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Analisam-se as orientações políticas da UNESCO e da União Europeia para compreender a sua influência nas políticas públicas de educação de adultos, em Portugal. Os dados empíricos, provenientes de uma investigação qualitativa no âmbito das Ciências da Educação, resultaram de recolha documental sobre as orientações políticas e de estatísticas oficiais. As orientações políticas contribuíram para a emergência da política educativa global, com consequência na progressiva invisibilidade do analfabetismo e no desinvestimento em políticas públicas de alfabetização de adultos.

La recherche biographique en éducation part du présupposé que la biographisation est un processus essentiel par lequel un individu donne forme et sens à son existence, interprète ses expériences et fait de sa vie une histoire qui lui donne une cohésion identitaire. Ce processus a donc un rôle fondamental dans l´élaboration de l´expérience, dans la construction de soi, dans sa formation, et dans la construction de son pouvoir d´agir. Ces éléments mettent en évidence la place centrale de l´activité biographique dans vie des personnes, d’où l’importance de la recherche biographique qui permet d’appréhender les processus de construction identitaire et de formation d’individus en constante transformation dans une société en mouvement qui fait émerger de nouvelles problématiques. La spécificité des modalités et des finalités des entretiens dans la recherche biographique, qui s’inscrivent dans un processus dialogique, invite à penser la relation qu’il induit entre les chercheurs et les personnes-sujets. Dans ce dossier thématique nous essaierons d´analyser et de problématiser cette relation en l’inscrivant dans trois dimensions interdépendantes : 1) la dimension éthique et déontologique qui, impliquant le sujet dans la recherche, exige la construction d´une relation d´information et de négociation, d´empathie, de confiance, d´honnêteté, de respect, de reconnaissance et de valorisation de l´autre dans sa singularité; 2) la dimension hétérobiographique, qui inscrit les échanges dans une interaction sociale entre, d´un côté, la personne-sujet « en position d´enquêteur de lui-même » et, de l’autre côté, « le chercheur dont l´objet propre est de créer les conditions et de comprendre le travail de l´enquêté sur lui-même » (Delory-Momberger, 2014, p. 79). La personne-sujet et le chercheur se questionnent réciproquement, ce qui fait de la recherche un espace-temps de formation construit dans la relation et dans la co-construction ; 3) la dimension d´engagement social, dans la mesure où les récits produits pendant les entretiens sont très étroitement liés à l´action des sujets, à laquelle ils donnent forme et sens, et permettent en même temps leur subjectivation. En ce sens, les entretiens constituent un potentiel transformateur et émancipateur des personnes-sujets, mais aussi du chercheur. L´analyse et la problématisation de ces trois dimensions viendra contribuer à l’approfondissement de la réflexion méthodologique menée par les chercheurs s’inscrivant dans le champ de la recherche biographique et mettre en évidence ses potentialités en termes de développement du pouvoir d’agir des sujets et de leur capacité à engager des changements sociaux. Le numéro thématique est composé par six textes rendant compte de recherches biographiques réalisées au Portugal, en France et au Brésil. Les textes concernent des recherches portant sur des objets d´étude différente, auprès d'enfants, de jeunes ou d'adultes. Ces recherches sont centrées sur l´expérience des sujets-participants, notamment, l´expérience scolaire d´élèves inscrits dans un collège de zone d´éducation prioritaire ; les trajectoires biographiques de jeunes, anciens décrocheurs en situation de raccrochage scolaire ; l´expérience de vie des jeunes et adultes à l´université; l´expérience de vie et le processus de formation d´adultes analphabètes, l´expérience professionnelle de formateurs des adultes et de professionnels de santé. Les textes contribuent à une réflexion sur la dimension relationnelle de la recherche biographique en éducation, les enjeux éthiques et déontologiques qui lui sont inhérents, ainsi que la compréhension et la promotion du pouvoir d'agir des sujets participants. Références bibliographiques Delory-Momberger, C. (2014). De la Recherche Biographique en Éducation. Fondements, méthodes, pratiques. Paris : Téraèdre.

Problématique :Les approches traditionnelles de recherche en pédagogie des sciences de la santé, axées sur l’évaluation et la mesure, s’arriment difficilement avec l’introduction de la formation des professionnels de la santé axée sur les compétences. L’exploration d’approches de recherche participative et qualitatives s’avère désormais nécessaire pour mieux étudier la formation qui se déroule dans des stages pratiques en milieux cliniques. Nous postulons que le développement des compétences s’appuie en grande partie sur la construction, l’explicitation et la mise en œuvre de savoirs d’expérience.Objectif :Cet article présente un ensemble d’éléments conceptuels et méthodologiques pour les éducateurs dans le domaine de la santé qui cherchent à mobiliser des approches centrées sur la personne, ses expériences et les savoirs qui en découlent afin d’étudier tout en soutenant le développement des compétences professionnelles.Résultats :Pour y parvenir, les auteurs mobilisent un ensemble d’approches de recherche participative pour construire un regard dynamique de l’apprentissage en situation de travail. L’abordage des savoirs expérientiels peut se faire par le biais de la biographisation, qui constitue le dévoilement des savoirs acquis par l’individu au cours de sa vie. Il peut aussi se faire par l’analyse de tâche, qui permet de dégager la construction des savoirs requis pour son accomplissement adéquat. Les deux approches, issues des domaines de la psychologie du travail et des sciences de l’éducation, mènent à une compréhension nuancée du développement des compétences des professionnels.Conclusion :L’aperçu que propose cette contribution sur les savoirs d’expérience comme objet de recherche et leur rôle dans le développement des compétences devrait permettre aux professionnels de la santé d’entamer un projet recherche en pédagogie sous un angle alternatif, alliant dans un même projet la recherche et la formation.

This article aims to analyse teachers’ perceptions of school failure and dropout through a gender perspective in the Portuguese context. The statistical data show that, in most OECD countries, the rates of school failure and dropout are higher for boys than for girls. In Portugal, the difference in the school failure and dropout rates for boys and girls is quite significant, and there is a considerable lack of research. This study used a mixed methods design with both quantitative and qualitative data collection. We used a questionnaire and interviews to explore the teachers’ perceptions of school failure and dropout through a gender perspective. The study was based on a performative model, which considers the construction of gender as a continuous and changing process as a result of social interaction in all spaces and at all times of life. We consider that school is a space where gender construction takes place, particularly in the relationships between pupils, and between pupils and teachers, which can have an impact on the pupils’ educational achievement. The data collected show that most teachers are not aware of gender differences in school failure and dropout. When confronted with the national statistics, the teachers do not recognise that the phenomenon is taking place in their schools. The teachers consider that gender differences in school failure and dropout result from personal and family factors, external to school and reveal gender stereotypes based on hegemonic masculinity.

O texto analisa o processo de reconhecimento e validação de adquiridos experienciais, uma medida de política pública orientada para os adultos pouco escolarizados em Portugal. A análise resulta de uma investigação qualitativa baseada em entrevistas semiestruturadas com técnicos e formadores responsáveis pela implementação do processo em estudo e em entrevistas biográficas com adultos certificados através deste processo. Os dados empíricos recolhidos permitiram identificar alguns elementos de inovação no processo de reconhecimento e validação de adquiridos experienciais implementado em Portugal. No artigo, analisamos dois desses elementos de inovação, por um lado, o recurso à metodologia biográfica e à história de vida; por outro lado, o acompanhamento assegurado pelo técnico de orientação, reconhecimento e validação e pelos formadores. Na nossa perspectiva, os elementos de inovação identificados contribuem para que o processo de reconhecimento e validação de adquiridos experienciais orientado, do ponto de vista político, para o aumento da qualificação escolar dos adultos, apresente um potencial formativo nos adultos envolvidos.

O texto foca-se no analfabetismo, em Portugal, a partir da análise de dados estatísticos, das políticas públicas de educação de adultos e da perspectiva de adultos analfabetos. A análise, simultânea, destas três dimensões permitenos compreender que o analfabetismo é um fenómeno complexo, resultante de factores sociais, culturais e políticos, que tende a perdurar no tempo. O analfabetismo em Portugal, embora seja particularmente notório no grupo etário com idade superior a 65 anos, está presente em todos os grupos etários. A taxa de analfabetismo é maior nos territórios rurais e isolados geograficamente. As políticas públicas de educação de adultos têm contribuído para silenciar e invisibilizar o analfabetismo, pelo facto de não assumirem uma oferta de alfabetização de adultos, nas últimas décadas, adequada à dimensão e à complexidade do problema. Numa sociedade cada vez mais escolarizada, a persistência do analfabetismo revela um mundo injusto, onde as desigualdades são, com frequência, naturalizadas e silenciadas. O contacto com os analfabetos permite-nos perceber que a sua condição, resultante do contexto socioeconómico, é considerada pelos mesmos uma grande limitação na sua vida, geradora de um sentimento de tristeza que os acompanhou ao longo da vida, desde a infância até à velhice. Nesse sentido, a aprendizagem da leitura e da escrita revelou-se sempre um sonho por cumprir. Estes elementos reforçam a importância de se assegurar o direito à aprendizagem da leitura e da escrita a todos os cidadãos, independentemente da sua idade, através de uma política pública de alfabetização de adultos., In this text we analyse illiteracy in Portugal, based on statistical data, public policies on adult education and the perspective of illiterate adults. This analysis confirms that illiteracy is a complex phenomenon, resulting from social, cultural and political factors, which tends to persist over time. In Portugal, illiteracy, although particularly notable in the age group over 65, is present in all age groups. Its rate is higher in rural territories and places geographically isolated. In recent decades, adult education public policies have contributed to silencing and making illiteracy invisible, because they have not taken on an adult literacy offer adequate to the scale and complexity of the problem. In an increasingly schooled society, the persistence of illiteracy reveals an unfair world, where inequalities are often naturalized and silenced. The contact with the illiterate allows us to realize that their condition, resulting from the socio-economic context, is considered by them a big limitation in their lives, generating a feeling of sadness that accompanies them throughout life, from childhood to old age. Because of that reason learning to read and write has always been a dream to fulfil. These elements reinforce the importance of ensuring the right to learn how to read and write to all citizens, regardless their age, through a public literacy policy for adults.

O presente e-book, elaborado no âmbito do Projecto Eure.K e financiado pelo Programa ERASMUS + (2015-1-KA202-015341), incide numa problemática educativa e social recente, do ponto de vista das políticas públicas – o reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais., O e-book é constituído por um conjunto de textos centrados na análise de políticas e práticas de reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais em Portugal, França, Bélgica e Itália. As políticas públicas de reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais emergiram nestes países, nas últimas duas décadas, enquadradas nas orientações políticas da União Europeia, mas influenciadas pelas especificidades sociais, educativas e culturais de cada país. Os textos que compõem o livro permitem compreender traços comuns e algumas especificidades das políticas e práticas de reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais nos quatros países, mas também contribuem para problematizar teoricamente os desafios, obstáculos e tensões que as caracterizam. Nesse sentido, considera-se que são um importante contributo para compreender a especificidade e complexidade que está subjacente às práticas de reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais, assim como para colocar em evidência a dimensão formadora destas práticas, para os actores envolvidos. A complexidade do processo de reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais resulta de tensões e paradoxos originados pelas orientações políticas, mas também pela própria natureza destas práticas sociais e educativas. Reconhecer e validar adquiridos experienciais através de referenciais académicos coloca um conjunto de desafios e dificuldades aos actores implicados, motivo que justifica a complexidade deste processo e a necessidade de uma vigilância crítica, elementos abordados nos textos. Estas práticas podem contribuir para a reflexão e produção de conhecimento sobre o valor educativo da experiência de vida, o papel determinante da reflexão e da explicitação do vivido no processo de formação, e a dimensão formadora do próprio processo para todos os actores envolvidos.

Questo contributo analizza le convergenze e le divergenze tra le metodologie del lavoro in tandem e del tutorato. Il quadro di riferimento è ancorato agli elementi teorici delle scienze dell’educazione e ai dati empirici raccolti in una ricerca-azione di tipo partecipativo. Se si considera il modello tradizionale di tutorato, oppure il modello gerarchico trasmissivo della conoscenza, maggiori divergenze emergono con il lavoro in tandem. Per contro, se si considera il modello di tutorato tra pari e/o di tutorato interculturale, maggiori convergenze sono identificabili con la metodologia del lavoro in tandem. In quest’ultimo caso, tutorato e lavoro in tandem sono accomunate nelle dimensioni associate al riconoscimento del potenziale educativo dell’esperienza, nell’importanza assegnata alle relazioni interpersonali orizzontali – con persone che possono condividere gli stessi riferimenti culturali e la stessa lingua – e a forme di accompagnamento centrate sulla socializzazione e sull’integrazione. In particolare, la metodologia del lavoro in tandem, oltre a queste dimensioni, è orientata anche verso l’autonomia, la partecipazione e l’emancipazione delle persone, con l’obiettivo di cambiare e ridurre le disuguaglianze., This text aims to analyze the convergences and divergences between work in tandem and tutoring methodologies. The analysis are anchored in theoretical elements of Science Education and in the empirical data gathered in the participatory action research. When we have the traditional model of tutoring, which is based on the transmission of knowledge from a hierarchical relationship, we can say that there are more divergences than convergences between work in tandem and tutoring. However, if we talk about peers tutoring and intercultural tutoring we can identify convergences between these and the work in tandem methodology. In this case, both methodologies recognize the educational potential of the experience, the importance of horizontal interpersonal relationships, with people who can share the same cultural references and the same language, being the monitoring oriented towards socialization and integration. Nevertheless, this proximity, work in tandem methodology, beyond these dimensions, is oriented towards autonomy, participation and emancipation, with the aim of promoting change and reducing inequalities.

Projeto “Ensino Superior: inclusao e permanencia dos Setores Populares”, projeto oriundo do edital SECADI/CAPES No02/2014, Programa de Desenvolvimento Academico Abdias Nascimento

Submitted by Carmen Cavaco (carmen@ie.ul.pt) on 2018-01-26T16:04:01Z No. of bitstreams: 1 Cavaco & Dierendonck_introduction.pdf: 161045 bytes, checksum: a08952d9c2dcf8d53c59ec229397020a (MD5) Approved for entry into archive by Luís Miguel Carvalho (lmcarvalho@ie.ul.pt) on 2018-02-25T14:35:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Cavaco & Dierendonck_introduction.pdf: 161045 bytes, checksum: a08952d9c2dcf8d53c59ec229397020a (MD5) Made available in DSpace on 2018-02-26T13:47:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cavaco & Dierendonck_introduction.pdf: 161045 bytes, checksum: a08952d9c2dcf8d53c59ec229397020a (MD5) Previous issue date: 2017 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Education and Training Courses for young people have assumed great relevance in the Portuguese education system. Aimed at fighting school failure and dropout these courses fall within the compensatory education framework policies. Based on interviews, an analysis of the students attending Education and Training Courses, school pathways, experiences and representations on how this form of provision was achieved. Data collected pointed to a general feeling of disaffiliation towards school, seen as a necessary evil, as well as the understanding of Education and Training Courses as the last chance to conclude the 9th year of basic education.

The concepts of competences and employability have been oftenly used in educational policy discourses. They have been based on a category, the employable learner both in the European Union and Portugal. This paper set out to discuss how is the adult learner constructed within adult education and training policy, that is, under two programmes launched since 1999 in Portugal within the European Union's lifelong learning guidelines. A qualitative and interpretative approach was preferred for this paper. Two national policy discourses were subjected to content analysis. The conclusions state an ambiguous understanding of the employable learner.

Ce texte, appuyé sur une recherche qualitative menée auprès des adultes qui ont réalisé un processus de reconnaissance et de validation des acquis de l’expérience, au Portugal, a pour objectif d’identifier et d’analyser ce processus en tant que transition, transformation et formation. L’analyse est basée sur les entretiens biographiques qui ont été conduits auprès de quatorze adultes ayant obtenu une certification scolaire grâce au processus de reconnaissance et de validation des acquis de l’expérience. L’analyse de leur discours permet de dire que ce processus a été vécu en tant que transition dans leur vie, accompagné par d’importantes transformations et par un processus de formation qui touche la dimension existentielle., Adults in the process of recognition and validation of acquired experience – what transitions and (trans)formations? This paper, based on a qualitative study of adults who underwent the process of gaining recognition and validation of their non-formal and informal learning in Portugal, aims to identify and analyse this process as transition, transformation and education. This analysis is based on biographical interviews with fourteen adults who received a school leaving certificate by means of recognition and validation of non-formal and informal learning. An analysis of their discourse enables us to understand that this process was perceived by them as a transitional moment in their lives, which they associate with transformations in their lives and an educational process, exerting an influence on the existential dimension.

O texto tem o objectivo de analisar uma prática de formação de educadores em que se recorreu à abordagem biográfica, procurando compreender a especificidade desta abordagem formativa e o seu contributo no desenvolvimento profissional dos atores envolvidos. A análise enquadra-se numa investigação qualitativa, que recorreu a dois tipos de dados empíricos – a explicitação de uma prática de formação e as narrativas biográficas elaboradas pelos educadores. A formação é entendida como um processo amplo, que ocorre em todos os espaços e tempos da vida, operando-se um distanciamento crítico face à forma escolar. A investigação revela a importância da formação ser entendida como um processo de apropriação individual e colectiva do vivido, o que confirma a pertinência da formação de educadores se basear na análise das suas experiências, através da superação da forma escolar, com o entendimento que sujeitos são autores na produção de conhecimento., This article aims to analyze the practice of teacher training. During this analysis we used a biographical approach, seeking to understand the specificity of this formative approach and how it contributes to the professional development of the actors involved. For this qualitative research, two types of empirical data were used – the specification of a practical training and the biographical narratives, elaborated by the educators. Teacher education is herein understood as a broad process, which occurs in all spaces and phases of the educator’s life, operating at a critical distance from the schooling model. This investigation reveals the importance of understanding teacher education as an individual and collective process of appropriation of what has been experienced, confirming the relevance of a teacher training model based on the analysis of their experiences, overcoming the schooling model, and understanding that the subjects are actors in the production of knowledge.

This article analyses the influence of the European Union’s educational policies on the implementation of devices for the recognition and the validation of informal and non-formal learning within public policies on education and training for adults in European Union Member States. Portugal and France are taken as examples. The European Union’s statements have influenced the development of devices for recognizing adult competences, regardless of the social, cultural and economic specificities of each country. However, sociocultural and sociopolitical characteristics influence the conditions under which recognition devices and the methods of their experimentation and generalization emerge, and are the vector of conflicts of interests between macro- and micro-sociological levels. There is at the same time a ‘culture of convergence’ impelled by the European Commission, and a process of adaptation in matters of cultural and territorialised practices, which aim to avoid marginalization. Data are drawn from official documents and interviews with people in charge of training institutions.

Neste artigo, por meio da análise de dados estatísticos sobre Educação e Formação do Eurostat e de documentos oficiais da Comissão Européia - o Livro Branco da Educação e Formação (1995) e o Memorando da Aprendizagem ao longo da vida (2000) -, onde são mencionados como destinatários das políticas públicas de educação apenas os jovens e adultos ativos, faz-se uma análise crítica sobre o direito dos idosos à educação. Nessa análise evidenciam-se dois paradoxos presentes nos documentos analisados - não se defende uma educação e formação para todos e não se valoriza, de igual modo, todas as modalidades educativas – que provocam grandes constrangimentos na participação dos idosos em educação e formação na comunidade europeia, bem como no contexto português, reforçando um referencial “liberal social” no campo do direito à educação., In this paper, by analyzing statistical data on education and training of Eurostat and European Commission official documents - the White Book on Education and Training (1995) and the Lifelong Learning Manuscript (2000) - where are mentioned as recipients of public education policies only young and active adults, it makes a critical analysis of right of the elderlies to education. In this analysis emerge two paradoxes in the documents examined - not advocating education and training for everyone and does not value, likewise, all educational modalities - causing great constraints on the participation of older persons in education and training in the European community as well as in the Portuguese context, reinforcing a reference "social liberal" in the field of the right to education.

This paper was written based on information collected in three Recognition, Validation and Certification of Competences Centres (RVCCC). The work carried out at the RVCCC involves the assessment of competences obtained through life experiences. The recogni‑ tion, validation and certification of competences (RVCC) is a complex and difficult task, both for the adults and the professionals involved, owing to a range of factors. In this text, the option was made to focus the problem on the complexity inherent to the aspects under‑ pinning the process — the competences, the life experience and the assessment. The fol‑ lowing questions provide the framework for the problems tackled and reflected on through‑ out the paper: What is the nature of the data associated with the recognition and valida‑ tion and which make this process complex? What professions arise out of the work car‑ ried out by the RVCC? The RVCC teams use a set of strategies (e.g. hybrid methodologi‑ cal model, monitoring of the adult, triangulation of the information) to get round the com‑ plexity, tensions and difficulties engendered by the RVCC process. The quality and fair‑ ness of the process depends largely on the supervision and professionalism of the teams that work in the Centres.

This paper was written based on information collected in three Recognition, Validation and Certification of Competences Centres (RVCCC). The work carried out at the RVCCC involves the assessment of competences obtained through life experiences. The recognition, validation and certification of competences (RVCC) is a complex and difficult task, both for the adults and the professionals involved, owing to a range of factors. The following questions provide the framework for the problems tackled and reflected on throughout the paper: What is the nature of the data associated with the recognition and validation and which make this process complex? What professions arise out of the work carried out by the RVCC? The quality and fairness of the process depends largely on the supervision and professionalism of the teams that work in the Centres., Ce texte est basé sur l’étude de 3 centres de reconnaissance, validation et certification des compétences (CRVCC) au Portugal. Celle-ci s’inscrit dans le cadre d’une étude plus vaste, relative à un projet de doctorat en sciences de l’éducation – formation des adultes. La réflexion et la problématisation sont orientées par les suivantes questions, à savoir : Quelles sont les activités professionnelles qui émergent du travail réalisé dans les CRVCC ? Quelles professions sont profondément modifiées dans le contexte du travail des CRVCC ? Les présupposés de la reconnaissance et validation des compétences ont des implications profondes sur les fonctions et l’attitude des acteurs concernés. La procédure de RVC est complexe et difficile, aussi bien pour l’adulte concerné que pour les équipes des centres. Du travail développé dans les CRVCC est issue une nouvelle activité professionnelle – le professionnel de RVC, tandis que l’activité des formateurs a subi de profonds changements, aussi bien dans les fonctions exercées qu’au niveau de l’attitude., O texto foi elaborado a partir de um conjunto de informação recolhida em três Centros de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (CRVCC). O trabalho realizado nos CRVCC consiste na avaliação de competências através da experiência de vida. O processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC) é complexo e difícil tanto para os adultos como para os profissionais envolvidos, o que resulta, essencialmente, da tentativa de formalização e validação de adquiridos experienciais tendo por base referenciais que seguem uma lógica escolar. As questões que orientam a problematização e reflexão ao longo do texto são as seguintes: Que profissões emergem através do trabalho realizado nos CRVCC? A qualidade e equidade do processo dependem muito da orientação e do profissionalismo das equipas que trabalham nos Centros. O trabalho desenvolvido nos CRVCC contribuiu para a emergência de uma nova actividade profissional — o profissional de RVC, e para uma alteração profunda na actividade profissional dos formadores, quer em termos de funções desempenhadas, quer ao nível da atitude.

O artigo apresenta a síntese de uma investigação que teve como principal objectivo compreender o processo formativo de adultos não escolarizados, residentes em meio rural. Deste modo, identificam-se os seus saberes, o processo de aquisição de saberes e competências, as competências de literacia, as estratégias a que recorreram para superar dificuldades/desafios, as pessoas e contextos associados ao processo formativo, e a sua percepção dos cursos de alfabetização e do mundo. O processo de formação de adultos não escolarizados deriva unicamente da educação informal e da formação experimental, pelo que se abordam alguns elementos sobre estes domínios teóricos.

Tese de mestrado em Ciências da Educação (Formação de Adultos) apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2001 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2017-06-09T12:07:07Z No. of bitstreams: 1 ulfpie046546_tm.pdf: 12093092 bytes, checksum: 66221d637b9a9b1a502d10a172f1c32f (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-14T10:27:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie046546_tm.pdf: 12093092 bytes, checksum: 66221d637b9a9b1a502d10a172f1c32f (MD5) Previous issue date: 2001

Tese de doutoramento, Ciências da Educação (Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2009 Nível de preservação: critical, Criado em: 2009-05-18 11:53:01, Criado por: creator:MARTA, Alterado em: 2010-02-03 10:06:32, Modificado por: super:MARTA Made available in DSpace on 2010-07-21T10:53:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 17505_ulsd_re286_TD_Carmen_Cavaco3.pdf: 4044709 bytes, checksum: 030b6ac3b77a1930b848e8cb8bd9961e (MD5) 17505.xml: 10597 bytes, checksum: 58f3de60b5a228e3898988667cdf0c25 (MD5) Previous issue date: 2009

As sucessivas análises sobre a mudança e a metamorfose das sociedades contemporâneas têm revelado contextos marcados pela celeridade e descontinuidade das transformações estruturais, bem como pelo papel atribuído ao conhecimento, qualificações e às competências enquanto recursos relevantes para a ação (Bell, 1999; Beck, 2017). Analisando a sua distribuição concluiu-se que estes recursos têm tido um impacto crescente e significativo na estrutura destas sociedades, repercutindo os seus efeitos na multiplicidade das suas dimensões: da vida social e política, às estruturas económicas. A centralidade atribuída ao conhecimento e à escolaridade tem contribuído para a emergência de uma sociedade aprendente (Jarvis, 2007), na qual os sujeitos têm sido chamados a adaptarem-se permanentemente através da aprendizagem ao longo da vida (ALV) (Enguita, 2007). Efetivamente, a investigação neste domínio tem permitido conhecer a(s) nova(s) relação(s) que estas sociedades, e os indivíduos, têm estabelecido com o conhecimento e com a ALV, chamando a atenção para o despoletar de novas, e a reprodução de velhas, desigualdades sociais (Ávila, 2008; Costa, 2012; Alves, 2010). Amplamente reportados em estudos nacionais e internacionais, os efeitos para os segmentos da população que ficam de fora das dinâmicas da ALV sublinham os riscos de exclusão social, desemprego, pobreza, vulnerabilidade na saúde, menor participação cívica, etc. Não obstante, Field (2006) dá conta do pouco que se sabe, do ponto de vista sociológico, sobre a população que tem sido deixada para trás, num quadro de generalização da ALV. Inserida no âmbito de um projeto de investigação que integra o doutoramento em sociologia, em torno dos adultos pouco escolarizados que não retomaram a educação formal - cuja abordagem metodológica privilegiou a complementaridade potenciada pela utilização de métodos mistos, contribuindo para o seu conhecimento sociológico - esta proposta de comunicação visa apresentar os primeiros resultados da sua componente intensiva. A análise dos vinte relatos de vida já recolhidos, de acordo com os perfis previamente identificados através da componente extensiva desta investigação (Carvalho da Silva e Ávila, 2019) permitiu conhecer as representações sobre a educação inicial [escola] e a aprendizagem, traduzindo-se em formas distintas de relação/ação com a ALV, destes adultos pouco escolarizados que têm ficado à margem da sociedade educativa em Portugal. info:eu-repo/semantics/acceptedVersion

A pesquisa que resultou nesta tese teve como principal objetivo compreender o percurso formativo de adultos que recorrem ao processo de reconhecimento, validação e certificação de seus saberes no contexto português. Quais aprendizagens ocorrem e como foram adquiridos os saberes nos contextos familiar, social e profissional? Quais estratégias foram desenvolvidas pelos sujeitos em situações que exigissem conhecimentos geralmente promovidos pela escola? Essas são algumas das questões que instigam a realização desta investigação. Os instrumentos de concretização desta pesquisa contemplaram como fonte de recolha de dados, no primeiro momento, os portfólios produzidos no âmbito dos processos de reconhecimento, validação e certificação de competências fornecidos pela Câmara Municipal de Lisboa e, no segundo momento, entrevistas com alguns dos autores dos portfólios analisados, selecionados a partir de critérios detalhados durante a leitura e análise dos documentos. Tomamos a abordagem biográfica e ergológica como pressupostos teórico-metodológicos, a fim de acessar, sob diferentes perspectivas, os diferentes saberes nos diversos contextos. Para a coleta de dados contemplou-se a abordagem biográfica em uma das entrevistas e a abordagem de instrução ao sósia na segunda entrevista, na tentativa de construção de dispositivos que favorecessem o acesso aos vários elementos que permitissem analisar tais processos formativos e seus saberes. A aproximação em relação à atividade humana dos sujeitos investigados, considerando suas trajetórias de vida, nos possibilitou apreender acerca das dramáticas dos usos de si por eles vividos, assim como os processos formativos, valores e saberes que permeiam essas dramáticas e orientam os movimentos de renormalizações que realizam em suas atividades. Tanto os relatos biográficos quanto as entrevistas que contemplavam as tarefas profissionais apresentaram-se como um material rico em termos de informação. As aprendizagens realizadas em cada um dos contextos resultaram na aquisição de saberes de diferentes naturezas, os quais contribuíram para a constituição de cada um em sua forma de ser e estar no mundo. Foi através da aquisição desses saberes, que se entrecruzam e complementam-se, que os indivíduos aprenderam e se formaram ao longo da vida, tornando o percurso formativo coerente e, ao mesmo tempo, complexo.