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Improvisational theatre (improv) is supposed to have an impact on cognitive processes (divergent thinking, flexibility, language, memory, problem solving, and co-construction), academic performance, and everyday life in many ways. However, little research studied on the psychological impact of improv, with some results highlighting a divergent thinking enhancement in children and adults, but not with teenagers, one of the most important age groups to practice improv. Therefore, this study aims to assess divergent thinking for middle school students before and after an 11-week session compared to a control group with a sport practice. The Alternative Uses Task was used before and after the session for both groups to evaluate divergent thinking. The improv group had better performance in originality, flexibility and gave less prototypical items after the improv sessions compared to before, while the control group performance was similar before and after. Our results suggest that improv helps teenagers’ divergent thinking to improve, not only with experimental games in the lab context but also after ecological sessions. We urge scientists to study in depth psychological impacts of improvisational theatre and applied improvisation, for a better understanding of improv and as a model to study embodied cognition.

Introduction Intellectually gifted children have higher performance in many domains of attention than intellectually average children. However, these empirical findings are not consistent in the literature. Few studies investigated the characteristics of alerting, orienting, and executive control networks in intellectually gifted children. The aim of our study was to investigate their characteristics of attentional abilities compared to intellectually average children. Method Fifty‐five intellectually gifted children (age range 8–14 years old) were compared to 55 intellectually average children (age range 8–14 years old) using the Attention Network Test (ANT) to assess these three attentional constructs. Results Intellectually gifted children made fewer errors than intellectually average children in the processing of the ANT. In terms of attention network scores, they also outperformed intellectually average children in executive control only. Conclusion Intellectually gifted children do not differ from intellectual average children in terms of the speed of processing in a speeded task such as ANT, but they stand out in terms of accuracy of processing. Intellectually gifted children have better ability to focus volitionally in order to solve a simple perceptual conflict than intellectually average children., The aim of this study was to investigate the characteristics of three attentional networks in intellectually gifted children. The findings show the intellectually gifted children have better ability to focus volitionally in order to solve a simple perceptual conflict than intellectually average children.

International audience; L’investigation de la qualité des relations sociales des adolescent.e.s à haut potentiel intellectuel (HPI) montre des spécificités de cette population à besoins particuliers (Coleman, Micko & Cross, 2015). Par exemple, les adolescent.e.s HPI peuvent faire état du sentiment de se sentir différents des autres jeunes. Ce ressenti serait en partie dû au fait qu’ils sont désignés comme « haut potentiel », ce qui a tendance à les stigmatiser et à biaiser la nature de leurs relations sociales (Manor-Bullock et al., 1995). Cependant, ces résultats reposent essentiellement sur des données qualitatives recueillies auprès d’adolescent.e.s HPI. Par ailleurs, les adolescent.e.s HPI ne diffèrent pas de leur pairs concernant le nombre d’amis, mais ils évalueraient leurs relations amicales comme étant de moins bonne qualité (Masden et al., 2015). La qualité perçue de l’amitié peut être influencée par le concept de soi, le genre et l’âge (Masden et al., 2015). Toutefois, il n’existe que peu d’études dans ce domaine. C’est pourquoi l’objectif de cette recherche est d’investiguer : (1) les attentes des relations amicales des adolescent.e.s HPI en lien avec leur estime de soi, et (2) leur perception des caractéristiques spécifiques de leur meilleur.e. ami.e. Nous avons ainsi comparé 73 adolescent.e.s HPI et 73 adolescent.e.s tout-venant (mâge = 13.3, ety= 1.73) appariés sur l’âge et le sexe. Ils étaient scolarisés en 6ème, 4ème et 2nde dans des établissements accueillant des élèves à HPI. Nous avons évalué les attendus des relations amicales avec le questionnaire Friendship Expectation (Hall, 2012), la qualité de la relation avec leur.e meilleur.e ami.e avec le questionnaire élaboré par Mallet et al. (2018), et l'estime de soi avec l'échlle de mesure de l'estime de soi pour adolescents (EMESA, Kindelberger & Picherit, 2016). Les résultats confirment que les adolescent.e.s HPI n’ont pas moins d’ami.e.s que leurs pairs, t(109.7) = 1.474, p = 0.215. Cependant, les adolescent.e.s HPI ont moins d’attendus vis-à-vis de leurs relations amicales que leurs pairs, t(143.66) = 2.46, p = .007. Ils montrent particulièrement une moindre exigence de la demande de protection de la part de leur meilleur.e ami.e en cas de besoin, F(1, 142) = 5.59, p = .019. Ces résultats montrent que les adolescent.e.s HPI auraient une tendance à être plus indépendant vis-à-vis de leurs ami.e.s., et seront discutées en regard des recherches antérieures et de l’intérêt de prendre en compte en pratique leurs expériences des relations amicales.

International audience; Several studies have revealed syntactic priming effects in 3- and 4-year-old children. However, the eventual role of syntactic priming in the learning of complex syntactic structures has rarely been investigated. The current paper investigated in young children the effect of being exposed to complex syntaxic structures employed by adults. In this perspective, we used a syntactic priming paradigm with kindergarten children. It aimed at studying whether children would in turn spontaneously produce more complex syntactic structures, compared to another condition with no prior exposure to such complex sentences. We determined the cognitive and linguistic factors susceptible to explain inter-individual differences in syntactic priming. The finding suggests that syntactic priming procedure can to be used to train young children to produce complex syntactic structures. Lexical knowledge and short-term phonological memory could explain inter-individual differences in the use of these complex syntactic structures. These results are discussed at the theoretical level, but also in terms of possible educational implications. (C) 2016 Societe Francaise de Psychologie. Published by Elsevier Masson SAS. All rights reserved.

International audience

International audience

La lecture est un processus complexe qui s’appuie sur différentes connaissances. La prédiction de la reconnaissance de mots et de la compréhension écrite par des habiletés cognitives différentes souligne la nécessité d’examiner séparément ces deux habiletés de lecture. En effet, certaines études ont montré que la conscience phonologique, la mémoire à court terme et les conversions grapho-phonémiques sont des prédicteurs substantiels de la reconnaissance des mots (Kendeou et al. 2009). Par contre, d’autres études ont souligné le rôle déterminant de la compréhension orale particulièrement du vocabulaire dans la compréhension écrite (Kendeou et al. 2009; Vellutino et al. 2007).Selon l’hypothèse « Qualitative Similarity Hypothesis » (QSH) (Paul & Lee, 2010; Paul et al. 2013), les habiletés cognitives indispensables aux habiletés de lecture chez les enfants avec déficience auditive (DA) sont similaires à celles des enfants entendants malgré le décalage au niveau de l’analyse quantitative ;les enfants avec DA étant moins performants que leurs pairs entendants dans la reconnaissance de mots et dans la compréhension écrite.Le pouvoir prédictif de ces habiletés cognitives peut varier en fonction des caractéristiques de la langue alphabétique qu’elle soit indo-européenne ou sémitique ainsi qu’en fonction de la transparence de l’orthographe chez les lecteurs avec DA et chez les lecteurs entendants. Outre les habiletés cognitives, le processus de chacune des habiletés de lecture est influencé par l’aspect sociolinguistique imposé par la langue comme la diglossie dans la langue arabe.Les recherches conduites sur la lecture chez les lecteurs arabophones avec DA sont peu nombreuses. Elles ne sont pas suffisantes pour comprendre les processus de lecture en fonction de la contribution des habiletés cognitives et les mécanismes de lecture à voix haute dans la situation de diglossie.L’objectif du travail de notre thèse est de mieux interpréter le processus de lecture à voix haute de mots et de pseudo-mots et le processus de compréhension écrite ainsi que de déterminer les mécanismes de la lecture à voix haute chez les enfants arabophones libanais avec DA. Le premier chapitre présente le contexte théorique de la thèse représentant des modèles théoriques de reconnaissance de mots et de compréhension écrite et les habiletés associées aux habiletés de lecture chez les enfants entendants et les enfants avec DA. Les chapitres empiriques 2, 3 et 4 concernent les mêmes groupes de participants :un groupe d’enfants libanais avec DA en G4, G5 et G6 évalués dans une approche longitudinale étalée sur 12 mois (T1-T2) et un groupe d’enfants entendants évalués dans une approche transversale, les deux groupes étant appariés sur la compréhension écrite du T1. Ces chapitres présentent les études expérimentales qui ont nécessité la construction d’une batterie d’épreuves qui répondent à l’objectif de chaque chapitre. Le chapitre 2 investigue le modèle de compréhension écrite « Simple View of Reading » (SVR) chez les deux groupes de participants ainsi que le rôle du vocabulaire écrit dans la compréhension écrite. De plus, il compare les stratégies de compréhension écrite adoptées par les enfants avec DA et les enfants entendants. Le chapitre 3 s’intéresse aux mécanismes des mesures de lecture (exactitude et vitesse) en fonction des effets psycholinguistiques dans le cadre du Dual-route cascade model (DRC) et de l’analyse des erreurs. Le chapitre 4 vise à étudier le pouvoir prédictif de la lecture labiale sur chacune des habiletés de lecture en présence d’une autre habileté cognitive, la lecture labiale étant un prédicteur déterminant chez les lecteurs avec DA. Ce chapitre vise également à déterminer les habiletés cognitives (conscience phonologique, mémoire de chiffres à l’envers et mémoire visuelle d’ordre sériel) qui prédisent l’exactitude de lecture d’une part et la compréhension écrite d’autre part. Le chapitre 5 représente la discussion générale se basant sur l’ensemble des résultats des trois études expérimentales., Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

The aim of the thesis is to study the difficulties of acquisition of written language in children with high intellectual potential (HPI). The main aim is to list the types of problems encountered in terms of the components of written language - graphomotive execution, spelling, textual formulation and text production - and to understand the processes that underlie these problems. problems. The thesis is also intended to contribute to the understanding of the writing process in children in the near future.The literature review, which will be the first step of the thesis, will point out the most characteristic points of the problems of acquisition of writing reported in the studies (eg, Yates et al., 1995) and the main issues under discussion today. hui.Empirical studies will combine observation, quasi-experimental comparison and experimental study. The performances will be collected from a population of high-potential children and children. We plan to perform a longitudinal follow-up of a selected sample according to the inclusion and exclusion criteria mentioned in the project body. Participants will be selected according to the following criteria: intellectual level (Weschler IV), L’objectif de la thèse est d’étudier les difficultés d’acquisition du langage écrit chez les enfants à haut potentiel intellectuel (HPI). Il s’agit principalement d’une part de répertorier les types de problèmes rencontrés en termes de composantes du langage écrit - exécution graphomotrice, orthographe, formulation textuelle et production de texte - et d’autre part de comprendre les processus qui sous-tendent ces problèmes. La thèse est destinée également à contribuer à la compréhension des processus d’écriture chez les enfants tout-venants. La revue de littérature qui sera la première étape de la thèse permettra de pointer les points les plus caractéristiques des problèmes d’acquisition de l’écrit rapportés dans les études (e.g., Yates et al. 1995) et les principales questions en débat aujourd’hui. Les études empiriques associeront observation, comparaison quasi-expérimentale et étude expérimentale. Les performances seront recueillies auprès d’une population d’enfants à haut potentiel et d’enfants tout-venants. Nous envisageons la réalisation d’un suivi longitudinal concernant d’un échantillon sélectionné selon les critères d’inclusion et d’exclusion mentionnés dans le corps du projet. Les participants seront sélectionnés selon les critères suivants : niveau intellectuel (Weschler IV)