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Este artículo presenta los resultados del análisis de los planes de estudio de formación del profesorado en educación musical de México y de América Central. El estudio es parte del proyecto: Evaluación de los Planes de Estudio de Formación del profesorado en Educación Musical (EVEDMUS). La recolecta de datos involucró análisis documental y una encuesta a coordinadores de los planes de estudio de Costa Rica, Guatemala, Honduras, Nicaragua, México, y Panamá., This article presents the findings of a study analyzing the plans of music teacher preparation programs in Mexico and Central America. The study is part of the project Evaluation of Curriculum Plans of Music Teacher Education Programs. Data collection involved document analysis and a survey to coordinators of curriculum plans from Costa Rica, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Mexico, and Panama., Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granada

El desarrollo de la educación media superior en México y particularmente del bachillerato, ha estado asociado a los acontecimientos políticos y sociales de cada época. Las escuelas preparatorias en México fomentaban una educación para la paz, la democracia y la justicia a través de un modelo desarrollista teniendo como benefactor al Estado, con esta modalidad educativa de industrialización se pretendía favorecer al desarrollo del país y lograr movilidad social. El propósito era formar a los alumnos para integrarlos a la educación superior o para el trabajo. La EMS en México ofrece en este nivel educativo tres modalidades: el bachillerato general, el bachillerato tecnológico y la educación profesional técnica, la principal instancia es la Secretaría de Educación Media Superior, que fue conformada al publicarse el nuevo reglamento de la Secretaría de Educación Superior, en enero de 2005. Otras instancias que ofrecen formación son las instituciones de educación superior autónomas que atienden este nivel, así como las entidades federativas a través del Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE). (Lozano, 2015, p.112). La educación profesional técnica surgió a finales de los años sesentas y desde ese entonces ha sido primordialmente impulsada por el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). Esta educación se distingue de los otros dos modelos por proponerse formar a sus estudiantes para incorporarse al mercado de trabajo y por establecer vínculos formales con el sector productivo, priorizando el desarrollo económico nacional frente a los intereses internacionales y globales. La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) surge en el ciclo escolar 2009-2010 diseñada para el cumplimiento de los seis objetivos planteados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en los que se enfatiza a grandes rasgos la necesidad de elevar la calidad de la educación para generar mayor bienestar y desarrollo nacional; una mayor igualdad de oportunidades; el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación. El Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) se establece como una de las principales metas de la RIEMS, que surge como un mecanismo para evaluar y elevar la calidad de los planteles del nivel medio superior del país, la finalidad consiste en que los diferentes subsistemas del Bachillerato existentes en México consoliden sus criterios de formación académica, conservando sus programas y planes de estudio. Asumiendo la amplia variedad de instancias que ofertan planes y programas de educación media superior y la carencia de criterios que las organicen, así como la necesidad de asegurar una formación de calidad a las nuevas generaciones de los estudiantes, la DGB impulsa dos acciones relevantes y de alcance nacional para mejorar el bachillerato general (DGB, 2016). El tema de los docentes es desafiante, porque uno de los retos principales es definir el perfil que deben tener, sobre todo crear mecanismos que aseguren que los nuevos maestros lo cumplan, así como esquemas para la actualización de aquellos que ya forman parte de la planta docente de las escuelas sobre todo en la EMS porque no es igual al de los de educación básica y superior., Tesis Univ. Granada. Programa Oficial de Doctorado en: Investigación Educativa para el Desarrollo del Currículo y de las Organizaciones Escolares (México)

Este proyecto surge como respuesta a la ausencia de información acerca del estado actual de las competencias tecnológicas de los profesores de educación básica, elemento considerado de gran importancia para el Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018) y la Estrategia Digital Nacional (2013) del Gobierno de la República de México. La propuesta incluye la incorporación de un programa formativo para profesores de matemáticas y ciencias, basado en el uso de la tecnología, ya que de acuerdo con la literatura especializada (UNESCO; 1998; Perrenoud, 2004, Cano, 2005; Zabalza, 2007; Imbernón, 2006) hoy en día los docentes en ejercicio, necesitan ser competentes para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo estas pueden contribuir a su aprendizaje. Aunado a que los informes y proyectos realizados: Horizon (2012); OCDE (2010); Banco Mundial (2010); E-learning Nordic, (2006); The big pICTure (2003) han demostrado que tiene el potencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera del aula, incrementar su motivación y mejorar sus habilidades de orden superior. La investigación es de tipo aplicada de corte mixto. El diseño se llevó a cabo bajo el enfoque de la metodología de la investigación acción y participaron 30 profesores de ciencias y matemáticas pertenecientes a 19 escuelas secundarias de Mérida. La técnica de recolección de datos se realizó por medio de una encuesta orientada a conocer las competencias para el uso de la tecnología de los profesores de este nivel y se complementó con entrevistas personales, grupos focales, análisis de foros y anecdotarios de los participantes. Entre los hallazgos más importantes se encuentra, el conocimiento del nivel actual de competencia de los profesores de ciencias para el uso de la tecnología, las diferencias observadas con respecto a sexo, edad, grado de estudios, tipo de escuela y antigüedad; así como el proceso de adquisición de competencias y las razones que impiden el desarrollo de éstas. Finalmente se analizan y discuten los resultados y se recomiendan y proponen líneas de investigación futuras., Tesis Univ. Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar

Con el objetivo de tener una visión general respecto al contexto donde se realizó el estudio, se presenta información de la historia de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY); así también se informa del modelo actual que la rige, el Modelo Educativo de Formación Integral (MEFI). Siguiendo en esta misma línea se menciona en qué consiste el Plan de Desarrollo Virtual de la UADY. De esta forma podemos conocer la población de profesores con la cual se trabajó el proyecto para comprender aun más los resultados obtenidos en la investigación. Con respecto a la literatura se trata también el tema queda esencia a la implementación de esta investigación, el Modelo E-learning Afectivo, se presentan sus características, así como los elementos que la integran y su impacto en la educación a distancia. El propósito del estudio es conocer el nivel de competencias socio afectivas de los profesores de la UADY para el trabajo en entornos virtuales; así como también determinar su nivel de competencia en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC); todo con la idea de diseñar, implementar y evaluar una intervención adecuada a las necesidades de los profesores de la UADY y basada en el Modelo E-learning Afectivo. El estudio se realizó principalmente en dos fases sustentado por el enfoque metodológico mixto, la primera fase consisitió en un estudio cuantitativo tipo encuesta; se realizó con base a un cuestionario cuyo objetivo fue la de diagnosticar los aspectos socio afectivos que emplean los profesores de la UADY al momento de interactuar en los entornos virtuales; así como determinar su nivel de competencias en el uso de las TIC al momento de trabajar colaborativamente. También en esta fase se realizó un análisis cuantitativo de las diversas interacciones que se presentaron entre los estudiantes y tutores en el sistema de gestión del aprendizaje Moodle durante la intervención realizada (curso en línea). El análisis de las diversas interacciones mediadas por las TIC se realizaron con base al método propuesto por Henri (1992, citado por Méndoza, 2005), el cual basa su estructura en las dimensiones, participativa, social- afectiva, interactiva, cognitiva y metacognitiva. La segunda fase consistió en una entrevista semi-estructurada, dicha entrevista se basó en una guía de asuntos o preguntas, donde el entrevistador tuvo la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas tratados (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). Las preguntas que integraron en su totalidad a la entrevista fueron de tipo generales; ya que se partió de planteamientos generales para luego ir llegando al tema que nos interesaba de la investigación “la formación de los profesores desde un enfoque socio-afectiva”. Otro método cualitativo utilizado en está segunda fase consistió en el análisis de documentos. Los profesores que participaron en el curso en línea pudieron expresar por escrito a través de los diarios de aprendizaje, las fortalezas, así como las debilidades de la formación desde un enfoque socio-afectiva; de igual forma mencionaron lo que aprendieron de manera significativa en cada una de las unidades del curso. Entre los resultados importantes que se encontraron estuvieron: la mayoría de los profesores de la UADY que participaron en el “diagnóstico de competencias socio-afectivas”, demostraron estar por debajo del 70%, en la demostración de los aspectos socio afectivas durante su trabajo en los entornos virtuales e igual en el uso de las TIC. Como resultado del análisis de la información recolectada de las entrevistas se identificaron como temas importantes la participación en el curso, aplicación de lo aprendido en el curso, manifestación afectiva por parte de los profesores de UADY y sugerencia de uso de las aplicaciones vistas en el curso., Tesis Univ. Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar

Tesis Univ. Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar