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This thesis work reports on research aiming at understanding how students in initial training as primary teachers in the Wallonia-Brussels Federation learn to teach during the traineeship that punctuate their formation. Our qualitative research approach is in line with the non-deficit perspective (Malo, 2006) and the activity approach (Barbier & Durand, 2003; Hubault, 1996), which are primarily interested in the resources that trainees mobilize and transform to learn their profession by experimenting with it. In particular, we mobilize the semiological framework of the course of action (Theureau, 2004, 2006), because of its interest in the dynamics of meaning construction by an actor that emerges from asymmetrical structural coupling with a situation that he experiences. Our results highlight (1) a shift from the mobilization of insecure and isolated professional gestures to configurations of organized gestures, with conditions of use and variations, (2) progress in different dimensions addressed by trainees such as as the management of the unexpected, the ability to deal with several competing concerns, the construction and mobilization of reference systems or the management of student learning and (3) five typical situated learning experiences that are lived according to temporalities and different levels of immersion in the activity. (PSYE - Sciences psychologiques et de l'éducation) -- UCL, 2023

Ce chapitre rend compte des étapes de la conception d'une plateforme de ressources internet, composées de capsules vidéos d'activité ordinaire de stagiaire en formation d'instituteur primaire en FWB et des résultats des premières analyses

Cette contribution vise à vérifier si la coévaluation de stages en enseignement est propice à l’établissement de liens « théorie-pratique ». L’étude s’inscrit dans une recherche collaborative à visée compréhensive. Elle est construite sur l’analyse de contenu de seize entretiens de coévaluation issus de deux hautes écoles pédagogiques en Belgique francophone. Les résultats laissent apparaitre peu d’articulations de la pratique avec les savoirs appris et, si les théories sont évoquées, elles le sont surtout à des fins d’évaluation, qu’elle soit formative (suggérer des pistes de régulation) ou certificative (déterminer une note).

Cet article rend compte d'une recherche qui vise à comprendre comment des entretiens d'autoconfrontation, menés dans le cadre d'une recherche doctorale, ont contribué au développement professionnel des participants alors qu'ils étaient destinés à récolter des données uniquement.

Ce chapitre rend compte de la construction d'un dispositif de codéveloppement et des perceptions de sa mobilisation dans différents contextes de formation

La contribution méthodologique présentée ici a été élaborée dans le cadre d’une recherche portant sur le développement professionnel des compétences d’enseignement de futurs instituteurs en Fédération Wallonie Bruxelles de Belgique dans une approche « orientée activité » (Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres Durand, 2008). La méthodologie prévoit la documentation d’un observatoire de l’activité des étudiants dans des lieux de stage différents, à divers moments de stages répartis sur les trois années de formation. La première difficulté méthodologique dont nou s discutons dans cet article est la production d’une documentation systématique sur des corpus volumineux constitués d’épisodes disjoints, en vue d’en dégager des configurations types. Nous expliquons comment la convocation d’un référent théorique (Bourbao , 2010) a permis l’homogénéisation de la récolte et du traitement des données. La seconde difficulté résulte de l’introduction de ce référent. En effet, l’observation de matériaux empiriques au sujet de l’activité débutante à partir d’une modélisation du t ravail enseignant expert aurait pu écraser le réel de leur activité, en ne prenant pas en compte leurs préoccupations particulières, plutôt que de le faire émerger. Paradoxalement, l’observation ainsi menée révèle par contraste des dimensions inattendues d e l’activité des stagiaires.

Ce chapitre rend compte d'une recherche qui vise à comprendre comment les étudiants stagiaires en formation initiale d'instituteur primaire développent leur compétence à faire la classe à travers des épisodes disjoints d’activité de stage.

L’impact des stages sur le développement professionnel des enseignants ne fait pas l’objet d’un consensus dans la littérature et peu de textes éclairent les mécanismes d’apprentissage en jeu lors de ceux-ci. L’étude de cas que nous proposons dans cet article portera sur l’évolution, entre la première et la deuxième année de formation, de la gestion des moments de transition en classe de stage, par un étudiant en formation initiale d’instituteur primaire. Cette étude analyse l’activité (Barbier & Durand, 2003) de l’étudiant en référence au cadre sémiologique de Peirce (1998), formalisé par Muller (2017). Nous mettons l’accent sur la description de l’activité par l’acteur lui-même pour reconstruire la dynamique de l’apprentissage de son point de vue, en articulant trois composantes de l’activité : le possible, l’actuel et le virtuel. Nous identifions ainsi la progression du stagiaire sur l’organisation de la classe, la mobilisation d’outils et l’attribution de tâches intermédiaires aux élèves.

Ce texte expose en quoi l'autoconfrontation de vidéos, prévues initialement comme outil de récolte de données, a généré des effets en termes de développement professionnel des étudiants qui ont participé au dispositif.

Ce chapitre décrit un dispositif de formation basé sur la vidéoformation dans le contexte belge francophone de la formation initiale des instituteurs préscolaires