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La présente recherche s’inscrit dans la réflexion amorcée par les membres du Réseau québécois de recherche et de transfert en littératie pour se doter d’une définition commune qui rallie les conceptions des membres. La méthodologie de la recherche développement a permis d’encadrer le processus de conceptualisation de la littératie grâce à la coconstruction de savoirs, par les participants, tous experts chercheurs ou praticiens. Les résultats documentés de cette démarche, dont l’itération de ses phases de développement de savoirs ouvrent à une définition conceptuelle coconstruite de la littératie. Ils mettent en évidence la contribution de cette coconstruction sur l’appropriation et la diffusion de cette définition. This research builds a shared definition of literacy developed by both researchers and practitioners of the Quebec Network for Research and Transfer in Literacy, developed through the members’ conception of literacy. The research and development methodology allowed the conceptualization process to co-construct a definition of the term “literacy” by the participants who are experts in research or practitioners in literacy domain. The article documents the iterative process and development phases of designing the co-constructed definition of literacy. It underlines the importance of the contributions of theoretical and practical knowledge from the participant’s respective environments to adopt and disseminate the definition.

Describing events may be challenging for any child, but children who use communication aids may face unique linguistic, pragmatic, and strategic challenges in conveying information with the communication means they have available. This study explores strategies used by young, aided communicators when describing the content of a video unknown to their communication partners. The participants of the study were 48 aided communicators (aged 5;3–15;2) from nine countries and seven language groups and their communication partners (parents, professionals, and peers) who used natural speech. Descriptive and statistical analyses were utilized to investigate the relationships between individual characteristics, linguistic and non-linguistic factors, linguistic strategies, and performance in conveying the content of the video event. Analyses of the 48 videotaped interactions revealed the use of a variety of linguistic elements and multimodal strategies, demonstrating both creativity and challenges. Success in relaying messages was significantly related to age, mode of communication, and individual profiles, such as everyday communication functioning and comprehension of grammar. Measures of receptive vocabulary and non-verbal reasoning were not significantly related to communicative success. The use of shared context and negotiation of meaning of potentially ambiguous utterances demonstrate the shared responsibility of disambiguation and meaning construction in interactions involving aided and naturally speaking communicators.

Un grand nombre de recherches sont conjointement élaborées par des chercheuses et des groupes de femmes en vue de changer les structures d’inégalité et d’augmenter le pouvoir d’agir des femmes. Au Québec, ces initiatives s’inscrivent depuis près de 50 ans dans une tradition de développement et de promotion de la recherche partenariale. Les auteures présentent les résultats d’une recherche empirique menée afin de tracer un portrait des pratiques de recherche partenariale féministe et mieux comprendre la manière dont ce type de recherche est conçu et vécu par les chercheuses. Les résultats montrent que la recherche féministe partenariale est privilégiée pour son potentiel de contribution à la société. Son exercice doit par ailleurs relever des défis qui éclairent l’enjeu irrésolu de la hiérarchisation des savoirs, celui-ci se traduisant notamment dans les façons de nommer les pratiques de recherche, de concrétiser la coconstruction des connaissances et de développer des pratiques de résistance devant les inévitables dynamiques de pouvoir., Quite a few research projets have been developed by researchers and women’s groups in order to change structure of inequalities and empower women. These initiaves have been involved for almost 50 years in the development and promotion of collaborative or community-based research in Quebec. The authors present the results of an empirical research. Objectives are to draw a portrait of feminist collaborative research practices and to better understand how this type of research is perceived and experienced by researchers. The results show that feminist collaborative research is favored for its potential contribution to society. Its practice also encounters challenges that shed light on the unresolved issue of the hierarchy of knowledge reflected in the ways of naming research practices, concretizing the coconstruction of knowledge, as well as developing resistance practices to the inevitable power dynamics they faced., Investigadoras y grupos de mujeres están desarrollando conjuntamente una gran cantidad de investigaciones para cambiar las estructuras de desigualdad y aumentar el poder de actuar de las mujeres. En Quebec, estas iniciativas han sido parte de una tradición de desarrollar y promover la investigación de asociaciones durante casi 50 años. Este artículo presenta los resultados de la investigación empírica dirigida para proporcionar un retrato de las prácticas de investigación de asociación feminista y así comprender mejor cómo las investigadoras conciben y experimentan este tipo de investigación. Los resultados muestran que la investigación de asociación feminista se ve favorecida por su potencial para contribuir a la sociedad. Su ejercicio también enfrenta desafíos que arrojan luz sobre la cuestión no resuelta de la jerarquía del conocimiento, reflejada en particular en las formas de nombrar las prácticas de investigación, de materializar la co-construcción del conocimiento y de desarrollar prácticas de resistencia frente a las dinámicas inevitables de poder.

This study describes the multiple coconstruction process of aided utterances that occur when non-speaking people use a communication book in their everyday conversations. Previous studies have reported that coconstruction is present both in the progress of pointing-voicing pairs and in the negotiation of meanings. Adopting the concepts and the tools of multimodal conversation analysis, this study demonstrates how two non-speaking boys and their speech and language therapists utilized simultaneously six interactional resources that were interwoven in different multimodal practices during their coconstruction of aided utterances. The observations elicited by microanalysis provide an insight into the temporal, co-operative and progressive nature of conversations that are constructed with a communication book. The findings of this study are helpful for professionals in assessing and scaffolding aided communicators during their conversations with their significant communicative partners.

International audience; The wide and free access to the Little Railway Belt of Paris, represents nowadays a promise made by the City Hall to set up an innovative development device, more economical and more inclusive, gathering participatory building sites, conventional public and private facilities and calls for projects. Based on empirical and immersion work within one of the three mandated skills groups for the implementation of participatory projects from 2016 to 2019, this paper will explore an experimental process : the evolution of the Little Belt and the debate around it, and the process put in place by the City Hall around this project. Through an analysis of discourses and actions of the various actors involved (in particular the experiments put in place by the skills groups), we wish to facilitate the reader’s critical analysis of the balance between urban manufacturing methods (close to marketing), and the freedom left to the inhabitants of Paris, Ile de France and Belt residents in the transformation of this collective wealth. This analysis will allow us to apprehend the spoken and the unspoken, the visible and the invisible — whether it is about stakes and ambitions, or users and uses to stimulate or prevent — to better understand the reasons and effects of the process, as well as the cohabitation between valuation and profitability on the one hand and self-managed urban and citizen projects on the other hand.; L’accès large et libre à la Petite Ceinture ferroviaire de Paris, sujet de toutes les convoitises, représente de nos jours une promesse faite par la Ville, de mise en place d’un dispositif d’aménagement innovant, plus économe et plus inclusif, et rassemblant chantiers participatifs, aménagements publics et privés classiques et appels à projets concernant les occupations temporaires. Forts d’un travail empirique et d’un travail d’immersion au sein d’un des trois collectifs de compétences mandatés de 2016 à 2019 pour la mise en place des chantiers participatifs, nous retracerons l‘évolution de la Petite Ceinture, du débat la concernant au processus mis en place par la Ville, afin de décrypter ce dispositif voulu expérimental. Par le biais de l’analyse des discours et des actions des divers acteurs impliqués (notamment les expérimentations mises en place par les collectifs), nous souhaitons faciliter le regard critique du lecteur sur l’équilibre instauré entre méthodes de fabrication urbaine, proches du marketing, et libertés laissées aux Franciliens, Parisiens et riverains dans la transformation de cette richesse collective. Cela nous permettra de saisir les dits et les non-dits, le visible et l’invisibilisé — qu’il s’agisse là d’enjeux et d’ambitions, ou encore d’usagers et des usages stimulés ou empêchés — afin de mieux comprendre les raisons et les effets du processus engagé et donc la cohabitation entre valorisation et rentabilité d’une part et projets citoyens autogérés d’autre part.; L’estensione del libero accesso alla Petite Ceinture di Parigi, un tempo anello ferroviario della città, spazio ambito e desiderato da molti, rappresenta al giorno d’oggi una promessa avanzata dall’amministrazione cittadina: la promessa di attivare un dispositivo di progettazione innovativo, più economico ed inclusivo, sotto forma di cantieri partecipativi, classici progetti di sistemazione dello spazio, pubblici e privati, e concorsi di idee (per occupazioni temporanee). Forti di un lavoro di tipo empirico e dell’immersione all’interno di uno dei tre collettivi, incaricati di realizzare i cantieri partecipativi tra il 2016 e il 2019, ripercorreremo le tappe dell’evoluzione della Petite Ceinture, dal dibattito che la riguarda alla procedura istruita dall’amministrazione cittadina, al fine di decifrare un dispositivo dichiaratamente sperimentale. Attraverso l’analisi delle parole e dell’operato dei diversi attori coinvolti – in particolare delle sperimentazioni messe in atto dai collettivi – desideriamo guidare lo sguardo critico del lettore sull’equilibrio instauratosi tra i metodi della produzione della città, più vicini al marketing, e le libertà lasciate ai cittadini e agli utenti della città di Parigi e del suo interland, nell’ambito della trasformazione di questa ricchezza collettiva. Questo ci consentirà di cogliere il detto e il non detto, ciò che è manifesto e ciò che è dissimulato – che si tratti quindi di sfide ed ambizioni, o ancora di utenti ed usi incentivati o inibiti – al fine di meglio comprendere le cause e gli effetti del processo intrapreso, e quindi la possibile convivenza tra la valorizzazione e la sostenibilità economica, da un lato, e l’autogestione dei cittadini, dall’altro.

International audience; Lichens Go! is a French citizen science observatory monitoring air quality through recording lichens as bioindicators. Following a test phase during spring 2017 we discuss here the diversity of motivations to be involved in such observatory and its development. We also explore the relationship between lichens and the participants and the potential impact on their habits and perception of air quality. Finally we explain the usefulness of such a test phase for this citizen sciences project.; Lichens Go est un protocole de science participative visant à mesurer la qualité de l’air par le recensement des lichens en milieu urbain. Cet article présente une étude sociologique menée pendant une phase de test du protocole en 2017. Nous discutons ici des motivations d’implication très diverses des participants à un tel protocole et à sa phase test. Nous abordons la place que prennent les lichens dans la perception des participants de leur environnement proche à la suite de leur participation, ainsi que l’intérêt d’une telle phase de coconstruction pour ce projet de sciences participatives.

L'objectif de cette thèse est de mieux connaitre les capacités orthographiques d'élèves de 11 et 13 ans afin de proposer dans le cadre de formations continues des outils d'enseignement plus efficaces pour faire progresser les élèves. En adoptant une démarche prétest/posttest, les effets de deux types d'enseignement de l'orthographe ont été comparés : dans le groupe témoin, les enseignant·e·s ont travaillé selon leurs habitudes ; dans le groupe expérimental, les enseignant·e·s ont suivi des séances de formation afin de coconstruire des séquences innovantes de l'enseignement de l'orthographe. Les analyses qualitatives et quantitatives montrent des progrès plus importants chez les élèves de 13 ans appartenant au groupe expérimental, mais elles révèlent aussi, chez les enseignant·e·s, une appropriation très variable des outils développés collectivement lors des séances de formation. En effet, l'analyse des activités menées en classe a mis en évidence une sédimentation des pratiques et une transformation des outils ou catachrèse.

This dissertation analyses the support of exiled students who are welcomed in a university and seeking to resume higher education training. The set-up of both interindividual and collective support system in an ‘’emergency’’ context for exile students at the Université Le Havre Normandie, France, during the construction of their academic project, and its results are presented. A wider overview is given through the analysis of the welcoming ecosystem of exiled student, the needs and the practices that are comprised within it, helped with scientific references concerning support and academic training design. The coconstruction of a support unit where the ecosystemic range of data and the experiment have been reinvested through an action research approach are analyzed regarding these empirical and theoretical frames. The conditions and the modalities of transfer of this unit to different contexts are also evaluated. Beyond that, a thorough assessment is made about the representations about the project and careers of exile students in France and as to how they can be involved in the conception and the running of a supporting system.; Ce mémoire traite de l’accompagnement en contexte universitaire d’étudiant.e.s exilé.e.s souhaitant reprendre des études. La mise en place dans l’« urgence » d’un dispositif d’accompagnement interindividuel et collectif d’étudiant.e.s à l’Université Le Havre Normandie, dans la construction de leur projet de reprise d’études, et ses résultats, sont présentés. Ils sont mis en perspective dans une analyse plus vaste de l’écosystème d’accueil des étudiant.e.s exilé.e.s, des besoins et des pratiques qui le caractérisent, à l’appui de références scientifiques sur l’accompagnement et l’ingénierie de formation. La co-construction d’un module d’accompagnement réinvestissant les données écosystémiques et l’expérience vécue dans une démarche de recherche-action est analysée au regard de ces cadres empiriques et théoriques. Les conditions et les modalités de la transférabilité du module à d’autres contextes sont également évaluées. Une réflexion est par ailleurs nourrie quant aux représentations sur les parcours et sur les projets des étudiant.e.s, et à leurs implications dans la mise en place d’un dispositif accompagnement.

ATEC ITS France, 47ème Congrès de la mobilité intelligente, Paris, FRANCE, 22-/01/2020 - 23/01/2020; L'objectif de l'article est de présenter les résultats du projet de recherche-action (avril 2017-septembre 2018) qui visait à construire avec la population et pour la population une transition acceptable vers des mobilités durables réduisant la trop grande dépendance d'un territoire périurbain à l'automobile individuelle et luttant contre l'exclusion sociale. Le territoire d'expérimentation est une commune périurbaine du Bassin minier des Hauts de France, Loos-en-Gohelle.

Les récits produits lors d’entretiens psychothérapeutiques bousculent certaines idées-reçues véhiculées par les théories narratologiques classiques sur le récit de soi : la rétrospection, la véracité, la mise en ordre ou la clôture. De plus, les récits produits par les patients sont rarement monologiques ; ils sont plutôt coconstruits avec les autres membres de la famille ainsi qu’avec le thérapeute. En prenant appui sur un corpus enregistré d’entretiens psychothérapeutiques, on montrera dans cet article que l’émergence de narrativité au fil des entretiens nécessite des outils d’analyse qui puissent rendre compte non seulement du produit fini que peut être un récit, mais aussi du processus dynamique du récit en train de se construire avec ses bribes, ses inachèvements, ses hésitations et ses ouvertures sur l’avenir. Stories produced during psychotherapeutic interviews shake up a number of received ideas coming from classical narratology with regard to theories of self-narrative: retrospection, veracity, ordering and closure. In addition, stories produced by patients are rarely monological; rather, they are co-built with other members of the family as well as with the therapist. Based on a recorded corpus of psychotherapeutic interviews, this paper will show that the emergence of narrative through interviews requires analytical tools that are able to account not only for the finished product that might emerge from a story but also the dynamic process of narrative being built up with its fragments, incompleteness, hesitations and open-endedness on the future.

International audience; À l'IUT 1 de Grenoble, les spécificités de l'enseignement d'expression-communication ont développé l'envie de coopération de ses enseignants pour favoriser l'apprentissage des étudiants. Cette envie s'est concrétisée par la mise en place d'une structure formelle (ETAPE) et la construction d'un projet commun qui a transcendé cette coopération initiale : un dispositif pédagogique favorisant l'ouverture culturelle des étudiants. Au final, la coopération a bien permis de faire apprendre les étudiants mais a également, de manière plus inattendue, suscité l'engouement de nombreux acteurs des environnements micro, meso et macro. Cela a entrainé le passage d'une coopération disciplinaire, intra-institutionnelle et informelle à une coopération transdisciplinaire, ouverte, élargie et formelle de style organisation apprenante. Finalement la coopération a permis d'apprendre et faire apprendre à coopérer à la fois les étudiants et les enseignants. Cette situation, qui n'avait pas été anticipée, amène de nouvelles perspectives de développement pour le dispositif mais peut aussi être porteuse de risques.

Cette thèse, rédigée par articles, présente une étude qualitative qui visait à coconstruire, avec un groupe d’étudiantes et de formatrices, une intervention pédagogique et à en décrire les composantes qui soutiennent l’apprentissage du leadership clinique infirmier par des étudiantes tôt dans la formation initiale. Cette intervention pédagogique s’adressait à des étudiantes en 1re année de baccalauréat en sciences infirmières. L’approche privilégiée pour le développement de l’intervention était la coconstruction, terme inspiré de la perspective de la voix étudiante. La voix étudiante a comme postulat que les étudiantes ont une perspective unique sur l’enseignement et l’apprentissage et encourage le dialogue (Robinson et Taylor, 2007) et le partage de perspectives (Cook-Sather, 2014a) entre étudiantes et formatrices. Un examen de la portée sur la pratique de la voix étudiante dans la formation en sciences infirmières fait l’objet d’un manuscrit soumis en 2018. Un modèle de recherche développement a été utilisé pour mener l’étude (Harvey, 2007; Harvey et Loiselle, 2009) dans une perspective constructiviste (Guba et Lincoln, 1989, 2005; Lincoln et Guba, 2013; Lincoln, Lynham et Guba, 2011). L’étude s’est déclinée en deux étapes séquentielles. Dans un premier temps, la coconstruction a eu lieu avec une équipe d’étudiantes de 2e année de baccalauréat (n=5), de formatrices (n=4) et l’étudiante-chercheuse. Une entrevue de groupe avec les membres de l’équipe a été menée un an après la fin de la coconstruction. La description de l’expérience des membres de l’équipe a été réalisée en procédant à l’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2010) des données suivantes : les ordres du jour, les comptes-rendus, les enregistrements audios des rencontres de coconstruction, la transcription de l’entrevue de groupe, les notes auditives et manuscrites des animateurs de l’entrevue de groupe et le journal de bord de l’étudiante-chercheuse. La coconstruction a été une expérience positive pour les participantes grâce à la mise en œuvre d’une structure flexible. Cette structure a permis la gestion des dynamiques de pouvoir et l’atteinte d’un objectif tangible dans un climat de collaboration et de cohésion entre les membres. Cette étape est l’objet d’un article publié dans Nurse Education Today (2017). Dans un deuxième temps, l’intervention pédagogique coconstruite a été mise à l’essai et évaluée qualitativement par des étudiantes et des tutrices pour en dégager les composantes contributives. L’intervention a été coconstruite en se basant sur le niveau attendu de leadership clinique infirmier à la fin de la 1re année du programme de formation : « l’étudiante devrait créer des liens de confiance avec la Personne vivant des expériences de santé, en faisant preuve d’ouverture face aux opinions des autres, porter un regard sur sa pratique et reconnaitre la présence de leadership dans le rôle de l’infirmière clinicienne » (Faculté des sciences infirmières, 2010). L’intervention était composée de deux activités : une activité en classe et une activité en stage. Ce sont 23 étudiantes et 4 tutrices qui ont partagé leurs perspectives sur l’activité en classe. Quatre étudiantes et deux préceptrices se sont prononcées sur l’activité en stage. La méthode de collecte de données privilégiée a été des entrevues, individuelles et de groupe, semi-dirigées. L’analyse thématique des données (Paillé et Mucchielli, 2010) a permis de décrire trois composantes de l’intervention qui ont soutenu l’apprentissage du leadership clinique infirmier : des exemples visuels auxquels l’étudiante pouvait s’identifier, l’observation de modèles de rôle et des discussions animées en petits groupes. Cette étape est l’objet d’un article publié dans Nurse Education in Practice (2018). Les résultats de cette thèse rapportent la contribution de la coconstruction à la création d’interventions pédagogiques innovantes et ses retombées positives possibles pour les coconstructrices. De plus, les résultats de l’étude soulignent l’apport des exemples concrets du leadership clinique infirmier, de l’observation de modèles de rôle considérés comme des pairs et de la structuration des activités en petits groupes pour produire des discussions animées comme des composantes pouvant soutenir l’apprentissage du leadership clinique infirmier par des étudiantes en début de parcours de formation. Cette étude offre certaines pistes pour guider d’autres projets de coconstruction en formation infirmière ainsi que des suggestions d’activités pédagogiques pour les formatrices cherchant à soutenir l’apprentissage du leadership clinique infirmier chez leurs étudiantes., This manuscript-style thesis presents the results of a qualitative study which aimed to co-construct, with a group of students and educators, a pedagogical intervention and to describe the components that supported clinical nursing leadership learning early in initial education. The intervention was designed for first-year baccalaureate nursing students. The chosen approach to design the intervention was co-construction, a term inspired by the student voice perspective. Student voice is based on the premise that students have a unique perspective on teaching and learning and encourages dialogue (Robinson and Taylor, 2007) and the sharing of perspectives (Cook-Sather, 2014a) between students and educators. A scoping review on student voice projects in nursing education was submitted for publication in 2018. A research and development model was used to lead this study (Harvey, 2007; Harvey and Loiselle, 2009) from a constructivist perspective (Guba and Lincoln, 1989; 2005; Lincoln et al., 2013; Lincoln and Guba, 2011). The study was divided into two sequential steps. First, co-construction occurred with a team of second-year baccalaureate students (n=5), educators (n=4) and the student-researcher. A focus group with team members was led one year after the co-construction ended. The co-construction participants’ experience was described by thematically analysing (Paillé and Mucchielli, 2010) the following data: meeting agendas, meeting minutes, audio recordings of co-construction meetings, transcription of the focus group, audio and written notes from the focus group facilitators and the student-researcher’s field notes. Co-construction was a positive experience for participants due to a flexible structure. This structure helped manage power dynamics and the achievement of a tangible objective in a collaborative and cohesive climate. This step is presented in an article published in Nursing Education Today (2017). Second, the pedagogical intervention was implemented and qualitatively evaluated by students and tutors to describe its contributive components. The intervention was co-constructed using the expected level of clinical nursing leadership students should attain at the end of the first year of the program: students should be able to establish a trusting relationship with a person living with a health experience by demonstrating openness towards others’ opinions, reflecting on their clinical practice, and recognize the presence of leadership in a nurse’s role (Faculté des sciences infirmières, 2010). The intervention was composed of two activities: an in-class activity and a clinical practice activity. Twenty-three students and four tutors evaluated the in-class activity and four students and two preceptors evaluated the clinical practice activity. The evaluation was carried out using semi-structured individual and focus group interviews. Thematic data analysis (Paillé and Mucchielli, 2010) helped identify three components of the intervention that supported clinical nursing leadership learning: visual examples at the students' level, observation of role models, and animated discussions in small groups. This step is presented in an article published in Nurse Education in Practice (2018). The results of this thesis underscore co-construction’s potential for creating innovative pedagogical interventions and the possible positive outcomes for co-constructors. Furthermore, the study’s results underline the contribution of concrete clinical nursing leadership examples, the observation of role models that are considered peers and the structuring of small-group activities to produce animated discussions as components that can support learning clinical nursing leadership by students that are beginning their education. This study offers certain ideas to guide other co-construction projects in nursing education and suggestions of pedagogical activities for nurse educators looking to support their students’ clinical nursing leadership learning.

Ce rapport revient en détail sur le processus de co-construction ayant mené à la Déclaration de Montréal pour un développement responsable de l'intelligence artificielle (IA). Le document présente la Déclaration, la méthodologie utilisée pour son élaboration, les résultats des activités de consultation, et formule des recommandations pour un développement responsable de l'IA, selon les chantiers prioritaires identifiés., This report details the co-construction process that led to the Montréal Declaration for a Responsible Development of Artificial Intelligence (AI). The document presents the Declaration, the methodology used for its elaboration, the results of the consultation activities, and formulates recommendations for a responsible development of AI, according to the priority areas identified.

In focus for this study are epistemic displays in peer talk, throughout collaborative writing events in the context of inquiry learning. Conversational data was obtained from small groups of primary school students (aged 8–12 years). By means of Conversation Analysis, we found that epistemic displays are produced as (i) accounts, (ii) responses to a request for information, (iii) other-corrections, and with reference to the propositional content of a previous epistemic display, as (iv) disagreements, and (v) expansions. The occurrence of epistemic displays is related to specific aspects of the writing activity, concerning contexts that require accounting or evoke expansions, and features of the participation framework. Our research contributes to the understanding of how collaborative writing activities establish contexts for sharing and discussing knowledge in peer talk, and are worth taking into account for educational professionals, when designing collaborative writing activities for that purpose.

Ce rapport revient en détail sur le processus de co-construction ayant mené à la Déclaration de Montréal pour un développement responsable de l'intelligence artificielle (IA). Le document présente la Déclaration, la méthodologie utilisée pour son élaboration, les résultats des activités de consultation, et formule des recommandations pour un développement responsable de l'IA, selon les chantiers prioritaires identifiés., Partie 1. Démarche et méthodologie ; Partie 2. Portrait 2018 des recommandations internationales en éthique de l'IA ; Partie 3. Rapport des résultats des ateliers de coconstruction de l'hiver ; Partie 4. La coconstruction de l'automne 2018 : Les activités clés ; Partie 5. Rapports de la coconstruction en ligne et des mémoires reçus ; Partie 6. Les chantiers prioritaires et leurs recommandations pour le développement responsable de l'IA

This article interrogates the place of models and “best practices” in the development of urban transportation projects in Peru. It analyses a technical cooperation financed by the French Development Agency implemented in 2016, which provides a technical support oriented towards Peruvian authorities. Two cases of projects are discussed, in Lima and Arequipa. Beyond the transfer of turnkey models, the article highlights the mobilization of exogenous experiences by the stakeholders as well as their confrontation to on-the-ground realities. This analysis emphasizes the challenges that appear in the co-construction of knowledge and expertise proposed by the technical cooperation and based on multiple references. It reflects on the role played by international cooperation and the positions taken by the experts, as well as on how they are perceived by the local counterparts and how it integrates in the local (geo) political games. Finally, it highlights the difficulties in analysing the impacts of international and local cooperation, and furthers an understanding of the complex relations involved in the co-construction of urban transportation projects., Cet article interroge la place des modèles et des « bonnes pratiques » dans la conception des projets de transport urbain au Pérou dans le cadre d’une coopération technique. Mise en place en 2016 et financée par l’Agence française de développement, cette coopération permet une assistance technique à destination des autorités péruviennes. L’article analyse le processus de conception de projets de transport dans les villes de Lima et d’Arequipa. Plus que le transfert de modèles clés en main, il met en évidence la mobilisation d’expériences exogènes par les différents acteurs, ainsi que leur confrontation aux réalités du terrain. Cette analyse permet de mettre en lumière les enjeux de la coconstruction des savoirs et des savoir-faire proposée par la coopération technique et basée sur des références multiples. Elle questionne le rôle de la coopération internationale et la position des experts, ainsi que sa réception par les contreparties et son inscription dans les jeux (géo)politiques locaux. Finalement, elle met en évidence la difficulté de saisir son impact et, par là-même, sa complexité.

U aktualnim promjenama škole koje se kreću prema pedagoško-socijalnoj zajednici aktivnog i stvaralačkog učenja te ponašanja sve više se razvija otvoreni humanistički kurikulum. Novi se odnosi njegovih sudionika temelje na demokratskim vrijednostima, društveno dominirajućoj paradigmi suradništva i konstruktivističkim teorijama pa se u ovom radu istražuju mogućnosti kurikulumskog partnerstva u izgradnji odgojno-socijalne kulture škole. Tri su glavne sredine u kojima učenici uče i odrastaju: obitelj, škola i lokalna zajednica. U znanstveno-stručnoj preobrazbi suvremene škole naglašava se socijalno-komunikacijska participacija svih sudionika kurikuluma koji se sukonstruira u međuodnosnu mrežu, temeljenu na kompetencijama učenika i izgradnji opće kulture kao polazišta za cjeloživotnu nadogradnju svega ostaloga. Kurikulumska filozofija, teorija i metodologija traži, podržava i integrira razvijenije suradničke odnose svih sudionika u zajedničkoj rekonceptualizaciji odgoja i obrazovanja te sukreiranju nove prijateljske kulture škole. U prvom se dijelu rada, nakon uvodnog razmatranja, daje pregled teorijskih polazišta sukonstrukcije kurikuluma suvremene škole, a u drugom njegove humanističke dimenzije u slijednim promjenama odgojno-socijalne funkcije škole. Treći se dio odnosi na pokušaj određenja kulture škole i na kraju, u četvrtom, partnerstva kao društvene paradigme i pedagoške potrebe. Cilj je empirijskog dijela bio ispitati doprinos kurikulumskog partnerstva u izgradnji odgojno-socijalne kulture škole te stanje i perspektive razvojnog procesa njegove sukonstrukcije. Teorijskom analizom obuhvaćeni su godišnji planovi i programi rada, školski kurikulumi te polustruktirirani grupni intervjui s povjerenstvima za kvalitetu 11 osnovnih škola. Rezultati istraživanja pokazali su prisutnost kurikulumskog suradništva koje se razvija prema partnerstvu te njegov doprinos izgradnji odgojno-socijalne kulture. Opisali su razvojni kontekst tih procesa u kurikulumu "škole koja promiče partnerstvo". Ona teži dobrobiti, uključenosti, jednakopravnosti i aktivnoj participaciji svih sudionika. Kreira različite aktivnosti učenika, učitelja, roditelja i subjekata iz okružja kojima se promiče zajedništvo i suodgajanje. Obilježava je društvenost i bogate socijalne mreže, demokratsko vođenje, razvijenija suradnja te otvorenost za promjene i uzajamno "prelijevanje" školskoga i lokalnoga kurikuluma. In the current changes in schools that are moving towards the pedagogical and social community of active and creative learning and behaviour, an open humanistic curriculum has been increasingly developing. The new relationships of its participants are based on democratic values, the socially dominating paradigm of collaboration and constructivist theories; therefore, this paper examines the possibilities of curricular partnerships in the building of an educational and social school culture. There are three main milieus where students are learning and growing up: family, school and local community. The scientific and professional transformation of the modern school emphasizes the social and communication participation of all participants in the curriculum that co-constructs itself into an interrelated network, based on the competencies of students and building a common culture as a starting point for lifelong upgrade of everything else. Philosophy, theory and methodology of the curriculum seek, support and integrate more developed collaborative relationships among all participants in the common reconceptualization of education and co-creation of the new friendly school culture. The first part of the paper, after the introductory considerations, provides an overview of theoretical positions of the co-construction of the modern school curriculum. The second part presents an overview of its humanistic dimensions in sequential changes concerning educational and social school functions. The third part relates to the attempt to define the culture of the school. The fourth and the last part of the paper deals with partnerships as a social paradigm and educational need. The theoretical analysis has established the foundation of the curriculum partnership and educational-social culture in the constructivist approach, ecological systems theory and settings of the social capital. Fundamental humanistic determinants of the curricular philosophy, theory, methodology and practice are allowing its creative and engaged co-construction to all the participants inside their new partner role in the culture of the modern school. The student is in the centre, he is „an active subject with rights“ and in that friendly school community he has an opportunity to learn, grow up, self-fulfil and actively participate in the process. The aim of the empirical part of the paper was to investigate the contribution of curricular partnerships in building the educational and social culture of the school as well as the state and prospects of the development process of its co-construction. The theoretical analysis deals with the syllabuses, school curricula and semi-structured group interviews with the members of The Committee for Quality of eleven elementary schools in five counties of region. Research objectives are constructed around following questions: Who are the partners and what values and aims are co-realised in social dimension of the curriculum? What are the challenges in partner curriculum co-construction? What is the development context of the curriculum partnership? What are the characteristics of the „school that promotes partnership“? The methodology of grounded theory was applied in this research, an approach that involves systematically setting of broad relation conceptual issues, theoretical sampling and systematic coding. This research examined the relationship of theory to practice, from the multiple perspectives of participants and analytical interpretation as their connection. Data validation of this complex construct was conducted with the triangulation of the theory and sources. It involves comparison and integration of the data from different sources and multiple aspects. The results of this research showed the existence of the curriculum collaborations that have been developing as partnerships and contributing to the creation of the educational and social culture. Certain challenges have been observed in schools in establishing partnerships, such as insufficient readiness of participants for that approach and acceptance of pluralism in education and learning; weaker curricular planning; characteristics, position and competences of partners and unresolved legal issues and access to educational policy. Family and parents are the first and most important school partners. The results described the development of these processes in the context of the curriculum of a "school that promotes partnership". Such a school tends toward well-being, inclusion, equality and active participation of all participants. It creates various student, teacher and parent activities as well as activities that involve subjects from the community in order to promote unity and a collaborative upbringing. It is characterized by sociability and a rich social network, democratic leadership, developed cooperation and openness to change and mutual "overflow" of school curriculum and local curriculum.

RésuméSi l’école pour tous, promue par la plupart des pays de l’Organisation de coopération et de développement économique (OCDE), place la réponse aux besoins éducatifs au cœur de ses préoccupations, force est d’observer que s’est progressivement imposée une perspective consommatoire qui tend à confondre besoin de service et besoin éducatif. Cette conception consommatoire reflète la difficulté qu’éprouve une perspective égocentrique du processus éducatif à satisfaire aux ambitions des pédagogies innovantes et à ancrer la scolarisation des élèves présentant un besoin éducatif particulier dans un système équitable de coopération fondé sur une logique d’action commune mobilisant en réciprocité tous les acteurs concernés par le processus éducatif. Aussi ce texte propose-t-il de repenser la démarche de scolarisation dans une perspective écologique plaçant le devenir de la personne au centre des préoccupations des acteurs du système scolaire et entrevoyant à ce titre le besoin éducatif non comme intrinsèque à l’élève en difficulté mais comme mis en partage par chaque acteur (parents, professionnels divers, élèves).AbstractAlthough the “school for all” promoted by most OECD countries requires to focus on educational needs, force is to observe that a consumer-based approach confusing need for service and educational need prevails. This consumer-based approach reflects the difficulty that an egocentric approach of the education process faces to meet the ambitions of innovative pedagogical approaches and to frame students with SEN's schooling in an equitable cooperation system based on a common action rationale involving reciprocally all stakeholders involved in the process. This text aims therefore to rethink the schooling process within an ecological approach putting individual's prospects in the center of the process that does not consider that the educational need is intrinsic to the individual but results from a trade off between all stakeholders’ needs (parents, professionals, students).

The present thesis about the metalanguage of the grammar of French falls into a wide framework which concerns the fields of morphosyntactic linguistics, acquisition, didactics and pedagogy. From the didactic point of view, we selected a socioconstructive perspective which is then adapted to a work on metacognition. As for the pedagogical level, our objective is to analyse the metalinguistic verbalizations of the pupils of Tunisian middle school in their analysis of the function Complement. Our research option being mainly the interactions in a class of grammar and the dynamics of coconstruction and metalinguistic negotiations rather than the operations of propping up with pupils, aims to be a study of the problems generated by the complex articulation of metalanguages which stem from schools of grammar of reference and educational grammar from textbooks and instructors and those of the internal, unconscious and heterogenous grammar of the Tunisian pupil. Otherwise, the articulation overlaps between the grammar ofhis first language of schooling, in this particular case Arabic Lg 1 (subject to the same problems) and the grammar of French Lg 2, consistently his interlanguage. In the end, our work which aims at the construction of grammatical concepts negotiated with pupils for an effective and efficient linguistic verbalization (biméta) proceeds in the following way: we use a corpus which is based on questionnaires and class observation in which teachers use sequences of grammar inserted into learning modules and which contain educational gramma A diagnostic phase intends to reveal, then, the tracks of a grammar under construction mainly by focussing on pupils' mistakes through tests prepared for that purpose and peer and teacher exchanges which aim at determining the metalinguistic and metacognitive profiles of pupils. A second phase sets up the device of negotiation of the concept of complement in terms of evolution of the used strategies. The analysis is based on a comparison of the complementation in Arabic and in French through which the interactions bimétalanguagieres and the negotiation of the terms and the rules are analysed., Cette thèse sur le métalangage de la grammaire du français s’inscrit dans un cadre élargi qui concerne les champs de la linguistique (morphosyntaxique), de l’acquisition, de la didactique et de la pédagogie. Du point de vue didactique, nous choisissons une perspective socioconstructiviste adaptée à un travail sur la métacognition. Au niveau pédagogique, notre objet consiste, d’une part, à analyser les verbalisations métalangagières des élèves du collège tunisien dans leur analyse de la fonction complément. Notre option de recherche, étant moins les opérations d’étayage avec les élèves que les interactions de la classe de grammaire et la dynamique de coconstruction et de négociation métalangagières, se veut une étude des problèmes que pose l’articulation complexe des métalangages issus des grammaires scolaires (de référence) et pédagogiques (des manuels et de l’enseignant) avec ceux de la grammaire interne, inconsciente et hétérogène de l’élève tunisien. Autrement, l’articulation entre la grammaire de sa première langue de scolarisation, en l’occurrence, l’arabe L1- sujet aux mêmes problèmes- et la grammaire du français langue2, conséquemment, son interlangue.Au final, notre travail qui vise la construction de concepts grammaticaux négociés avec les élèves pour une verbalisation (biméta)langagière efficace et effective procède de la manière suivante : partir d’un corpus qui s’appuie sur des questionnaires et des observations de classe qui portent sur l’exploitation, par les enseignants, des séquences de grammaire insérées dans les modules d’apprentissage qui font office de grammaire pédagogique ; une phase diagnostique envisage de déceler, ensuite, les traces d’une grammaire en construction, notamment, en partant des erreurs des élèves à travers des tests préparés à cet effet et des échanges entre pairs et avec l’enseignante qui visent à déterminer les profils métalangagier et métacognitif des élèves.Une seconde phase met en place le dispositif de négociation du concept de complément en termes d’évolution des stratégies utilisées. L’analyse repose sur une comparaison de la complémentation en arabe et en français à travers laquelle sont analysées les interactions bimétalangagières et la négociation des termes et des règles.

Après avoir illustré le foisonnement d’initiatives de développement durable dans le domaine de l’aquaculture, les auteurs présentent leur démarche de co-construction des principes, critères et indicateurs, fondée sur l’hypothèse que la mise en place du développement durable nécessite l’implication des acteurs concernés ainsi qu’un processus d’apprentissage collectif. L’élaboration des indicateurs s’effectue par rapport à des critères qui, eux-mêmes, se réfèrent à des principes rendant compte des enjeux et des représentations que les acteurs ont du développement durable. L’accent est mis sur les conditions organisationnelles et institutionnelles du processus d’apprentissage collectif qu’implique l’appropriation du développement durable comme nouveau système de valeurs. Un dispositif de co-construction d’indicateurs de développement durable est proposé, où les indicateurs, au-delà de leur fonction de mesure, constituent des objets intermédiaires « médiateurs » facilitant la mise en place du développement durable., Firstly, the authors illustrate the abundance of references and initiatives enabling to implement sustainable development in aquaculture. They develop a chart to assess such initiatives with regards to the main features of sustainable development. Secondly, this paper outlines the co-construction approach of principles, criteria and indicators, selected in reference to the assumption that implementing sustainable development requires a stakeholder commitment and a collective learning process. The construction of indicators is based on criteria which refer to principles accounting for local issues and stakeholder representations of sustainable development. Finally, the third part of the paper provides a reflexive analysis of the protocol which is proposed so as to develop a more general inventory of conditions and procedures for the appropriation of sustainable development. Focusing on these conditions and procedures outlines the need for collective learning regarding the appropriation of a new value system. They also emphasize on the organizational and institutional conditions of this learning process; this implies defining a co-construction system and taking into account intermediate elements. Consequently, the proposed approach underlines the multiplicity of indicator functions. As a result, criteria and indicators are “facilitating” and “mediating” tools for stakeholders, employed in the deconstruction/construction process for implementing sustainable development. Thus the authors agree with the recent observations stemming from the evaluation of sustainable development indicators’ construction approaches. These approaches demonstrate the significance of their supporting role in the consultation process.

International audience; Cette communication a pour objectif d'analyser une opération de recherche-action collaborative qui a modifié un contexte d'action conflictuel dans le Parc naturel régional des Ballons des Vosges (PNRBV). Trois auteurs la présentent en se répartissant les rôles suivants : - l'auteur principal, le Chercheur 1 (C1) est le sociologue impliqué, - le Gestionnaire (G) est chargé de mission au Parc, - le Chercheur 2 (C2) est le sociologue " tiers extérieur critique ". Pourquoi un tel dispositif ? Impliqué dans une action qui, de son point de vue, a fait de lui un acteur du territoire, C1 n'a pas réussi à publier cette expérience par manque d'objectivité perçue. Il a donc sollicité G pour effectuer une triangulation des données : malgré leur proximité tissée au cours de l'action, ils ont alors constaté que certains points aveugles subsistaient pour l'un comme pour l'autre, traduisant une vision encore partielle d'un contexte et d'une histoire pourtant bien connus. Le travail de recherche conduit a posteriori avec C2, en considérant C1 et G comme des acteurs, a permis d'affiner le travail sur ces points aveugles, les convergences et les écarts de points de vue entre C1 et G. La route touristique des Crêtes draine à la belle saison une forte fréquentation très différemment évaluée par les professionnels du tourisme qui en vivent et par les associations de protection de la nature qui y voient un impact environnemental majeur et souhaitaient la fermer à la circulation motorisée. Sollicité en 2007 par le PNRBV pour réaliser un diagnostic des jeux d'acteurs, C1 a proposé de préparer plutôt les bases d'une concertation par une analyse approfondie du contexte selon la théorie de l'acteur-réseau. Le comité de pilotage (Copil) composé du président, de la directrice, de G puis de C1 a entériné cette reformulation de la problématique qui a donc donné lieu à une remise en cause collective. G, C1 et C2 considèrent que c'est une étape majeure du processus. Ils s'accordent également pour dire que le rendu aux acteurs et la création d'une arène de concertation, la conférence des Hautes-Vosges, ont été des événements marquants. Pour C1 deux autres moments sont à ajouter : les reformulations périodiques de la stratégie qui ont permis un apprentissage réciproque, le chercheur apportant ses compétences théoriques et son expérience d'autres contextes, les autres acteurs leurs compétences techniques, politiques et locales ; et l'animation de la conférence qu'il lui a été proposé de débuter. La réelle entente au sein du Copil, dont les divergences n'ont jamais été des conflits mais une source d'enrichissement mutuel, explique probablement plusieurs conséquences de cette action : retour de la paix sociale, travail des acteurs à un bien commun n'excluant nullement le dissensus et débouchant sur un plan d'action, restructuration de l'organigramme du parc,... Bien que l'action de C1 soit maintenant officiellement terminée, il est toujours partie prenante de cette action, par les informations reçues comme par son écoute et sa disponibilité en cas de problèmes nouveaux. C1, G et C2 construisent ensemble aujourd'hui une réflexion - académique et pratique - visant à monter en généralité et en réflexivité à partir de cette action. G comme C1 considèrent qu'ils ont beaucoup appris chacun dans leur champ professionnel et que l'expérience les a transformés en leur donnant de nouveaux moyens d'action. On peut au moins citer trois facteurs de succès : G et C1 ont tous les deux un profil hybride les prédisposant à se comprendre ; tous les participants du comité de pilotage se reconnaissaient dans des valeurs partagées ; enfin, une estime réciproque et un strict respect des compétences de chacun ont permis qu'aucune ambiguïté ne s'installe.

In a multidisciplin ary approach, various specialists question the failure of development politics in different regions of the wold. Several case studies are presented. The conclusion stresses the weaknesses of the communication process : arrogance, humiliation, contempt of the cultural context can annihilate the offer of information, even if accompanied by financial support., Dans une approche pluridisciplinaire différents spécialistes s'interrogent sur l'échec des politiques de développement en différentes régions du monde. Plusieurs études de cas sont présentées. La conclusion met l'accent sur le défaut de processus de communication : l'arrogance, l'humiliation, le mépris du contexte culturel peuvent annihiler l'offre d'information même assortie de financement.

Les résultats présentés dans ce texte découlent de recherches-actions participatives menées entre 2005 et 2009 avec trois communautés du littoral acadien du Nouveau-Brunswick sur la côte est du Canada. L’objectif de ces travaux était de coordonner la démarche de citoyens, d’élus et d’agences (gouvernementales et d’aménagement) et la prise de décision entourant l’adoption de pratiques durables en matière d’adaptation face aux problèmes d’érosion et d’inondations dans le contexte des changements climatiques. Plus précisément, les auteurs ont accompagné, à l’aide d’approches intégrées, les différents acteurs et preneurs de décision à l’échelle locale, provinciale et fédérale, tout en assurant un lien entre le savoir scientifique et le savoir vernaculaire. Il s’agit des communautés de Pointe-du-Chêne, situé dans le sud-est du Nouveau-Brunswick et en bordure du détroit de Northumberland, de Le Goulet, localisé dans le nord-est du Nouveau-Brunswick et sur les côtes du golfe du Saint-Laurent et enfin, de Bayshore de la municipalité de Bathurst, situé dans la baie des Chaleurs. La démarche développée par les chercheurs s’organise en trois temps : 1) recueil, à l’aide d’entretiens semi-dirigés, des données concernant les représentations sociales des habitants de la zone côtière au sujet du changement climatique, des impacts et de l’adaptation ;2) sensibilisation des acteurs concernés par l’entremise de séances d’informations et de discussions dans les communautés pour co-construire l’objet de la recherche et enfin ;3) coordination de groupes de discussions pour la phase engagement des communautés qui a conduit à la rédaction collective d’un plan d’action pour l’adaptation tenant compte de la diversité des caractéristiques des communautés et des territoires. The results presented in this text rise from participative research-actions carried out with three communities of the acadian littoral of New Brunswick on the East coast of Canada, between 2005 to 2009. The objective of this work was to coordinate the step of citizens, elected officials and agencies (governmental and installation) and in the decision-making surrounding the adoption of durable practices as regards adaptation vis-a-vis the problems of erosion and floods in the context of the climatic changes. More precisely, the authors accompanied using approach integrated the various actors and makers decision on a local, provincial and federal scale, while assuring a bond between the scientific knowledge and the vernacular knowledge. They are the communities of Pointe-du-Chêne, located in south-east of New Brunswick and in edge of the strait of Northumberland, of Le Goulet, located in the North-East of New Brunswick and on the coasts of the gulf of the St. Lawrence and finally, of Bayshore in the city of Bathurst, located in Baie des Chaleurs. The step developed by the researchers is organized in three times: 1) using semi-directed interviews we collected the data concerning the social representations of the inhabitants of the coastal zone about climate change, of the impacts and the adaptation ; 2) doing awareness of the actors via meetings of information and discussion with different stakeholders in the communities, to “coconstruct” the object of research and finally ;3) coordination of focus groups for the phase engagement of the communities which led “to coproduct” an action plan for the adaptation taking account of the diversity of the characteristics of the communities and the territories.

TEZ8589 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2011. Kaynakça (s. 91-94) var. xi, 95 s. : res., tablo ; 29 cm. This study aimed to investigate how learners and teachers construct identities in the language classroom, what identities they actively construct in classroom interaction with their instructors and classmates, and the linguistics resources they rely on in constructing these identities. The data were obtained from 6 classroom recordings from Level 2 classes at YADYO School of Foreign Languages, Çukurova University, Adana, Turkey. The data were transcribed, coded, and analyzed using Conversation Analysis (ten Have, 1997) and Frame Analysis (Goffman, 1976; Robeiro, 2006). Findings suggest that second language teacher and second language teacher identities are not single-body identities, but rather, they are composed of sub-identities of ""Classroom Manager,"" ""Teach-er,"" and ""Friend"" for the second language teacher, and ""Student,"" ""Learn-er,"" and ""Friend"" for the second language learner. The processes involving identity co-construction are basically framing (speakers' sending signals to the hearer regarding what he or she thinks they are doing at any point in the interaction), footing, and positioning. The study revealed that second language teacher and second language learners co-construct their identities in five different frames, Conversational Frame, Interpersonal Frame, Classroom Management Frame, Teaching Frame, and Teaching-Conversational Frame. In CF, IF, and TCF, friend identity is co-constructed by the teacher and learner. In CMF, ""classroom manager"" and ""student"" identities are co-constructed. Finally, in TF, ""teach-er"" and ""learn-er"" identities are co-constructed. Analysis of footings reveals that asking a question, prompting, acknowledging, giving a command, responding, informing, commenting, and greeting were the most common footings used in constructing language teacher identity. The footings of responding, informing, asking a question, making a suggestion, commenting, and asking for repair were the most prevalent footings used in constructing language learner identity. Bu çalışma, bir dil sınıfındaki öğretmen ve öğrenicilerin, dil öğretmeni ve dil öğrenicisi kimliklerini nasıl kurduklarını, bu kimlikleri sınıfiçi etkileşimi içerisinde kurarken hangi diğer kimlikleri kurduklarını ve bu kimlik kurmaları gerçekleştirmek için hangi dilsel kaynaklardan yararlandıklarını araştırmıştır. Veriler, Çukurova Üniversitesi, Yabancı diller Yüksek Okulunda üç adet 2. Düzey sınıftan elde edilen 6 dersin ses kaydından elde edilmiştir. Derslerin ses kayıtları yazıya geçirilmiş, kodlanmış ve Konuşma Analizi (ten Have, 1997) ve Çerçeve Analizi (Goffman, 1976; Robeiro, 2006) kullanılarak irdelenmiştir. Bulgular ""yabancı dil öğretmeni kimliği""nin ""Sınıf Yöneticisi,"" ""Öğretici,"" ve ""Arkadaş"" altkimliklerinden ve ""yabancı dil öğrenici kimliği""nin de ""Öğrenci,"" ""Öğrenici"" ve ""Arkadaş"" altkimliklerinden oluştuğunu ortaya koymuştur. Karşılıklı olarak kimlik oluşturma süreci, temel olarak, çerçeveleme (konuşmacının dinleyiciye etkileşim içerisinde konuşarak yaptıkları şeyin ne olduğunu belirten dilsel işaretler göndermesi), adımlama ve konumlamadan oluşmaktadır. Bu araştırma, yabancı dil öğretmeni ve öğrenicilerinin, ""yabancı dil öğretmeni"" ve ""yabancı dil öğrenicisi"" kimliklerini beş çerçeve içerisinde kurduklarını tespit etmiştir. Bu çerçeveler, Sohbet Çerçevesi, Kişilerarası Çerçeve, Sınıf Yönetimi Çerçevesi, Öğretim Çerçevesi ve Öğretim-Sohbet Çerçevesi'dir. Sohbet Çerçevesi, Kişilerarası Çerçeve ve Öğretim-Sohbet Çerçevesi içerisinde, dil öğretmeni ve öğrenicisi ""Arkadaş"" altkimliğini, Sınıf Yönetim Çerçevesi içerisinde ""Sınıf Yöneticisi"" ve ""Öğrenci"" altkimliklerini, Öğretim Çerçevesi içerisinde ""Öğretici"" ve ""Öğrenici"" altkimliklerini karşılıklı olarak kurmaktadırlar. Adımların irdelenmesi, soru sorma, ipucu verme, doğrulama, yönerge verme, karşılık verme, bilgilendirme, yorum yapma ve selamlama adımlarının dil öğreticisi kimliğinin karşılıklı kurulmasında en sık kullanılan adımlar olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca, karşılık verme, bilgilendirme, soru sorma, öneride bulunma, yorum yapma ve onarıcı talep etme adımlarının dil öğrenicisi kimliğinin karşılıklı oluşturulmasında en sık kullanılan adımlar olduğu belirlenmiştir. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2009D5.