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A Biodiversidade e Cultura estão presentes em nosso cotidiano, contribuindo para o ensino e aprendizagem nos vários níveis educacionais, possibilitando contextualizar os conteúdos de ensino que fazem parte dos currículos nacionais e permitindo uma maior reflexão aos estudantes numa visão ampla em relação aos aspectos para a sua formação cidadã. Considerando que a escola deve proporcionar a mediação dos conhecimentos adquiridos para serem contextualizados pelos estudantes, é adequado que o professor tenha uma excelência em sua formação profissional, tanto no ensino superior quanto na formação continuada para contribuir com essa formação. Formar professores habilitados e engajados nas discussões sobre a Biodiversidade e Cultura, vem a ser uma das bases para a ampliação desta formação. Com essa visão, o objetivo deste trabalho é apresentar as concepções dos(as) discentes de um curso de formação de professores em Ciências Biológicas de uma universidade pública federal sobre seu modelo atual sobre a Biodiversidade e Cultura. Participaram da pesquisa 20 graduandos do Curso em Ciências Biológicas (licenciatura e bacharelado). Esse trabalho foi desenvolvido durante a disciplina Biodiversidade e Cultura (36h/aula). Como procedimento metodológico utilizamos a ação-intervenção pedagógica cujo objetivo foi verificar como os (as) discentes veem o modelo atual de Biodiversidade e Cultura. Para análise dos resultados, recorremos ao método de análise de conteúdo. Os resultados apontam diferentes modelos da Biodiversidade e Cultura antes da intervenção pedagógica e dois modelos depois desta intervenção demonstrada pelos estudantes, o que nos permite dizer que os sujeitos compreenderam a importância para uma visão mais ampla em relação a sua participação cidadã na sociedade.

A Biodiversidade e Cultura est��o presentes em nosso cotidiano, contribuindo para o ensino e aprendizagem nos v��rios n��veis educacionais, possibilitando contextualizar os conte��dos de ensino que fazem parte dos curr��culos nacionais e permitindo uma maior reflex��o aos estudantes numa vis��o ampla em rela����o aos aspectos para a sua forma����o cidad��. Considerando que a escola deve proporcionar a media����o dos conhecimentos adquiridos para serem contextualizados pelos estudantes, �� adequado que o professor tenha uma excel��ncia em sua forma����o profissional, tanto no ensino superior quanto na forma����o continuada para contribuir com essa forma����o. Formar professores habilitados e engajados nas discuss��es sobre a Biodiversidade e Cultura, vem a ser uma das bases para a amplia����o desta forma����o. Com essa vis��o, o objetivo deste trabalho �� apresentar as concep����es dos(as) discentes de um curso de forma����o de professores em Ci��ncias Biol��gicas de uma universidade p��blica federal sobre seu modelo atual sobre a Biodiversidade e Cultura. Participaram da pesquisa 20 graduandos do Curso em Ci��ncias Biol��gicas (licenciatura e bacharelado). Esse trabalho foi desenvolvido durante a disciplina Biodiversidade e Cultura (36h/aula). Como procedimento metodol��gico utilizamos a a����o-interven����o pedag��gica cujo objetivo foi verificar como os (as) discentes veem o modelo atual de Biodiversidade e Cultura. Para an��lise dos resultados, recorremos ao m��todo de an��lise de conte��do. Os resultados apontam diferentes modelos da Biodiversidade e Cultura antes da interven����o pedag��gica e dois modelos depois desta interven����o demonstrada pelos estudantes, o que nos permite dizer que os sujeitos compreenderam a import��ncia para uma vis��o mais ampla em rela����o a sua participa����o cidad�� na sociedade., Interac����es, Vol. 17 No. 60 (2021): Cultura e Ci��ncia Perspetivadas na sua Rela����o com a Educa����o

El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró el brote del coronavirus como una pandemia, de acuerdo al número de personas y países afectados hasta ese momento por el COVID-19, número que no ha dejado de incrementarse hasta el momento en que se escriben estas líneas. Con motivo de esa declaración, los Estados se vieron obligados a disponer una serie de medidas procurando prevenir sus efectos y consecuencias gravosas para la sociedad. En Argentina, el Poder Ejecutivo Nacional dispuso el aislamiento social, preventivo y obligatorio para todas las personas que habitan en el país o se encuentren en él en forma temporaria por Decreto de Necesidad y Urgencia 297/2020 del 19/03/2020. Esa medida, ordenada originariamente hasta el 31/03/2020, ha sido prorrogada y tendrá vigencia, con algunas variantes y diversas excepciones -al menos hasta el día en que estas líneas se escriben -(28/06/2020). A la vez, esas resoluciones vinculadas al aislamiento social, preventivo y obligatorio y sus exclusiones determinaron el dictado de numerosas normas por los distintos órganos de gobierno. Entre ellos: decretos de necesidad y urgencia (DNU), decisiones administrativas de la Jefatura de Gabinete de Ministros, resoluciones de los diferentes ministerios, decretos de los gobiernos provinciales y decisiones adoptadas por los tres poderes de los Estados. La Provincia de Córdoba adhirió a las medidas del gobierno nacional, por lo que sus Poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial debieron adaptar el funcionamiento a esta situación excepcional. Así, el Poder Judicial provincial dictó un importante número de resoluciones y acuerdos reglamentarios, destinados a regir en este período excepcional, imprevisible, inimaginable y “de ficción” que nos corresponde atravesar y que –por supuesto- afectó el funcionamiento habitual y normal. Ello porque “el servicio de justicia, en un Estado constitucional de derecho, constituye un servicio esencial, debiendo implementarse los mecanismos y herramientas imprescindibles para el acceso a la justicia. Lo cual significa diagramar un mecanismo procesal adecuado para tales circunstancias y no quedar a resguardo de una negación el referido servicio, argumentando la situación de emergencia que se transita”. Fil: Antún, Mariela Denise. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Cabral, Sonia Elizabeth. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina.

La Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Córdoba no podía permanecer indolente frente a la conmoción que, durante este año 2020, ha provocado en el mundo la pandemia de COVID-19. Como comunidad educativa advertíamos que la prioridad máxima era lograr la continuidad de la labor de nuestra Casa de Estudios, para garantizar a nuestros alumnos del grado y del posgrado, el ejercicio de su derecho a estudiar, continuando y en algunos casos iniciando sus estudios, a pesar de las condiciones adversas que se vivían. Con esa finalidad convocamos a los profesores titulares de todas las cátedras y eméritos y consultos que quisieran hacerlo, a sumarse con sus aportes a esta construcción colectiva, que aborda los temas que nos ocupan desde las diversas perspectivas de las distintas áreas del mundo jurídico. Y la desinteresada respuesta positiva no se hizo esperar. Prueba de ello es este libro cuyas dimensiones, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo, superaron las expectativas iniciales. La jerarquía de los autores que generosamente han participado con sus contribuciones, en algunos casos en forma individual y en otros acompañados por sus equipos de colaboradores, permiten prever que esta obra ha de brindar elementos de juicio de gran utilidad para continuar construyendo el mundo jurídico, dentro de la pandemia y después de ella. ÍNDICE GENERAL. TOMO III. DERECHO DE LOS RECURSOS NATURALES Y AMBIENTAL. "El Derecho Ambiental frente a la pandemia y post pandemia COVID-19 algunas perspectivas" por Aldo Novak. "Sustentabilidad y extractivismo: análisis crítico en contexto de pandemia" por Darío Ávila, María Laura Foradori y Soledad Graupera. II. "Género y ambiente: su inclusión en la agenda pública a partir del COVID-19" por Graciela Tronca María Cecilia Tello Roldán, María Eugenia Villalba y Candela González. DERECHO DE LA NAVEGACIÓN, TRANSPORTE Y COMUNICACIONES. "Derecho Aduanero. Derecho del turismo" por Giselle Javurek. Profesores: M. Soledad Pesqueira Nozikovsky, Ernesto Frontera Villamil, Juan Marcelo Cinalli y Hugo Rivarola. Adscriptos: Nelly Baigorria, Diego Cevallos, Victoria Ferronato, Maricel Freijo, M. Victoria Giubergia, Paula González Boarini,Guadalupe Hidalgo, Ignacio Latini Marramá, Iván Luna, Noelia I Mana, Dante Ariel Nuñez, Lucía Olivier y Erika Saimandi. DERECHO PROCESAL. "La justicia y el proceso judicial frente a la pandemia y post pandemia COVID-19" por Rosa A. Avila Paz de Robledo. Profesores: Mario R. Lescano, Mariano G. Lescano, Mariela Roldán, Carolina Vallania, Roxana Garay, y Santiago Molina Sandoval. "La Justicia y las personas en condiciones de vulnerabilidad frente a la Pandemia y Post Pandemia COVID-19" por Rosa A. Avila Paz de Robledo Federico M. Arce, Víctor Luna Cáceres, Horacio L. Cabanillas, Miriam Mabel Marchetti, Daniela Moyano Escalera, Eric A. Opl. "Acceso a la justicia en el COVID-19. Caso fortuito y la reforma procesal" por Cristina González de la Vega. "Nuevas tecnologías en la justicia civil de Córdoba en tiempos de pandemia COVID-19" por Leonardo González Zamar. "El proceso judicial en la época de la pandemia COVID-19. El Ministerio Público Fiscal en la oralidad" por Silvia Elena Rodríguez y Ariel Ksen. "Garantías judiciales en el COVID-19 desde la perspectiva del Sistema Interamericano de Derechos Humanos y del sistema jurídico argentino" por Diego Robledo. "La protección de datos personales en la nueva normalidad: salud pública y vigilancia digital" por María Cecilia Tello Roldan. "La emergencia sanitaria COVID-19 y la tecnología en los procesos de familia en la provincia de Córdoba" por Mariela Denise Antun y Sonia Elizabeth Cabral. "Justicia y pandemia: medidas implementadas en la justicia federal y provincial en el marco del COVID-19" por Adriana De Cicco, Ramón Agustín Ferrer Guillamondegui,Natalia Luna Jabase y Mauricio Zambiazzo. "La pandemia c 19 y el proceso judicial en Córdoba. Algunas reflexiones y las audiencias en el proceso penal" por Emilio Albarenga y Rodolfo Gaspar Lingua Rostagno. TEORÍAS DEL CONFLICTO Y DE LA DECISIÓN. MÉTODOS DERESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. "Pensando con Morin en tiempos de incertidumbre. La noción de sujeto y la organización de los conocimientos" por Elena Garcia Cima de Esteve y Noemi G. Tamashiro de Higa. "El derecho argentino frente a la pandemia: los aportes desde la teoría del conflicto y los rad" por Daniel Gay Barbosa. "Estragos vs. orden jurídico: consenso superador para la protección de los derechos" por María Cristina Di Pietro. "El aislamiento y la resolución de conflictos. Raúl Álvarez" por Sergio Cattaneo. "El rol de mediador. Del amor en los tiempos del coronavirus" por Carla Saad y Leonardo Colazo. DERECHO POLITICO. "Pandemia. Decretos de necesidad y urgencia y constitución" por Jorge Edmundo Barbará. "La reformulación estatal en un escenario de globalización y pandemia" por Carlos Juárez Centeno. ECONOMIA. "Resolución de la CIDH 1/2020 “pandemia y derechos humanos en las Américas”. Una aproximación integral al documento emitido por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos de la OEA" por Daniel Gattás. EDUCACION Y PANDEMIA. "Educación y pandemia. Introducción" por Graciela Ríos. "La política y el derecho educacional argentinos en tiempos de pandemia" por Claudia Giacobbe y María Florencia Blanco Pighi. "“Educar” en pandemia el acceso a la educación digital vs la desigualdad en tiempos de pandemia" por Noelia Nieva, Rosa Carnero, Florencia Pereyra y Lucas Cajeao. "Digitalización e igualdad educativa. ¿un equilibrio inestable? Un análisis de los espacios virtuales, las TIC y su necesidad en la educación básica a partir de la experiencia de emergencia sanitaria y confinamiento social" por Matías Parmigiani y Paula Gastaldi. ETICA Y DERECHO. "La pandemia como remedio de la política" por Hugo Omar Seleme. SOCIOLOGIA JURIDICA. "Pandemia COVID-19. Biopolítica y estado de excepción" por Martha Díaz de Landa. Fil: Novak, Aldo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Ávila, Darío. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Foradori, María Laura. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Graupera, Soledad. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Tronca, Graciela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Tello Roldán, María Cecilia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Villalba, María Eugenia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: González, Candela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Javurek, Giselle. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Pesqueira Nozikovsky, M. Soledad. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina. Fil: Frontera Villamil, Ernesto. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho; Argentina.

Initial teacher training is not always enough to develop the skills necessary for professional performance because it is built up over the teaching career. The teachers of the Initial Years because they are polyvalent need different knowledge and it is necessary to offer continuing education courses in several areas. Continuing education in science is necessary for teachers to develop topics related to the CTS approach, the development of critical thinking and scientific skills, enabling them to produce activities that can enable students to think and solve different problems. Continuous training courses should be promoted to contribute to teachers who did not have in their initial training these well worked and developed aspects This article aims to present and analyze didactic sequences produced by teachers of the initial years from a continuing training course in order to contribute to the development of Scientific Competences. Thirteen teachers from the municipal education network of Ribeirão Pires - SP / Brazil were the subjects of this qualitative research. The results revealed that the continuing education course contributed to learning and to the development of the Scientific Competences of these teachers, challenging them to seek new ways and new teaching practices for the contents of Science., La formación docente inicial no siempre es suficiente para desarrollar las competencias necesarias para el desempeño profesional porque éste se construye a lo largo de la carrera docente. Los profesores de los Años iniciales por ser polivalentes necesitan diversos conocimientos y se hace necesario la oferta de cursos de formación continuada en diversas áreas. La formación continuada en Ciencias es necesaria para que los profesores puedan desarrollar temas relacionados al enfoque CTS, al desarrollo del pensamiento crítico y de competencias científicas posibilitando a los mismos producir actividades que puedan proporcionar a los estudiantes el pensar y resolver diferentes problemas propuestos. Los cursos de formación continuada deben ser promovidos para contribuir con los profesores que no tuvieron en su formación inicial estos aspectos bien trabajados y desarrollados. Este artículo tiene como objetivo presentar y analizar secuencias didácticas producidas por profesores de los años iniciales a partir de un curso de formación continuada de Ciencias para contribuir al desarrollo de las Competencias Científicas. Fueran sujeto de esta investigación cualitativa 13 maestros de la red municipal de enseñanza de Ribeirão Pires - SP/Brasil. Los resultados revelaron que el curso de formación continuada contribuyó al aprendizaje, y al desarrollo de las Competencias Científicas de estas profesoras desafiándolos a buscar nuevos caminos y nuevas prácticas de enseñanza para los contenidos de Ciencias., A formação docente inicial nem sempre é suficiente para desenvolver as competências necessárias ao desempenho profissional porque este é construído ao longo da carreira docente. Os professores dos Anos Iniciais, por serem polivalentes, necessitam de diversos conhecimentos e se faz necessário a oferta de cursos de formação continuada em diversas áreas, visando ao aperfeiçoamento e atualização desses profissionais. A formação continuada em Ciências é necessária para que os professores possam desenvolver temas relacionados ao enfoque CTS, ao desenvolvimento do pensamento crítico e às competências científicas, possibilitando a produção de atividades que possam proporcionar aos estudantes o pensar e o resolver os diferentes problemas propostos. Os cursos de formação continuada devem ser promovidos para contribuir com os professores que não tiveram em sua formação inicial estes aspectos bem trabalhados e desenvolvidos. Este artigo tem como objetivo apresentar e analisar sequências didáticas produzidas por professores dos anos iniciais a partir de um curso de formação continuada de Ciências a fim de contribuir para desenvolvimento das Competências Científicas. Foram sujeitos desta pesquisa qualitativa 13 professoras da rede municipal de ensino de Ribeirão Pires – SP/Brasil. Os resultados revelaram que o curso de formação continuada contribuiu para o aprendizado, e para o desenvolvimento das Competências Científicas dessas professoras desafiando-as a buscarem novos caminhos e novas práticas de ensino para os conteúdos de Ciências.

Neste trabalho apresentamos os resultados de uma intervenção pedagógica desenvolvida a partir de uma proposta de formação inicial de futuros professores realizada com 10 estudantes do ensino superior em Ciências Biológicas (licenciatura). A proposta foi estruturada em encontros presenciais e atividades on-line com auxílio da plataforma Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Foram realizados três encontros presenciais e quatro atividades através da plataforma. Nesta etapa do curso, a avaliação foi realizada a partir de duas questões: 1) Que ideias ou opinião sobre a ciência e tecnologia você deixou de ter ou mudou depois de realizar o curso? 2) Descreva brevemente, com suas palavras, figuras ou mapas, o seu modelo atual sobre a ciência e tecnologia no ensino. Para verificação das respostas utilizamos a análise de conteúdo. Os resultados revelaram que a atividade realizada possibilitou aos estudantes alcançar um melhora nas percepções e/ou concepções sobre a Ciência e Tecnologia. Concluímos que a atividade realizada, dada a sua funcionalidade, torna-se construtiva para a formação inicial de professores para o Ensino de Ciências., Interacções, vol. 13 n.º 44 (2017): Contextos de educação em ciências

When it’s intended to improve the educational practices in Science teaching, especially those related to contents about Nature of Science (NoS), it’s important to consider continued teacher education as a possible alternative, since beyond improving the quality of scientific education it can also contribute to the development of reflexive and critical thoughts related to daily actions. In this article partial results are presented from an in-progress doctoral research that aims to verify the existence of significant changes in teachers’ attitudes after their participation in a ContinuedEducation Course in Science Teaching focusing STS. The analysed data refers to answers given by thirteen (13) individuals, Elementary Education teachers (Elementary School I) from Ribeirão Pires city, in São Paulo – Brazil, who attended a continued teacher education course focusing: Scientific Competence, Critical Thinking and Argumentation. The data here considered was collected through the application of a COCTS questionnaire (Cuestionario de Opiniones sobre la Ciencia, la Tecnologia y la Sociedade), an instrument based on valued phrases’ usage to evaluate attitudes related to the NoS. The results collected with this application indicate that teachers demonstrated naïve attitudes about the subjects related to the NoS, which leads us to reflect on the need to: include these issues in initial teacher training; offer new continued education courses with the same focus; and, foster deeper discussions in schools on necessary concepts to the development of this understanding.&nbsp, Cuando se pretende mejorar las prácticas educativas en la enseñanza de las ciencias, en especial, aquellas que están relacionadas con contenidos sobre la naturaleza de la Ciencia, se debe considerar la formación continua de profesores como una alternativa posible, ya que además de mejorar la calidad de la educación científica, esta, también, puede contribuir al desarrollo de pensamiento reflexivo y crítico vinculado a acciones cotidianas. En este artículo se presentan los resultados parciales de una investigación de doctorado en curso, cuyo objetivo fue el de verificar si ocurren transformaciones significativas en las actitudes de profesores que participaron en un curso de formación continua sobre la enseñanza de las ciencias con un enfoque CTS. Los datos analizados se refieren a las respuestas de trece (13) sujetos, docentes de educación básica de la ciudad de Ribeirão Pires, São Paulo – Brasil, que participaron de un curso de Formación de profesores en el cual se abordaron los siguientes temas: Competencia científica, pensamiento crítico y la argumentación. Para tomar los datos necesarios, se aplicó el cuestionario COCTS, un instrumento basado en el uso de frases valoradas para verificar si los docentes presentaron cambios relacionados con sus actitudes sobre la NdC. Los resultados productos de la aplicación de este instrumento indican que los profesores no presentan actitudes adecuadas sobre asuntos relacionados con la NdC, lo que permite reflexionar sobre la necesidad de incluir estos temas en la formación docente inicial, de ofrecer nuevos cursos de formación continua con el mismo enfoque, y de promover discusiones más profundas sobre conceptos necesarios para el desarrollo de esta comprensión en el contexto escolar., Quando se pretende melhorar as práticas educativas no ensino de Ciências, em especial aquelas relacionadas com conteúdos sobre Natureza da Ciência (NdC), deve-se considerar a formação continuada dos professores como alternativa possível, pois além de melhorar a qualidade da educação científica, pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento reflexivo e crítico relacionado com ações cotidianas. Neste artigo apresentam-se os resultados parciais de uma pesquisa de doutorado, em andamento, cujo objetivo foi verificar se ocorrem mudanças significativas nas atitudes de professores após a sua participação em um curso de Formação Continuada em Ensino Ciências com enfoque CTS. Os dados analisados referem-se às respostas dadas por treze (13) sujeitos, docentes da Escola Básica (Ensino Fundamental I) da cidade de Ribeirão Pires, São Paulo – Brasil, que participaram de um curso de formação continuada de Professores, onde abordaram-se os seguintes temas: Competência Científica, Pensamento Crítico e Argumentação. Para a coleta dos dados aqui considerados, utilizou-se a aplicação do questionário COCTS (Cuestionario de Opiniones sobre la Ciencia, la Tecnologia y la Sociedade), um instrumento baseado no uso de frases valoradas para avaliar atitudes relacionadas com a NdC. Os resultados coletados com a aplicação deste instrumento evidenciaram que os professores apresentam uma atitude ingênua sobre assuntos relacionados a NdC, o que nos leva a refletir acerca da necessidade de incluir estes temas na formação docente inicial; de ofertar novos cursos de formação continuada com o mesmo enfoque e de fomentar, no espaço escolar, discussões mais aprofundadas sobre conceitos necessários ao desenvolvimento desta compreensão.

A dengue apresenta-se nos grandes centros urbanos do Brasil e do mundo como uma doença grave e de rápida propagação, transmitida pelo mosquito Aedes aegypti. Diante desta situação este estudo teve como objetivo investigar se o uso da sequência didática articulada a um dispositivo móvel contribui para a compreensão dos alunos sobre o ciclo de vida do mosquito Aedes aegypti bem como a forma de transmissão da dengue. Com o intuito de alcançar os objetivos foi elaborada a seguinte questão: A metodologia da sequência didática aliada ao uso de uma estratégia de ensino baseada em dispositivos móveis é capaz de promover aprendizagem? Observou-se ao longo da análise que as tecnologias possuem forte potencial para contribuir com a aprendizagem dos alunos à medida que lhes fornece subsídios de áudio, som e imagens, além de uma infinidade de outros recursos que facilitam o entendimento de conceitos trabalhados pelos professores durante as aulas. As observações realizadas em sala de aula e os resultados obtidos na avaliação da aprendizagem revelaram um aproveitamento satisfatório nos conhecimentos que foram construídos ao longo da sequência didática. Evidenciando que a estratégia metodológica aliada as tecnologias de informação e comunicação são capazes de promover a aprendizagem além de fomentar o combate ao vetor da doença. Dengue appears in large urban centers in Brazil and the world as a serious and rapidly spreading disease, transmitted by the Aedes aegypti mosquito. In view of this situation, this study aimed to investigate whether the use of the didactic sequence articulated to a mobile device contributes to students' understanding of the life cycle of the Aedes aegypti mosquito as well as the way of dengue transmission. In order to achieve the objectives, the following question was elaborated: Is the teaching sequence methodology combined with the use of a teaching strategy based on mobile devices capable of promoting learning? It was observed throughout the analysis that the technologies have a strong potential to contribute to the students' learning as it provides them with subsidies of audio, sound and images, in addition to a multitude of other resources that facilitate the understanding of concepts worked by teachers during the classes. The observations made in the classroom and the results obtained in the assessment of learning revealed a satisfactory use in the knowledge that was built throughout the didactic sequence. Evidence that the methodological strategy combined with information and communication technologies are capable of promoting learning in addition to promoting the fight against the disease vector.

Nesta pesquisa aborda-se a Alfabetização Científica (AC) nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, segundo os indicadores propostos por Sasseron e Carvalho. Verificou-se se as atividades experimentais nos livros didáticos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental continham indicadores de AC e quais, inclusive para uma aprendizagem mais contextualizada e indisciplinar da língua materna. A pesquisa se justifica pelo fato de o livro didático ainda ser o principal recurso didático utilizado pelos professores em sala de aula. Analisou-se o Livro do Professor da coleção Aprender Juntos Ciências, aprovada pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2019) para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano), com o objetivo de verificar se e quais indicadores de AC estão presentes nas atividades experimentais propostas nesta coleção; sinalizar limites e possibilidades para o uso da coleção no processo ensino-aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo Análise Documental. Após a análise da coleção verificou-se que os indicadores de AC, presentes nas atividades experimentais, asseguram uma melhor compreensão do conteúdo teórico e a junção do aspecto conceitual com a realidade, contribuem no avanço progressivo do conhecimento científico dos estudantes, além de oferecerem um ambiente dialógico, propício para a construção de desafios, levantamento de hipóteses, desenvolvimento de habilidades como argumentação e pensamento crítico, facilitando o uso do sistema ortográfico a partir da AC. This research addresses the Scientific Literacy (CA) in the Early Years of Elementary School, according to the indicators proposed by Sasseron and Carvalho. It was verified whether the experimental activities in the textbooks for the Early Years of Elementary School contained CA indicators and which ones, even for a more contextualized and undisciplinary learning of the mother tongue. The research is justified by the fact that the textbook is still the main didactic resource used by teachers in the classroom. The Teacher's Book of the Learning Together Science collection, approved by the National Textbook Program (PNLD / 2019) for the Early Years of Elementary School (1st to 5th grade), was analyzed in order to verify if and which indicators of CA are present in the experimental activities proposed in this collection; signal limits and possibilities for the use of the collection in the teaching-learning process. This is a qualitative research, such as Document Analysis. After analyzing the collection it was found that the CA indicators, present in the experimental activities, ensure a better understanding of the theoretical content and the junction of the conceptual aspect with reality, contribute to the progressive advancement of students' scientific knowledge, besides offering a dialogical environment, conducive to building challenges, raising hypotheses, developing skills such as argumentation and critical thinking, facilitating the use of the orthographic system from the CA.

A Alfabetização Científica (AC) e o Letramento Científico (LC) têm por objetivo a promoção de capacidades e competências entre os estudantes, com vistas a permitir-lhes a participação nos processos de tomada de decisões no seu cotidiano. Referem-se à capacitação dos mesmos para participar de discussões com uma visão crítica em relação ao mundo que o cerca. O conhecimento científico está envolvido nos aspectos da vida do indivíduo, independente de sua formação e/ou profissão. Todos convivem com uma dada realidade e necessitam, cada vez mais, de um maior e melhor entendimento da Ciência para lidar com a mesma. Logo, o professor, além de mediador da AC e do LC dos estudantes, é responsável por esclarecer os estudantes acerca da importância da Ciência. Sabe-se que os alunos dos Anos Iniciais, apesar da tenra idade, são capazes de participar de discussões associadas a temas científicos, daí a importância da AC e do LC na formação do professor e dos indivíduos por ele formado. Nesta pesquisa investigou-se: quais as concepções de professores dos Anos Iniciais sobre AC e LC e quais as implicações dessas concepções com a prática docente desses professores? Justifica-se investigar essas questões por serem temas de importância para o desenvolvimento profissional dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e por entendermos a necessidade de uma formação docente embasada em conhecimentos científicos. Foram objetivos da pesquisa: identificar as concepções dos professores sobre AC e LC; verificar se essas concepções reveladas pelos mesmos, assim como suas práticas de ensinar, contribuem para desenvolver a AC e o LC de seus alunos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo Análise de Conteúdo. Como instrumento de coleta de dados utilizamos um questionário aberto aplicado a 133 professores do Ensino Fundamental da Cidade de Ribeirão Pires/SP onde tivemos retorno de todos os 133 questionários respondidos. Os resultados revelaram que as concepções dos professores dos Anos Iniciais sobre AC e LC são muito mais relacionadas com o processo de alfabetização na Língua Portuguesa do que com o processo de alfabetização científica. Apesar do tema AC e LC estar em discussão desde meados do séc. XX, ainda não fez parte da formação desses professores. Deduz-se que suas concepções equivocadas têm implicações diretas com sua formação e sua prática docente. Scientific literacy has as an objective the promotion of skills and competencies in students to enable them participation and active decision-making in everyday activities and develop their critical thinking. Learners can make use of this knowledge to engage in discussions about the world around them with a critical view about it. Scientific knowledge is connected to all aspects of one’s life regardless of their educational background or occupation. Everyone is immersed in the same reality and there is a greater need to better understand Science and its implications. Teachers act as mediators of the literacy process and they are responsible for clarifying the scientific concepts for learners and raise their awareness of its importance. It is known that primary year students are already able to take part in discussions about scientific themes, therefore the importance of scientific literacy in teacher development programs and for students. The focus of this research was to investigate primary teachers’ conceptions regarding scientific literacy and its implications in their daily practice. This research is of utmost importance for the professional development of primary teachers as it is understood that this development will be more effective if it has a solid basis of scientific knowledge. The objectives are: identify what primary teachers understand about scientific literacy and assess if this understanding and their practice enable the development of the scientific literacy of their students. This is a qualitative research that used an open questionnaire with 133 teachers from the city of Ribeirao Pires in São Paulo. The results have shown that elementary teachers’ conceptions of literacy are much more related to language literacy (in this case Portuguese) than with scientific literacy. Although this concept has been in discussion since the middle of the 20th century, it is not part of teachers’ professional development. It is possible to assume that misconceptions around this subject have a direct implication on their professional qualification and on their teaching practice.