a sua codificação passa, não só pelo domínio, mas, sobretudo, pela apreensão e recriação desse código linguístico.

Resumo O ensaio trata da relação entre o contexto social, econômico e político e a organização escolar no Brasil de 1549 a 1889. Destacamos mecanismos ideológicos que operaram no período analisado e suas relações com a construção da escolarização brasileira, buscando apontar o caminho histórico percorrido pelas diretrizes governamentais e as transformações no cenário educacional. Nos primórdios da implantação do sistema escolar circulavam ideologias vinculadas às elites, o que não exigia interferência do Estado para sua legitimação. A partir de meados do século XIX, momento em que essas ideologias não convergiam com seus interesses, observou-se a mudança de postura do Estado, no sentido de aumentar o controle sobre a circulação de ideologias no interior das escolas. Resumen El ensayo trata acerca de la relación entre el contexto social, económico y político, y la organización escolar en Brasil durante los años comprendidos entre 1549 y 1889. Destacamos mecanismos ideológicos que operaron en el período analizado y sus relaciones con la construcción de la escolarización brasileira. Se busca señalar el camino histórico recorrido por las directrices gubernamentales y las transfromaciones en el escenario educacional. En los inicios de la implantación del sistema escolar circulaban ideologías vinculadas a las élites, lo que no exigía interferencia del Estado para su legitimación. A partir de mediados del siglo XIX, momento que esas ideologías no convergían con sus intereses, se observó el cambio de postura del Estado, en el sentido de aumentar el control sobre la circulación de ideologías en el interior de las escuelas. Abstract This essay deals with the relationship between the political, economic and social context along with the school organization, in Brazil, from 1549 to 1889. It is possible to emphasize ideological mechanisms that operated in this period and their relations with the construction of the Brazilian schooling, seeking to identify the historical path traveled by the government policies and changes in the educational setting. In the early days of the implementation of the school system, ideologies linked to the elites were circulating, which did not require State interference to legitimize them. From the middle of the nineteenth century, when these ideologies did not converge with their interests, we observed the state's change of position, in order to increase control over the circulation of ideologies within schools.

Resumo: O presente artigo analisa como o preconceito e as diferenças são tratados na literatura infantil destinada ao ensino fundamental pelo Programa Nacional Livro Didático de 2013. Fundamentado na Teoria Histórico-Cultural, analisou 14 obras que abordam as diferenças. A análise evidencia que as histórias apresentam sua trama na vida cotidiana, a principal esfera onde se origina o preconceito. As obras analisadas podem, em sua realização literária, contribuir para que o leitor crie outros sentidos às situações preconceituosas, tomando como referência as próprias experiências. Entretanto, é necessário discutir as diferenças pela sua dimensão histórica, considerando que elas são objetivadas nos processos desiguais da produção da vida. Abstract: This article discusses how prejudice and differences are approached in children's literature aimed at the K-12 education by the National Program of Schoolbook (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD, 2013 edition). It is based on the Historical Cultural Theory. Fourteen literary works which deal with prejudice and/or differences were analyzed. In these books, daily life is the usual scenery and the main scope where prejudice originates. Children's literature should contribute to allow the readers to create other meanings to the prejudicial situations, using their own life experiences as reference. However, it is fundamental to discuss the differences by their historical dimension, considering that they are produced by unequal processes of production of life.

A influência da Psicologia na construção do ideário pedagógico, no início do século XX, teve como cenário o ingresso de uma grande massa de crianças nas escolas nas sociedades industrializadas e o advento das idéias evolucionistas, que apontavam a necessidade imperiosa de estudo e compreensão do desenvolvimento infantil. Entre as temáticas que expressam as discussões educacionais que ocorreram em todo esse século e, até hoje, são questões presentes no debate da área, podemos destacar: a relação entre desenvolvimento e aprendizagem, a importância da educação para o desenvolvimento do psiquismo e o papel do professor no processo ensino-aprendizagem. O objetivo do presente artigo é examinar como aparecem tais temáticas no pensamento de J. Dewey, E. Claparède, J. Piaget, H. Wallon e L.S. Vygotsky. É possível identificar duas posições entre as quais se situam esses autores: a) aqueles que subordinam o processo pedagógico ao desenvolvimento das estruturas cognitivas da criança, considerando que o conteúdo básico a ser desenvolvido na educação é o próprio processo de pensamento; b) os que consideram que há um papel definido para a escola, o de ensinar conteúdos científicos e socialmente relevantes, ou seja, possibilitar à criança o domínio dos conhecimentos exigidos pela sociedade para o futuro, considerando que tal aprendizagem é um dos principais motores do desenvolvimento. The influence of psychology on constructing the pedagogic principles at the beginning of the 20th century had as its scenario a great number of children entering schools in the industrialized societies and the advent of evolutionist ideas which pointed out the absolute necessity to study and understand children’s development. Among the themes which run through educational debates and occurred all along the century and, until today are present, we can highlight: the relation between development and learning, the importance of education in developing psychism, and the teacher role in the teaching/learning process. The purpose of the present article is to examine how these themes appear in the thoughts of J.Dewey, E. Claparède, J. Piaget, H. Wallon, and L.S. Vygotsky. It is possible to identify two differing groups in relation to these themes: (i) those who subordinate the pedagogical process to the development of the child’s cognitive structure, considering that the basic content to be developed by education is the thinking process itself; (ii) those who consider that there is a definite role to be played by the school, that of teaching scientific and social relevant contents, that is to say, enable the child to control the knowledge demanded by society, considering that such learning process is one of the main vehicles of development.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2022. Lourenço Filho foi um dos responsáveis por divulgar os ideais da Escola Nova no Brasil. O autor teve grande influência na formação de professores e nas publicações científicas de sua época. Além disso, foi uma importante ponte entre a Educação e o nascimento da Psicologia como ciência no país. Assim, o presente trabalho tem como objetivo responder quais as características das principais abordagens teórico-metodológicas que subsidiam os sistemas didáticos propostos por Lourenço Filho na obra Introdução ao estudo da Escola Nova. O livro foi originalmente publicado em 1930, mas aqui se utilizou a 14ª edição do material, publicada em 2002. A pergunta de pesquisa que orientou esta investigação foi: quais são as características, semelhanças e diferenças das principais abordagens teórico-metodológicas que subsidiam os sistemas didáticos apresentados por Lourenço Filho na obra Introdução ao Estudo da Escola Nova? Para respondê-la, utilizou-se o método de análise de conteúdo proposto por Laurence Bardin. Depois de identificar os três principais autores, Maria Montessori, Jean Ovide Decroly e John Dewey, foram definidas quatro categorias de análise para identificar características desses métodos, a saber: fundamentos do processo de ensino; concepções de aluno, educando e criança; postura do educador; e método. A dissertação está organizada em uma introdução, dois capítulos e as considerações finais. O primeiro capítulo, intitulado Lourenço Filho e o movimento da Escola Nova, retoma um breve histórico do Movimento da Escola Nova no mundo e no Brasil, bem como a vida, o percurso profissional de Lourenço Filho, sua produção acadêmica e atuação nas reformas educacionais do país na década de 1920. No segundo capítulo, é apresentada a análise de conteúdo realizada, considerando a segunda parte da obra estudada, que trata, especificamente, dos principais sistemas didáticos apresentados por Lourenço Filho, buscando discutir suas características, semelhanças e diferenças. Conclui-se que os Montessori, Decroly e Dewey concordam sobre a importância do protagonismo do aluno e seus sistemas didáticos propõem atividades com base no interesse das crianças, sendo princípios fundamentais a liberdade, autonomia e autoeducação. Montessori e Decroly concordam sobre a importância das características biológicas do desenvolvimento, enquanto que, em Dewey, observa-se uma preocupação com o meio social. Em que pesem suas diferenças, nos três sistemas os professores têm a tarefa de guiar os alunos e apresentar possibilidades de exploração do mundo. Abstract: Lourenço Filho was one of the most important names in Brazil who represented the ideas of the movement called New school. The author had a great influence on teachers education and on scientific publications of his time. Furthermore, it was an important connection between Education and the birth of Psychology as a science in the country. The present work aims to answer which are the characteristics of the main theoretical and methodological approaches that support the didactic systems proposed by Lourenço Filho in the book Introduction to the study of New School. The book was originally published in 1930 and the 14th edition of the material, published in 2002 was used here. The research question that guided the investigation was the following: What are the characteristics, similarities and differences of the main theoretical-methodological approaches that support the didactic systems presented by Lourenço Filho in the book Introduction to the Study of New School? To answer it, the method of content analysis proposed by Laurence Bardin was used. After identifying the three main authors, Maria Montessori, Jean Ovide Decroly and John Dewey, four categories of analysis were defined to identify characteristics of these methods, namely: fundamentals of the teaching process; conceptions of student, student and child; teacher posture and method. The dissertation is organized into an Introduction, two chapters, final considerations and references. The first chapter, entitled Lourenço Filho and the New School movement, resumes a brief history of the New School Movement in the world and in Brazil, as well as the personal life, professional path of Lourenço Filho, his academic production and performance in the educational reforms in Brazil in the 1920s. The second chapter presents the content analysis carried out, considering the second part of the work, which deals specifically with the main didactic systems presented by Lourenço Filho, seeking to discuss their characteristics, similarities and differences. It is concluded that the three authors agree on the importance of the student's protagonism, their didactic systems propose activities based on the children's interests, with fundamental principles being freedom, autonomy and self-education. Montessori and Decroly agree on the importance of the biological characteristics of development, while Dewey's concern with the social environment is observed. Despite their differences, in the three systems, teachers have the task of guiding students and presenting possibilities for exploring the world.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2020. Esta pesquisa é um estudo em nível de doutorado, constituído na linha de pesquisa Educação e Infância, com abordagem sobre a história da educação infantil brasileira e está inserida na relação entre pedagogia e história, ao investigar as concepções de infância e criança presentes em um manual pedagógico voltado para os jardins de infância na segunda metade do século XIX. Foi selecionado como fonte e objeto de estudo um dos primeiros manuais pedagógicos destinados às crianças brasileiras no jardim de infância, o Manual para os Jardins da Infância: ligeira compilação pelo Dr. Menezes Vieira, de 1882, reproduzido como anexo na publicação de Maria Helena Câmara Bastos (2011). O objetivo geral deste trabalho se constitui em investigar as concepções de infância e criança presentes no manual pedagógico do Dr. Menezes Vieira. Para atingir o objetivo proposto, foram organizados capítulos: primeiro, uma introdução sobre o tema, em que são apresentados a pesquisadora, os objetivos e a questão da pesquisa, acompanhados dos caminhos metodológicos. No segundo capítulo, é feita uma contextualização do período, abordando a infância, marcada pela condição social das crianças, as primeiras instituições de educação para a pequena infância e os manuais pedagógicos, constituídos como instrumentos desta educação. O terceiro capítulo apresenta o manual e o autor analisados, com destaque para os debates na imprensa periódica da época sobre os jardins de infância, que também envolveram a participação das mulheres na docência. O foco do quarto capítulo é a análise das concepções de infância e criança identificadas no manual, em diálogo com a discussão pedagógica do período, os autores citados e as influências teóricas predominantes. No quinto e último capítulo, são abordados os desdobramentos das concepções em pauta sobre a docência e os materiais indicados no manual, estabelecendo-se os primórdios da constituição de uma cultura material para a educação infantil. As principais técnicas desenvolvidas para a coleta dos dados foram: levantamento dos documentos (manuais pedagógicos, decretos, leis); levantamento das notícias sobre o jardim de infância nos jornais do final do século XIX (Gazeta de Notícias, O Cruzeiro e Jornal do Commercio); pesquisa bibliográfica; exploração do manual pedagógico e posterior análise de referenciais teóricos pertinentes à pesquisa. Para fundamentar os estudos, reuniu-se os trabalhos de um conjunto de pesquisadores que guiaram os principais temas: sobre a história da infância e das instituições para as crianças pequenas são utilizadas as ideias e registros dos pesquisadores brasileiros que têm contribuído para a historicidade da infância brasileira, tais como Moysés Kuhlmann Júnior (1998, 2000, 2001, 2004, 2014); Carlos Monarcha (2001); Mary del Priore (2009); José Gondra (2002); Maria Helena Câmara Bastos (2001b, 2002a, 2011). As discussões sobre culturas materiais e cultura escolar foram embasadas em ViñaoFrago (1995, 2001), Agustin Escolano Benito (2008, 2009, 2012); sobre os manuais pedagógicos baseou-se emDenice Bárbara Catani (2010), Vivian Batista da Silva (2010) e Silva (2005, 2010, 2018); sobre a discussão da imprensa periódica em Nóvoa (2002) e Schueler e Teixeira (2006). A análise de conteúdo de Laurence Bardin (1977) e Jorge Vala (1986) fundamentou a pesquisa do ponto de vista metodológico. As contribuições do pedagogo alemão Friedrich Froebel (2001) permearam toda a pesquisa e sustentaram a análise do Manual, assim como Roger Chartier (1990, 2002) sobre a ideia de representação. Constatou-se a predominância de uma concepção de infância ligada ao desenvolvimento físico e biológico da criança, que caracteriza um conceito de natureza infantil, vinculado a uma ideia de moral determinante para as formas de pensar sobre a educação da infância e a ação docente, desdobrando-se em ações coerentes com a moralização, para projetar o papel de professora, da mulher e das instituições de educação infantil para a sociedade. A existência de ações e materiais específicos para as crianças da reverbera na legitimação da constituição histórica de uma cultura material da educação infantil. Abstract: This research is a study at the doctoral level, constituted in the line of research Education and Childhood with an approach on the history of Brazilian early childhood education and is inserted in the relationship between pedagogy and history when investigating the conceptions of childhood and children present in a pedagogical manual aimed at for kindergartens in the second half of the 19th century. One of the first educational manuals for Brazilian children in kindergarten was selected as the source and object of study, the Manual for Kindergartens: a slight compilation by Dr Menezes Vieira, from 1882, reproduced as an attachment in the publication by Maria Helena Câmara Bastos (2011). The general objective of this work is to investigate the concepts of childhood present in the pedagogical manual of Dr Menezes Vieira. To achieve the proposed objectives, chapters were organized, first, an introduction on the theme, in which the researcher, the objectives and the research question are presented, accompanied by methodological paths. In the second chapter, contextualization of the period is made, addressing childhood marked by the social condition of children, the first educational institutions for young children and pedagogical manuals, constituted as instruments of this education. The third chapter presents the analyzed manual and author, with emphasis on the debates in the periodic press of the time about kindergartens, which also involved the participation of women in teaching. The focus of the fourth chapter is the analysis of the conceptions of childhood and children identified in the manual in dialogue with the pedagogical discussion of the period, the authors cited and the predominant theoretical influences. In the fifth and last chapter, the unfolding of the conceptions on the agenda about teaching and the materials indicated in the manual are discussed, establishing the beginnings of the constitution of material culture for early childhood education. The main techniques developed for data collection were: survey of documents (pedagogical manuals, decrees, laws); survey of news about kindergarten in newspapers of the late 19th century (Gazeta de Notícias, O Cruzeiro and Jornal do Commercio); bibliographic research; exploration of the pedagogical manual and subsequent analysis of theoretical references relevant to research. To support the studies, the work of a group of researchers who guided the main themes was gathered: on the history of childhood and institutions for young children, the ideas and records of Brazilian researchers who have contributed to the historicity of Brazilian childhood are used, such as Moysés Kuhlmann Júnior (1998, 2000, 2001, 2004, 2014); Carlos Monarcha (2001); Mary del Priore (2009); José Gondra (2002); Maria Helena Câmara Bastos (2001b, 2002a, 2011). The discussions on material cultures and school culture were based on ViñaoFrago (1995, 2001), Agustin Escolano Benito (2008, 2009, 2012); on pedagogical manuals, it was based on Denice Bárbara Catani (2010), Vivian Batista da Silva (2010) and Silva (2005, 2010, 2018); on the discussion of the periodical press in Nóvoa (2002) and Schueler e Teixeira (2006).Content analysis by Laurence Bardin (1977) and Jorge Vala (1986) supported the research from a methodological point of view. The contributions of the German pedagogue Friedrich Froebel (1826/2001) and Roger Chartier (1990, 2002) on the idea of representation permeated the entire research and supported the analysis of the manual. There was a predominance of a conception of childhood linked to the child's physical and biological development, which characterizes a concept of childhood nature, linked to an idea of moral determinant for the ways of thinking about childhood education and teaching action, unfolding to take actions consistent with moralization to project the role of teacher, woman and early childhood education institutions to society. The existence of specific actions and materials for children in early reverberates in the legitimation of the historical constitution of material culture in early childhood education.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2020. A presente pesquisa, em nível de doutorado, apresenta a análise dos parâmetros teórico-práticos que sustentam o modo de organizar o tempo escolar e busca perceber a forma como o direito à infância é respeitado no cotidiano de crianças estudantes dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, levando em consideração a perspectiva das próprias crianças e dos demais sujeitos que estão a sua volta, como suas professoras e familiares. A opção teórico-metodológica utilizada aproxima-se de um estudo de caso do tipo etnográfico (ANDRÉ, 2009), desenvolvido em uma escola de Florianópolis/SC, organizada como uma associação entre pais e professores, sem fins lucrativos, que fundamenta sua prática nos princípios da gestão democrática. Esta escola tem como particularidade defender as especificidades da infância, privilegiando os direitos de aprender, brincar, interagir e se expressar com liberdade. Ela possui como slogan ser um lugar para viver a infância. Dentre os procedimentos metodológicos desenvolvidos destacam-se: estudo documental do acervo da escola que foi campo de pesquisa; observação do cotidiano escolar de dois grupos de crianças, estudantes dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental e rodas de conversa com as crianças, no decorrer do ano de 2018; registros escritos no caderno de campo; registros fotográficos do espaço escolar e de práticas pedagógicas observadas; entrevistas com profissionais da escola e familiares das crianças; além da participação especial das crianças dos 4º e 5º anos, por meio de registros fotográficos de lugares que para elas eram importantes na escola, considerados como ?lugares da infância?. As informações geradas nesse percurso foram reunidas e organizadas em categorias a partir da técnica de análise de conteúdo e ficaram assim definidas: 1) a organização do tempo coletivo: as práticas que instigam a participação na gestão escolar; 2) a organização do tempo escolar a partir da ação docente: o tempo planejado e mediado pelas professoras; 3) a organização do tempo das crianças do Ensino Fundamental: os tempos de estudo, o tempo livre e o tempo compartilhado. Observou-se que o tempo vivido na escola pode ser otimizado quando as estratégias pedagógicas planejadas e efetuadas levam em consideração os interesses e diferentes formas das crianças expressarem seus conhecimentos e questionamentos sobre os temas de estudo pautados no cotidiano. O tempo de estudo, individual e compartilhado, se configurou como oportunidade de a criança demonstrar o conhecimento adquirido e perceber o que precisa ser aprimorado. O tempo livre, de brincar no pátio, é considerado pelas crianças, professoras e familiares como um tempo especial de brincadeiras, de interação social e de formação humana. Com base nos dados gerados no decorrer da pesquisa, é possível concluir que os principais tempos que fazem parte do contexto escolar, na perspectiva dos sujeitos participantes dessa pesquisa, referem-se aos tempos de criação, do uso da imaginação, da interação com a natureza, com os sujeitos que fazem parte do coletivo escolar e com os conhecimentos estruturados. Esses tempos configuram o tempo vivido pelas crianças na escola e são aqui considerados como tempos especiais de viver a infância. Abstract: This research, at the doctoral level, presents the analysis of theoretical and practical parameters that support the way of organizing school time and seeks to understand how the right to childhood is respected in the daily lives of children students of the 4th and 5th years of Education Fundamental, taking into account the perspective of the children themselves and the other subjects around them, such as their teachers and family members. The theoretical-methodological option used is similar to an ethnographic case study (ANDRÉ, 2009), developed in a school in Florianópolis / SC, organized as a non-profit association between parents and teachers, which bases its practice on principles of democratic management. This school has the particularity of defending the specificities of childhood, privileging the rights to learn, play, interact and express themselves with freedom. It has asits slogan to be a place to live childhood. Among the methodological procedures developed, the following stand out: documentary study of the school collection that was a research field; observation of the school routine of two groups of children, students of the 4th and 5th years of elementary school and conversation circles with the children, during 2018; records written in the field notebook; photographic records of the school space and observed pedagogical practices; interviews with school professionals and children's families; in addition to the special participation of children from the 4th and 5th years, through photographic records of places that were important to them at school, considered as 'places of childhood'. The information generated in this course was gathered and organized into categories based on the content analysis technique. and were defined as follows: 1) the organization of collective time: the practices that instigate participation in school management; 2) the organization of school time from the teaching action: the time planned and mediated by the teachers; 3) the organization of children's time in elementary school: study times, free time and shared time. It was observed that the time spent at school can be optimized when the pedagogical strategies planned and carried out take into account the interests and different ways of the children to express their knowledge and questions about the study themes based on daily life. The study time, individual and shared, was configured as an opportunity for the child to demonstrate the knowledge acquired and realize what needs to be improved. Free time, playing in the courtyard, is considered by children, teachers and family members as a special time for playing, social interaction and human formation. Based on the data generated in the course of the research, it is possible to conclude that the main times that are part of the school context, in the perspective of the subjects participating in this research, refer to the times of creation, the use of imagination, the interaction with nature , with the subjects that are part of the school collective and with structured knowledge. These times configure the time lived by children at school and are considered here as special times to live childhood.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2018. Inserida no campo da História da Educação, na linha de Educação e Infância, a presente pesquisa explora os discursos hegemônicos sobre as crianças e a infância em três revistas pedagógicas dirigidas à formação de professores, com recorte temporal das décadas de 20 a 40 do século XX: a Revista Escolar, uma publicação portuguesa; e as revistas Estudos Educacionais e Revista de Educação, especificamente catarinenses. O que aproxima a discussão desses dois países nesta pesquisa é a formação de professores, por isso apresentamos uma contextualização histórica da educação de professores primários em Portugal e Santa Catarina, observando os programas de ensino, as reformas e a legislação da Escola Normal. Nossa hipótese de pesquisa é que, ao estabelecer diálogo e discussão entre periódicos dirigidos para a formação inicial e continuada de professores(as) portugueses e brasileiros/catarinenses, em um recorte histórico muito próximo, poderíamos identificar correlações, semelhanças e diferenças entre os discursos sobre crianças e infância veiculados, considerando as correntes e teorias pedagógicas e os principais educadores que tinham influência no panorama educacional internacional. Ao analisar os discursos sobre as crianças e a infância, também procurou-se responder às seguintes questões: em que medida os discursos hegemônicos veiculados nas revistas orientavam a prática pedagógica dos professores; observa-se a intenção de instrumentalizar a formação inicial e continuada de professores; havia a predominância de algum discurso; qual(is) corrente(s) teórica(s) aparece como hegemônica nos discursos sobre as crianças e a infância naquele momento histórico considerado pela pesquisa. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contempla o estudo bibliográfico e documental. Para tal intento, utilizou-se o caminho metodológico da análise crítica do discurso (ACD) proposta por Norman Fairclough, que realiza uma análise tridimensional: o discurso como texto, como prática discursiva e prática política. Além do referencial teórico de Norman Fairclough (2016), contamos com as contribuições teóricas de Roger Chartier, por meio do conceito de representação. Foram tomadas como fonte de pesquisa 65 edições da Revista Escolar, entre os anos de 1925 a 1935, 6 edições da revista Estudos Educacionais, entre os anos de 1941 a 1946 e 6 edições da Revista de Educação, nos anos de 1936 e 1937. Os discursos foram selecionados e categorizados pela autora, a partir da leitura de trabalhos e pesquisas da área da Infância e História da Educação, como: médico higienista; jurídico e moral; pedagógico e psicológico. As subcategorias originaram-se da leitura dos conteúdos dos discursos veiculados nesses três periódicos. A categoria com maior evidência nas revistas pesquisadas foi a do discurso pedagógico e psicológico, e as subcategorias relacionaram-se à instrução e a prática e método, devido ao grande número de discursos veiculados nas revistas sobre estes assuntos, discursos estes que contaram com a participação de vários autores e com discussões voltada aos pressupostos da escola ativa/Escola Nova. Abstract : Inserted in the field of History of Education, in the line of Education and Childhood, this research explores the hegemonic discourses on children and childhood in three pedagogical journals, which are addressed to teacher education, within a temporal scope from the 20s to the 40s of the 20th century: Revista Escolar, a Portuguese publication; and Estudos Educacionais and Revista de Educação, Brazilian publications, specifically from Santa Catarina. The link that brings together the discussion of these two countries in this research is teacher education, therefore we present a historical context of primary teacher education in Portugal and Santa Catarina, observing the teaching programs, reforms and policies of Escola Normal. By establishing dialogue and discussion between these journals that address initial and continuous teacher education for Portuguese and Brazilian (from Santa Catarina) teachers, in a very close historical clipping, our research hypothesis consists on identifying correlations, similarities and differences between the transmitted discourses on children and childhood, considering the pedagogical currents/streams and theories and leading researchers that have influence on the international educational landscape. In analysing the discourses on children and childhood, we also seek to answer the following research questions: To what extent the hegemonic discourses in the journals have guided teachers pedagogical practice?; Is there an intention to implement initial and continuing teacher education?; Is there a predominant speech?; Which theoretical currents appear as hegemonic in these discourses about children and childhood within the research temporal scope?. This research of qualitative approach contemplates the bibliographic study and document analysis. In order to do that, we took the methodological path of using Norman Fairclough's critical discourse analysis (CDA), which performs a three-dimensional analysis: discourse as text, as discursive practice and as political practice. In addition to Fairclough theoretical reference, we also rely on the theoretical contributions of Roger Chartier through the concept of representation. The data analysed consist on 65 issues of Revista Escolar (between the years of 1925 and 1935), six issues of Estudos Educacionais (between the years of 1941 and 1946) and six issues of Revista de Educação (in the years of 1936 and 1937). Through reading papers and researches on Childhood and History of Education, the discourses were selected and categorised on: medical-hygienist; legal and moral; pedagogical and psychological. The subcategories emerged from the reading of the discourses contents published in those three journals. Based on the large number of discourses in the reviewed journals that addressed the pedagogical and psychological discourse, this is the category with greater evidence and its subcategories relate to instruction and practice and method; these discourses related to several authors and the discussions focused on the assumptions of the active school/Escola Nova.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2017. Esta dissertação teve como objetivo verificar a presença ou ausência da literatura infantil na escrita dos Projetos Político Pedagógicos de 67 instituições públicas municipais de Florianópolis, datados de 2015 ou 2016, dentre Creches, Núcleos de Educação Infantil e Núcleos de Educação Infantil vinculados, bem como destacar as ações coletivas planejadas com relação à mediação da literatura infantil no cotidiano educacional destas instituições. Os Projetos Político Pedagógicos (PPPs) foram todos disponibilizados pela Diretoria de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. Utilizou-se como referencial teórico os estudos da Teoria Histórico-Cultural, que tem em Vigotski seu principal representante, bem como os estudos acerca da teoria de recepção literária, especialmente referentes à leitura literária e à primeira infância. Para análise dos encaminhamentos e propostas referendados nos PPPs, a pesquisa valeu-se da documentação municipal acerca das diretrizes pedagógicas, das orientações curriculares e do currículo municipal dos anos de 2010, 2012 e 2015, endereçados ao planejamento do trabalho realizado nas instituições municipais, bem como das legislações nacionais que normatizam e regulamentam os encaminhamentos acerca da organização e funcionamento dessas instituições. A análise do material demonstrou a preocupação com a organização e planejamento dos espaços relacionados à leitura nas instituições educativas de Educação Infantil, assim como a efetivação dos projetos de trabalhos referentes à literatura em variadas formas. Os projetos coletivos registrados na maioria dos PPPs evidenciam a presença de um trabalho com a literatura infantil e um cuidado com o planejamento de práticas que promovam os seguintes aspectos: ampliação das experiências infantis relativas às múltiplas linguagens; acesso à materialidade do objeto livro, à expressão, à comunicação, à interação e ao desenvolvimento da imaginação, por intermédio de leituras, contações e dramatizações de histórias; empréstimo do livro para ser lido em casa na companhia dos familiares; trabalho com a linguagem escrita, compreendida como uma dentre as muitas produções/criações humanas que podem e precisam estar presentes no processo de mediação e leitura da literatura infantil na Educação Infantil. Abstract : The dissertation presented here purpose of this study was to verify the presence or absence of children's literature in the writing of the Political Pedagogical Projects of 67 municipal public institutions in Florianópolis, dated to 2015 or 2016, among Kindergartens, Child Education Centers and Boundary Education Centers, as well as to highlight actions planned in relation to the mediation of children's literature in the daily education of these institutions. The Pedagogical Political Projects (PPPs) were all made available by the Board of Education of the Municipal Teaching Network of Florianópolis. We use as theoretical reference the studies of Cultural Historical Theory, which has in Vygotsky its main representative, as well as the studies about the theory of literary reception, especially referring to literary reading to early childhood. In order to analyze the referrals and proposals referenced in the PPPs, the research was based on the municipal documentation about the pedagogical guidelines, the curriculum guidelines and the municipal curriculum for the years 2010, 2012 and 2015, addressed to the planning of work carried out in municipal institutions, as well as of the national legislations that regulate and regulate the referrals about the organization and operation of these institutions. The analysis of the material showed the concern with the organization and planning of spaces related to reading in the educational institutions of Early Childhood Education, as well as the implementation of work projects related to literature in various forms. The collective projects registered in most PPPs show the presence of a work with children's literature and a careful planning of practices that promote the following aspects: expansion of children's experiences related to multiple languages; access to the materiality of the object book, expression, communication, interaction and development of the imagination, through reading, storytelling and dramatization; loan of the book to be read at home in the company of relatives; work with written language, understood as one of the many human productions / creations that can and must be present in the process of mediation and reading of children's literature in Early Childhood Education.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. Este estudo tem como objetivo: entender de que modo o direito à Educação Infantil das crianças que vivem no campo no município de Pinhão-PR é percebido pelas famílias e de que maneira é cumprido pelos órgãos governamentais. Esse município localiza-se no Território Cantuquiriguaçu, estado do Paraná, e foi selecionado por ser o único município do Território com um Centro Municipal de Educação Infantil no campo. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contempla estudo bibliográfico e documental sobre a história do Município e a história da Educação Infantil, bem como estudo de campo: entrevistas, questionários e visitas realizadas nos anos de 2015 e 2016 com a famílias que vivem no campo. Foram entrevistadas 40 mulheres que vivem no campo cujos filhos não têm acesso à Instituição de Educação Infantil e foram respondidos 21 questionários por pais de crianças que frequentam o CMEI Santa Maria. Estabeleceu-se um recorte a partir dos anos de 1980, destacando-se nessa reconstrução histórica a luta das mulheres e dos movimentos sociais para que a criança fosse contemplada na legislação, bem como a luta para que a Educação do/no Campo fosse, na prática, um direito de todos. A análise das informações recolhidas tomou como referência o conceito de território, considerando as relações sociais que se estabelecem no campo e constituem os sujeitos, para além do espaço físico, geográfico, ou seja, relações de disputa, de poder e de sobrevivência. São essas relações que explicam os diversos pontos de vista das famílias, que se assemelham em termos de condições socioeconômicas, mas que se percebem de maneiras diferenciadas pela atuação social que desempenham. As famílias cujos filhos frequentam a Educação Infantil reconhecem sua importância pelo desenvolvimento apresentado pelas crianças. Entre as famílias que não têm acesso à Educação Infantil, foi possível identificar diferentes posições: algumas manifestam a necessidade do atendimento, outras preferem manter as crianças pequenas em casa, sob os cuidados pela mãe; algumas, por não terem registro formal de trabalho, consideram que seus filhos não teriam direito à Educação Infantil. A grande maioria das mulheres entrevistadas reproduz um modelo patriarcal de submissão e não se veem como sujeitos de direitos. Da mesma forma, não reconhecem a Educação Infantil do Campo como um direito das crianças, fato esse reforçado pelo precário atendimento das políticas públicas municipais para a Educação Infantil do Campo. Abstract : This present study, developed in the countryside of the municipality of Pinhão-PR, Brazil, aims at understanding how families perceive the right children have to go to school, as well as, how government observes this law. Pinhão is located in the Territory of Cantuquiriguaçu, in Paraná, and it was selected because it is the only municipality in this Territory that has a Municipal Child Education Center (CMEI) in the countryside. This qualitative-based research envisages bibliographic and documental study about the Municipality history, and Child Education history, and field study regarding interviews, questionnaires and home visits to families who live in the countryside, during the years 2015 and 2016. Interviews were carried on with 40 women who live in the countryside, whose children do not go to the Child Education institution, and 21 parents, whose children go to CMEI Santa Maria, answered a questionnaire. The bibliographic and documental study took into consideration history from 1980, and highlighted women s and social movement struggles in order to have children covered by the law, as well as their struggle so that education in the countryside would be the right of all, in practice. Territorial concept was the reference for analyzing collected data, considering social relations established in the countryside and that constitute subjects beyond the physical and geographical settings, that is, dispute, power and surviving relations. Those relations explain families several points of view, which are similar in terms of socio-economic situation, but at the same time, they are perceived differently due to social practice developed. Families, whose children go to Child Education institutions, acknowledge its importance based on the development performed by their children. Among families whose children do not go to CMEI, different issues were identified, such as: some of those families express attendance necessity; others prefer to keep their very young children at home, to be looked after by their mothers; and others, due to the fact they do not hold any work registration, they believe their children do not have the right to go to a Child Education institution. Most of those women, who were interviewed, reproduce the patriarchal system based on women being submissive, who do not see themselves as people under rights. In the same way, those families do not recognize Field Child Education as children s right, and this fact is reinforced by the precarious attendance of municipality policies for the Field Child Education.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. Esta pesquisa tem por objetivo analisar as representações dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis/SC, a respeito da recente condição social e política da criança como sujeito de direitos. Ressaltamos que a palavra ?representação? não foi empregada como categoria analítica, mas como sinônimo daquilo que os professores pensam, conhecem e entendem, em relação à criança ?como sujeito de direitos?. Os sujeitos da pesquisa foram 22 professoras de 8 Escolas Desdobradas da Rede (do 1° ao 5° ano), tendo sido utilizado como instrumento de coleta de dados o questionário. A pesquisa orientada pela definição de monografia de base, proposta por Saviani (1991), e sob uma perspectiva sociológica e histórica, entende a educação como prática social historicamente determinada; a escola como organização social complexa; a criança como sujeito humano de pouca idade e recentemente de direitos e a infância como condição social de ser criança. Dentre os resultados obtidos, constatamos que: as professoras consideram a criança ?como um sujeito de direitos? e entendem, ainda que superficialmente, que essa condição foi conquistada ao longo da história e deve ser garantida na escola. Contudo, pouco conhecem a respeito das Leis que garantem essa condição à criança, sendo que 41% delas desconhecem as Leis 11.525/ 2007 e 13.010/ 2014. Entendem ser importante a veiculação dos direitos da criança junto às próprias crianças na escola, mas isso ocorre ainda muito fragilmente, por meio de ações individuais e não como uma proposta das escolas. Pensam que além da garantia e veiculação dos direitos da criança é preciso alertá-las sobre seus deveres, o que denota a fragilidade de seu entendimento a respeito do tema. Neste sentido, a precarização da formação acadêmica e continuada salta à vista como um dos motivos para as professoras mais intuírem a importância desse tema, do que compreenderem a amplitude e a ligação estreita entre ele e a função social da escola. Mas, a formação se destaca também como uma peça-chave para a modificação dessa realidade, rumo à construção de uma escola concebida como um lugar privilegiado da infância. Abstract : This research aims to analyze the representations of teachers' initial primary school years of Florianópolis Teaching Municipal Network / SC, about the recent social status and child policy as a subject of rights. We emphasize that the word "representation" was not used as an analytical category, but as a synonym of what teachers think, know, and understand in relation to the child "as a subject of rights." The study subjects were 22 deployed 8 School teachers Network (the 1st to the 5th year) and was used as data collection instrument the questionnaire. Research guided by the basic definition of monograph proposed by Saviani (1991), and under a sociological and historical perspective, we understand education as historically determined social practice; the school as a complex social organization; the child as a human subject of little old and newly rights and childhood as a social condition of being a child. Among the results, we found that: the teachers consider the child "as a subject of rights" and understand, even if superficially, that this condition was conquered throughout history and must be guaranteed in school. However, little know about the laws that guarantee this condition the child, with 41% of them are unaware of the Law 11,525 / 2007 and 13,010 / 2014 They understand is important to the placement of children's rights with the children themselves in school, but this is still very weakly, through individual actions and not as a proposal of schools. Think beyond the guarantee and placement of children's rights we must warn them about their duties, which shows the weakness of his understanding about the subject. In this sense, the casualization of academic and continuing education stands out as one of the reasons the teachers more intuit the importance of this issue, rather than understand the breadth and close connection between him and the school's social function. But the training also stands out as a key player for the modification of this reality toward building a school conceived as a privileged childhood place.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. A presente investigação pesquisou a trajetória dos conteúdos programáticos de Psicologia nos cursos da Escola Normal, no período de 1911 a 1939 em Santa Catarina, buscando identificar como tais conteúdos refletiam a tradução feita, em nível regional, das discussões realizadas sobre a formação de professores em São Paulo, tendo por base as ideias escolanovistas e o ideário republicano que se instaurava na época. Para tanto, utilizou-se como fontes os programas de ensino, a legislação da Escola Normal no período de 1911 a 1939, a Revista de Estudos Educacionais, os discursos de governadores. A primeira inserção da Psicologia na Escola Normal Catarinense foi em 1911. Buscou-se cotejar os conteúdos presentes nos programas de Psicologia com as reformas de ensino implementadas no Estado, particularmente as reformas de 1911 e 1935. Observou-se mudança de denominação e vinculação dos conteúdos da Psicologia ao longo dos anos: constatou-se uma estreita vinculação à Pedagogia, Instrução Cívica e Educação Moral e Cívica, de 1911 a 1928. A partir dos anos 1930, os conteúdos trabalhados nos programas se relacionam diretamente aos princípios da Escola Nova, que tinha a Psicologia como uma das ciências da Educação. O estudo permite problematizar que as questões cívicas e morais assumiram, pelo menos durante certo período, a mesma importância atribuída às questões didáticas e metodológicas do ensino, objetivando a formação de um novo homem para um novo país: o Brasil republicano, e também que, mesmo com a difusão das ideias escolanovistas nos programas de Psicologia dos anos de 1935 e 1939, o método intuitivo, base da reforma de ensino de 1911, não foi esquecido e se manteve presente nos programas de ensino de Psicologia e Pedagogia. Além disso, os conhecimentos da Psicologia, assim como de outras cadeiras/disciplinas, serviram para a conformação moral e cívica do futuro professor. Abstract : This research investigated the trajectory of the Psychology course's contents in the programs of the Teaching School, from 1911 to 1939, in Santa Catarina State (Brazil), in an effort to identify how such contents reflected the regional interpretation of the debate established in São Paulo about the teachers' preparation process, based on the ideas of the New School and the Republican ideals that where growing in strength during that period. To reach this objective, the researching sources used were the teaching programs, the laws regulating the Teaching School during that time frame, the Educational Studies' Magazine and the voiced policies of the period's Governors. The first introduction of Psychology in the Teaching School was in 1911. The research tried to compare the contents present in the Psychology's programs with the changes implemented in the State's teaching policies and methods, particularly the changes implemented in the years 1911 and 1935. A change in denomination and bounding of Psychology's contents was observed throughout the years: a tight link between Psychology, Civic Instruction and Moral and Civic Education was evidenced from 1911 to 1928. Beginning in the 1930's decade, the contents exposed in the programs have a direct relationship with the New School, which regarded Psychology as an educational science. The research opens the discussion for the fact that the moral and civic aspects had, at least for a period of time, the same weight as the didactic and methodological aspects of teaching, aiming for the creation of a new citizen for a new country: the Republican Brazil. It also opens the discussion to the fact that, even with the dissemination of the ideas of the New School in the Psychology programs for the years 1935 and 1939, the intuitive method, the base of the teaching policy's changes of 1911, was not forgotten and was still present in the Psychology and Pedagogy teaching programs. Besides that, the background knowledge in Psychology, as well as in other disciplines, helped the moral and civic shaping of the future teacher.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015 O objetivo desta dissertação é compreender os sentidos e significados da Escola de Tempo Integral (ETI) no Brasil, com destaque para o lugar da infância neste espaço e tempo formativo, considerando a história da escola pública brasileira e a análise da produção acadêmica existente, no período de 1988 a 2014. Pautada em uma perspectiva sociológica e histórica, entendemos a educação como prática social historicamente determinada; escola como uma organização social complexa; a criança como um sujeito humano de pouca idade e recentemente de direitos e a infância como a condição social de ser criança. A metodologia utilizada embasa-se na definição de monografia de base, proposta por Saviani (1991), expressa na realização de um estudo e levantamento rigoroso da produção acadêmica existente sobre a ETI no Brasil, contribuindo com o aprofundamento de outras pesquisas. Dentre os resultados encontrados constatamos que tanto a história como a produção acadêmica referente às propostas e experiências de ETI, têm como característica principal a massificação do ensino, traduzido no atendimento às crianças pobres e desamparadas socialmente. Recentemente, uma diversidade de Programas de ampliação do tempo escolar, estão emergindo, especialmente após a implementação do Programa Mais Educação, em 2007, pelo Governo Federal. A implantação ou implementação desses Programas mobilizaram a expansão de pesquisas acadêmicas, dando maior visibilidade às características da ETI, retratando a fragmentação do currículo, ao ampliar o tempo e o espaço educativo e diferenciá-lo entre turnos e contraturnos, principalmente, no Ensino Fundamental. Esses dados repercutem nas finalidades formativas da escola, que volta a ser operada por profissionais voluntários, sem formação suficiente, que desconhecem as peculiaridades do desenvolvimento das crianças e seus direitos sociais, entre eles, os direitos de participar, brincar e aprender. Apesar da precariedade da ETI atual, dividida entre turnos e contraturnos, ainda acreditamos que essa possa vir a ser um lugar privilegiado da infância, desde que possa contar com professores bem pagos e formados; estrutura física adequada; recursos materiais e didáticos disponíveis, em prol de uma educação, realmente, mais humana. Abstract : This research aim to understand the directions and meanings of the Full Time School (FTS) in Brazil, with emphasis on the childhood place in this space and training time, considering the history of the Brazilian public school and the analysis of the existing academic production, in the period of 1988 to 2014. We understand education as a historically determined social practice, guided by a sociological and historical perspective; the school as a complex social organization; the child as a human subject young age and recently with rights, and childhood as the social condition of being a child. The methodology used was grounded on the definition of base monograph, proposed by Saviani (1991), expressed as a study and rigorous survey of existing academic production about the FTS in Brazil, and so contributing to the deepening of others researches. Among the results found that both history and academic production related to proposals and experiences FTS, that main characteristic is the massification of education, translated in compliance with poor and socially disadvantaged children. Recently, a variety of expansion of school time programs are emerging, especially after the implementation of More Education Program, in 2007, by the Federal Government. The deployment or implementation of these programs mobilized the expansion of academic research, giving greater visibility to the characteristics of the FTS, portraying the fragmentation of the curriculum, to expand the time and the educational space and differentiate it between shifts and second shifts, mainly, in middle school. These data have repercussions on school training purposes, which is again operated by volunteer professionals without sufficient training, who don?t know the peculiarities of the development of children and their social rights, among them, the rights of to participate, play and learn. Despite the precariousness of the current FTS divided between shifts and second shifts, we still believe that this can become a privileged childhood place, if it can rely on highly paid and trained teachers; appropriate physical structure; resources and teaching materials available for the benefit of an education, really, more human.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. O objetivo da investigação é analisar como o professor de educação infantil traduz em seu fazer pedagógico o entendimento acerca da influência que a atividade de brincar exerce no processo de apropriação da linguagem escrita. Considera-se esta análise relevante para a compreensão da importância do ensino já na educação infantil, porque, nessa etapa da escolarização, iniciam-se as bases para a formação da personalidade infantil e, em especial, as bases para a apropriação da linguagem escrita. Para obter a fundamentação necessária, utilizamos a teoria histórico-cultural, representada pelos estudos de Vigotski, Elkonin, Luria e Leontiev, segundo a qual, o aparato biológico que a criança traz ao nascer não lhe garante a apropriação da cultura. O ser humano não nasce sabendo da função social dos objetos que o cercam; esse aprendizado passa necessariamente pela interação com o outro por meio da linguagem, em um processo de educação, em que as gerações mais novas se apropriam do conhecimento construído até então. A importância da atividade de brincar para o desenvolvimento psíquico da criança, bem como a necessidade de promover atividades intencionais para colocar a criança em atividade e alavancar o seu desenvolvimento são pressupostos da investigação. O texto está estruturado com uma introdução, abordando a finalidade da educação e o papel a que se destina já na educação infantil, três capítulos e as considerações finais. O primeiro capítulo apresenta as produções científicas sobre a temática em questão e caracteriza a instituição escolhida como campo de pesquisa; no segundo são discutidos o aporte teórico e as categorias de análise; o terceiro apresenta a análise realizada com base no cruzamento das informações recolhidas dos diferentes instrumentos metodológicos utilizados. A pesquisa caracteriza-se como estudo de caso, tendo sido realizado no Núcleo de Desenvolvimento Infantil (NDI), instituição de educação infantil da Universidade Federal de Santa Catarina, localizada na cidade de Florianópolis. Os procedimentos metodológicos utilizados foram: análise de documentos da instituição, observações junto a uma turma de crianças com idade entre 4 anos e 4 anos e 11 meses, questionário e entrevista com a professora da turma, participação em reuniões do corpo docente. As conclusões da pesquisa indicam que a intencionalidade que se observa no planejamento pedagógico da professora e que se manifesta na organização das atividades junto às crianças passa, necessariamente, por um conhecimento mais profundo dos conceitos da teoria histórico-cultural e pela discussão coletiva na instituição. Ao planejar diariamentea atividade de brincar, a professora manifesta a compreensão de que essa atividade atua nos processos psicológicos fundamentais para a apropriação da escrita e traduz esse entendimento em uma ação intencional: ao propor as atividades, nas mediações realizadas com o grupo de crianças e na consciência do seu papel nesse processo. Dessa forma, a brincadeira é entendida como uma produção humana que precisa ser ensinada às crianças e evidencia-se como prática intencional, sistematizada no fazer pedagógico diário da professora. Abstract : The aim of this research is to analyze how the theachers of yung chindren's education translates into their pedagogical understanding the relationship between the activity of play and the process of written language appropriation. This analysis is relevant to the understanding of the importance of theaching since it is considered that at this stage of schooling begins the groundwork for the formation of personality and, in particular, the basis for the written language appropriation. For the required motivation, we use the historical-cultural theory, represented by the studies of Vygotsky, Elkonin, Luria and Leontiev, according to which, all the biological apparatus that the child brings from birth does not guarantee the appropriation of culture. The human being is born not knowing the social function of the objects around him, this learning hinges on interaction with others through language, in a process of education, where the younger generations take ownership of knowledge built until then. The assumptions of the research can be summarized as follows: the importance of the activity of play in the mental development of the child as well as the need to promote intentional activities to put the child in activity and leverage their development. The text is divided into three chapters: the first addresses the scientific production on the subject in question and characterizes the institution chosen as a research field; the second presents the theoretical framework and analytical categories; the third presents the analysis based on the information gathered at the crossroads of different instruments. The research is characterized as a case study in the Child Development Center (CDC), early childhood institution of the Federal University of Santa Catarina, located in Florianópolis. The instruments used were: analysis of documents of the institution, observations into a group of children aged from 4 years to 4 years and 11 months, questionnaire and interview with the teacher of the class, participation in faculty meetings. The research findings show that the intentionality observed in the pedagogical planning of the teacher, that manifests itself in the organization of activities with the children, necessarily requires a deeper understanding of the concepts of cultural-historical theory and collective discussion within the institution. The teacher, during the daily planning of the activity of play, expresses understanding of the importance of play to the development of the child psyche, especially in the written language appropriation. This way, the play is evidenced as intentional conduct, systematized, which contain content, as well as human production taught to children in their daily activites.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015 O objetivo desta pesquisa é identificar e analisar as representações de criança como sujeito de direitos na pesquisa educacional brasileira, pautada em uma abordagem sociológica e histórica, que entende a criança como um sujeito humano de pouca idade e a infância como uma construção histórica e cultural, no período de 1987 a 2013. Metodologicamente, busca-se traçar um panorama da produção orientada pela definição de monografia de base, proposta por Saviani (1987), expressa na realização de um amplo e rigoroso levantamento da produção acadêmica, no qual elegemos o Banco de Teses e Dissertações da CAPES como fonte privilegiada para análise. Além deste, outras fontes foram investigadas: Reuniões da ANPEd, Portal de Periódicos CAPES, Programa Nacional do Livro Didáticos, Programa Nacional Biblioteca da Escola e Diretório de Grupos de Pesquisa do CNPq. Dentre os resultados obtidos ressaltamos que: os direitos das crianças se caracterizam como uma longa e dura luta social e política ainda em curso em todo o mundo; tais conquistas representam um avanço, especialmente no Brasil onde a criança que antes era vista como  menor passa a ser definida como sujeito de direitos. Porém, na realidade, a efetivação de tais direitos ainda carece de um tipo de articulação mais ampla e complexa, relacionada às transformações política, cultural e econômica das diferentes sociedades, especialmente, a brasileira; os conceitos de criança e infância são tratados como sinônimo e isso, ao nosso ver, compromete sobremaneira a qualidade do debate em geral e a possível efetivação de tais direitos. Um bom exemplo disso está no crescimento da literatura para crianças, que veicula a ideia de direitos a de "deveres"; o discurso da criança como sujeito de direitos recorrente na produção academica analisada apresenta-se naturalizado, como um "slogan" das políticas públicas que repercute na produção científica e nos debates acadêmicos; os direitos das crianças ainda não são respeitados como conteúdos escolares, apesar da Lei Nº 11.525 de 2007 obrigar o ensino dos mesmos. Finalmente, percebemos que a infância como condição social e jurídica da criança ainda está longe de ser considerada um direito humano fundamental na sociedade brasileira atual. Nesse sentido a formação docente universitária e continuada salta à vista como uma possibilidade de efetivação da criança como sujeito de direitos. Abstract : The aim of this research is to identify and to analyze the representations of children as subjects with rights in the Brazilian educational research, based on a sociological and historical approach, which sees children as a young-aged human subject, and the childhood as a historical and cultural construction, in a period between 1987 and 2013. The research method intends to make a panorama of the production oriented by the definition of monography base, proposed by Saviani (1987), it is expressed by a wide and rigorous survey of the academic production, in which the Bank of Thesis and Dissertations of CAPES was selected as a privileged source of analysis. Some others sources were also investigated: ANPEd meeting, CAPES Periodic Portal, National Program of Didactic Books, School Library National Program and Directory of CNPq Research Groups. Among the results gotten, it is important to emphasize: the rights of children are characterized as a great and hard social and political fight around the world; and the achievements means we have had a headway, especially in Brazil, where the child, who had been seen only as  younger , starts to be seen as subject with rights. Actually, however, these rights effectuation still need a wider and more complex articulation, related to political, cultural and economic transformation in different societies, especially the Brazilian. The concepts of children and of childhood are seen as synonyms, and for us it excessively endangers the quality of the general debate and the possible effectuation of those rights. A good example about it is the increasing of literature for children, which divulges the idea of rights and  obligations ; the speech of a child as subject with rights usual on the analyzed academic production seems naturalized, as a  slogan of the public politics that reverberate on the scientific production and on the academic debates; the rights of the children are not respected as school content, besides the Law n. 11.525 of 2007 obligates it. Finally, we realized that the childhood, as a legal and social condition for a child, is still not considered as a fundamental human right at the current Brazilian society. Because of this, the academic and continuing teaching education is a possibility on the effectuation of children as subjects with rights.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 O presente trabalho tem como objetivo investigar o preconceito e as diferenças na literatura infantil, fundamentando-se nos estudos da teoria histórico-cultural, que destacam o papel constituinte da cultura para o desenvolvimento humano, especialmente as produções de Lev S. Vigotski. Também toma como referência os estudos de Agnes Heller, que compreende o preconceito como uma produção humana que se estabelece nas relações sociais, tendo como base os meios de produção da vida. A questão fundamental da pesquisa pode ser assim formulada: como o preconceito e as diferenças são tratados na literatura infantil destinada às salas de aula dos anos iniciais do ensino fundamental pelo Programa Nacional do Livro Didático - PNLD de 2013 - Foram analisadas 14 (quatorze) obras, selecionadas a partir do resumo disponibilizado pelo PNLD do ano de 2013, que abordam em suas histórias as diferenças e/ou o preconceito. O instrumento utilizado para a análise dos livros selecionados foi um protocolo composto por cinco eixos: dados catalográficos; caracterização da história; caracterização dos personagens; caracterização da diferença e outros aspectos. A análise realizada evidencia que as histórias que tratam as diferenças apresentam sua trama na vida cotidiana, a principal esfera na qual se originam o preconceito e as diferenças. Os personagens ilustrados nas histórias são retratados, em sua maioria, por crianças de cor branca e do sexo feminino, sendo personagens que carregam o estereótipo de herói que, diante das adversidades, provocadas em tese pelas diferenças, encontram forças para superar as situações e os conflitos que porventura enfrentam. As origens das diferenças identificadas, em sua maioria, são provocadas por causas individuais ou naturais, ou seja, poucas obras problematizam a questão das diferenças pela via das condições sociais. As obras de literatura infantil que tematizam questões envolvidas no preconceito e nas diferenças podem, em sua realização literária, contribuir para que o leitor crie outros sentidos às situações de preconceito, tomando como referência as próprias experiências. Entretanto, é necessário discutir as diferenças humanas tendo como ponto de partida sua dimensão histórica, considerando que elas são objetivadas nos processos desiguais da produção da existência humana. Enquanto as discussões não forem pautadas nesses termos, ou seja, enquanto se falar das diferenças de forma superficial, explicadas pelas dessemelhanças (diferenças) individuais, servirão apenas para reforçar a passividade, a obediência e a submissão que atendem e reforçam as necessidades de uma ordem social injusta e desigual. Abstract: The present study intends to search into prejudice and the differences found in childhood literature, based on historic-cultural theory that highlights culture role in human development, especially Lev S. Vygotsky works. Also this article takes Agnes Heller's studies as references, which holds prejudice as human creation that is present in social relations, based on means of living. The main question of this research is: How prejudice and differences are dealt in childhood literature used by Federal Program for Schoolbook in elementary school (PNLD 2013)? Fourteen literary works were selected from synopsis furnished by PNLD 2013 edition, which broach the differences and/or prejudice in their stories. A protocol was used in order to analyze the selected books, constituted by five main priorities: cataloging data, story characterization, characters role play, differences characterization and other aspects. The foundlings show that stories that deal with differences have ordinary life as plots. The story characters are mostly female Caucasian that are labeled as heroes who before differences adversities find strength to overcome situations and conflicts that are faced by chance. Differences origins were mostly noted due to individual or natural causes, that is, few books deal the differences because of social conditions. Childhood literature works that deal prejudice and differences may contribute, through books, to make readers create other meanings to situations involving prejudice, using their own experiences. Nevertheless it is fundamental to discuss the human differences having the historical dimension as the starting point, considering they are produced by unequal processes of human means of living. As long as discussions are not on those terms, that is, as long as differences are referred as superficial matters, explained through individual diversities, they will only intensify the passivity, obedience and submission that respond and strengthen the needs of an unfair and unequal order of society.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. Esta tese apresenta um estudo sobre os sentidos produzidos pela criança/estudante com queixa escolar, no seu processo de escolarização, tendo como referência os pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Histórico-Cultural, da Psicologia Escolar Crítica, e dos estudos vinculados ao Fórum sobre a Medicalização da Educação e da Sociedade. Participaram do estudo cinco crianças/estudantes encaminhadas para avaliação e atendimento psicológico no Serviço de Psicologia na UNISUL (Universidade do Sul de Santa Catarina), localizada na cidade de Palhoça, bem como os pais/responsáveis e professores dessas crianças. Na busca pela identificação e apreensão do que a criança tinha a dizer, foram elaboradas diferentes estratégias de pesquisa, objetivando o diálogo com o estudante e não sobre ele. Partiu-se do pressuposto de que o processo de constituição humana se dá por meio de mediações ? situações sociais de desenvolvimento ?, sendo a criança afetada profundamente por essas experiências, e tais mediações podem se caracterizar como algo restritivo ou emancipador do seu desenvolvimento. Como desdobramento do desenho de pesquisa, ancoragem teórica e metodológica, para acessar e melhor compreender as narrativas das crianças, foram criados cenários que pudessem garantir a escuta dos educadores e pais/responsáveis pelos estudantes que participaram da pesquisa. O foco da investigação foi, assim, o ponto de vista da criança, sendo privilegiadas as mediações vividas no espaço da escola e da família. O estudo demonstra que sucessivas experiências de humilhação, repetência, exclusão e medicalização têm produzido sofrimento, além, também, de ter atribuído sentidos às histórias de pouco sucesso escolar. Destaca-se, ainda, o peso de um olhar desqualificador, pautado sob a égide da normatização, classificação e do disciplinamento, fortemente presente no âmbito educacional, e que tem sido elemento norteador de práticas que justificam os encaminhamentos dos estudantes e das famílias em desvio. Por outro lado, evidencia-se que, quando os estudantes contam com outros cenários sociais, com experiências que validam a sua potência, que acolhem a diferença, que promovem atividades planejadas e construídas coletivamente, ao contar a sua história em voz alta, ou ao escutar uma história que é do colega, mas que traz fragmentos de algo que os aproxima ?, há uma possibilidade concreta de o estudante se estranhar no habitual lugar de aluno incapaz, e, de assim, imprimir novos sentidos a sua história escolar, ou seja, de ressignificar sua suposta incapacidade.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 Esta pesquisa analisa o processo de constituição da Pedagogia Social como um sub-campo da Educação brasileira, a partir do conceito de campo de Pierre Bourdieu. Tem como objetivo geral compreender o percurso histórico da constituição da Pedagogia Social como um sub-campo da educação no Brasil, seus fundamentos, origens e suas relações com a Educação Popular. O levantamento bibliográfico e documental, a consulta em sites da área, a participação em eventos e os depoimentos de pesquisadores reconhecidos fizeram parte do processo de coleta de dados. Foram identificadas diferentes perspectivas teóricas que podem servir como fundamentos para a área e que, dependendo da perspectiva utilizada, as práticas desenvolvidas atenderão a uma determinada visão de sociedade, influenciando diretamente em suas finalidades. A Pedagogia Social surge na Alemanha, no final do século XIX e início do século XX, atrelada a um contexto social, buscava a organização de uma área que pretende atuar em diferentes ambientes educativos, sendo reconhecida como uma área acadêmica e de formação profissional. No Brasil, as discussões sobre Pedagogia Social surgem no início do século XX, relacionadas à Educação Popular que, na época, possuía o significado de escolarização das massas. No decorrer da história, a Educação Popular segue sofrendo mudanças em seus significados e finalidades, caracterizando-se a partir de 1960 como uma área em que são consideradas as práticas educativas em diferentes contextos. Atualmente, na realidade educacional brasileira, emerge novamente discussões referentes à Pedagogia Social, também voltada para essa mesma perspectiva. Nesta pesquisa, verificou-se que os elementos econômicos, sociais, políticos e educacionais estão contribuindo nesse processo de constituição da área, a qual conta com um movimento específico que busca sua legitimação. Acredita-se que a peculiaridade da Pedagogia Social frente à Educação Popular é, justamente, a busca pela profissionalização dos educadores que atuam em diferentes espaços educativos. Entendendo como uma possível fundamentação da Pedagogia Social brasileira, a teoria de Paulo Freire pode contribuir nesse processo de aproximações entre as áreas. Concluiu-se que uma área complementa a outra, não sendo identificada uma concorrência entre ambas.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 O estudo focaliza a história da disciplina acadêmica Ensino de Ciências/Biologia (EC/B) nos currículos do curso de Pedagogia - formação de professoras e professores -, da UFSC no período entre as décadas de 1960 e 1990. O período está assim delimitado porque esta instituição foi implantada, juntamente com os cursos de formação de professor@s, em especial Pedagogia, no início de 1960. Em meados da década de 1990 houve uma reforma curricular no curso marcando a retirada da Biologia Educacional e a inclusão da disciplina Fundamentos e Metodologia do Ensino de Ciências (FMEC); simultaneamente no período em foco ocorreram vários movimentos como da educação inovadora e da tecnicista, e do avanço das ciências no Brasil, os quais influenciaram o contexto educacional e a disciplina escolar EC/B. O objetivo é refletir sobre o processo de constituição da disciplina acadêmica EC/B e o imbricamento entre as finalidades do curso Pedagogia e as finalidades da área de conhecimento - Ciências Biológicas - diante das demandas/ interesses do contexto educativo e da sociedade ao longo das últimas quatro décadas do século XX. A inter-relação entre os campos de estudo e a pesquisa demarcaram as referências teóricas que caracterizam esta pesquisa de cunho historiográfico, e o percurso teórico-metodológico, sob a perspectiva da História das Disciplinas referenciada por uma rede conceitual tecida pelos campos do Currículo, Ciência, EC/B e a História das Disciplinas Escolares. Foram selecionadas fontes documentais que favoreceram análises dos contextos e do currículo escrito, e fontes orais derivadas dos depoimentos de professores e professoras envolvidos com a trajetória do curso e/ou inserção vinculada à história da disciplina EC/B. A articulação dos dados recolhidos situa a Biologia na constituição do campo educacional brasileiro como uma das ciências que embasaram a educação e o pensamento pedagógico e os pontos de intersecção mais marcantes no pensamento escolanovista, sob influência dos fundamentos biológicos nas explicações sobre desenvolvimento da espécie humana, que consequentemente determinou as explicações para o processo educativo. São discutidas as aproximações entre as histórias da disciplina escolar ECN nos cursos das Escolas Normais e a disciplina acadêmica EC/B nos cursos de Ensino Superior, ou ainda seja, como tais disciplinas foram sendo configuradas no curso de Pedagogia. A emergência desta disciplina está tramada pela articulação entre as concepções de ciências, mais especificamente a Biologia, e a determinação de uma concepção de educação e ensino destas áreas de conhecimento no contexto brasileiro. Numa trama narrativa foi possível estabelecer parâmetros entre as marcas de um legado biológico (eugênico e higienista) e a historicização das diferentes concepções do EC/B que permearam os princípios orientadores do campo educacional brasileiro, em especial os currículos do curso de Pedagogia. Esse estudo explicitou a provisoriedade dos conhecimentos produzidos e legitimados nestas disciplinas como espaços de disputas e conflitos de interesses, os quais perpassam os critérios para a seleção de conhecimentos que deságuam em importantes e decisivas concepções, e derivadas destas operações sólidas de um anúncio da seletividade perversa que ocorreria na escola estatal brasileira. Assim estudar a história desta disciplina nos currículos de Pedagogia da UFSC remete a compreensão de uma trama tecida pela área de conhecimentos: Ciências Biológicas; a história destas ciências; e a relação destas ciências com o ensino de determinados conhecimentos/saberes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2009. Esta investigação tem como foco o processo de constituição profissional da professora que exerce a docência com grupos de crianças menores de três anos. Como objetivo principal buscou-se compreender e analisar alguns fatores determinantes dos processos de constituição profissional das professoras de crianças de 0 a 3 anos. Partindo da concepção de que ser professora de crianças pequenininhas significa exercer uma profissão, na qual o profissional se constitui num processo que envolve formação inicial, atuação e formação continuada, buscou-se articular os depoimentos a alguns estudos e produções da área referentes à discussão política, social e educacional diretamente relacionadas à constituição da Educação Infantil, e especificamente da educação de crianças entre 0 e 3 anos. A pesquisa teve por base os depoimentos de cinco professoras, com idade entre 28 e 55 anos, sendo a mais nova de idade a que tem menos tempo de experiência na função (3 anos) e as três mais velhas (55, 50 e 49 anos, respectivamente) têm mais de 20 anos de profissão. Foram investigados junto às mesmas os seguintes aspectos: sua trajetória profissional, sua experiência na área da educação infantil e principalmente seu próprio entendimento sobre a atuação junto a crianças tão pequenas. Os critérios para escolha das entrevistadas considerou as professoras que estivessem atuando em uma instituição pública da Rede Municipal de Educação de Florianópolis - RME- em momentos diferentes da trajetória profissional e que participassem de um contexto institucional em que as preocupações e discussões sobre a educação das crianças de 0 a 3 anos fosse compartilhada com outras docentes. A especificidade do trabalho marca a profissionalidade docente das professoras de crianças pequenas, especialmente por seu caráter humanizador, sendo destacado pelas professoras a relação com as crianças e com as famílias. Nem sempre o papel das professoras de crianças pequenas é facilmente definido, sendo também característica a "amplitude" deste papel, que abrange tudo e, ao mesmo tempo, lida com especificidades. Constata-se a valorização pelas professoras de sua atuação profissional, mesmo considerando que nem sempre o trabalho é reconhecido socialmente. O fato de serem professoras com formação superior, o que as diferencia da grande maioria das profissionais que atuam nessa faixa etária no país, permite que se reconheçam e valorizem como professoras da Educação Infantil. Entre as dificuldades apontadas pelas entrevistadas em relação ao trabalho cotidiano, está a questão do número de adultos que atuam nos grupos de crianças entre 0 e 1 ano e a questão da formação. Com base nos depoimentos podemos dizer que a intencionalidade da ação da professora, neste momento específico da educação infantil, consiste em compreender como ajudar a criança a desenvolver-se como ser humano, em compreender sua singularidade como pessoa, bem como pensar estratégias que auxiliem neste processo. This research focuses on the professional development of teachers who work with groups of children under three years old. The research was based on the testimony of five teachers, aged between 28 and 55, being the youngest the less experienced teacher (3 years experience) and the three older (55, 50 and 49 years , respectively) with more than 20 years of job experience. It was investigated their career, their experience in the field of early childhood education and especially their own understanding of their performance with young children. The criteria for the teacher's interview selection was upon their work at a public institution of the Municipal Education in Florianópolis - RME- during different periods of their professional life and also, their participation in a context which the concerns and discussions about the education of children from 0 to 3 years old, could be shared among other teachers for the better understanding of their professional development. The specificity of the work marks the teachers professional characteristics of teaching young children, especially in its humanizing characteristic, and their relationship with children and parents being strongly highlighted. The role of teachers of young children is not always well defined, and it also features its "magnitude", which is so wide and at the same time so specific. The professional appreciation of their practice is observed on teachers even knowing it is not well appreciated by the society. The three of them are teachers with higher education and it distinguishes them from the vast majority of professionals who work with this specific group of children in the country. It also allows them to better recognize and value their job as teachers of early childhood education. Among the difficulties pointed by the interviewed, related to their daily work, they also question the quantity of adults working with groups of children between 0 and 1 year and issues related to the professional training. Their point of view, both the training and the continued education (provided by RME), are poor, and do not bring enough elements to assist them on their teaching performances at the institutions of ECE ( Early Childhood Education).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. A presente dissertação teve por objetivo investigar a produção discente disponível no portal CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - na área da Educação sobre a política de ampliação do Ensino Fundamental de nove anos no Brasil, no período de 2006 a 2010. A ampliação do Ensino Fundamental de nove anos, com a obrigatoriedade da entrada das crianças de seis anos de idade, é um tema atual, polêmico e de fundamental importância no panorama educacional brasileiro, não só pela obrigatoriedade legal, mas por ser uma política pública nacional que instiga a compreensão das verdades e dos silêncios contidos na legislação e nas orientações governamentais. Tal situação coloca em evidência a discussão sobre a infância na escola, embora crianças de seis anos já estivessem presentes no Ensino Fundamental, ao mesmo tempo em que permite perspectivar o direito da criança à educação e à infância no contexto escolar, particularmente quanto aos direitos de brincar e de aprender. As questões de pesquisa que orientaram a investigação foram as seguintes: como vem se delineando a produção discente sobre o Ensino Fundamental de nove anos? Que metodologias e procedimentos metodológicos são utilizados nas produções? Que questões teóricas embasam as pesquisas investigadas? Como estão contemplados os temas criança, infância, escola e brincar na produção analisada? Foram analisadas 30 dissertações de mestrado que trataram sobre o tema. As pesquisas foram submetidas a um protocolo de análise que, além de várias informações sobre os trabalhos, objetivou investigar como as categorias criança, infância e escola apareciam nas pesquisas e seus desdobramentos em subcategorias. Sobre o universo da pesquisa pode-se constatar que 90% da produção está concentrada nas regiões Sul e Sudeste; com relação aos temas estudados, mais de 60% das dissertações tratou do ciclo inicial de alfabetização, enfocando especialmente o primeiro ano do ensino fundamental de nove anos. Os pro-cedimentos de pesquisa predominantes foram a observação participante, realização de entrevistas com professores e técnicos das secretarias de educação e pesquisa documental. As matrizes teóricas que fundamentaram as dissertações foram os estudos da sociologia da infância de base fenomenológica, os estudos culturais de base foucaultiana e os estudos da perspectiva Histórico-Cultural. A forma como a categoria infância apareceu no discurso acadêmico foi sintetizada em três subcategorias: como uma construção social, histórica e cultural; relacionada ao processo de escolarização; em relação aos direitos sociais das crianças. Já a categoria criança foi compreendida por muitas pesquisas como um ator social, um sujeito que tem voz, um ser de múltiplas dimensões e linguagens; outro grupo de pesquisadores entendeu a criança como um sujeito social, histórico, cultural e também sujeito de aprendizagem. A infância compreendida como um período ou etapa da vida foi um aspecto referenciado pelas pesquisadoras, mas no sentido de indicar a superação de uma perspectiva biologizante ou desenvolvimentista. Já a categoria escola foi compreendida como instância que garante o direito à educação; como espaço de aprendizagem e educação formal e como campo privilegiado de formação docente. As precárias condições materiais da escola e a organização curricular distante das necessidades do ensino fundamental de nove anos, como o brincar na escola, foram constatadas pelos pesquisadores. A formação dos educadores para garantir a qualidade do ensino também foi uma demanda significativa nas pesquisas. Percebeu-se, nas análises das categorias citadas, que a infância na escola, como um direito da criança, ainda está distante da realidade das instituições educativas. A brincadeira e a participação efetiva das crianças nas práticas escolares é uma utopia que merece ser conquistada, mas, para isso, necessita do engajamento dos profissionais da educação. This present dissertation aimed to investigate the production available in the student portal CAPES - The Coordination for Improvement of Higher Education - in the area of education about policy on the expansion of basic education of nine years in Brazil, from 2006 to 2010. The expansion of basic education of nine years, with the mandatory entry of children six years old, is a current, controversial and of fundamental importance in the Brazilian educational scenario, not only by legal obligation, but because it is a national public policy that instigates understanding the truths and silences contained in legislation and government guidance. This situation highlights the discussion on children in school, although children of six years were already present in elementary education, while allowing a perspective on the child's right to education and child in the school context, particularly regarding the rights of play and learn. The research questions that guided the investigation were as follows: How is emerging the production about student elementary school for nine years? What methodologies and methodological procedures are used in production? What theoretical issues that underlie the research are investigated? How the topics are covered child, childhood, school and play in the production analyzed? We analyzed thirty dissertations that treated on the subject. The studies were submitted to a protocol analysis, and various information about the work aimed to investigate how the categories child, childhood and school appeared in the research and its development into subcategories. About the universe of survey can be seen that 90% of production is concentrated in South and Southeast regions, with the subjects studied, over 60% of the papers dealt with the initial cycle of literacy, focusing mainly on the first year of elementary education at 9 years. The research procedures were predominant participant observation, conducting interviews with teachers and technicians from the departments of education and research documents. The theoretical frameworks that underlie the essays are studies of the sociology of childhood phenomenological, cultural studies based of Foucault's and studies of historical-cultural perspective. The way that appears the category childhood in academic discourse has been synthesized into three subcategories: like a construction to social, historical and cultural; the connection to the schooling process; in relation to social rights of children. The child have been understood by many studies as a social actor, a guy who has a voice, a being of multiple dimensions and languages, another group of researchers believes the child as a social subject, historical, cultural and also subject of learning. The children understood as a period or stage of life is an aspect referenced by the researchers, but in order to indicate the overcoming of a biologizing or developmental perspective. On the other hand the school is understood as a body that guarantees the right of education; like a place of learning and formal education and as a privileged field of teacher training. The poor material conditions of the school and the curriculum organization are distant to the needs of elementary school for nine years, as the play at school, were recorded by the researchers. The training of educators to ensure the quality of teaching was also a significant demand in the polls. It can be seen in the analyzes of those groups, that the children in school, as a child's right, is still far from the reality of educational institutions. The fun and effective participation of children in school practices is a utopia that deserves to be conquered, but for that you need the involvement of education professionals.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. O presente trabalho teve por objetivo investigar como as ações dos profissionais presentes na comunidade escolar, dirigidas intencionalmente à veiculação do conhecimento, favorecem as experiências exitosas no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes dos anos iniciais de escolarização em uma escola pública. A investigação iniciou-se com levantamento bibliográfico na área da educação e psicologia nas bases da ANPEd, Capes, Scielo e periódicos da educação. A pesquisa de campo ocorreu no período de fevereiro de 2010 a outubro de 2011, portanto, 1 ano e 8 meses, em uma escola pública que se encontrava entre as cinco com melhor desempenho no IDEB de 2008 no município de Irati -Paraná, além de ter um quadro discente composto por alunos oriundos de níveis sócio-econômicos diferentes, moradores tanto da zona rural quanto dos bairros circunvizinhos à escola. Esta investigação tomou como referencial teórico autores da perspectiva Histórico-Cultural, tanto da área da Psicologia como da Educação. Optou-se pela realização de um estudo de caso de cunho etnográfico, utilizando técnicas que tradicionalmente são relacionados a este tipo de pesquisa, tais como a observação participante, questionário, entrevista e análise de documentos. O presente trabalho está composto pela introdução, pelo percurso metodológico adotado e por três capítulos: um capítulo discute o caminho percorrido para a implantação das políticas públicas e propostas curriculares no estado do Paraná, no município em pauta e na escola pesquisada, buscando compreender a tradução feita pelos professores dessas orientações e seu impacto no trabalho pedagógico. A perspectiva histórico-cultural que fundamenta as discussões sobre a educação escolar, o ensino e a ação intencional do professor constituem o segundo capítulo. No último capítulo foram analisadas as práticas pedagógicas realizadas na escola, envolvendo tanto o trabalho do professor na sala de aula como as práticas coletivas de veiculação do conhecimento. As conclusões indicaram que o êxito na aprendizagem dos estudantes repousa no conjunto de ações que são mediadas pela comunidade educativa, profissionais de diferentes áreas que ali atuam e, em especial, pela equipe pedagógica que investe na atividade de ensino de forma intencional e planejada. Apesar das contradições entre o proposto e o realizado, próprias do processo, foi possível concluir que as ações da equipe escolar, projeto vivo da escola, favorecem as experiências exitosas no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes dos anos iniciais de escolarização. Entre os fatores responsáveis pelo sucesso, se destacaram: o fato de a equipe pedagógica apostar constantemente na possibilidade de aprendizagem dos estudantes, a dedicação de todos no planejamento conjunto, a interação entre os diferentes participantes da comunidade educativa com o foco sempre no trabalho com o conhecimento, além da longa permanência dos profissionais na escola, situação que não é comum na grande maioria das escolas brasileiras.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This post-graduation study is linked to the LP1 research area, called Teacher Training and Professional Development, of Education Post-Graduation Program from Universidade Federal de Santa Maria. It focus is in three teachers life history, aiming to study the childhood and ludic activities conceptions, during the personal and professional life trajectory of the teachers, with the basic education enlargement. A qualitative approach is used, with the Case Study Method of the type Histories of Life, tends as instruments of collection of information the written autobiographies and the semi-structured interviews with the collaborators of the research. Starting from the reconstruction of their life histories, the three collaborators narrated their representations of childhoods and ludic activities, built in their personal and professional trajectory. It leans on in the studies of Priors (2007, 1995), Corazza (2000, 2002), Aries (2006), Negrine (2000), Fortune (2004), Kishimoto (2006, 2008), among others that approach the childhood and the ludic activities; in studies of Nóvoa (1992, 1995), Pereira (2000), Tardif (2000, 2002), Imbernón (2005), Sacristán (2006), among others that study the training teacher and teacher knowledge; as well as in the Laws, Opinions and Legal Orientations for the enlargement of the Basic Education. It is believed that the implementation of the Basic Education of nine years opens spaces for the discussion of the childhoods and of the ludic activities among the teachers, in search of solid practices for the new pointed perspectives for the didactic and pedagogic work with the six year-old children. It is considered the relevance of the Orientations and Reports of Ministry of Education (2004a, 2004b, 2006, 2007) to this work in the new first year of the Basic Education happens in a ludic perspective, approaching a literacy atmosphere and respecting the integral development of the childhood. In that sense, this research configures important moments of approach with the conceptions of childhood and ludic activities, pointing hypotheses for the construction of practices that it respect the childhood and value the ludic aspects inside of the classrooms of the first year of the Basic Education of nine-years-long. Este trabalho de pós-graduação está vinculado à linha de pesquisa LP1, intitulada Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Concentra-se na história de vida de três professoras, tendo como objetivo geral investigar as concepções construídas frente às infâncias e às práticas lúdicas, ao longo da trajetória de vida pessoal e profissional destas professoras, perante a ampliação do Ensino Fundamental. Para tanto, utiliza-se uma abordagem qualitativa, com o Método Estudo de Caso do tipo Histórias de Vida, tendo como instrumentos de coleta de informações as autobiografias escritas e as entrevistas semiestruturadas com as colaboradoras da pesquisa. A partir da reconstrução de suas histórias de vida, as três colaboradoras narraram suas representações de infâncias e de prática lúdicas, construídas no decorre de toda sua trajetória pessoal e profissional. Apóia-se nos estudos de Priores (2007, 1995), Corazza (2000, 2002), Áries (2006), Negrine (2000), Fortuna (2004), Kishimoto (2006, 2008), entre outros que abordam a infância e AA práticas lúdicas; em estudos de Nóvoa (1992, 1995), Pereira (2000), Tardif (2000, 2002), Imbernón (2005), Sacristán (2006), entre outros que estudam a formação e saberes docentes; bem como nas Leis, Pareceres e Orientações Legais para a ampliação do Ensino Fundamental. Acredita-se que a implementação do Ensino Fundamental de nove anos abre espaços para a discussão das infâncias e das atividades lúdicas entre os professores, em busca de práticas consistentes para as novas perspectivas apontadas para o trabalho didático e pedagógico com as crianças de seis anos de idade. Considera-se a relevância das Orientações e Relatórios do Ministério da Educação (2004a, 2004b, 2006, 2007) para que este trabalho no novo primeiro ano do Ensino Fundamental ocorra numa perspectiva lúdica, abordando um ambiente alfabetizador e respeitando o desenvolvimento integral da infância. Nesse sentido, esta pesquisa configura momentos importantes de aproximação com as concepções sobre a infância e o brincar, apontando hipóteses para a construção de práticas que respeitem as infâncias e valorizem os aspectos lúdicos dentro das salas de aula do primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2009 O presente estudo investiga a constituição da carreira docente das professoras de Arte, habilitadas em Artes Visuais, que atuam em escolas da rede pública do Estado de Santa Catarina, região da Grande Florianópolis. Foram sujeitos da pesquisa 6 professoras, com atuação no magistério estadual no período de 1996 a 2006. A pesquisa discute primeiramente o ensino de Arte num panorama que vai da sua criação, pela Lei 5.692/71, até a promulgação da Lei 9.394/96 (LDB # Lei de Diretrizes e Bases da Educação). Esta nova proposta para o ensino de Arte deve ser seguida conforme o PCN-Arte (Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte) e requer uma formação de acordo com a DCN-Artes Visuais (Diretrizes Curriculares Nacionais de Artes Visuais). O currículo de Arte para o Estado (Proposta Curricular de Santa Catarina) é discutido quanto a sua adaptação nas escolas sob a perspectiva de Sacristán (2000), o qual problematiza o currículo # que chama de Currículo em ação # desde a sua concepção até o seu ensino. A constituição na carreira docente é analisada a partir dos Saberes docentes, termo que Tardif (2004) utiliza para identificar o cabedal de saberes que os docentes constroem em suas carreiras, levando em conta desde os saberes aprendidos na universidade, até aqueles aprendidos no contexto escolar, lecionando. A pesquisa utiliza, como instrumento de coleta de dados, a entrevista semiestruturada. Com base nela, examina a maneira como as professoras estruturaram suas carreiras com as condições de trabalho oferecidas pelo Estado e como percebem a estrutura dos cursos de formação inicial, as possibilidades de formação continuada, a organização de ensino existente nas unidades escolares e as políticas de formação de professores implementadas no referido período, buscando estabelecer relações entre essas questões e o tipo de ensino de Arte produzido nesta realidade educacional. A investigação permitiu perceber que a graduação constitui o maior referencial para as professoras, ainda que a tenham criticado. A experiência na graduação proporcionou conhecimento que se mostrou insuficiente sobre o campo de trabalho; por isso, as professoras se consideraram despreparadas para os primeiros tempos na carreira docente, e foi apenas após a atuação, na prática, que se constituíram efetivamente na profissão. Essa prática inicial, com uma experiência marcada por dúvidas e desafios constantes, ressignificou os conhecimentos aprendidos na universidade. A carreira é encarada de forma ambígua pelas professoras: apesar de considerá-la positiva, deixam transparecer que este conceito vai se desgastando com o decorrer do tempo de serviço e das condições adversas que encontram. Entre as carências, foram citadas: a ausência de materiais pedagógicos e para trabalhar com os alunos, de apoio pedagógico das escolas, de uma remuneração adequada às responsabilidades que lhes competem, de tempo para lazer e de valorização por parte do Sistema Estadual de Educação. This study investigates the constitution of the teaching careers of Art teachers, trained in the visual Arts, who work in Santa Catarina state public schools, in the Greater Florianopolis region. The subjects of the study were six teachers working in state schools from 1996 - 2006. The study primarily discusses Art teaching in an overview that ranges from its creation, through Law 5.692/71, to the promulgation of Law 9.394/96 (LDB # the Law of Educational Guidelines and Foundations). This new proposal for Art Education must follow The National Curriculum Parameters for Art (PCN Art) and requires the formation of an accord with the National Curriculum Guidelines for the Visual Arts (DCN Visual Arts). The Art Curriculum for the State (Santa Catarina Curricular Proposal) is discussed in terms of its adaptation in the schools from the perspective of Sacristán (2000), which analyzes the curriculum # which it calls Curriculum in Action - from its conception until its teaching. The constitution of the teaching career is analyzed based on the concept of Teaching Knowledge, a term that Tardif (2004) uses to identify the fund of knowledge the teachers construct during their careers, considering knowledge learned in the university, to that learned in the school context through teaching. The research uses, as a data collection tool, semi-structured interviews. With this basis, it examines the way that the teachers structure their careers with the working conditions offered by the State and how they perceive the structure of the course of initial teacher education, the possibilities for continued teacher education, the organization of teaching in the schools and the teacher education policies implemented during the period mentioned, seeking to establish relations between these issues and the type of Art education produced in this educational reality. The investigation allowed perceiving that teacher education in college is the most important reference for the teachers, even if they have criticisms of this process. The experience in college provided knowledge that proved to be insufficient for working in the field. For this reason, the teachers feel unprepared during the first moments of their careers, and it was only through practice that they effectively established themselves in the profession. This initial practice, with experience marked by constant doubts and challenges, resignified the knowledge learned at the university. The career is seen in an ambiguous manner by the teachers. Although they see it positively, they make it clear that this feeling erodes over time of service because of the adverse conditions that they find. The problems cited include: the absence of pedagogical materials and those needed to work with the students, pedagogical support in the schools; pay suitable to their responsibilities, leisure time and greater respect from the State Educational System.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação. Esta pesquisa buscou analisar as concepções de formação continuada de professores de Educação Infantil no âmbito de quatro documentos oficiais que abordam a formação de professores para a educação básica e três documentos orientadores para uma política de Educação Infantil a partir dos anos de 1990. Como pano de fundo para a compreensão do objeto investigado, procuraremos dar visibilidade ao contexto histórico da reforma educacional brasileira da década de 1990, em especial a centralidade da formação de professores no conjunto dessas reformas, dentro do panorama de reestruturação produtiva no mundo e sob forte influência e orientações dos Organismos Multilaterais. Com este objetivo, nossa investigação procurou num primeiro momento trazer alguns marcos da produção da área, bem como os referenciais atuais nesta produção, destacando assim, algumas tendências acerca da concepção de formação continuada de professores, tendo como base teórica de apoio a esta discussão os conceitos de conhecimento e práxis. Num segundo momento, partindo do pressuposto de que é necessário compreender para além dos significados imediatos, escolhemos a análise de conteúdo, como o conjunto de técnicas adequado para a interpretação e desvelamento do conteúdo dos documentos escolhidos nesta investigação. Na apresentação dos resultados da análise documental, indicamos a vinculação da formação continuada ao desenvolvimento profissional, que não mais se localiza apenas em um momento temporal, mas se desenvolve ao longo da vida. Também procuramos explicitar algumas das implicações dessa perspectiva: a responsabilização individualizada pela formação continuada, a idéia da obsolescência do conhecimento, secundarização do exercício do pensamento e da abstração. Nestes termos, sob a ótica do capitalismo não é mais possível "perder tempo com uma formação inicial extensa e intensa, pois a formação dos docentes e a própria educação inserem-se no movimento de circulação de mercadorias" (SOARES, 2008). Em nossa compreensão, aqui reside o cerne da discussão acerca da formação continuada de professores: sua indicação como mecanismo mais apropriado, eficaz e barato de efetivação das medidas da reforma educativa. Afirmamos que a difusão desta compreensão de formação continuada de professores recebe novos contornos e delineamentos quando se trata da primeira etapa da educação básica. Com a explícita priorização do ensino fundamental e a falta de dotação orçamentária para a educação infantil, as possibilidades de uma formação inicial consistente e abrangente e uma formação continuada sustentada na práxis, parecem distantes da realidade de grande parcela dos professores que trabalham com as crianças de 0 a 6 anos no país. Por fim, ao discutirmos as concepções de formação continuada nestes documentos apontamos que os marcos legais indicam para a necessidade de construção de políticas - o que tem se traduzido mais como programas, nem sempre articulados entre si, quase sempre de caráter pontual e emergencial - que garantam ao professor de Educação Infantil processos formativos que respeitem a especificidade de sua docência, o acesso aos conhecimentos historicamente produzidos e a discussão coletiva crítica da prática pedagógica e seus desdobramentos.