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OpenGame ha creado esta guía con el apoyo del programa Erasmus+. Busca contribuir a la adopción de prácticas para la educación abierta por parte de los educadores en el marco de la Educación Superior. Para ello, se exponen 24 prácticas efectivas para la educación abierta. Dan respuesta a los ocho principales retos a los que se enfrentan actualmente los educadores, que se pueden abordar con un enfoque abierto. Estos desafíos son los siguientes: Acceso más amplio a la enseñanza para los estudiantes matriculados, acceso más amplio a la enseñanza para los no matriculados, mejorar la calidad de los recursos didácticos, mejorar el diseño del curso, aumentar la motivación de los estudiantes, aumentar el compromiso de los alumnos, evaluar a los estudiantes de forma útil para su carrera futura, y utilizar el potencial de aprendizaje las nuevas tecnologías. Para cada uno de ellos se presentan tres prácticas de educación abierta. Más adelante detallaremos su potencial de transferibilidad y las competencias necesarias para ponerlos en práctica. Con ello se busca que los educadores prueben estos métodos para que sus clases sean más inclusivas e innovadoras. Por otro lado, el documento presenta un Marco original de Competencias para la Educación Abierta que se estructura en torno a una actitud transversal, dos áreas de competencias (recursos educativos abiertos y pedagogías abiertas) y otras capacidades especificadas. Al conectar estos retos, prácticas y competencias necesarias, se busca mostrar que los acercamientos de la educación abierta son relevantes para los problemas diarios de los educadores y fáciles de implementar. Esperamos que los lectores se animen a probar estas estrategias abiertas en su día a día. Cómo citar este trabajo: García-Holgado, A. ; Nascimbeni, F. ; García-Peñalvo, F.J. ; Brunton, J. ; Bonaudo, P. ; de la Higuera, C. ; Ehlers, U. ; Hvarchilkova, D. ; Padilla-Zea, N. ; Teixeira, A. ; Teixeira Pinto, M, Vázquez Ingelmo, A., & Burgos, D. (2020) Guía de buenas prácticas para la educación abierta. Logroño, La Rioja: Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.4765969 Versión original en inglés: García-Holgado, A. ; Nascimbeni, F. ; García-Peñalvo, F.J. ; Brunton, J. ; Bonaudo, P. ; de la Higuera, C. ; Ehlers, U. ; Hvarchilkova, D. ; Padilla-Zea, N. ; Teixeira, A. ; Teixeira Pinto, M, Vázquez Ingelmo, A., & Burgos, D. (2020) Handbook of successful open teaching practices. Logroño, La Rioja: Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). ISBN: 978-84-18367-08-3. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.4062529

This handbook, produced by OpenGame project with the support of the Erasmus+ programme, aims to contribute to the adoption of open teaching practices among educators in the Higher Education area. In order to do so, the document presents 24 successful open teaching practices that respond to eight main challenges that educators face today and that can be tackled through open approaches. These challenges are: Broaden access to learning for enrolled students, Broaden access to learning for non-enrolled learners, Improve quality of teaching resources, Improve course design, Increase students motivation, Increase students engagement, Assess students in a useful way for their future career, Use the learning potential of students' online life. For each of these challenges, we present three open teaching practices, detailing their potential for transferability and the competences needed to put them in place, ultimately aiming at inspiring educators to try out these methods to make their teaching more inclusive and innovative. Also, the document presents an original Open Education Competences Framework, structured around one transversal attitude, two competences areas (open resources and open pedagogies) and a number of detailed skills. By connecting challenges, practices and needed competences, we aim to show that open teaching approaches are both relevant to daily problems of educators and easily implementable, and we hope that readers will be encouraged to try out these open strategies in their everyday work. Cite as: García-Holgado, A. ; Nascimbeni, F. ; García-Peñalvo, F.J. ; Brunton, J. ; Bonaudo, P. ; de la Higuera, C. ; Ehlers, U. ; Hvarchilkova, D. ; Padilla-Zea, N. ; Teixeira, A. ; Teixeira Pinto, M, Vázquez Ingelmo, A., & Burgos, D. (2020) Handbook of successful open teaching practices. Logroño, La Rioja: Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). ISBN: 978-84-18367-08-3. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.4062529, This project has been funded with support from the European Commission. This document reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use, which may be made of the information contained therein. Promoting Open Education through GamificationPROJECT REF.: 2019-1-ES01-KA203-065815

Se evaluó la respuesta a sequía de dos cultivares de melocotonero con distinta época de maduración, 'Ufo‑3' y 'Fergold', injertados sobre el patrón híbrido almendro × melocotonero, 'Garnem', en los veranos de 2015 y 2016 en Murcia, España. En poscosecha, los árboles se sometieron a 5 días sin riego y, posteriormente, a 5 días de recuperación de riego. Se evaluó el estado hídrico del árbol, el intercambio gaseoso, así como el contenido en ácido abscísico (ABA) foliar. Se comprobó un descenso del contenido hídrico del suelo (CHS), que ocasionó la reducción del potencial hídrico foliar (PHF) y el cierre estomático. Reiniciado el riego, el estado hídrico de los árboles estresados fue recuperado. Se observó una correlación negativa entre el PHF y el uso eficiente del agua intrínseco (UEAi) en 2015, indicando una posible estrategia de tolerancia mediante la cual se conservase la capacidad fotosintética, a pesar de los bajos valores de conductancia estomática (gs) y PHF. Por otra parte, la regulación del cierre estomático observada en los árboles estresados no fue provocada por la acumulación de ABA. Esta evaluación agronómica permitirá una mayor comprensión del posible efecto del patrón 'Garnem' en la adaptación fisiológica y bioquímica a la sequía y su comportamiento en recuperación bajo condiciones de campo áridas de los cultivares de melocotonero injertados. The drought response of two peach cultivars with different fruit maturation periods, 'Ufo‑3' and 'Fergold', grafted onto the interspecific hybrid almond × peach rootstock 'Garnem', was evaluated during summers 2015 and 2016 in an experimental plot located at Murcia, Spain. After fruit harvest, the trees were subjected to of 5 days without irrigation, followed by a re‑watering period of 5 days. The tree water status, the gas exchange, as well as the foliar abscisic acid (ABA) accumulation were evaluated. A decrease in soil water content (SWC) was verified, which caused the reduction of midday leaf water potential (LWP) and the induction of stomatal closure. Once irrigation was restored, the water status of stressed trees was recovered. A negative strong correlation between the LWP and the intrinsic water use efficiency (iWUE) was found only in 2015, suggesting a possible drought tolerance strategy that allowed maintaining the photosynthetic capacity, despite the low values of stomatal conductance (gs) and the LWP. On the other hand, the stomatal closure regulation observed in stressed trees is not caused by the accumulation of ABA. This agronomic evaluation will allow a better understanding of the possible effect of the 'Garnem' rootstock on the physiological and biochemical adaptation to drought and its behaviour in recovery period on arid field conditions of the grafted peach cultivars. Published

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