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Na pandemia de Covid-19, muitas escolas disponibilizaram o ensino remoto aos alunos, através de salas virtuais, para mitigar o impacto do encerramento dessas escolas. Estudos realizados neste contexto apontam que o mobile learning, mesmo muito pouco explorado, é considerado uma alternativa eficaz. Neste artigo, apresenta-se parte da investigação que se desenvolveu com os objetivos de: caracterizar os contextos dos alunos pós-secundaristas do Instituto Federal de Pernambuco, quanto ao uso de tecnologias móveis em contexto educativo e, analisar o impacto do mobile learning no desenvolvimento de competências matemáticas transversais e específicas. Optou-se por um estudo de caso, de natureza qualitativa, subordinado a um paradigma interpretativo, envolvendo professores de matemática e respetivos alunos. Concebeu-se e implementou-se uma sequência didática focada em tópicos de geometria com mobile learning num quadro de aprendizagem ativa. A recolha de dados incluiu questionários, observação, diário do investigador, recolha documental e focus group. Concluímos que os smartphones estão inseridos no quotidiano desses alunos, por lazer ou em prol de suas aprendizagens e inerentes ao acompanhamento do ensino remoto e que o mobile learning, combinado com metodologias ativas, teve um impacto positivo no desenvolvimento de competências matemáticas transversais e específicas, mostrando-se bastante eficaz com a adoção do ensino remoto., Sensos-e, Vol. 10 N.º 2 (2023): Sensos-e, Vol. 10, N.º 2 (2023)

No abstract available. Project Ref: 2020-1-DE01-KA203-005712 published

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After a double-blind peer review process, the five accepted articles are inscribed in the sections 'Curriculum Development and Didactics' and 'Policies and Evaluation in Education'. The three articles assigned to the 'Curriculum Development and Didactics' section are related to teacher education in the contexts of São Tomé and Príncipe, Brazil and Portugal. The diversity also extends to the disciplinary areas covered. Two articles were assigned to the section 'Policies and Evaluation in Education'.&nbsp, Após processo de revisão por pares duplamente cega, os cinco artigos aceites, inscrevem-se nas secções ‘Desenvolvimento Curricular e Didática’ e ‘Políticas e Avaliação em Educação’. Os três artigos afetos à secção ‘Desenvolvimento Curricular e Didática’ respeitam à formação de professores, nos contextos de São Tomé e Príncipe, Brasil e Portugal. A diversidade ainda se estende às áreas disciplinares visadas. À secção ‘Políticas e Avaliação em educação’ afetaram-se dois artigos. &nbsp

The online journal Indagatio Didactica publishes a new issue with 11 texts dedicated to the analysis and reflection of professional practices of innovation in diversified educational contexts. Once again, we counted with the participation of national and international authors and reviewers, invigorating its international nature and interest, with particular emphasis on Portuguese-speaking countries.The current issue is structured in the four main sections of the Journal: Curriculum Development and Didactics, with five articles; Information Technologies in Education, with three articles; Evaluation in Education, with one article; and Supervision in Education, with two articles., A revista online Indagatio Didactica publica um novo número com 11 textos dedicados à análise de reflexão de práticas profissionais de inovação em contextos educativos diversificados. Mais uma vez, contou-se com a participação de autores e revisores nacionais e internacionais, revigorando o seu cariz e interesse a nível internacional, com particular destaque para países de Língua Oficial Portuguesa.O presente número estrutura-se nas quatro secções principais da Revista: Desenvolvimento Curricular e Didática”, com cinco artigos; Tecnologias da informação em educação, com três artigos; Avaliação em educação, com um artigo; e Supervisão em Educação, com dois artigos.

Este artigo foca-se numa revisão da literatura que visa: sintetizar o conceito de aprendizagem ativa e a sua importância no processo educativo a Matemática; refletir sobre as principais competências matemáticas necessárias ao cidadão do século XXI; conceitualizar mobile learning e analisar as práticas, vantagens e fragilidades do seu uso em Matemática. O corpus teórico é composto por catorze estudos atuais e relevantes em contextos pré pandemia Covid-19. Conclui-se que aprendizagem ativa é um conceito com múltiplas acessões, reconhecendo-se as suas potencialidades a Matemática. A noção de competência é também plural e exigem a consideração conjunta de competências específicas e transversais. O mobile learning, decorrente da proliferação de tecnologias móveis, apesar dos inúmeros obstáculos que se colocam ao seu uso em contexto educativo, apresenta vantagens no desenvolvimento dessas competências. This paper focuses on a literature review that has the following objectives: to summarize the concept of active learning and its importance in the educational process of Mathematics; to reflect on the main mathematical competences to be developed by the citizens of the 21st century; to theorize mobile learning and analyze the practices, advantages, and weaknesses of its use in Mathematics. The theoretical corpusis made up of fourteen recent and relevant papers in pre-pandemic Covid-19 contexts. It is concluded that active learning is an evolving concept, recognizing its potential for mathematics. The concept of competence is plural and requires hard and soft skills to be considered. The mobile learning, that results from the proliferationof mobile technologies, despite the innumerable obstacles to its use in an educational context, has advantages in promoting the development of these competences. published

Danos à aprendizagem da Matemática, nomeadamente para alunos da educação básica e em situação de vulnerabilidade económica, são evidenciados em estudos que procuram medir os efeitos da interrupção do funcionamento das escolas. A pandemia associada à COVID-19 levou ao encerramento de escolas em todo o mundo. No Distrito Federal, Brasil, a suspensão das aulas significou 686 escolas públicas de portas fechadas e cerca de 500.000 alunos sem atividades presenciais. Como alternativa possível dentro dos limites que o distanciamento físico e a utilização das tecnologias poderiam permitir, a Secretaria de Educação implementou uma estrutura pedagógica de ensino remoto de emergência. No entanto, não se conhecem estudos que permitam definir em que medida o apoio remoto mediado por tecnologias digitais, em cenário excecional pandémico, contribui para a aprendizagem de Matemática. Neste contexto, a investigação surge no âmbito de um Doutoramento em Multimédia em Educação, tem opção metodológica mista, maioritariamente qualitativa, alicerçada no paradigma interpretativo, materializada num estudo de caso e tem como participantes professores e estudantes. Este artigo busca perceber os recursos tecnológicos digitais que estiveram à disposição dos professores de Matemática e estudantes de ensino fundamental, anos finais, de escolas públicas do Distrito Federal, Brasil, em cenário pandémico. Foram elaborados e aplicados on-line, a 89 professores e 701 estudantes, dois inquéritos por questionário disponibilizados na plataforma FormsUA da Universidade de Aveiro. As respostas a esses instrumentos foram analisadas com recurso ao software LimeSurvey. Procedeu-se, ainda, a análise de conteúdo de documentos disponíveis em sítios na Internet de órgãos oficiais responsáveis pela gestão da educação brasileira, em nível distrital e nacional. Os resultados mostram que os participantes se debatem com múltiplos constrangimentos, seja em relação a equipamentos e recursos tecnológicos, seja em relação à competência digital. Porém, têm a perceção de que o uso de recursos tecnológicos digitais para o ensino e aprendizagem de Matemática é uma realidade que se impõe e reconhecem a necessidade de capacitação continuada. published

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Os nove artigos que comp��em a presente edi����o da Revista Online Indagatio Didactica inscrevem-se nas rubricas Outros olhares (dois artigos), Supervis��o (um artigo), Avalia����o em Educa����o (um artigo) e Tecnologias da Informa����o em Educa����o (cinco artigos)., Indagatio Didactica, vol. 13 n.�� 5 (2021)

A utilização de robots suscita um grande interesse por parte dos alunos. Para além do fator motivacional, a sua programação promove o desenvolvimento do pensamento computacional, indissociável da resolução de problemas. Se as atividades de programação forem enquadradas por tarefas ricas e desafiadoras, o mais abertas e complexas possível, desenvolvem a capacidade de formular e testar conjeturas, de encontrar padrões, de generalizar, … Se forem enquadradas por tarefas que evidenciem e estabeleçam conexões entre diversas áreas curriculares, ainda permitem a interdisciplinaridade, a construção de uma visão holística de fenómenos e o desenvolvimento de competências que vão muito para além do somatório das que se podem afetar a cada uma dessas áreas. Se desenvolvidas em grupos e o mais heterogéneos possível, ainda desenvolvem a comunicação, a capacidade de trabalhar em grupo, a inclusão! As atividades de programação, envolvendo objetos físicos, ainda estão ao alcance dos mais novos. Assim, pode-se trabalhar para o sucesso educativo, desde a mais tenra idade! Este foi o mote e as conclusões a que se chegou no âmbito do projeto internacional TangIn. Tirando partido de robots como o Mi-GO, no workshop em causa, propusemo-nos a explorar algumas das tarefas desenvolvidas no âmbito do referido Projeto que articulam diversas disciplinas curriculares. E desenhar outras que vão ao encontro do interesse e necessidades dos participantes. published

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Este painel teve como ponto de partida a pergunta: Qual o papel dos artefactos digitais no ensino e na aprendizagem de matemática? O painel teve uma parte inicial com intervenções dos membros do painel e uma segunda parte com debate alargado aos participantes do encontro. Das intervenções destaca-se a tónica nas perspetivas: 1 - Níveis de adoção de artefactos, o seu uso como ferramentas e orquestração instrumental (por que se entende necessária uma seleção criteriosa dos artefactos, contexto educativo para uso de artefactos como ferramentas epistémicas, características de uma orquestração instrumental eficaz); 2 -Olhares dos professores sobre o uso de artefactos no ensino e aprendizagem de matemática no ensino básico e secundário (a importância dos roteiros para uso eficaz dos artefactos) 3 - Aprendizagem ativa de matemática mediada por tecnologias em contextos exploratórios (contextualização, abordagem exploratória, estratégias didáticas inovadoras, as tecnologias na aprendizagem ativa de matemática, perspetivas); 4 - Integração da tecnologia na formação inicial de professores (integração da tecnologia para a aprendizagem de conceitos matemáticos, modelo de prática pedagógica (MPP) da Escola Superior de Educação de Coimbra). O debate mostrou que há diferentes abordagens teóricas para integrar a tecnologia na educação matemática. Mais importante, mostrou que há formas eficazes de integrar a tecnologia na aprendizagem de matemática. published

The pandemic of COVID-19 imposed restrictions on all activities, education being one of the most impacted. Newspapers around the world reported the closure of face-to-face classes as a non-pharmacological action necessary to contain the spread of the disease. Educational systems reorganised their pedagogical proposals and started to provide students with alternative learning means, namely, with the support of resources mediated by digital technology. However, teachers and researchers note that this is not distance education, coining the term emergency remote learning. In the Federal District, Brazil, it was no different. On March 12, 2020 the classes were suspended, 600 000 students stayed at home, and the Secretariat of Education implemented the Program "Escola em Casa DF", offering students non-presence pedagogical activities through a digital platform, teleclasses and printed material to those who do not have equipment or internet access. In this context, a PhD project entitled "Mathematical education mediated by digital technology in public schools of the Federal District, Brazil, in a pandemic context" emerged in the scope of the Doctoral Multimedia in Education Programme. This is an investigation with mixed methodological option, based on the interpretative paradigm and materialized in a case study, whose research question is: "What are the conditions of implementation of the School at Home Project and to what extent the remote pedagogical support mediated by digital technologies, in a pandemic scenario of COVID-19, contributes to the learning of Mathematics in primary schools classes of public schools in the Federal District (DF), Brazil? To reach this answer, the following objectives were defined: 1) Analyse the policies defined by the schools' management bodies, 2) Identify the technological resources that are available to students and teachers, 3) Identify the technological and human resources that are available for the construction and maintenance of the Programme, 4) Characterise the digital competencies of teachers and students, 5) Analyse the practices of non-face-to-face teaching mediated by digital technologies and 6) Evaluate the repercussions of such teaching on the learning of Mathematics. Students, teachers and managers at the three levels - local, intermediate and central - will participate in the data collection by responding to questionnaire surveys and interviews. Documentary collection will play an important role in data collection. Recognizing that no solution is, in a context like the present one, perfect and definitive, it is expected with the research results to subsidize and/or qualify the public debate about the use of digital resources in mathematics teaching, namely at primary school level. published

Problems inherited from the last decades have led Timor-Leste to restructure its pre-secondary – EPS – and general secondary – ESG – curricula. Considering the importance of an adequate vertical articulation throughout the schooling cycles and before the conclusion of the first complete edition of the EPS, it is necessary to study if such a curriculum is aligned with the one of the ESG, in particular with regard to Science and Technology. This article focuses on the analysis of the EPS curriculum and the evaluation of its articulation with the one of ESG. Notwithstanding the décalages among the prescribed, the implemented and the appropriate curricula, it is relevant to have a fine-tuning at this level to ensure good quality education and training, essential to achieve the millennium development goals. Problemas heredados en las últimas décadas hicieron que Timor Oriental reestructurase los currículos de la educación pre secundaria – EPS – y de la secundaria general – ESG. En función de la importancia de una adecuada articulación vertical a lo largo de los ciclos de escolaridad y frente al cumplimiento de una primera edición completa do EPS, importa estudiar si tal currículo está alineado con el del ESG, en particular en lo que concierne a las Ciencias y Tecnología. Este artículo se centra en el análisis del currículo del EPS y en la evaluación de su articulación con el del ESG. No obstante la existencia de décalages entre el currículo prescrito, el implementado y el apropiado, es relevante que haya sintonía a nivel de los currículos para una educación y formación de calidad, fundamentales para la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Des problèmes hérités des dernières décennies ont conduit le Timor-Oriental à restructurer ses programmes d’enseignement présecondaire – EPS –, ainsi que ceux de l’enseignement secondaire général – ESG. Compte tenu de l’importance d’une bonne articulation verticale sur les cycles scolaires tout au long des cycles scolaires et vu qu’une première édition complète de l’EPS a déjà été mise en place, il est important de vérifier si ce programme s’aligne bien à celui de l’ESG, particulièrement en ce qui concerne les Sciences et la Technologie. Cet article se concentre sur l’analyse du programme de l’EPS et sur l’évaluation de son articulation avec celui de l’ESG. Nonobstant certains décalages entre le programme prescrit, celui qui a été mis en oeuvre et celui qui est approprié, il est nécessaire que les programmes soient en phase pour atteindre une éducation et une formation de qualité, fondamentales pour la réalisation des Objectifs du Millénaire pour le Développement. Problemas herdados nas últimas décadas conduziram Timor-Leste a reestruturar os currículos do ensino pré-secundário – EPS – e do secundário geral – ESG.1 Atendendo à importância de uma adequada articulação vertical ao longo dos ciclos de escolaridade e diante do cumprimento de uma primeira edição completa do EPS, importa estudar se tal currículo está alinhado com o do ESG, em particular no que respeita às Ciências e Tecnologia. Este artigo centra-se na análise do currículo do EPS e na avaliação da sua articulação com o do ESG. Não obstante existam décalages entre o currículo prescrito, o implementado e o apropriado, é relevante haver sintonia no nível dos currículos para uma educação e formação de boa qualidade, fundamentais à consecução dos Objetivos de Desenvolvimento do Milénio.

The Bologna Process aimed at restructuring European Higher Education, improving its quality training and standardization. However, these objectives have not been fulfilled, yet. The training of early childhood educators and primary school teachers is dissimilar, namely, in the skills demanded, the access to the courses and the degree requirements. We analyzed, specifically, the syllabuses of the courses, taking into account the didactics of mathematics. We concluded that these syllabuses differ greatly concerning the (in)dependence of the courses, their distribution, number of European Credit Transfer System (ECTS), aims, program content, teaching methodology, system of assessment and bibliography proposed. El proceso de Bolonia buscaba la reestructuración de la educación superior en Europa, proporcionando una formación de calidad y su homogeneidad. Sin embargo, los objetivos aún no se han alcanzado. La formación de los maestros de Educación Infantil y de Primaria es desigual en lo que se refiere a cualificaciones requeridas, acceso y programas de estudios oficiales. Sobre éstos, se analizaron en particular, los diseños curriculares de las asignaturas relacionadas con Didáctica de las Matemáticas. Concluimos, esencialmente, que existe una gran diversidade de situaciones en lo concerniente a: (in)dependencia de las asignaturas; su distribución en el programa de estudios; número de ECTS; objetivos que persiguen; contenidos programados; metodologías; evaluación del aprendizaje y bibliografia recomendada. Le Processus de Bologne avait pour but de restructurer l’Enseignement Supérieur européen, afin de garantir une formation uniforme et de meilleure qualité. Cet objectif n’a cependant pas encore été atteint. La formation des éducateurs de l’enfance et des enseignants des premières années scolaires est disparate en termes de prérequis, de l’accès aux cours et leur cartographie. Dans le cadre de ces cours, les programmes des disciplines liées à la didactique des mathématiques on été particulièrement analysés. On a conclu qu’il existait de grandes variations concernant l’(in)dépendance des disciplines, leur distribution dans les cours, le nombre d’ECTS, leurs objectifs, les contenus des programmes, les méthodologies, l’évaluation des apprentissages et la bibliographie recommandée. O Processo Bolonha visou a reestruturar o ensino superior europeu, intensificando uma formação de qualidade e a sua uniformização. Mas esse objetivo ainda não foi alcançado. A formação dos Educadores de Infância e Professores dos anos iniciais de escolaridade é díspar, designadamente em termos das habilitações exigidas e do acesso aos cursos e sua cartografia. No que se refere a esses cursos, foram analisados, em particular, os programas das unidades curriculares relacionadas com a didática da matemática. Conclui-se principalmente pela diversidade de situações no que concerne: à (in)dependência das disciplinas; à sua distribuição no curso; ao número de European Credit Transfer System (ECTS); aos objetivos que perseguem; aos conteúdos programáticos; às metodologias e avaliação das aprendizagens preconizadas; e à bibliografia proposta.

Estudos vários defendem que a tecnologia móvel pode constituir- -se um forte e inovador aliado de uma aprendizagem que se pretende o mais ativa possível. No entanto, as instituições educativas ainda não estão a tirar o melhor partido dessa tecnologia. Neste contexto, o presente estudo persegue como principais objetivos caracterizar o contexto do Instituto Federal de Pernambuco no que respeita ao uso de tecnologia móvel, num quadro de aprendizagem ativa, mapear o uso dessa tecnologia a Matemática e analisar o impacto da sua exploração no desenvolvimento de competências matemáticas transversais e específicas. Para a sua consecução, optou-se por um estudo de caso, de natureza mista, envolvendo diretores de ensino de cada campus, professores de matemática e respetivos estudantes. A recolha de dados envolve entrevistas semi-estruturadas e questionários, observação de práticas letivas e recolha de produções dos estudantes. O foco desta comunicação são as entrevistas aos diretores, realizadas com gravação de vídeo e áudio, através da plataforma Zoom, e os questionários, aplicados online aos professores. A análise de conteúdo a que os dados foram submetidos, com uso de ferramentas digitais, permitiu concluir que, mesmo com as diferenças de contextos educativos, sociais e geográficos dos campi, a promoção de uma aprendizagem ativa é discreta, mas crescente. Também o uso de dispositivos móveis em sala de aula é pontual, não havendo registros sistemáticos do seu impacto. Devido a adoção do ensino remoto no quadro atual pandêmico, foram realizadas formações sobre métodos ativos, em particular com uso de tecnologias da informação e comunicação, aos docentes da instituição. A maior parte dos docentes de matemática referiu que, até aí, não tinham tido formação sobre aprendizagem ativa ou mobile learning. No entanto, planificavam as suas aulas de modo a promover aprendizagem ativa e já tinham feito uso de dispositivos móveis no seu desenvolvimento. Consideraram que a aprendizagem ativa e o uso de dispositivos móveis são mais eficientes do que o ensino tradicional no desenvolvimento de competências transversais. Embora, em relação às competências específicas, têm dificuldade em estabelecer a referida comparação. published

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O pensamento computacional é considerado um dos motores emergentes de desenvolvimento sustentável. A escola, espaço privilegiado de educação cidadã, tem de assumir uma liderança responsável nesse processo, no qual os professores são elementos-chave. E esta comunidade tem de ter consciência de que isso exige novas profissionalidades docentes, marcadas por novos olhares curriculares e novas práxis multi, inter e transdisciplinares. Este entendimento poderá consubstanciar a fusão das áreas STEM – Science, Technology, Engineering, Mathematics. Tal pensamento computacional deverá ser desenvolvido desde o início da escolaridade e as atividades de programação, recorrendo a linguagens tangíveis, podem constituir-se inovadores e criativos mediadores desse percurso e favorecer a inclusão dos alunos. Neste contexto, está em curso o projeto europeu TangIn – Promoting inclusion and a STEM curriculum in schools through the use of tangible programming concepts and activities –, envolvendo parceiros de Portugal, Bulgária, Espanha e Letónia. Visa desenvolver recursos educativos STEM adaptados à realidade de cada parceiro, envolvendo programação tangível, e que possam promover o pensamento computacional e a inclusão dos alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). A criação do kit didático encontra sustentação, designadamente, nas representações de professores inquiridos sobre o pensamento computacional e o seu ensino e aprendizagem. Assenta na identificação de tópicos curriculares passíveis de serem abordados por via da programação tangível transversais aos países envolvidos. E será alvo de sucessivos refinamentos no âmbito da comunidade de prática constituída. Contribui-se, assim, para um desenvolvimento profissional dos professores envolvidos que possibilite práticas inclusivas e o desenvolvimento do pensamento computacional em áreas STEM. Computational thinking is considered one of the emerging promoters of sustainable development. School, a privileged space for the education of citizens, must be a responsible leader in this process, in which teachers are key elements. This community must be aware of the fact that it requires new teaching professional perspectives, discernable by new curricular viewpoints and new multi, inter and transdisciplinary praxis. This understanding may substantiate the merging of the STEM areas - Science, Technology, Engineering, Mathematics. Computational thinking must be developed since the beginning of schooling, being the programming activities, with tangible languages, innovative and creative mediators of this educational path, also favoring students’ inclusion. In this context, the European project TangIn - Promoting inclusion and the STEM curriculum in schools through the use of tangible programming concepts and activities - involving partners from Portugal, Bulgaria, Spain and Latvia, is underway. It aims to develop STEM educational resources adapted to the reality of each partner, involving tangible programming, which can promote computational thinking and the inclusion of primary school/1st CEB students. The conception of the didactic kit finds support, namely, in the representations of the teachers inquired about computational thinking and its teaching and learning. It is based on the identification of curricular topics that can be approached through tangible programming, transversal to the countries involved. It will be the subject of successive debugging and improvements within the community of practice. It therefore contributes to a professional development of the teachers involved allowing inclusive practices and the development of computational thinking in STEM areas. published

Uma adequada compreensão dos números racionais revela-se fundamental para a construção mais lata do sentido de número, imprescindível ao progresso das ciências e a uma vida com maior qualidade.Tal compreensão vai-se cimentando numa inter-relação constante entre os significados pessoais ( e sociais) que se vão atribuindo àquele constructo ao longo do tempo – a sua ontogénese – e os significados institucionais veiculados pela escola. Como aqueles significados evoluem de forma idêntica à filogénese histórico-cultural dos números racionais, é fundamental que a filogénese institucional esteja alinhada com aquela. Isso nem sempre acontece, o que pode continuar a comprometer a ontogénese dos números racionais e, consequentemente, uma adequada apropriação daquele constructo. published

As tarefas corporizam grande parte do trabalho que se faz em Matemática, determinante para o desenvolvimento da competência matemática dos alunos. Assim, é fundamental atender-se a rigorosos critérios de adequabilidade. Para além disso, a sua sequenciação tem de ser devidamente pensada e fundamentada, tentando-se um equilíbrio entre a filogénese histórico-cultural e a respetiva filogénese institucional que potencie a ontogénese pessoal e social do constructo em causa. Este artigo foca-se numa sequência didática, assente em tarefas, centrada nos Números Racionais não Negativos, que se inicia no Pré-Escolar e se prolonga até ao 1.º Ciclo do ensino básico, refletindo-se sobre aspetos que se prendem com a peri-execução, a ação e o pós-ação. published

In this time of increasing presence of technologies in everyday life, questions about the place of these technologies in teaching and learning are crucial to prepare students for understanding the world and their integration as citizens aware of their possibilities and limitations. In the context of mathematics education, the tools proposed both from the point of view of communication and from that of calculation or dynamic representations of objects being acquired must be questioned from a perspective of benefits in terms of their understanding. Dans ce temps de présence de plus en plus importante des technologies dans la vie de tous les jours, les questions de la place de ces technologies dans l'enseignement et l'apprentissage sont cruciales pour préparer les élèves à la compréhension du monde et à leur intégration comme citoyen conscient de leurs possibilités et de leurs limites. Dans le cadre de l'enseignement des mathématiques, les outils proposés tant du point de vue de la communication que de celui du calcul ou des représentations dynamiques des objets en cours d'acquisition doivent être interrogés dans une perspective de bénéfices quant à leur compréhension. published

Students are active individuals that build, modify and integrate ideas, interacting with the physical world, materials and other students. Furthermore, not all students learn in the same way, some learn better by seeing, others by listening, others by moving. So, we developed an exploratory study of qualitative nature, with elementary preservice teachers, where the emphasis was on a teaching approach based on problem solving, mathematical communication and collaborative work that involved the manipulation of a sheet of paper. We intended to identify the relevance of this approach with preservice teachers and what were the main difficulties revealed, related to the proposed tasks. Preliminary results allowed to identify several difficulties in terms of mathematical communication and the manipulation of the sheet of paper to solve a problem. However, they reacted positively to the tasks, expressing interest, motivation and recognition of its importance in mathematical learning at any level. RESUME: Les étudiants sont des individus actifs, qui construisent, modifient et intègrent des idées, en interaction avec le monde physique, des matériaux et d’autres étudiants. En outre, tous n'apprennent pas de la même manière: certains apprennent mieux en regardant, d'autres en écoutant, d'autres en bougeant. Nous avons donc développé une étude exploratoire de nature qualitative, avec des futures instituteurs, promouvant une approche pédagogique basée sur la résolution de problèmes, la communication mathématique et le travail collaboratif impliquant la manipulation d’une feuille de papier. Nous voulions déterminer la pertinence de cette approche pour les futures enseignants et identifier les les principales difficultés révélées face aux tâches proposées. Les résultats préliminaires ont permis d'identifier plusieurs difficultés relevant de la communication mathématique et de la manipulation de la feuille de papier pour résoudre un problème. Cependant, les participants ont réagi positivement aux tâches, exprimant leur intérêt et motivation et reconnaissant leur importance pour l’apprentissage des mathématiques à tous les niveaux. 0D1E-4824-1244 | Ana Cristina Coelho Barbosa info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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