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Este trabalho apresenta as ações e as atividades desenvolvidas no projeto permanente de extensão: “Fortalecimento das Escolas Públicas do Campo da Região Sudoeste do Paraná na perspectiva da Educação do Campo: “Rearticulação da Escola e Rede de Formação de Educadores4”. O Projeto teve início no ano de 2015 e desenvolve-se atualmente, objetivando fortalecer as escolas públicas do campo frente às ofensivas de mercadologização da educação e do fechamento destas escolas. Articula-se em dois eixos principais: por um lado, a rearticulação das escolas públicas do campo da região Sudoeste do Paraná com um suporte pedagógico e organizativo às escolas no sentido de produzir conteúdo e forma à modalidade educacional da Educação do Campo e, por outro, um processo de formação continuada através de uma rede que se organiza em uma Plataforma Virtual com grupos permanentes de estudos nos locais onde estão os professores: “Rede de Formação de Professores das Escolas Públicas do Campo – Refocar”. Neste tempo houve avanços, como a ampliação da participação das escolas, a relação com o Núcleo Regional de Educação (NRE) que possibilitou incorporar o instrumental nos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs), um Grupo de Trabalho (GT) para pensar e produzir mudanças institucionais às escolas em risco de fechamento, a criação do I Encontro Nacional das Escolas Públicas do Campo – I ENEPUC e, a consolidação da Refocar com a Plataforma de Estudos de formação continuada dos educadores. A ampliação deste projeto no período 2015-2019, junto às escolas, órgãos oficiais e educadores, consolida suas ações e fortalece o papel da Universidade e de sua comunidade acadêmica junto à Região Sudoeste do Paraná.

Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2023-02-02T13:58:37Z No. of bitstreams: 2 Neusa Aparecida de Lima 2022.pdf: 15379744 bytes, checksum: 11808ffef959b5f7b199d613d60e9bf4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2023-02-02T13:58:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Neusa Aparecida de Lima 2022.pdf: 15379744 bytes, checksum: 11808ffef959b5f7b199d613d60e9bf4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-08-17 This Master's Thesis work is placed in the Graduate Program in Education – Master’s degree, Campus Francisco Beltrão/PR, of the State University of West Paraná (UNIOESTE), area of focus in Education, Research Line: Culture, Education Processes and Teacher Training. The investigation problem raises the question of how the limits and potentialities of pedagogical practices are presented in the transformation of the rural school into a public school in the countryside, and what measures can be potential for this change. In view of this, it is justified by considering that in the field of Countryside Education, due to historical-social reasons, the school located in the rural/countryside space demonstrates weaknesses that impact on a teaching that guarantees the appropriation of historically systematized knowledge in dialogue with its context, demanding from this school and its pedagogical practice, actions towards the changes necessary for the transformation. Thus, this research aims to investigate two schools located in rural/countryside areas, to analyze and understand them from the logic of Rural Education and/or Countryside Education, mapping the differences that are manifested in their work and pedagogical practice, its legal aspects and its insertion in the territory, in the period 2016-2020. In this context, two institutions were investigated: the Colégio Estadual do Campo Professora Vilma dos Santos Dissenha in the municipality of Mangueirinha, state of Paraná and the Colégio Estadual do Campo Paulo Freire, located in the municipality of Francisco Beltrão, in the same state. For this analysis, the research methodology used field work with a qualitative approach in public schools, plus semi-structured interviews with teachers. The approach was given by the Systematization of Experiences and Social Practices in Popular Education, in order to understand the pedagogical practices and account for their specificity. It was based on authors such as Arroyo, 2003; 2015; 2014; 2021; Bonamigo, 2007, 2014, 2020a, 2020b; Caldart, 2000, 2002, 2004, 2012; Falkembach, 2006, 2007; Ghedini, 2015, 2016, 2017, 2022; Jara, 2006, 2007; Fernandes, 2005, 2008, 2012; Franco, 2008, 2015, 2016; Martins, 2009, 2016, 2020; Molina, 2004, 2012; Munarim, 2008, 2011; Silva, 2006, 2009, 2015, 2020; Souza, 2009, 2016, 2018, 2020; Vázquez, 2007; 2011, also considering legal provisions such as Brasil, 2002; 2008; 2010a, 2010b; and Paraná, 2006, 2010a, 2010b, 2011; dealing with categories such as Rural Education, Countryside Education, Public Schools of/in the Countryside, Pedagogical Practice, Basic Countryside Education Modality and, to a certain extent, also Systematization of Experiences and Social Practices in Popular Education. The research found that among the investigated schools, the main difference is in the intentionality of the pedagogical practices in the transformation process, and it is manifested by the internal and external determinants, accessible or not in the territory where this school is located, among them, the context of work and production, continuing education and monitoring of institutions such as the university, the Popular Social Movements (MSP) and their organizations. It is noteworthy that these differences are not parameters to measure the quality of teaching in these schools, but rather the school to be or not to be in the perspective of the National Movement for Countryside Education. This is because the fact of having historical references from the MSP, as well as the legality of the Elementary Education Modality in the Countryside, does not automatically meanthat the logic of Rural Education is overcome. Therefore, it is necessary to rearticulate the school, create links with the territory, develop mediations in the form of a pedagogical work of its own that affirms and/or produces identity to this school. In this sense, the research found that pedagogical practices are fundamental and potential in the transformation of a rural school into a public school in/of the countryside, when they are developed with intention, in the sense of an emancipatory praxis. Este trabalho de Dissertação de Mestrado situa-se no Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, Campus Francisco Beltrão/PR, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), área de concentração em Educação, e na Linha de Pesquisa: Cultura, Processos Educativos e Formação de Professores. Na problemática de investigação, coloca-se a questão de como se apresentam os limites e as potencialidades das práticas pedagógicas na transformação da escola rural em escola pública do campo e quais medidas podem ser potenciais para esta mudança. Diante disso, justifica-se por considerar que no âmbito da Educação do Campo, em função de razões histórico-sociais, a escola localizada no espaço rural/do campo demonstra fragilidades que impactam num ensino que garanta a apropriação dos conhecimentos historicamente sistematizados em diálogo com seu contexto, exigindo dessa escola e de sua prática pedagógica movimentações no sentido das mudanças necessárias à transformação. Dessa forma, essa pesquisa objetiva investigar duas escolas localizadas no espaço rural/do campo, para analisar e compreendê-las desde a lógica da Educação Rural e/ou da Educação do Campo, mapeando as diferenças que se manifestam em seu trabalho e práticas pedagógicas, seus aspectos legais e sua inserção no território, no período de 2016-2020. Nesse contexto, investigaram-se duas instituições: o Colégio Estadual do Campo Professora Vilma dos Santos Dissenha, no município de Mangueirinha, estado do Paraná; e o Colégio Estadual do Campo Paulo Freire, localizado no município de Francisco Beltrão, no mesmo estado. Para essa análise, a metodologia da pesquisa valeu-se de um trabalho de campo com abordagem qualitativa na escola pública, acrescido de entrevistas semiestruturadas com professores. A abordagem se deu pela Sistematização de Experiências e Práticas Sociais em Educação Popular, a fim de compreender as práticas pedagógicas e dar conta de sua especificidade. Fundamentouse em autores como: Arroyo, 2003, 2015, 2014, 2021; Bonamigo, 2007, 2014, 2020a, 2020b; Caldart, 2000, 2002, 2004, 2012; Falkembach, 2006, 2007; Ghedini, 2015, 2016, 2017, 2022; Jara, 2006, 2007; Fernandes, 2005, 2008, 2012; Franco, 2008, 2015, 2016; Martins, 2009, 2016, 2020; Molina, 2004, 2012; Munarim, 2008, 2011; Silva, 2006, 2009, 2015, 2020; Souza, 2009, 2016, 2018, 2020; Vázquez, 2007, 2011; considerando-se também dispositivos legais como Brasil, 2002, 2008, 2010a, 2010b; e Paraná, 2006, 2010a, 2010b, 2011; tratando de categorias como Educação Rural, Educação do Campo, Escolas Públicas no/do Campo, Prática Pedagógica, Modalidade de Educação Básica do Campo e, em certa medida, também, Sistematização de Experiências e Práticas Sociais em Educação Popular. A pesquisa constatou que entre as escolas investigadas a principal diferença está na intencionalidade das práticas pedagógicas no processo de transformação, manifestando-se pelos determinantes internos e externos, acessíveis ou não no território onde se situa esta escola, dentre eles: o contexto do trabalho e da produção, a formação continuada e o acompanhamento de instituições como a universidade, os Movimentos Sociais Populares (MSP) e suas organizações. Ressalta-se que as diferenças não são parâmetros para medir a qualidade do ensino nessas escolas, mas da escola estar ou não na perspectiva do Movimento Nacional da Educação do Campo. Isso porque o fato de se contar com referências históricas dos MSP, bem como com a legalidade da Modalidade da Educação Básica do Campo, não significa, automaticamente, a superação da lógica da Educação Rural. Para tanto, necessita-se rearticular a escola, criar vínculos com o território,desenvolver mediações na forma de um trabalho pedagógico próprio que afirme e/ou produza identidade à escola. Nesse sentido, a pesquisa constatou que as práticas pedagógicas são fundamentais e potenciais na transformação de uma escola rural em escola pública do campo, ao se desenvolverem com intencionalidade, no sentido de uma práxis emancipatória.

Submitted by Sandra Mendonça (sandra.mendonca@unioeste.br) on 2022-05-10T13:03:07Z No. of bitstreams: 2 Luciane_Cerati_Borges_2021.pdf: 2704060 bytes, checksum: b175e2e288ce55b3b53ceaecb05f9add (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-10T13:03:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Luciane_Cerati_Borges_2021.pdf: 2704060 bytes, checksum: b175e2e288ce55b3b53ceaecb05f9add (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-12-10 The following Master’s Thesis locates itself in the Post-Graduation Program in Education – Master’s Degree, Campus Francisco Beltrão/PR, of the State College of Western Paraná (Unioeste), area of concentration in Education, Research Line: Culture, Educational Processes and Formation of Teachers. The research’s theme has as its central category the continued formation of teachers from Public Schools located in the rural area, lined up with the perspective of the National Movement for Field Education, guaranteed by the Federal Decree n. 7.352/2010 and the Resolution n. 4.783/2010 GS/SEED, which created the modality of Basic Field Education. This research takes as research problem, the processes and the productions of extension projects from the Network of Formation and Strengthening of Public Field Schools: Paths of Knowledge and Resistance (Refocar), in a context of rearticulation of public schools located in the rural area with the perspective of the National Movement for Field Education, based on the modality of Basic Field Education, in reference of the continued formation of teachers. Objectifying itself in analyzing the process and potentialities of the continued formation of teachers in the scope of Refocar, through the Rearticulation of Field Public Schools into the National Movement for Field Education based in the modality of Basic Field Education. For that being based in the historical process of EdoC with Munarim (2008;2012), Molina (2012), Caldart (2002, 2008, 2012), Leite (1999), Ribeiro (2013), Silva (2013), Ghedini (2017), Souza (2013;2017;2018), aiming to comprehend the continued formation of teachers of public field schools, with Algebaile (2004), Arroyo (2007), Martins (2008.2020), Santos (2014), among others. Seeks it also the basis of legal documents (BRASIL, 2002; 2006; 2008; 2010a, 2010b) and Paraná (2006; 2010; 2011). This research gets justified because, analyzing the continued formation of teachers in the current social conjuncture, in the specificity of Field Education, requires a comprehension on the totality of this social production. That’s because this modality is imbricated with the People’s Rural Social Movements (MSPdoC), once that “the field education is a phenomena of the current Brazilian reality, starring the workers of the field and its organizations” (CALDART, 2012, p. 257). The research guides itself by the qualitative approach, the adopted methodology will be case study, alongside semi structured interviews with document analysis and complementing itself with procedures from the bibliographical research. Three chapters compose the research: the first presenting the theoric-methodological assumptions of the research analysis and the implied categories referred to the fight for land and the MSPdoC, in the projects of education and continued formation of teachers. The second registers the practices of continued formation of teachers realized in Public Field Schools from Southwestern Paraná, comprehending its assumptions in the perspective of the Movement for Field Education. The third characterizes the continued formation of teachers in the context of REFOCAR and analyzes the potentialities produced in the scope of the rearticulation of these public field schools. The results achieved and here presented account that the continued formation of teachers, in the scope of REFOCAR, showed a formative potentiality in the “Doings” of the public field school, once that, from the experience of articulating the permanent study of educators with the accompaniment of the pedagogical work of schools, produced feelings of collective belonging and identity, allowing for the self-recognition as educator of the Public Field School, taking the modality of Basic Field Education as a tool and legal support, in the perspective of the National Movement for Field Education. O presente trabalho de Dissertação de Mestrado situa-se no Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, Campus Francisco Beltrão/PR, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste), área de concentração em Educação, Linha de Pesquisa: Cultura, Processos Educativos e Formação de Professores. A temática da pesquisa tem como categoria central a formação continuada dos professores das Escolas Públicas localizadas no Campo, pautada na perspectiva do Movimento Nacional da Educação do Campo e garantida pelo Decreto Federal n. 7.352/2010 e pela Resolução n.º 4.783/2010 GS/SEED, que cria a Modalidade da Educação Básica do Campo. Esta pesquisa toma como problema a ser investigado, o processo e as produções do projeto de extensão da Rede de Formação de Fortalecimento das Escolas Públicas do Campo: Caminhos de Conhecimento e Resistência (Refocar), num contexto de rearticulação de escolas públicas localizadas no campo na perspectiva do Movimento Nacional da Educação do Campo, com base na Modalidade da Educação Básica do Campo, no que tange à formação continuada de professores. Objetiva-se analisar o processo e as potencialidades da formação continuada em curso no âmbito da Refocar, pela rearticulação das Escolas Públicas localizadas no Campo ao Movimento Nacional da Educação do Campo com base na Modalidade da Educação Básica do Campo. Para isso fundamenta-se, no processo histórico da EdoC com Munarim (2008, 2012), Molina (2012), Caldart (2002; 2008; 2012), Leite (1999), Ribeiro (2013), Silva (2013), Ghedini (2017), Souza (2013, 2017, 2018) buscando compreender a formação continuada de professores das escolas públicas do campo, com Algebaile (2004), Arroyo (2007) Martins (2008; 2020), Santos (2014) entre outros. Buscam-se também a base dos documentos legais (BRASIL 2002; 2006; 2008; 2010a; 2010b) e Paraná (2006; 2010; 2011). Justifica-se esta pesquisa pois, analisar e a formação continuada de professores na atual conjuntura social, na especificidade da Educação do Campo, requer uma compreensão da totalidade desta produção social. Isso porque esta modalidade está imbricada com os Movimentos Sociais Populares do Campo (MSPdoC), uma vez que “a educação do campo é um fenômeno da realidade brasileira atual, protagonizado pelos trabalhadores do campo e suas organizações” (CALDART, 2012, p. 257). A pesquisa guia-se pela abordagem qualitativa, a metodologia adotada será estudo de caso, com entrevistas semiestruturadas com análise de documentos e se complementa com procedimentos da pesquisa bibliográfica. Três capítulos compõem a pesquisa: o primeiro apresenta os pressupostos teóricometodológicos da análise da pesquisa e as categorias implicadas referidas à luta pela terra e aos MSPdoC, nos projetos de educação e formação continuada de professores. O segundo registra as práticas de formação continuada de educadoras realizadas em Escolas Públicas do Campo no Sudoeste do Paraná, compreendendo seus pressupostos na perspectiva do Movimento da Educação do Campo. E o terceiro caracteriza a formação continuada de educadores no contexto da REFOCAR e analisa as potencialidades produzidas no âmbito da rearticulação dessas escolas públicas do campo. Os resultados alcançados e aqui apresentados dão conta de que a formação continuada de professores, no âmbito da REFOCAR, demonstrou uma potencialidade formativa no “fazer-se” da escola pública localizada no campo, uma vez que, pela experiência de articular o estudo permanente dos educadores ao acompanhamento do trabalho pedagógico das escolas, produziram-se sentimentos de pertencimento coletivo e identidade, que permitiram reconhecer-se como educador da Escola Pública do Campo, tomando a Modalidade da Educação Básica do Campo como ferramenta e respaldo legal, na perspectiva do Movimento Nacional da Educação do Campo.

Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2019-10-22T11:50:38Z No. of bitstreams: 2 Daiane Carla Bordulis Eduardo 2019.pdf: 3099691 bytes, checksum: a843c4f30a349f6dcbe34b6542ef645c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-22T11:50:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Daiane Carla Bordulis Eduardo 2019.pdf: 3099691 bytes, checksum: a843c4f30a349f6dcbe34b6542ef645c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-07-10 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The study was carried out with young rural women graduated in the Agronomy and Pedagogy courses at UFFS, Erechim-RS Campus. In this research, we sought to understand the participation of the young graduates of the UFFS in the process of succession in the family agriculture. We start from the hypothesis that the formation at higher level could contribute in the processes of succession in the familiar agriculture, mainly by the rural young agronomists. In order to develop the analysis, we worked with the young rural people who identified themselves as such, they entered in the period from 2010 to 2014, between the age group of 15 to 29 years. We used as methodological procedures, for the production of these informations, qualitative and quantitative methods, with the application of questionnaires and interviews with the young rural women. In order to understand the trajectory of higher education and the course of the juvenile territoriality of the students, we consider the theoretical elements on rural youth, using the geographic territorial approach, a tool that offered us the analytical support necessary to study the gender issues in geography, considering as presuppositions the spatial aspects and operative power relations intrinsic to the researched subjects. The problems faced in family agriculture and the challenges of succession by the part of the young people, were analyzed from the perspective of the territoriality of patriarchy and the conflicts of generation, realities that are present in family farming and that contribute in the decision about the permanence in the field. The research showed that the lack of autonomy to implement changes in the family unit of production, economic difficulties faced by farmers and vocational training can help young women to plan their futures outside the rural establishment. Thus, the conflicts involving rural women appear in both courses: agronomists recognize these inequalities towards rural women and seek to conquer their spaces, facing prejudice both in the course itself and also in the labor market. Pedagogues have shown that they are satisfied with their higher education because they have a large presence of women and because they are gaining autonomy, although with little possibility of succession in family agriculture. In this way, we evidence that for the succession in family farming, a geographic analysis, in interaction with other areas of knowledge, is of great relevance in order to process the changes in the field and in the ruralurban relations sought by the young women, in the sphere of the cultural and political-economic dimensions (valued by the research). O estudo foi realizados com jovens rurais egressas do cursos de Agronomia e de Pedagogia da UFFS, Campus Erechim-RS. Nesta pesquisa, procuramos compreender a participação das jovens egressas da UFFS no processo de sucessão na agricultura familiar. Partimos da hipótese de que a formação em nível superior poderia contribuir nos processos de sucessão na agricultura familiar, principalmente por parte das jovens rurais agrônomas. Para desenvolver a análise trabalhamos com as jovens rurais que se identificaram como tal, ingressaram no período de 2010 à 2014, entre a faixa etária de 15 à 29 anos. Utilizamos como procedimentos metodológicos, para a produção das informações, métodos qualitativos e quantitativos, com aplicação de questionários e entrevistas junto às jovens rurais. Para apreendermos a trajetória de formação superior e o percurso da territorialidade juvenil das egressas, consideramos os elementos teóricos sobre a juventude rural, utilizando a abordagem territorial geográfica, ferramenta que nos ofereceu o suporte analítico necessário ao estudo das questões de gênero na geografia, tendo como pressuposto os aspectos espaciais e as relações de poder operantes inerentes às sujeitas pesquisadas. Os problemas enfrentados na agricultura familiar e os desafios da sucessão por parte dos jovens, foram analisados sob a ótica da territorialidade do patriarcado e dos conflitos de geração, realidades presentes na agricultura familiar e que contribuem na decisão a respeito da permanência no campo. A pesquisa demonstrou que a falta de autonomia para implantação de mudanças na unidade produtiva familiar, as dificuldades econômicas enfrentadas pelos agricultores e a formação profissional podem contribuir para que as jovens projetem seus futuros fora do estabelecimento rural. Desta forma, os conflitos envolvendo as jovens rurais aparecem nos dois cursos: as agrônomas reconhecem essas desigualdades para com a mulher rural e buscam conquistar seus espaços, enfrentando os preconceitos seja no próprio curso, como no mercado de trabalho. As pedagogas demonstraram estar satisfeitas com o curso superior por ter massiva presença de mulheres e por estarem conquistando autonomia, embora com reduzidas possibilidades de sucessão na agricultura familiar. Desta forma, evidenciamos que para ocorrer a sucessão na agricultura familiar é de alta relevância uma análise geográfica, em interação com outras áreas do conhecimento, para que sejam processadas as mudanças no campo e nas relações campo-cidade almejadas pelas jovens, em âmbito das dimensões (valorizadas pela pesquisa) cultural e político-econômica.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-10-22T13:07:40Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO SERGIO ANTONIO ZIMMER.pdf: 1493846 bytes, checksum: 2e53d3c04eeaa801a5adba85c865fe67 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-22T13:07:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO SERGIO ANTONIO ZIMMER.pdf: 1493846 bytes, checksum: 2e53d3c04eeaa801a5adba85c865fe67 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 In this dissertation, we analyze in the writings of Manacorda and Mészáros the role of school education in the process of overcoming class society. The objective was to identify, in the thinking of these authors, the role of school education directed at the working class and its contribution to the emancipation of man. We analyze the works of these authors, in which they deal with education, we try to identify analytical categories directly linked to the theme of school education. Besides analyzing their works, we also try to work with some commentators. We strive to reveal the role of school education in social transformation, in search of an education that can become a weapon of combating for the workers, with a view to human emancipation. We organize the dissertation in three parts: in the first one we approach biographical aspects of the studied thinkers and the context of production of their works, in the second we approach the Marxist categories present in the works studied; in the last part we deal with school education and social transformation, that is, the role of education in overcoming class society. In the study we identified that, for Manacorda, the role of school education turned to the working class, is to raise it culturally, this means to arm the workers of knowledge, so that they can better act in the economic and political scope. Therefore, he defended the need for a unitary education, composed of: intellectual education, physical education, theoretical and practical technological education, to enable men to work with their hands and intelligence. Only whith this type of school education is capable of contributing to onilateral formation and leading man to overcoming class society. For Mészáros, the role of school education is to contribute to the raising of criticalconsciousness, so that we can understand that we live under the dominion of capital, which commands a process of alienating internalization that leads to conformism and passivity. The school education must reveal these contradictions and not serve the perpetuation of domination as it has done to this day. Thus, in order for school education to contribute to the overcoming of class society, it needs to move away from the logic of capital and seek an interchange with non-school education for life that encompasses all the processes of social life. It needs to approach a socialist education, of the social movements, of the working class, a true agent of transformation, able to set in motion the transformations necessary for overcoming class society.If school education can unite its progressive elements for change, with the strength of social movements and workers, it can make a vital contribution to emancipation. Finally, we understand that for the thinkers studied, the role of school education should be to help us to go beyond school education, in a common proposal on the need for structural social transformation in all scopes of human life that changes the subordination of work to capital, that leads us to the definitive overcoming of class society. Nesta dissertação, analisamos nos escritos de Manacorda e Mészáros o papel da educação escolar no processo de superação da sociedade de classes. O objetivo foi identificar, no pensamento destes autores, o papel da educação escolar voltada à classe trabalhadora e sua contribuição na emancipação do homem. Realizamos análise das obras desses autores, na qual trataram sobre educação, procuramos identificar categorias analíticas ligadas diretamente à temática da educação escolar. Além de analisarmos suas obras também procuramos trabalhar com alguns comentadores. Empenhamo-nos em desvelar o papel da educação escolar na transformação social, em busca de uma educação que pode se transformar em arma de luta para os trabalhadores, tendo em vista a emancipação humana. Organizamos a dissertação em três partes: na primeira abordamos aspectos biográficos dos pensadores estudados e o contexto de produção de suas obras, na segunda abordamos as categorias marxistas presentes nas obras estudadas; na última parte tratamos sobre a educação escolar e a transformação social, ou seja, o papel da educação na superação da sociedade de classes. No estudo identificamos que, para Manacorda, o papel da educação escolar voltada a classe trabalhadora, é elevá-la culturalmente, isso significa armar os trabalhadores do saber, para que possam melhor agir no âmbito econômico e político. Por isso, ele defendeu a necessidade de uma educação unitária, composta de: educação intelectual, educação física, educação tecnológica teórica e prática, para capacitar os homens a trabalharem com as mãos e a inteligência. Somente este tipo de educação escolar é capaz de contribuir para uma formação onilateral e levar o homem a superação da sociedade de classes. Para Mészáros, o papel da educação escolar é contribuir com a elevação da consciência crítica, para que possamos compreender que vivemos sob o domínio do capital, que comanda um processo de internalização alienante que leva ao conformismo e a passividade. A educação escolar precisa revelar essas contradições e não servir a perpetuação da dominação como tem feito até hoje. Assim, para que a educação escolar possa contribuir com a superação da sociedade de classes, ela necessita se afastar da lógica do capital e buscar um intercâmbio com a educação não escolar, para toda a vida, que abarque todos os processos da vida social. Ela necessita se aproximar de uma educação socialista, dos movimentos sociais, da classe trabalhadora, verdadeiro agente de transformação, capaz de pôr em movimento as transformações necessárias para a superação da sociedade de classes. Se a educação escolar conseguir unir seus elementos progressistas voltados para a mudança, com a força dos movimentos sociais e dos trabalhadores ela poderá dar uma contribuição vital para a emancipação. Por fim, compreendemos que para os pensadores estudados o papel da educação escolar, deve ser nos ajudar a ir além da educação escolar, em proposta comum sobre a necessidade de transformação social estrutural em todas as esferas da vida humana, que altere a subordinação do trabalho ao capital, que nos leve a superação definitiva da sociedade de classes.