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Les technosciences reconfigurent silencieusement nos sociétés en refaçonnant la nature. Les distinctions traditionnelles, nature/artifice ; homme/machine, s’effacent progressivement (Bensaude-Vincent, 2009). Les promesses d’applications se multiplient ; choix scientifiques et technologiques sont devenus controverses et problèmes publics. Ces transformations exigent la redéfinition du projet culturel de l’école pour éviter un décalage entre la culture scolaire et la société. L’éducation formel...

Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l’école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l’institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu’il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d’un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. Certes, on le sait, cette psychologie s’inscrit en rupture avec bien des traditions : elle bouleverse les rapports entre « l’intérieur » et « l’extérieur » du sujet, ainsi que la cartographie des sciences humaines. Mais tels sont précisément l’intérêt et la force de cette entrée. Pour en explorer les potentialités, les animateurs du 5e Séminaire International Vygotski (Bordeaux, octobre 2011) ont, avec les plus grands spécialités francophones du champ, instruit un débat englobant aussi bien la question des situations d’apprentissage, celle des disciplines scolaires, celle du contexte social, celle de la formation professionnelle et celle de l’éducation spécialisée — cette « défectologie » qui forme l’un des apports les moins connus et les plus suggestifs de Vygotski. L’ouvrage issu de ces débats n’impose aucune voie : il donne à penser, à cheminer, à chacun dans son domaine mais toujours en compagnie des domaines connexes, qui équilibrent mutuellement leurs trajectoires.

1. Introduction Ce travail a été réalisé avec l’appui de la Région Midi-Pyrénées, en partenariat avec l’ERT 64-GRIDIFE (IUFM Midi-Pyrénées), l’ENFA, le LAAS-CNRS et le lycée Saint-Sernin de Toulouse (2008-2009) : Stratégies didactiques pour la « promotion » des métiers et filières scientifiques en relation avec les pôles de compétitivité de Midi-Pyrénées : cas des nanotechnologies (Rapport de synthèse, 218 p.) En France, le système d’enseignement scientifique reste fortement marqué par des co...

Nous cherchons à définir des analyseurs inédits des pratiques enseignantes en les situant dans la problématique de l’EDiC (Équipe de recherche en didactique clinique de l’EPS) qui accorde une place essentielle à la position subjective des sujets enseignants pris dans le système didactique. 1. Cadre conceptuel et problématique Dans les recherches en éducation, la notion de rapport au savoir a connu un essor croissant pour analyser les pratiques enseignantes (Laterrasse & Brossais, 2006). Le ra...

Les modalités de recrutement des enseignants et les systèmes de formations connaissent depuis une dizaine d’années de nombreux bouleversements. Ceux-ci sont liés à des modifications profondes des programmes scolaires, des exigences en termes de diplômes, des structures de formation. Ces contextes de changement conduisent à de nouveaux questionnements sur les complémentarités possibles et souhaitables entre les mondes de l’éducation et de l’enseignement, de la formation, de la recherche. Les chercheurs dans les domaines des didactiques des disciplines se sont toujours impliqués dans ce type de problématique. Pour y répondre, ils proposent dans le cadre de cet ouvrage d’interroger les fondements de la transmission des savoirs, d’analyser les pratiques des enseignants et des formateurs, de construire avec et pour les enseignants et les élèves des dispositifs pouvant répondre aux défis actuels. Cet ouvrage est composé d’un ensemble d’études et de propositions issues de travaux et de réflexions de professeurs, de chercheurs, d’étudiants, d’inspecteurs, de décideurs institutionnels. Il est donc destiné à tout acteur potentiel, professionnel ou expert, des mondes de l’enseignement, de l’éducation et de la recherche.

Cet article participe du débat sur la théorie du sujet dans les recherches en sciences humaines et sociales. Il s’agit plus particulièrement de répondre à la question : à quel sujet se réfèrent les études sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage ? Pour ce faire, j’expose trois conceptions du sujet correspondant à trois cadres épistémologiques distincts soit le sujet épistémique, le sujet social et affectif et le sujet de l’inconscient. This article enters into the debate on the theory of the subject in research on the humanities and social sciences. The aim is to answer that question: what kind of subject does refer studies on teaching and learning practices? My intention is to explore the problem of the subject by examining three conceptions of subjects corresponding to three distinct epistemological frameworks. This paper puts forward an epistemological consideration on different ways of studying subject that is epistemic subject, social and affective subject and subject of unconscious.

In socially acute question didactics and “education for” subject-specific areas, the objects of teaching are not considered to be fixed and they entail values and controversial issues. The set of issues related to neutrality thus arises for these problems, which combine advanced and often fragmented scientific knowledge, ethical issues, and complex political and administrative issues. The question of teacher opinion is particularly important in teaching these uncertain kinds of knowledge (Girault & Lhoste, 2010). The teaching of socio-scientific issues (SCI) confronts teachers with taking a new position: that of committed impartiality, whereas instructional communication has traditionally been built on a duty to remain impartial and neutral regarding schoolroom discourse (Urgelli, 2009). The particular context in which content knowledge is not stabilized raises once again the question of teacher subjectivity. This paper proposes reflecting epistemologically on the different ways of studying teacher subjectivity in their teaching of, or providing instruction on, socially controversial issues. Research on SCI teaching practices focuses on actors or subjects according to their theoretical and epistemological grounding, for example social representations (Jeziorski & Legardez, 2013), fostering socio-political activism (Bencze, 2013), positions taken by educators in handling controversial issues (Kelly, 1986), the heating up and cooling down of socially controversial issues (Legardez & Simonneaux, 2011), neutrality and commitment (Simonneaux & Legardez, 2008), and relationship to uncertainty and challenges (Brossais, 2014). The aim of this article is to present an outlook of the research relative to teachers’ subjectivity on didactics of socially acute questions, and then to propose an original perspective such as teachers practices clinical analysis coming from clinical didactics French field of research. This paper situates the context in which my broader study on clinical didactics of socially acute questions takes place., Sisyphus - Journal of Education, Vol 5, Issue 2 (2017): Socially Acute Questions

Cet article présente une étude renouvelée du rapport au savoir centrée sur les tensions que les professeurs stagiaires à l’IUFM vivent dans l’épreuve de la situation didactique. Ces tensions, émergeant de leur discours, sont présentées dans deux études de cas. Notre analyse permet de mettre au jour, dans le cadre de la didactique clinique des disciplines, quatre dimensions, « la conversion didactique », « le sujet supposé savoir », « l’impossible à supporter » et « la construction identitaire », qui nous amènent à dessiner les contours de la notion de rapport à l’épreuve. This paper presents a new approach to the relationship to knowledge based on the tensions teachers experience when faced with students. The tensions they mention are reported in two case studies. Four dimensions emerge from our analysis as part of clinical subject didactics : « didactical conversion», « the subject supposed to know», « the unendurable» and « identity construction». These dimensions invite us to outline the notion of relationship to the test. Im vorliegenden Artikel geht es um eine erneuerte Studie des Verhältnisses zu den Berufskenntnissen und dabei werden die Spannungen, die die Referendare an der PH bei der Prüfung der didaktischen Situation empfinden, in den Mittelpunkt gestellt. Diese von ihnen beschriebenen Spannungen werden in zwei Fallstudien erklärt. Unsere Analyse erlaubt, im Rahmen der klinischen Didaktik der Disziplinen vier Dimensionen zu zeigen : „die didaktische Umsetzung« , „Selbstbbewusstsein“, „das Unmögliche zu ertragen“ und „die Identitätserweiterung“, die uns dazu führen, die Umrisse des Begriffs des Verhältnisses zur Prüfung zu zeichnen. Este artículo presenta un estudio renovado sobre la relación al saber centrado sobre las tensiones que los profesores en prácticas en el IUFM experimentan en la situación didáctica. Estas tensiones, que emergen de su discurso, están presentadas en los estudios de dos casos . Nuestro análisis permite evidenciar, en el marco de la didáctica de las materias, cuatro dimensiones, « la conversión didáctica », « el sujeto supuesto saber », « aguantar lo imposible » y « la construcción identitaria », que nos llevan a delinear los contornos de la noción de relación a la prueba.

Une nouvelle stratégie éducative a associé durant trois ans (2006-2009), au sein d’un lycée toulousain, enseignants du secondaire et chercheurs en sciences (CNRS-LAAS) et sciences humaines (ERT 64-GRIDIFE). Dans une classe de Terminale Scientifique, elle permet de combiner enseignement scientifique (mathématiques, physique-chimie, Sciences de la Vie et de la Terre) et enseignement aux « humanités » (philosophie, histoire-géographie-Éducation Civique, Juridique et Sociale (ECJS), anglais). Cette ingénierie d’éducation citoyenne des sciences repose sur l’enseignement des nanotechnologies. Ces dernières touchent de nombreux secteurs d’application et sont appelées à connaître un fort développement dans la société, engendrant de ce fait, de nombreux bouleversements en matière de développements économiques et industriels mais aussi de questionnements sur les relations entre sciences, technologies et société1. L’ingénierie d’éducation citoyenne aux sciences met l’accent sur la complémentarité entre formation scientifique et éthique pour éduquer les futurs citoyens à faire face à l’incertitude liée aux technosciences et leur impact sur la société (Désautels, 2002 ; Bensaude-Vincent, 2009)

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