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Resolving the timescale of human activity in the Palaeolithic Age is one of the most challenging problems in prehistoric archaeology. The duration and frequency of hunter-gatherer camps reflect key aspects of social life and human–environment interactions. However, the time dimension of Palaeolithic contexts is generally inaccurately reconstructed because of the limitations of dating techniques1, the impact of disturbing agents on sedimentary deposits2 and the palimpsest effect3,4. Here we report high-resolution time differences between six Middle Palaeolithic hearths from El Salt Unit X (Spain) obtained through archaeomagnetic and archaeostratigraphic analyses. The set of hearths covers at least around 200–240 years with 99% probability, having decade- and century-long intervals between the different hearths. Our results provide a quantitative estimate of the time framework for the human occupation events included in the studied sequence. This is a step forward in Palaeolithic archaeology, a discipline in which human behaviour is usually approached from a temporal scale typical of geological processes, whereas significant change may happen at the smaller scales of human generations. Here we reach a timescale close to a human lifespan.

This paper seeks to identify some possible scenarios of innovation in the Latin American higher education (HE) space; that is, under what circumstances novelties may be introduced in higher education organizations, their functions, processes, and products, or in the policies aimed at this sector, their formulation, implementation, and impacts. For this purpose, specialized literature is referenced and reviewed, as well as proposals from the media, academia, and government. Innovation scenarios are approached from four dimensions. First, its nature, regularity, and intensity, distinguishing between incremental and disruptive innovations. Second, from the structural differentiation between systems and institutions. Third, it considers the two classic functions of HE, i.e., teaching and research. Fourth, from the national (local) and global dimensions. Considering the current trends in HE, our thesis is based on the fact that disruptive innovations can be anticipated in the global dimension and incremental innovations in the national/local Latin American dimension. While in the center we can expect disruptive, paradigm-shifting innovation, in the periphery, on the contrary, we can only anticipate incremental innovations, that is, gradual, of cumulative continuity, partial improvements and, above all, varied adjustments to the transformations triggered by the center and their impacts on the periphery. The essay introduces in the first section the concept of innovation applied to HE; it then builds the theoretical and methodological basis of the analysis, then offers the results of the analysis and finally discusses them in relation to the thesis argued., Cet essai cherche à identifier quelques scénarios possibles d'innovation dans l'espace de l'enseignement supérieur (ES) latino-américain; c'est-à-dire, dans quelles circonstances des innovations peuvent être introduites dans les organisations d'enseignement supérieur, leurs fonctions, processus et résultats, ou bien dans les politiques destinées à ce secteur, leur formulation, mise en œuvre et impacts. À cette fin, la littérature spécialisée est référencée et examinée, ainsi que des propositions émanant des médias académiques et gouvernementaux. Les scénarios d'innovation sont abordés à partir de quatre dimensions. Premièrement, leur nature, habitude et intensité, en soulignant les innovations incrémentales et les innovations disruptives. Deuxièmement, à partir de la différenciation structurelle entre les systèmes et les institutions. Troisièmement, les deux fonctions classiques de l'enseignement supérieur sont considérées, à savoir l'enseignement et la recherche. Quatrièmement, à partir de la dimension nationale (locale) et mondiale. Compte tenu des tendances actuelles de l'enseignement supérieur, notre thèse est basée sur le fait que des innovations perturbatrices peuvent être anticipées dans la dimension mondiale et des innovations progressives dans la dimension nationale/locale latino-américaine. Alors qu'il est possible de s'attendre à des innovations perturbatrices et de changement de paradigme dans le centre, au contraire, dans la périphérie, seules des innovations incrémentales peuvent être anticipées, c'est-à-dire graduelles et de continuité cumulative, ainsi que des améliorations partielles et, surtout, des ajustements variés aux transformations impulsées par le centre et aux impacts sur la périphérie., Este ensaio procura identificar alguns cenários possíveis de inovação no espaço do ensino superior (ES) latino-americano particularmente, procura identificar sob que circunstâncias as inovações podem ser introduzidas nas organizações de ensino superior, suas funções, processos e produtos, ou nas políticas destinadas a este setor, sua formulação, implementação e impactos. Para este fim, a literatura especializada é referenciada e revisada, assim como as propostas da mídia acadêmica e governamental, Os cenários de inovação são abordados a partir de quatro dimensões. Em primeiro lugar, a partir da sua natureza, regularidade e intensidade, distinguindo entre inovações incrementais e disruptivas. Em segundo lugar, a partir da diferenciação estrutural entre sistemas e instituições. Em terceiro lugar, a partir das duas funções clássicas da Educação Superior, ou seja, o ensino e a pesquisa. Em quarto lugar, a partir da dimensão nacional (local) e global. Nossa tese é que, considerando as tendências atuais na Educação Superior, inovações disruptivas podem ser antecipadas na dimensão global e inovações incrementais na dimensão nacional/local da América Latina. Enquanto no centro é possível esperar inovações disruptivas, mudanças de paradigma, na periferia, pelo contrário, apenas inovações incrementais podem ser antecipadas, ou seja, continuidade gradual e cumulativa, melhorias parciais e, acima de tudo, ajustes variados às transformações impulsionadas pelo centro e seus impactos na periferia. Na primeira seção, o estudo introduz o conceito de inovação aplicado à ES; depois constrói a base teórica e metodológica da análise, depois oferece os resultados da análise e finalmente os discute com relação à tese defendida., El presente ensayo busca identificar algunos escenarios posibles de innovación en el espacio latinoamericano de la educación superior (ES); esto es, bajo qué circunstancias podrán introducirse novedades en las organizaciones de educación superior, sus funciones, procesos y resultados, o bien, en las políticas dirigidas a este sector, su formulación, implementación e impactos. Para este efecto se referencia y revisa la literatura especializada y se recurre además a las propuestas surgidas de los medios de comunicación, académico y gubernamental. Los escenarios de la innovación son abordados desde cuatro dimensiones. Primero, su naturaleza, habitualidad e intensidad, distinguiendo entre innovaciones incrementales y disruptivas. Segundo, desde la diferenciación estructural entre sistemas e instituciones. Tercero, considera las dos funciones clásicas de la ES, esto es, enseñanza e investigación. Cuarto, desde la dimensión de lo nacional (local) y lo global. Nuestra tesis es que, considerando las tendencias actuales de la ES, pueden anticiparse innovaciones disruptivas en la dimensión global e innovaciones incrementales en la dimensión nacional/local latinoamericana. Mientras en el centro cabe esperar innovación disruptiva, de cambio paradigmático, en la periferia, por el contrario, solo pueden anticiparse innovaciones incrementales, es decir, graduales, de continuidad acumulativa, mejoramientos parciales y, sobre todo, variados ajustes a las transformaciones impulsadas por el centro y a sus impactos en la periferia. El ensayo introduce en la primera sección el concepto de innovación aplicado a la ES; enseguida construye la base teórico metodológica del análisis, luego ofrece los resultados de este y por último los discute a propósito de la tesis argumentada.

Aunque ya en Roma se va configurando el status académico y encontramos los comienzos del fuero universitario, no es hasta finales del siglo XII cuando en Bolonia se empiezan a nombrar rectores, con el fin de desarrollar la jurisdicción sobre los estudiantes y doctores. Una vez llegada la Edad Media, es cuando empezamos realmente a hablar de Universidad, encontrando la jurisdicción universitaria en todo su esplendor. Esta jurisdicción tuvo el cometido de ser una jurisdicción privativa para estudiantes, con la finalidad de que estos no tuvieran que incurrir en desplazamientos, en caso de tener alguna contienda y, por lo tanto, no tuvieran que faltar a sus lecciones y estudios. Esta jurisdicción destacó por su mayor suavidad si la comparamos con la jurisdicción ordinaria, ya que en la mayoría de casos se descartaban las penas corporales como podían ser la pena de muerte o las mutilaciones de miembros. En el caso de la Universidad de Valladolid, el Rector fue la máxima autoridad que detentaba la jurisdicción universitaria, poseyendo jurisdicción tanto en materia civil como criminal, ayudado por un amplio abanico de auxiliares que le hacían algo más fácil su día a día., Grado en Derecho

The purpose of this article is to show that it is possible to integrate playful activities in the university teaching process as a teaching-learning strategy in the educational component: Techniques of Oral and Written Expression that is taught in the first level of all the careers at the San Gregorio de Portoviejo University. The precepts of the pedagogy of liberation are taken as a starting point, and it is also theoretically contrasted with the traditional methodology of teaching. Through the observation methodology, a group dynamic was analyzed, in which the students, using creativity, elaborated an album based on examples of the correct use of the b, v; c, s, z; g, j and h. In order to measure the result of the teaching-learning strategy in the preparation of work, a matrix was drawn up in which includes: time for each activity, theme, objective, materials or resources, applied technique, description and responsible for each moment., El propósito del artículo trata de exponer que es posible integrar en la actividad docente universitaria, actividades lúdicas como estrategia de enseñanza-aprendizaje en el componente educativo: Técnicas de Expresión Oral y Escrita que se imparte en el primer nivel de todas las Carreras de la Universidad San Gregorio de Portoviejo. Se toma como punto de partida los preceptos de la pedagogía de la liberación, asimismo se la contrasta teóricamente con la metodología tradicional de la enseñanza. Mediante el método de la observación se analizó una dinámica de grupo, en la que los estudiantes, usando la creatividad elaboran un álbum basado en ejemplos sobre el uso correcto de la b, v; c,s,z; g, j y h. Para medir el resultado de la estrategia de enseñanza-aprendizaje en la confección del trabajo, se elaboró una matriz donde figura: tiempo por cada actividad, tema, objetivo, materiales o recursos, técnica aplicada, descripción y responsable de cada momento.

Desde junio de 2013, en Ecuador, está vigente la Ley Orgánica de Comunicación, una propuesta del gobierno nacional impulsada por el ex-presidente de la República, Rafael Correa Delgado. Esta ley fue aprobada por la Asamblea Nacional con el objetivo de garantizar el acceso y el ejercicio de la comunicación en el país. Existen muchos criterios a favor y en contra de la misma. El presente trabajo tiene como objetivo analizar el impacto de la Ley Orgánica de Comunicación, a partir de los artículos publicados sobre el tema. Para ello se realiza un análisis documental., Desde junho de 2013, no Equador, a Lei Orgânica da Comunicação está em vigor, uma proposta do governo nacional promovida pelo ex-presidente da República, Rafael Correa Delgado. Esta lei foi aprovada pela Assembléia Nacional com o objetivo de garantir o acesso e o exercício da comunicação no país. Existem muitos critérios para e contra ele. O objetivo deste trabalho é analisar o impacto da Lei Orgânica da Comunicação, com base em artigos publicados sobre o assunto. Para fazer isso, é realizada uma análise documental., Since June 2013, in Ecuador, the Organic Communication Law is in force, a proposal of the national government promoted by the former president of the Republic, Rafael Correa Delgado. This law was approved by the National Assembly with the aim of guaranteeing access and exercise of communication in the country. There are many criteria for and against it. The objective of this paper is to analyze the impact of the Organic Law of Communication, based on articles published on the subject. To do this, a documentary analysis is carried out.

This paper examines the long-run behavior of learning with bandit feedback in non-cooperative concave games. The bandit framework accounts for extremely low-information environments where the agents may not even know they are playing a game; as such, the agents' most sensible choice in this setting would be to employ a no-regret learning algorithm. In general, this does not mean that the players' behavior stabilizes in the long run: no-regret learning may lead to cycles, even with perfect gradient information. However, if a standard monotonicity condition is satisfied, our analysis shows that no-regret learning based on mirror descent with bandit feedback converges to Nash equilibrium with probability 1. We also derive an upper bound for the convergence rate of the process that nearly matches the best attainable rate for single-agent bandit stochastic optimization.