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El presente trabajo muestra a partir de una revisión sistemática, estrategias que pueden ser aplicadas en la clase de educación física para adaptarlas al alumnado TDAH; en función de ello, se ha considerado pertinente indagar acerca del concepto de este trastorno, sus características, su origen, su clasificación; de tal manera, que el docente pueda manejar información relevante que le permita reconocer al alumnado con esta NEE; en España se estima que esta tasa es alta, por lo que se hace frecuente que en las aulas se encuentre con estudiantes que presentan este trastorno y requiere que las actividades vayan de acuerdo a su necesidad. La bibliografía señala que el TDAH se caracteriza por que el individuo muestra una personalidad desorganizada, son impulsivos y se concentran con mucha dificultad. Con el fin de hacer la revisión sistemática se han empleado las bases de datos Sport Medline Complete, E-Journals Y Dialnet, Sportdiscus, Scopus, Web Of Science, de esta búsqueda se han reportado 13 artículos; los resultados han demostrado que no se está trabajando mucho en relación a este tema, a pesar de que son positivos los cambios que se ven en el alumnado con TDAH cuando se planifican y diseñan las actividades en función a la NEE, la práctica de la actividad física mejora el rendimiento, la socialización, disminuye la impulsividad, la agresividad, aumenta la atención, etc. Estos cambios se han observado una vez que se aplican estrategias en las que los ejercicios físicos son intensos y dentro de una rutina, se hacen explicaciones cortas e implementan más actividades y juegos, entre otras estrategias, que permiten que la clase de educación física pueda ser aprovechada por todo el grupo de aula, aportando con ello mayor calidad de vida, especialmente, para quienes han sido diagnosticados con este trastorno.

Este TFG se basa en un campamento náutico en Valencia, del 1 al 15 de julio. Situado en el Albergue Juvenil Mar I Vent, Piles. Este campamento contará con talleres, dinámicas, veladas, actividades náuticas y muchas más. En los talleres explicaremos que es muy importante el reciclaje, para ello utilizaremos material reciclado y reutilizando el material sobrante para los siguientes. Hemos introducido la actividad de buceo con botella que muchos niños desconocen, recalcando la importancia de cuidar el ecosistema marino y también aprenderemos sobre su fauna. Días anteriores al buceo se les explicará durante una hora diaria características del ecosistema marino y las técnicas de buceo necesarias para la práctica de este deporte. También habrá días temáticos sobre Star Wars y los juegos del hambre. En estos días harán en los talleres unas máscaras o espadas lo que ellos quieran para luego a la hora de la noche complementarlo con la velada, Y por grupos representarán una de las escenas de la película que nosotros les facilitaremos, además los monitores les prestaremos máscaras, espadas láser y atuendos para que sea más realista la representación de dicha escena. También se van a realizar torneos en la playa de distintos deportes para jugar todos juntos. Contaremos con la ayuda de 6 monitores, 4 monitores de náutica y 3 instructores de buceo, más el personal de las instalaciones. Los padres podrán seguir las actividades a través de un blog y página web en las qué colgaremos las fotos. También tendrán un horario de todas las actividades que se van a hacer a lo largo del campamento.

La salud de la empresa depende de la salud de los trabajadores. Mediante la práctica de la actividad física dentro de la jornada laboral se puede conseguir una mayor productividad y eficiencia de la empresa debido a la mejora de calidad de vida y bienestar del trabajador, entre otros beneficios. España, en 2013, puso en marcha el proyecto “Empresas Saludables” para fomentar la cultura del deporte dentro del ámbito laboral, otorgando reconocimientos por las Buenas Prácticas en la Promoción de la Salud (PST), así como empresa saludable y sostenible y a la mejor acción de PST. Para ello, deben seguir unos criterios de evaluación los cuales les asignarían el título. Para conseguir el sello de calidad y convertirse en una Empresa Saludable, se proponen tres programas para incentivar la actividad física dentro de la empresa. El primer programa es sobre el outdoor training, el segundo sobre la preparación para asistir a eventos deportivos y el último para mejorar la calidad de vida del trabajador.

La reclusión en centros penitenciarios debe complementarse con programas que fomenten la mejora psicosocial y la reinserción social de los internos. La actividad física y deporte se presenta como un ámbito eficaz para lograr estos objetivos. Es fundamental destacar que el deporte, por sí solo, no es educativo; adquiere un valor educativo significativo cuando se aplica una intervención metodológica adecuada por parte del entrenador o docente. El objetivo principal de esta propuesta de intervención es utilizar el baloncesto como herramienta para promover el desarrollo integral de los internos, abordando aspectos cognitivos, motrices y socioafectivos, con un énfasis particular en la educación en valores. Para lograrlo, se ha diseñado una metodología basada en el modelo deportivo de la Fundación Real Madrid, que combina la enseñanza de habilidades deportivas con la educación en valores. La propuesta incluye la planificación de sesiones regulares de entrenamiento y actividades de educación en valores. Aunque esta propuesta no ha sido llevada a cabo, está diseñada para ser aplicada en un centro penitenciario, teniendo en cuenta las características físico-sociales de los internos y adaptando los contenidos según sus necesidades.

Referencias bibliográficas: • Arnau, J., Anguera, M., y Gómez, J. (1990). Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. • Bardin, I. (1986). El análisis de contenido. Madrid: Akal. • Barrachina, J., y Blasco, J. E. (2012). Análisis del desarrollo de las competencias básicas en el currículum de la Educación Física en la ESO en la Marina Baixa. Un estudio de caso. Apunts: Educación física y deportes, 110, 36-44. DOI: http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2012/4).110.04 • Blázquez, D., y Sebastiani, E.M. (2009). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona: INDE. • Bolívar, A. (2011). Ciudadanía y Competencias básicas. Sevilla: Fundación ECOEM. • Caballero, J.A. (2013). La contribución del área de la Educación Física a las competencias básicas: opinión de los docentes. Emásf, Revista Digital de Educación Física, 4(21), 1-18. Recuperado de http://emasf.webcindario.com/La_contribucion_de_la_EF_a_las_CC_BB_opinion_de_los_docentes.pdf • Calderón, A., Martínez, D., Valverde, J.J., y Méndez-Giménez, A. (2016). “Ahora nos ayudamos más”: Docencia compartida y clima social de aula. Experiencia con el modelo de Educación Deportiva. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 12(4), 121-136. DOI: http://dx.doi.org/10.5232/ricyde2016.04403 • Camacho, M., Pérez-Ferra, M., y Domingo, J. (2014). Aspectos que influyen en las competencias estratégicas didáctico curriculares para atender alumnado sordo desde la voz del profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(1), 341–366. Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev181COL9.pdf • Colás, M.P., y Buendía, L. (1992). Investigación educativa. Sevilla: Alfar. • Consejo Europeo (2006). Recomendación del parlamento europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de Europa, L394/10, de 30/12/2006, 10-18. Recuperado de http://eur-lex.europa.eu/LexUr, El objetivo de este estudio es conocer en profundidad cómo se programa por competencias en los Departamentos de Educación Física. Participaron un grupo de profesores de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid, hombres y mujeres, con entre 1,6 y 22 años de experiencia profesional. Estos profesores ejercían la docencia en cuatro centros educativos diferentes que pertenecían a la Dirección de Área Territorial Madrid-Capital, Madrid-Este, Madrid-Norte y Madrid-Sur. La metodología empleada fue cualitativa. Se triangularon las técnicas de análisis de contenido, grupo de discusión y entrevistas. Los datos fueron analizados con Atlas.ti siguiendo algunos de los procedimientos del modelo de “Teoría Fundamentada”. Los resultados del análisis de contenido sugieren que los participantes parecen no programar por competencias. Este elemento curricular fue incorporado de forma superficial en sus programaciones de Departamento y no sirvieron como elemento vertebrador de estos documentos. Los participantes corroboraron estos resultados y sostuvieron que la contribución a las competencias se produjo inintencionadamente cuando se abordaron otros elementos curriculares como los contenidos. Parece preciso que los participantes se impliquen, reflexionen e impulsen su formación para poder abordar procesos de programación por competencias que favorezcan que el enfoque llegue a implementarse en sus contextos, The aim of this paper is to know deeply how it is programmed by competencies in the Physical Education Departments, attending their didactic programs and the opinions and beliefs of its teachers. Participants were a group of Physical Education teachers, men and women, who had varied experience ranging from 1.6 to 22 years of direct teaching experience. All of the teachers of the study were teaching in the Madrid area: North, South, East and Capital. The methodology was qualitative. The techniques of analysis content, focus group and semi-structured interviews were triangulated in order to get the aims of the inquiry. The information collected was analyzed with Atlas.ti following some procedures of the model "Grounded Theory". The research findings show that the teachers did not make their programs by competencies. This curricular component was superficially incorporated into its Department programs and they did not serve as the backbone of these documents. Participants corroborated these findings and claimed that the contribution to the competencies were unintentionally produced when other curricular component like contents are covered. It seems that participants must be involved, reflect and enhance their training to engage process of programming by competencies that favour this approach comes to be implemented in their contexts., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Amau, J., Anguera, M., & Gómez, J.(1990). Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. • Barrachina, J., & Blasco, J. B. (2012). Análisis del desarrollo de las com¬petencias básicas en el currículum de la Educación Física en la ESO en la Marina Baixa. Un estudio de caso. Apunts: Educación Física y Deportes, 110,36-44. doi:10.5672/apunts.201W983.es.(2012/4).110.04 • Blázquez, D., & Sebastiani, E.M. (2009). Enseñar por competencias en Edu¬cación Física. Barcelona: INDE. • Biesta, G.(2012). The future of teacher education: Evidence, competen¬ce or wisdom? Research on Steiner Education, 3(1), 8-21. Recuperado de: http://publications.uni.lu/bitstream/10993/6866/1/Biesta%20 The%20future%20of%20teacher%20education%20ROS1!%202012. pdf • Bolivar, A. (2011). Ciudadanía y competencias básicas. Sevilla: Fundación ECOEM. • Caballero, J.A. (2013). La contribución del área de la Educación Física a las competencias básicas: opinión de los docentes. EmásF. Revista Digital de Eduación Física, 4(21), 1-18. Recuperado de: http://emasf. webcindario.com/La_contribudon_de_la_EF_a_las_CC_BB_opi¬ nion_de_los_docentes.pdf • Calderón, A., Martínez, D., & Méndez-Giménez, A. (2013). Forma¬ción permanente y percepción del profesorado sobre el desarrollo de las competencias básicas con el modelo de Educación Deportiva. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recrea¬ción, 23, 33-38. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oañd=345732289007 • Callejo, J. (2001). El grupo de discusión: introducción a una práctica de inves¬tigación. Barcelona: Ariel. • Cisterra, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de va¬lidación del conocimiento en investigación cualitativa. Theoria,14(1), 61-71. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/299/29900107.pdf • Contreras, 0., & Cuevas, R. (2011). Las competencias básicas desde la Edu¬cación Fisica. Barcelona: INDE. • Delors, A. J. (1996). La educación, El objetivo de este estudio fue conocer las prácticas profesionales de los profesores de Educación Física (EF), analizando el papel de las competencias y su evaluación. Participaron un grupo de seis profesores de EF en la etapa de secundaria de la Comunidad de Madrid, hombres y mujeres, que poseían diferentes años de experiencia profesional (desde 1,6 hasta 22 años). Se utilizó metodología cualitativa, empleando las técnicas de observación, mediante escalas y notas de campo, grupo de discusión y entrevistas. El tratamiento de los datos fue cuantitativo (para las escalas de observación) y cualitativo (para el resto de técnicas). Se emplearon los softwares SPSS y Atlas.ti. Los resultados sugieren que los participantes contribuyeron con una frecuencia reducida o nula a las competencias en cada sesión y fue la social y ciudadana aquella que con más frecuencia se trató. Los docentes sugirieron que determinadas competencias se relacionaban con contenidos concretos de EF, mientras que otras adquirían una perspectiva más transversal. Además, se observaron momentos en los que se evaluaron algunos aspectos de las competencias, aunque sus valoraciones se alejaban de las premisas formativas que promueve el modelo. Parece necesario apoyar la enseñanza por competencias en los contextos de estudio para que esta se materialice en una contribución y evaluación más frecuente e intencional., The aim of this study was to know the professional practices of teachers of Physical Education (PE), analysing the role of competencies and their assessment. It were participated a group of six PE teachers at secondary schools in the Community of Madrid, men and women, who have different years of direct professional experience (from 1.6 to 22 years). It was used qualitative methodology, employing the techniques of observation, through scales and field notes, focus group and interviews. The data processing was quantitative (for observation scales) and qualitative (for other techniques). Atlas. ti and SPSS were used in this analysis. The research findings suggest that participants contributed with a low or zero frequency to competencies in each session and social and civic was the most frequently treated. Teachers suggested that certain competencies are related to specific PE learning contents, while others acquired a more horizontal perspective. In addition, it was observed at times that some aspects of competencies were assessed, although their assessments were leaving the formative premises which the model promotes. It seems necessary to support teaching based on competencies in the context of this inquiry to materialize in a more frequent and targeted contribution and assessment., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Arias, A.M., y Alvarado, S.V. (2015). Investigación narrativa: apuesta metodológica para la construcción social de conocimientos científicos. Revista CES Psicología, 8(2), 171181. • Arnau, J.; Anguera, M., y Gómez, J. (1990). Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. • Barrachina, J., y Blasco, J. E. (2012). Análisis del desarrollo de las competencias básicas en el currículum de la Educación Física en la ESO en la Marina Baixa. Un estudio de caso. Apunts: Educación física y deportes, 110, 36-44. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2012/4).110.04 • Blasco, J., y Pérez, J. (2007). Metodología de investigación en las ciencias de la actividad física y el deporte. Alicante: Editorial Club Universitario. • Bolívar, A. (2011). Ciudadanía y Competencias básicas. Sevilla: Fundación ECOEM. • Caballero, J.A. (2013). La contribución del área de la Educación Física a las competencias básicas: opinión de los docentes. Emásf, Revista Digital de Educación Física, 4(21), 118. • Calderón, A.; Martínez, D.; Valverde, J.J., y Méndez-Giménez, A. (2016). “Ahora nos ayudamos más”: Docencia compartida y clima social de aula. Experiencia con el modelo de Educación Deportiva. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 12(4), 121-136. http://dx.doi.org/10.5232/ricyde2016.04403 • Callejo, J. (2001). El grupo de discusión: introducción a una práctica de investigación. Barcelona: Ariel. • Consejo Europeo. (2006). Recomendación del parlamento europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de Europa, L394/10, de 30/12/2006, 10-18. • Colás, M.P., y Buendía, L. (1992). Investigación educativa. Sevilla: Alfar. • Colás, M.P., y Rebollo, M.A. (1993). Evaluación de programas: una guía práctica. Sevilla: Kronos. • Day, C.; Elliot, B., & Kington, A. (2005). Reform, Standards and Teacher Identity: Challenges, of Sustaining Co, El propósito de este estudio es analizar las barreras y apoyos que un grupo de profesores de Educación Física en Secundaria de la Comunidad de Madrid encuentran para desarrollar el enfoque por competencias en el desempeño de su trabajo. Los participantes fueron un grupo de profesores de Educación Física, hombres y mujeres, que tenían entre 1,6 a 22 años de experiencia, impartían docencia en centros educativos pertenecientes a diferentes direcciones de área territorial de la Comunidad de Madrid y recibieron su formación inicial antes y después de la aparición de las competencias en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. La metodología utilizada fue cualitativa. Se triangularon las técnicas de grupo de discusión, entrevistas semiestructuradas y cuestionario, analizando la información con Atlas.ti. Los resultados muestran que los participantes identifican más barreras que facilidades en la enseñanza por competencias. Estos obstáculos conciernen a ámbitos como el profesorado, la Administración, la organización escolar, el desarrollo curricular y el alumnado. Además, dado el distanciamiento entre las prescripciones curriculares y el currículo en acción, parece necesario reflexionar sobre el proceso de implantación del modelo competencial en los centros educativos., The aim of this study is to highlight the difficulties that secondary school physical education teachers face when focussing their classes on the development of competencies. Participants were a group of physical education teachers, male and female, who had varied experience ranging from 1.6 to 22 years of direct teaching experience. All of the teachers of the study are teaching in the Madrid area and completed their teaching training either before or after the constitutional law of Education (2/2006, 3rd May) came into force for Secondary Education. The methodology used was qualitative. The techniques of focus group, semi-structured interviews and questionnaire were triangulated using Atlas.ti. The research findings show that the teachers encountered more disadvantages than advantages when the focus was on the development of competencies. Some of the obstacles faced were due to problems originating from teachers, Administration, the school organisation, the development of the curriculum and from students. The difference between official school regulations and curriculum and that which is applied, highlights the need for a reform and implementation of general common key competencies in all educational centres., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

The study analyzes the training and job profiles of physical activity and sports professionals who work with people with disabilities in Spain. Using a descriptive, quantitative methodology, standardized questionnaire-based interviews were conducted with 214 people working in this sector. The results indicate that the professionals do not receive quality initial training and when offered various training activities, they prefer to attend courses. An analysis of the employment status shows that most professionals work in companies, many without a formal employment contract or as temporary staff. Adequate initial training and varied continuing education can fulfill the need for professionalization of physical activity and sport for people with disabilities in Spain.

The intent of this study was to determine the prevalence of formal lesson plan development as well as examine assessment practices (i.e. frequency of assessment; types of assessment tools most commonly utilized; aspects of physical education most commonly assessed) among physical education teachers in Spain. Furthermore, this study investigated relationships between physical educators’ (a) years of teaching experience and (b) teaching level (primary school vs. secondary school), with both their frequency of formal lesson planning and their assessment practices. The standardized and validated PROAFIDE questionnaire was completed by 499 physical educators presently teaching at either the primary or secondary school level. Results indicated that the vast majority of study participants utilize detailed written lesson plans and perform regular assessments. The percentage of use was found to rise among teachers with increased teaching experience, and among those who were teaching at secondary school. The most commonly used assessment instruments were found to be tests, specifically personally made tests and pre-existing batteries of tests (e.g. Eurofit Fitness Testing Battery). The least used assessment instrument was found to be homework. For all the various assessment tools, it was found that attitudinal aspects were assessed more commonly than physical, cognitive, technical, and tactical aspects. Future research needs to investigate the implications of regular planning and assessment, or lack thereof, on actual practice.

El Objetivo de este trabajo de fin de grado fue diseñar una propuesta innovadora para el fomento de los deportes de hielo en Castilla y León a través de la creación de una pista de hielo en Valladolid. Se llevó a cabo previamente una investigación mixta (cualitativa y cuantitativa) con los datos de la población del ayuntamiento de Valladolid para valorar la viabilidad de la propuesta y elegir la localización adecuada y un análisis externo e interno para la realización de las estrategias de marketing. Mediante el diseño de la propuesta se realiza un plan de construcción de la pista de hielo con todas sus fases en el que se incluye el estudio de los nuevos métodos de eficiencia energética para la creación de un plan medioambiental, además de un plan de financiación y un plan de marketing como medio de promoción para el fomento de la práctica. En conclusión, este trabajo proporciona información valiosa sobre una propuesta de fomento de práctica deportiva de deportes de hielo como el patinaje, hockey y curling a través de la creación de una pista de hielo cerrada, incluyendo los desafíos que podrían presentarse y las soluciones que se tienen que implementar. Los hechos hallados pueden ser útiles para crear un plan para el fomento del deporte de hielo a nivel nacional, a través de la construcción de pistas de hielo en otros municipios o comunidades de España.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo realizar un análisis comparativo entre los servicios relacionados con el pádel ofrecidos por los ayuntamientos y los clubes privados en la Comunidad de Madrid. Para ello, se recopilaron datos sobre los precios de las clases y alquileres, así como información acerca de la realización de competiciones, fomento de la inclusión y disponibilidad de pistas individuales. Los resultados obtenidos revelan que, en general, los precios de las clases y alquileres en los ayuntamientos son considerablemente más bajos en comparación con los clubes privados. Esto sugiere que el acceso a estas instalaciones deportivas es más asequible para la población en general cuando se acude a los ayuntamientos. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la calidad de los servicios ofrecidos en los clubes privados seguramente sea mayor, dado que estos suelen contar con instalaciones y personal especializado de alto nivel. En cuanto a la realización de competiciones, se observa una diferencia significativa entre los ayuntamientos y los clubes privados. Mientras que estos últimos suelen organizar torneos y ligas de manera frecuente, los ayuntamientos tienden a enfocarse más en ofrecer clases y alquileres de pistas para uso individual o grupal. En términos de inclusión, se ha encontrado que tanto los ayuntamientos como los clubes privados ofrecen descuentos, pero deberían tener más iniciativas para fomentar la participación de diferentes grupos de la sociedad en el pádel. Además, es importante tener en cuenta que los ayuntamientos cuentan con una mayor variedad de programas y recursos para garantizar la accesibilidad y la integración de personas con discapacidades o de sectores menos privilegiados. En resumen, este análisis comparativo muestra que los servicios relacionados con el pádel ofrecidos por los ayuntamientos de la Comunidad de Madrid son más económicos en comparación con los clubes privados. Aunque los ayuntamientos tienen un en

En el presente trabajo se analiza la viabilidad de la creación de una nueva escuela de ciclismo de montaña en la Sierra de Guadarrama de Madrid, teniendo en cuenta la existencia de otra escuela propia en la localidad de Moralzarzal. Así como un análisis de las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades y la creación de un plan de acción y que podría seguir el servicio. Se realiza una búsqueda documental, y un análisis del entorno externo e interno del servicio, con el fin de conocer en profundidad los aspectos que albergan mayor relevancia y que afectan directa o indirectamente a una estructura como es una escuela de ciclismo de montaña. Finalmente, y tras el análisis interno y externo, se expondrán los resultados que determinan que Guadarrama alberga las mejores características para la creación de la escuela de ciclismo. Se expondrá, además, un cuadro que determina sólidas fortalezas y oportunidades de la entidad, y plasma las posibles debilidades y amenazas a tener en cuenta. Así como unas estrategias o pasos a seguir en el propuesto plan de acción, que la entidad podría seguir la entidad para poder llevar a cabo el arranque de la actividad.

La organización de eventos deportivos es una de las herramientas más potentes a la hora de fomentar y promover la práctica deportiva en todos los niveles, edades y condiciones. Ante la continua evolución de la sociedad, es necesario introducir nuevas iniciativas y propuestas que consigan mejorar la vida de las personas a través del deporte, concretamente del ciclismo. La propuesta consiste en la elaboración de un modelo de evento deportivo internacional, que promueve una serie de objetivos como extender la práctica deportiva para todo el mundo, desarrollar el turismo activo en una zona concreta, como es el Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama y, como espíritu de la propuesta, innovar en la elaboración de un evento deportivo a gran escala sin precedentes. Para ello, se ha realizado un proceso que ha comenzado con el planteamiento de los mencionados objetivos, continuando por el diseño de la propuesta, que contempla desde sus contenidos, composición, contextualización y recursos necesarios, hasta los métodos utilizados para la elaboración de la misma. Seguido de ello, se ha establecido un plan de trabajo y un cronograma del evento, en el que se recogen la secuencia de acciones a realizar en el proceso de organización del evento, la asignación de tareas a las personas adecuadas a ellas, mediante la herramienta RPT y, por último, el cronograma con los contenidos que se desarrollan en la propuesta. Finalmente, se exponen una serie de conclusiones, atendiendo al grado de consecución de los objetivos y, a raíz de ellas, las futuras líneas de trabajo que se podrían llegar a alcanzar con la propuesta.

El presente trabajo de fin de grado tiene como objetivo realizar un estudio de mercado exhaustivo acerca de un deporte en concreto, el pickleball. Este deporte de raqueta consiste en una combinación de diferentes disciplinas, como el tenis, el pádel y el bádminton, lo que resulta en un deporte muy entretenido y de fácil acceso para cualquier tipo de público. Actualmente, el pickleball está ganando mucha popularidad en Estados Unidos y poco a poco se está expandiendo a lo largo del mundo, incluyendo nuestro país. Es importante destacar la importancia del estudio de mercado en el contexto actual, en el cual la competencia en los mercados deportivos es cada vez mayor. Por lo tanto, el análisis del mercado del pickleball permitirá comprender mejor su posición actual y las oportunidades que existen para su crecimiento y expansión. Para ello, se llevará a cabo una revisión detallada de las características del pickleball, incluyendo su historia, cómo se juega y los elementos necesarios para su práctica. Asimismo, se analizarán los siete recursos clave del mercado del pickleball: recursos humanos, económicos, organizativos, espaciales, burocráticos, los clientes y los servicios. Se hará un examen minucioso de cada recurso para determinar su impacto en el mercado del pickleball y su potencial para su crecimiento y desarrollo. Este estudio de mercado se basará en la consulta de numerosas fuentes de calidad, asegurando la precisión y fiabilidad de los datos. Al finalizar, se presentarán las conclusiones obtenidas tras el análisis detallado de la información, con el fin de ofrecer recomendaciones útiles y precisas para el desarrollo y crecimiento del mercado del pickleball.

La brecha de género existente en el deporte crea la necesidad de llevar a cabo iniciativas que contribuyan a lograr una igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Tomando como referencia el programa “Chicas, el deporte nos hace poderosas” del Ayuntamiento de Madrid, se ha optado por la propuesta de un evento innovador que impulse el deporte femenino a través de los “deportes urbanos”. Primeramente, se expone una visión global sobre la organización de un evento deportivo, se enuncian los puntos principales sobre la desigualdad de género en el deporte y los motivos de abandono de la práctica física entre las mujeres y se trata brevemente la historia de los llamados “deportes urbanos” con el fin de contextualizar dicha propuesta. Una vez definidos los objetivos, basados en la idea directriz del proyecto sobre la promoción de la actividad físico- deportiva entre las mujeres, se procede al desarrollo del mismo. Tras una revisión documental, el diseño se ha dividido en una primera fase de análisis del contexto, una segunda fase de programación que define la misión y visión de la organización, las actividades a realizar y su orden cronológico, y una última fase de evaluación que muestra el método de control y seguimiento. Finalmente, se nombran los resultados que se esperan obtener con la puesta en marcha de este proyecto, se debate sobre su originalidad respecto a otras iniciativas similares y se exponen las conclusiones alcanzadas con la realización de este Trabajo de Fin de Grado.

El propósito de este estudio es conocer y analizar las funciones, las competencias y las tareas desarrolladas en el puesto de director de instalaciones públicas deportivas dentro de la comunidad de Madrid y elaborar una descripción del puesto de trabajo y una evaluación de desempeño a partir de toda la información recopilada. Para ello se lleva a cabo una revisión bibliográfica con la finalidad de encontrar y seleccionar la información más precisa y actualizada posible sobre el puesto de trabajo mencionado. Los resultados muestran las diferentes áreas en las que el director de la instalación lleva a cabo las tareas, así como la frecuencia y el carácter de la tarea. También se muestra el contexto del puesto de trabajo, los requisitos del puesto de trabajo y la evaluación de desempeño.

Dentro de la carrera deportiva encontramos diferentes etapas a las que debe hacer frente el atleta, este trabajo está centrado en la transición hacia la retirada. Especialmente en los diferentes programas que hay en España y que acompañan al deportista en este proceso. Para entender mejor esta etapa hay que visualizar al deportista y su carrera desde una perspectiva general, y comprendiendo todos los niveles que la componen. Se llevó a cabo una búsqueda y análisis de los programas que trataban la retirada de los atletas de forma específica o bien que se tratase la retirada como parte de un programa más general. Vemos como los diferentes programas cubren ciertas necesidades de los deportistas, sin haber ninguno que cubra todos los aspectos de este complejo proceso. La Carrera Dual se plantea como el mejor recurso para afrontar la retirada con mayor probabilidad de éxito y con una rápida adaptación al nuevo desempeño laboral de estos deportistas. Siendo la herramienta más completa puesto que se desarrolla a la vez que la carrera deportiva y otorgándole un mismo nivel de prioridad. Si bien en España encontramos programas que apuestan por la realización de CD, así como otros que faciliten herramientas para el acceso al mercado laboral, en comparación con otros países al deporte español carece de programas que intervengan en todos los niveles de la retirada. Respecto a los países con más éxitos deportivos recientes el modelo español tiene margen de mejora en el apoyo a los deportistas retirados y a la CD.

Este trabajo ha estudiado los beneficios de la actividad física y en concreto del montañismo, desde una aproximación a la literatura y a las personas que presentan esclerosis lateral amiotrófica (ELA). Se ha comprobado que no hay contraindicación en los estudios expuestos para que las personas con ELA realicen actividad física y deporte en general, respetando siempre los límites individuales. Además, se ha analizado la opinión de primera mano de los deportistas del proyecto “Los 5 gritos contra la ELA”, de los que podemos concluir después de la entrevista, que el montañismo es una buena actividad para poder sobrellevar la enfermedad, puesto que no solamente te ayuda a nivel físico, para evitar ese deterioro muscular secundario a la enfermedad, sino que además influye muy positivamente a nivel psicológico, permitiendo la evasión de los problemas derivados de la enfermedad, interviniendo positivamente en el nivel emocional de estas personas y por tanto, aumentando su calidad de vida.

En la actualidad, uno de los temas que tienen impacto en la economía del país, es el deporte, destacando el importante papel que desempeñan el marketing y el patrocinio de estos clubes y deportistas. El marketing deportivo ha evolucionado a lo largo del tiempo, al igual que lo ha hecho el deporte y en especial el mundo del fútbol. Esta evolución ha sido posible en gran parte gracias a los patrocinios de empresas deportivas, pero también existen empresas ajenas al deporte involucradas en el mundo deportivo. Las marcas han sido capaces de relacionarse con los grandes deportistas convirtiéndose en un escaparate para llegar a todo el mundo, obteniendo beneficios tanto las marcas que patrocinan como los deportistas que son patrocinados. Es tal la evolución, que incluso los deportistas de mayor nivel han creado sus propias marcas para vender su imagen y obtener gran parte de los beneficios anuales.

La importancia de las competencias radica en la aplicación de los conocimientos y habilidades al puesto de trabajo, esto garantiza la adecuación de la persona a la labor que está desempeñando. El objetivo de este estudio es analizar la importancia que otorgan a las competencias profesionales las personas que trabajan desempeñando funciones laborales de actividad física y deporte con personas con discapacidad en España. El estudio fue cuantitativo de corte descriptivo y se realizaron entrevistas cara a cara a través de una encuesta para la obtención de los datos. La muestra estuvo compuesta por 214 profesionales de actividad física y deporte que trabajan con personas con discapacidad. De acuerdo con los resultados, las competencias profesionales analizadas son importantes para el adecuado desempeño (>65%), con la excepción de las competencias de liderazgo y el uso de nuevas tecnologías (<50%). También se obtiene que la importancia percibida de cada competencia profesional varía según la edad, la experiencia y la formación. A partir de los resultados obtenidos se establece el grado de importancia de cada competencia profesional y su implicación en el acceso de las personas con discapacidad a una actividad física y deporte de calidad.

The purpose of this study is to analyse the functions and occupations of physical activity and sport, the socio-demographic and labour characteristics, the planning and evaluation of their performance and the important elements in obtaining their current employment of the graduates in physical activity and sports sciences in Spain. Data were collected through the use of a face-to-face survey questionnaire addressed to 2500 people who worked in occupations of physical activity and sport in sports facilities in all provinces of Spain. The results show an extensive and varied panorama of functions, occupations and professions of physical activity and sport, which they are configured as specific functions, that they should be the main focus of the training and performance of these graduates. It has also obtained a high hidden employment, instability and temporality in several occupations. Likewise, the planning, evaluation and reporting are high. Regarding the importance of obtaining the current employment they emphasize to have this university degree, the professional experience, the interpersonal skills and ongoing training., El propósito de este estudio es conocer y analizar las funciones laborales y ocupaciones de actividad física y deporte, las características sociodemográficas y laborales, la planificación y evaluación en su desempeño y los elementos importantes en la obtención de su empleo actual de los licenciados y graduados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en España. Esta investigación se realiza a través de encuesta con entrevistas personales cara a cara mediante cuestionario dirigida a 2500 personas que trabajaban en funciones laborales de actividad física y deporte en instalaciones deportivas en todas las provincias de España. Los resultados muestran un amplio y variado panorama de funciones, ocupaciones y profesiones de actividad física y deporte, configurándose las propias y específicas, las cuales deben ser el eje fundamental de la formación y desempeño de estos titulados. También se ha obtenido un elevado empleo oculto e inestabilidad y temporalidad en diversas ocupaciones. Asimismo, la realización de planificación, evaluación e informes es elevada. En cuanto a la importancia para conseguir el empleo actual destacan el hecho de poseer esta titulación universitaria, la experiencia profesional, las habilidades interpersonales y la formación continua.

Referencias bibliográficas: • Baartman, L. y Bruijn, E. (2011). Integrating knowledge, skills and attitudes: Conceptualizing learning processes towards vocational competence. Educational Research Review, 6, 125-134. • Barrachina, J. y Blasco, J. E. (2012). Análisis del desarrollo de las competencias básicas en el currículum de la Educación Física en la ESO en la Marina Baixa. Un estudio de caso. Apunts: Educación física y deportes, 110, 36-44. http://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2012/4).110.04. • Blázquez, D. (1990). Evaluar en Educación Física. Barcelona: INDE. • Blázquez, D. y Sebastiani, E. M. (2009). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona: INDE. • Bolívar, A. (2010). Competencias básicas y Currículum. Síntesis: Madrid. • Caballero, J. A. (2013). La contribución del área de la Educación Física a las competencias básicas: opinión de los docentes. Emásf, Revista Digital de Educación Física, 4(21), 1-18. • Cano, M. E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 12(3). Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf. • Consejo Europeo (2006). Recomendación del parlamento europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de Europa, L394/10, de 30/12/2006, 10-18. • Contreras, O. y Cuevas, R. (2011). Las competencias básicas desde la Educación Física. Barcelona: INDE. • De Ketele, J. M., y Gerard, F. M. (2005). La validation des épreuves d’évaluation selon l’approche par les compétences. Mesure et évaluation en éducation, 28(3), 1-26. • De Miguel, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Europeo. Oviedo: Universidad de Oviedo. • Díaz-Lucea, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en educación física. Barcelona: INDE. • Ellströ, Desde su incorporación a la normativa del sistema educativo español, las competencias se han convertido en un referente curricular, planteándose como los elementos que vertebran la evaluación y promoción (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa). El hecho de incluir las competencias en el currículo exigió cambios en el desempeño docente, cuya labor debe procurar el desarrollo de una evaluación formativa y basada en competencias. No obstante, los estudios evidencian que estas evaluaciones no llegan a desarrollarse en el día a día de los centros educativos. Se advierte de la falta de preparación del profesorado, el escaso asesoramiento de las administraciones y la falta de acuerdos en los centros educativos. En este contexto, este estudio pretende ser una guía para que el profesorado en general, y en particular el de Educación Física, pueda plantear y llevar a cabo evaluaciones por competencias mediante el diseño de rúbricas que valoren el grado de adquisición de las competencias en sus alumnos., Since its incorporation into the law of the Spanish educational system, competencies have become a curricular reference, considering the elements that underpin the assessment and promotion (Organic Law 8/2013, of December 9, to improve educational quality). The fact of including competencies in the curriculum requires changes in teacher performance, whose labour should tend to develop models of formative assessment based on competencies. However, studies show that these assessments do not quite develop in the daily life of schools. It warns of the lack of preparation of teachers, poor advice administrations and lack of agreements in schools. In this context, this study is intended as a guide for teachers in general and, in particular the Physical Education teachers can raise and carry out assessments based on competencies trough designing rubrics to rate the degree of development of competencies in their students., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Since its incorporation into the law of the Spanish educational system, competencies have become a curricular reference, considering the elements that underpin the assessment and promotion (Organic Law 8/2013, of December 9, to improve educational quality). The fact of including competencies in the curriculum requires changes in teacher performance, whose labour should tend to develop models of formative assessment based on competencies. However, studies show that these assessments do not quite develop in the daily life of schools. It warns of the lack of preparation of teachers, poor advice administrations and lack of agreements in schools. In this context, this study is intended as a guide for teachers in general and, in particular the Physical Education teachers can raise and carry out assessments based on competencies trough designing rubrics to rate the degree of development of competencies in their students., Desde su incorporación a la normativa del sistema educativo español, las competencias se han convertido en un referente curricular, planteándose como los elementos que vertebran la evaluación y promoción (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa). El hecho de incluir las competencias en el currículo exigió cambios en el desempeño docente, cuya labor debe procurar el desarrollo de una evaluación formativa y basada en competencias. No obstante, los estudios evidencian que estas evaluaciones no llegan a desarrollarse en el día a día de los centros educativos. Se advierte de la falta de preparación del profesorado, el escaso asesoramiento de las administraciones y la falta de acuerdos en los centros educativos. En este contexto, este estudio pretende ser una guía para que el profesorado en general, y en particular el de Educación Física, pueda plantear y llevar a cabo evaluaciones por competencias mediante el diseño de rúbricas que valoren el grado de adquisición de las competencias en sus alumnos.

The aim of this study was to know the professional practices of teachers of Physical Education (PE), analysing the role of competencies and their assessment. It were participated a group of six PE teachers at secondary schools in the Community of Madrid, men and women, who have different years of direct professional experience (from 1.6 to 22 years). It was used qualitative methodology, employing the techniques of observation, through scales and field notes, focus group and interviews. The data processing was quantitative (for observation scales) and qualitative (for other techniques). Atlas. ti and SPSS were used in this analysis. The research findings suggest that participants contributed with a low or zero frequency to competencies in each session and social and civic was the most frequently treated. Teachers suggested that certain competencies are related to specific PE learning contents, while others acquired a more horizontal perspective. In addition, it was observed at times that some aspects of competencies were assessed, although their assessments were leaving the formative premises which the model promotes. It seems necessary to support teaching based on competencies in the context of this inquiry to materialize in a more frequent and targeted contribution and assessment., El objetivo de este estudio fue conocer las prácticas profesionales de los profesores de Educación Física (EF), analizando el papel de las competencias y su evaluación. Participaron un grupo de seis profesores de EF en la etapa de secundaria de la Comunidad de Madrid, hombres y mujeres, que poseían diferentes años de experiencia profesional (desde 1,6 hasta 22 años). Se utilizó metodología cualitativa, empleando las técnicas de observación, mediante escalas y notas de campo, grupo de discusión y entrevistas. El tratamiento de los datos fue cuantitativo (para las escalas de observación) y cualitativo (para el resto de técnicas). Se emplearon los softwares SPSS y Atlas.ti. Los resultados sugieren que los participantes contribuyeron con una frecuencia reducida o nula a las competencias en cada sesión y fue la social y ciudadana aquella que con más frecuencia se trató. Los docentes sugirieron que determinadas competencias se relacionaban con contenidos concretos de EF, mientras que otras adquirían una perspectiva más transversal. Además, se observaron momentos en los que se evaluaron algunos aspectos de las competencias, aunque sus valoraciones se alejaban de las premisas formativas que promueve el modelo. Parece necesario apoyar la enseñanza por competencias en los contextos de estudio para que esta se materialice en una contribución y evaluación más frecuente e intencional.

O sistema educativo espanhol juntou-se a um movimento de reforma educacional, em que as competências a adquirir pretendem promover a utilização dos estilos de ensino, que promovem a autonomia dos alunos, a interação entre esses e sua participação ativa nos processos de ensino. O objetivo deste estudo foi analisar a realidade desses estilos de ensino ativo, sabendo em profundidade quais os modelos de ensino aplicados em Educação Física. Os participantes pertenciam a um grupo de professores do ensino médio da Comunidade de Madrid. Foi utilizada uma metodologia qualitativa. Recorreu-se à técnica de análise de conteúdo, discussão em grupo, observação e entrevistas, tendo estes meios de recolha de informação sido triangulados, utilizando-se o Atlas.ti. Os resultados sugerem que, embora os professores tenham conhecimento dos benefícios dos estilos de ensino ativo, no qual é proporcionada a autonomia ao estudante, nas suas práticas profissionais predominam estilos de ensino instrutivo, através de modelos reprodutivos.

Este estudio busca conocer cómo un grupo de profesores de Educación Física adquirieron su formación para enseñar por competencias, así como la valoración de sus modalidades de adquisición. La muestra se constituye por seis profesores de Educación Secundaria, hombres y mujeres, desde noveles a expertos, que ejercían la docencia en centros educativos del norte, sur, este y centro de la Comunidad de Madrid. Se triangularon las técnicas de grupo de discusión y entrevistas semiestructuradas. La información recogida fue analizada siguiendo los procedimientos inductivos propios del modelo de “Teoría Fundamentada”. Los resultados indican que la formación inicial se postula como la modalidad de formación que más favorece la aplicación de una enseñanza por competencias, especialmente entre los docentes noveles. Asimismo, los participantes expertos consideran que su formación inicial es una ventaja para desarrollar el modelo. Sin embargo, los profesores manifiestan realizar pocas actividades de formación permanente sobre el modelo competencial en Educación Física y no parecen dirigirse hacia los principios del mismo. Estos resultados sugieren la posibilidad de potenciar la formación (inicial o permanente) del profesorado sobre el modelo competencial, como apoyo para implementar un enfoque que pretende favorecer la inclusión social, la empleabilidad y la ciudadanía activa del alumnado.

En este estudio se analiza la formación continua de los monitores de actividad física y deporte españoles, así como su relación con la formación inicial, el género, la edad y la experiencia. La investigación se enmarca dentro de la metodología cuantitativa de corte descriptivo, a través de entrevista estandarizada por medio del cuestionario PROAFIDE: recursos humanos de actividad física y deporte. 600 monitores de actividad física y deporte españoles participaron voluntariamente en este estudio. El 38% de las personas entrevistadas tenían un grado universitario, el 35.7% poseían el graduado escolar, el 24.2% había hecho un grado de formación profesional y el 2.2% tenía estudios primarios o básicos. La edad oscilaba entre los 16 y los 70 años. En cuanto al género, 401 eran hombres y 199 mujeres. Con relación a la experiencia, 406 tenían menos de diez años y 194 tenían diez o más años. Los resultados revelan que más de la mitad de los monitores de actividad física y deporte no se habían formado durante los últimos 3 años y 83.83% añadió que sus entidades no organizaron actividades de formación para ellos. Los cursos con diploma fue la formación más demandada. En general, los hombres, de entre 45 y 59 años y con 10 años de experiencia o más asistieron a más situaciones de aprendizaje formales. La formación que los monitores de actividad física y deporte de España llevan a cabo no es la apropiada y está infravalorada.

This study seeks to understand how a group of Physical Education teachers acquired their training to teach competence, and the valuation of its modes of acquisition. The sample was constituted of six secondary school teachers, men and women, from beginners to expert, who exercised teaching in high schools in the north, south, east and center of the Community of Madrid. Techniques as semistructured interviews and focus group were triangulated. The information collected was analyzed following proper procedures inductive model of “Grounded Theory”. The results indicate that the initial training is postulated as the type of training that most favors the application of teaching competencies, especially among beginners teachers. Also, experts participants consider their initial training is an advantage to develop the model. However, participants report making few training activities on the competency model in Physical Education and not appear to be directed toward principles. These results suggest the possibility of developing the training (initial or continuing) teacher on the competency model as a means for applying a model that promotes social inclusion, employability and active citizenship of students., Este estudio pretende conocer el modo en que un grupo de docentes de Educación Física en Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid adquirieron su formación para enseñar por competencias y la valoración que hacen de estas modalidades. Se triangularon las técnicas de grupo de discusión y entrevistas semiestructuradas. La formación inicial se postula como la modalidad de formación que más favorece la aplicación de una enseñanza por competencias, especialmente entre los docentes noveles. Asimismo, los participantes expertos consideran que su formación inicial es una ventaja para desarrollar el modelo. Sin embargo, los participantes sugieren realizar pocas actividades de formación permanente sobre este modelo y no parecen dirigirse hacia los principios del mismo. Estos resultados sugieren la posibilidad de potenciar la formación (inicial o permanente) del profesorado, sobre el modelo competencial, como medio para aplicar un modelo con una amplia repercusión nacional e internacional en todos los niveles educativos.

Fitness instructors play a key role in the fitness industry which is growing very fast. Job satisfaction is a very important factor because is basic to sustain quality and well-made fitness programmes. Therefore, the purpose of this paper was to examine the job satisfaction of the Spanish fitness instructors, and how levels of job satisfaction varied across different ages, gender, work experience and level of education. This research falls within the methodology of quantitative type with a descriptive cut, via survey. The survey was given in person while using the standardized questionnaire: “Human resources of sport and physical activity”. It was completed by 631 fitness instructors from Spain. The results were that they experienced moderate to high level in terms of job satisfaction. The relationships with colleagues, the feeling that their occupation is valued by their peers and by their customers, their level of autonomy and the job itself were the most satisfactory work factors. However, they experienced dissatisfaction from the lack of promotional and training opportunities and the financial remuneration. In conclusion, promotional, financial and training opportunities should be taken into account for the development of preventive measures to increase job satisfaction in fitness., Los monitores de fitness desempeñan un papel clave en la industria del fitness, la cual está creciendo muy rápidamente. Igualmente, la satisfacción laboral es un factor muy importante ya que es básico para mantener la calidad de los programas de acondicionamiento físico. Por lo tanto, el propósito de este estudio es el de conocer la satisfacción laboral de los monitores de fitness españoles, y cómo los niveles de satisfacción varían según las variables edad, sexo, experiencia laboral y nivel de estudios. Esta investigación se enmarca dentro de la metodología cuantitativa de corte descriptivo. Se utilizó el cuestionario estandarizado: "Recursos humanos de la actividad física y del deporte ", el cual fue completado por 631 monitores de fitness de España. Los resultados nos mostraron que los monitores de fitness experimentan un nivel de moderado a alto en términos de satisfacción laboral. Las relaciones con los compañeros, la sensación de que su ocupación es valorada por sus compañeros, su nivel de autonomía y el trabajo en sí mismo fueron los factores más satisfactorios. Sin embargo, experimentaron insatisfacción con la falta de oportunidades de promoción y formación y la remuneración económica. En conclusión, aunque la satisfacción laboral de los monitores de fitness españoles es buena, se deben consensuar medidas preventivas en cuanto a las oportunidades de promoción, las oportunidades de formación y el salario para aumentarla.