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Dossier presentation., Apresentação do dossiê.&nbsp

This article aims to present how the students position themselves towards the oral and, therefore, mulssemiotic genre, video lesson and discuss a proposal for how to work on their oral comprehension, as part of the student’s formactive activities through the use of a listening diary. The theoretical framework for this research is centered on the didatic proposals from Sociodiscursive Interactionism (SDI), listening project and reading diaries. As methodological procedures, vídeo lessons and questionnaires to students from the 1st to the 7th semester of the Pedagogy course were analyzed, besides being proposed a way to carry out a listening project., Este artigo objetiva apresentar como o aluno se posiciona frente ao gênero oral e, portanto, multissemiótico, videoaula, além de discutir uma proposta de trabalho de compreensão oral como parte das atividades formativas do aluno por meio do emprego do diário de escuta. O referencial teórico está centrado nas propostas didáticas do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), no projeto de escuta e nos diários de leitura. Como procedimentos metodológicos, foram realizadas análises de videoaulas, questionários para alunos do 1º ao 7º semestre de um curso de Pedagogia na modalidade EaD e, também, proposto um caminho possível para que se realize um projeto de escuta.

Para realizar o trabalho docente, o professor utiliza vários artefatos, tais como os documentos de prescrição vindos de instâncias superiores, os livros didáticos, os materiais compartilhados por outros colegas. Contudo, nem sempre, tais artefatos chegam a tornar-se instrumentos efetivamente apropriados pelo docente para desenvolver a sua prática, pois, na maioria das vezes, ele não pode participar da produção de tais materiais e/ou não pode compreender quais os princípios ou qual a lógica interna que os sustentam. As pesquisas sobre trabalho docente vêm indicando a importância de o professor ter a oportunidade de se apropriar de instrumentos, para, assim, atuar junto aos seus alunos, ajudando-os a também construírem os instrumentos necessários a suas interações sociais. Partindo desses pressupostos, este artigo tem como objetivo discutir duas experiências que visaram a aprimorar a formação linguística em dois componentes curriculares de um curso de pedagogia de uma universidade particular do interior de São Paulo. Nessas experiências, o foco foi, em um primeiro momento, a produção de sequências didáticas (SD) de vários gêneros textuais es[1]colhidos pelos estudantes de graduação e, depois, em um segundo momento, a elaboração de parte das atividades de uma SD. Para guiar as reflexões e o trabalho didático, assumiu- -se o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2019) em suas articulações com o Interacionismo Social de Vygotsky, além das discussões da Didática das Línguas de Schneuwly e Dolz (2004), sobretudo, no tocante às questões da engenharia didática e das capacidades de linguagem. To carry out the teaching work, the teacher uses various artifacts such as prescription documents from higher levels, textbooks and materials shared by other colleagues. However, such artifacts do not always become instruments effectively appropriated by the teachers to develop their practice, because the teachers cannot always take part in the production of such materials and/or cannot understand the principles or the internal logic that support them. Research on teaching work has indicated the importance of teachers having the opportunity to appropriate the instruments, in order to work with their students and also helping them to build the necessary instruments for their social interaction. Based on these assumptions, this article has the aim to discuss about two experiences that have the aim to improve the linguistic formation in two curricular components of a Pedagogy course at a private university in the state of São Paulo. In theses experiences, at first, the focus was the production of didactic sequences (DS) of various textual genres chosen by the undergraduate students and, secon[1]dly, the elaboration of just one part of a didactic sequences (DS). To guide the reflections and the didactic work, the theoretical-methodological framework of sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2019) was assumed in its articulations with Vygotsky´s Social Interactionism, in addition to the discussions of the Language Didactics of Sneuwly and Dolz (2004), especially regarding to issues of didactic engineering and language capacities.

This article has as aim to show the teachable dimensions of the genre “The oral communication in scientific events”, in order to enable higher teachers to develop in different activities, or even, teaching sequences to instruct the students to produce this text genre. We are based in the theory methodological board of the sociodiscursive interactionism – ISD (BRONCKART, 1999/2009, 2006, 2008, 2013), and, in the board complementation, which has made for us, for the spoken text questions, for the conventional markers, and for the aspects non verbal to make ours analysis, we use as base the didactic modal of genre oral exposition, which was elaborated by Schneuwly and Dolz (2004). The characterization and the didactic modeling of this oral academic genre and multi-modal, were based in the methodological theory board of ISD, permits to set a regular matrix of dimensions of the genre, which deserve to be developed during the university education. Este artigo tem como objetivo apresentar as dimensões ensináveis do gênero “a comunicação oral em eventos científicos”, de modo a possibilitar aos professores de nível superior desenvolverem diferentes atividades, ou até mesmo sequências didáticas para ensinar os alunos a produzirem esse gênero de texto. Baseamo-nos no quadro teórico metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo – ISD (BRONCKART, 1999/2009, 2006, 2008, 2013) e na complementação do quadro, por nós realizada, tanto para as questões do texto falado e os marcadores conversacionais, quanto para os aspectos não-verbais para realizar nossas análises e nos apoiamos no modelo didático do gênero exposição oral, elaborado por Schneuwly e Dolz (2004). A caracterização e a modelização didática desse gênero acadêmico oral e multimodal, baseado no quadro teórico metodológico do ISD, permite estabelecer uma matriz das dimensões regulares do gênero que merecem ser abordadas na formação universitária.

Orientador : Angela Bustos Kleiman Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: O presente trabalho tem como objetivo investigar a inclusão dos gêneros jomalísticos nos livros didáticos de 3° e 4° ciclos do Ensino Fundamental recomendados pelo MEC no Programa Nacional do Livro Didático de 1999 (pNLD/99) e responder as seguintes questões: 1) Qual a forma de apresentação dos gêneros da mídia impressa no livro didático? 2) Que tipos de atividades didáticas estão sendo propostas para os textos de gêneros da mídia impressa? 3) Que implicaçõestais atividades podem trazer para o ensino de leitura? Como fundamentação teórica, segui a perspectiva sócio- interacionista (Bronckart, J-P; Dolz, J. e Schneuwly, B.) que retoma a concepção de gênero de Bakhtin, dando a esta um lugar de destaque nas relações sociais e, principalmente,na área de ensino de língua. A nossa análise nos permitiu constatar que os gêneros da mídia aparecem no LD como o segundo grupo de gêneros mais usados. Contudo, aparecem retextualizados e nas atividades em que eles são usados, não é o gênero que é explorado. Nas atividades de leitura, compreensão e interpretação e também nas de Produção de textos, trabalha-se o tema, havendo também um pouco de exploração da estrutura quando se trata da notícia; no Estudo de tópicos gramaticais, os textos são substitutos para as antigas frases de escritores nos exercícios de gramática tradicional, havendo, em alguns poucos momentos, exploração de mecanismos de textualização que não são relacionados ao gênero em que aparecem Abstract: This work had as objective to investigate the inclusionof journalistic genres found in the 3rd and 4th edition of didactic materials used in elementary through middle school (1st - 8th grade), which are recommended by the Ministry of Education in the National Program of Didactics 1999, (pNLD/99), and to seek answers to the following questions: . How are the genres of the printed media presented in the didactic materiaIs? What kinds of didactic activities are being proposed regarding texts from the printed media genre?.Which implications can these activities bring to the teaching of reading and comprehension skills? As theoretical foundation, I followed the socio-interactionist perspective (Bronckart, J-p; Dolz, 1. and Schneuwly, B.), which is based on ideas and concepts found in Bakhtin, giving it a place of prominence in social relations, mainlyin the area of language teaching. The analysis demonstrates that the gemes of the printed media appear in the didactic materials as the second most prominent group within the gemes most frequently used. However, retextualizations are found, and in the activities where they are used, they are not representing the geme explored. In reading activities, comprehension and interpretation tasks, and also in textual production, main focus is on theme - with little work done involving exploration of the structure in the given news material. In the study of grammatical topics, text segments are substituted with previous phrases of writers in the exercises in traditional grammar, with occasional exploration of mechanisms of textualization that are not related to the gemes where they appear Mestrado Teoria e Crítica Literária Mestre em Linguística Aplicada

Este artigo tem por finalidade apresentar alguns conceitos que serão necessários para defender o nosso posicionamento de que gravar uma mídia audiovisual vai além de uma boa comunicação oral e o domínio de um conteúdo. É preciso ter conhecimento desse novo espaço de trabalho e desenvolver as capacidades multimodais, ou seja, faz-se necessário assumir a necessidade de se investir em sequências didáticas para que o professor se aprimore nesses novos conhecimentos. Para isso, discutiremos sobre a atividade docente e as características da mídia audiovisual, para, em seguida, apresentarmos algumas orientações para a elaboração de uma sequência didática sobre a vídeo-aula. Nossas discussões se articulam aos estudos de Bronckart (2006/2008), Clot (1999/2006), Amigues (2004), Saujat (2002) e Machado (2007) sobre o trabalho docente e à elaboração de sequências didáticas para o ensino de gêneros textuais (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Neste artigo, assumimos a vídeo-aula como um objeto de ensino, para que o professor possa fazer dela mais uma de suas tarefas no trabalho. Por meio de sequências didáticas que problematizem todas as etapas de produção de uma vídeo-aula, acreditamos ser possível contribuir para o seu domínio pelo professor. This article aims at presenting some concepts that will be necessary to defend our position that recording audiovisual media goes beyond good oral communication and mastery of content. It is necessary to know this new workspace and develop multimodal skills. In other words, it is necessary to assume the need to invest in didactic sequences so that the teacher can improve this new knowledge. For this, we will discuss the teaching activity and the characteristics of the audiovisual media, and then we will present some guidelines for the elaboration of a didactic sequence about the video lesson. Our discussions are linked to the studies of Bronckart (2006/2008), Clot (1999/2006), Amigues (2004) and Saujat (2002) and Machado (2007) on teaching work, and the development of didactic sequences for teaching text genres (SCHNEUWLY and DOLZ, 2004). In this article, we assume video lessons as a teaching object, so that the teacher can make them one of his tasks at work. Through didactic sequences that problematize all stages of the production of a video lesson, we believe it is possible to contribute to its mastery by the teacher.

O estágio docente é tema bastante inspirador e necessário de se estudar. Ele é um espaço particularmente complexo que envolve conflitos de toda natureza. Portanto, pesquisálo implica considerar o papel do estagiário, dos professores (da universidade e da escola), do espaço (universidade e escola) e dos saberes (saberes a ensinar, saberes informais e saberes para ensinar) envolvidos no processo de formação profissional. Nessa perspectiva, entendemos que pesquisar o estágio docente também implica estudar a política de formação inicial do professor de línguas, as condições de trabalho do estagiário e do professor para também entender o jogo de impedimentos e intenções que dele emerge.[...]