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Este libro que presenta la universidad Santo Tomas de Colombia, a través de la sede de Tunja, es el resultado del proceso de investigación de los estudiantes del curso posdoctoral, de la cohorte VI, año 2020, denominado: “Educación, Ciencias Sociales e Interculturalidad”, desarrollado dentro del grupo de investigación de la Facultad de Educación “Pedagogía, Ciencias y Espiritualidad” y dentro de la línea Educación, Ciencias Sociales e Interculturalidad. Con la producción académica de este material de consulta se hace relevante resaltar que los procesos de investigación que se realiza en estudios posdoctorales se constituyen en un escenario para la reflexión en profundidad, resaltando que esta producción escritural se convierte en la excusa perfecta para construir una nueva narrativa científica que sin excluir, permita la integración de aspectos relevantes en cuanto a teorías y posturas epistemológicas que permitan una comprensión de la complejidad de los fenómenos propios de los objetos de estudio (Zaa, 2007). De la misma manera, la construcción de dicha narrativa se encamina al encuentro con lo desconocido dando apertura a escenarios de incertidumbre, lo que permite a los investigadores la puesta en escena de estructuras de pensamiento complejo, sistémico, disruptivo, lógico, divergente, entre otros y con ello sean capaces de proponer soluciones diversas y alternativas en todos los campos de la vida en donde sean actores principales. Así las cosas, la investigación posdoctoral implica una construcción de conocimiento basada en fenómenos reales por lo que se hace imprescindible desde el planteamiento de Morín (2002) reflexionar que la realidad no es simple ni es compleja, la realidad es lo que es nuestro pensamiento. Si nuestro pensamiento es simple, la realidad va a ser simple, si nuestro pensamiento es complejo, entonces la realidad va a ser compleja. Esto genera de forma directa un reto al investigador ya que debe configurarse a partir de ejercicios dialecticos que permitan dar claridad en cuanto a los fundamentos ontológicos existentes en la lógica científica formal y cartesiana (Felman, 2006), lo que debe permitir viajar en múltiples direcciones posibles de lo real. Travesía que no inicia con un método conocido sino con su búsqueda permanente. Pedro Antonio Vela This book presented by the Santo Tomas University of Colombia, through the Tunja headquarters, is the result of the research process of the students of the postdoctoral course, of the VI cohort, year 2020, called: "Education, Social Sciences and Interculturality ”, developed within the research group of the Faculty of Education “Pedagogy, Sciences and Spirituality” and within the Education, Social Sciences and Interculturality line. With the academic production of this reference material, it is relevant to highlight that the research processes carried out in postdoctoral studies constitute a stage for in-depth reflection, highlighting that this scriptural production becomes the perfect excuse to build a new scientific narrative that without excluding, allows the integration of relevant aspects in terms of theories and epistemological positions that allow an understanding of the complexity of the phenomena of the objects of study (Zaa, 2007). In the same way, the construction of said narrative is directed to the encounter with the unknown, opening up scenarios of uncertainty, which allows researchers to stage structures of complex, systemic, disruptive, logical, divergent thought, among others. and with this they are capable of proposing diverse and alternative solutions in all fields of life where they are main actors. Thus, postdoctoral research implies a construction of knowledge based on real phenomena, which is why it is essential from Morín's approach (2002) to reflect that reality is neither simple nor complex, reality is what our thinking is. If our thinking is simple, reality will be simple, if our thinking is complex, then reality will be complex. This directly generates a challenge for the researcher since it must be configured from dialectical exercises that allow clarity regarding the existing ontological foundations in formal and Cartesian scientific logic (Felman, 2006), which must allow traveling in multiple directions. possible from reality. Journey that does not start with a known method but with its permanent search.

El objeto de estudio se enfocó en los aspectos, tanto internos como externos que influyen y se relacionan con la integración de la sostenibilidad en las instituciones de educación superior (en adelante IES). El estudio se desarrolló en el marco de la segunda fase del proyecto RISU, "Definición de indicadores para la evaluación de las políticas de sustentabilidad en Universidades Latinoamericanas" (Benayas, 2014). En la segunda fase de RISU, participaron cuarenta y cinco IES, de diez países latinoamericanos. Más de la mitad de las universidades presentaron avances en las estrategias de formación y actualización de profesores. Así como más de la mitad de las universidades reportaron tener alguna comisión o grupo técnico encargado de asesorar a los centros en la adaptación de los currículos para introducir en ellos criterios de sostenibilidad. Las barreras que obstaculizaron los procesos de formación también fueron abordadas, coincidiendo con las identificadas por otros autores. La importancia del estudio radica, en el aporte al conocimiento sobre la necesidad de que los cambios al interior de la universidad tienen que darse no sólo desde la gestión ambiental de sus operaciones, sino que debe involucrar la transformación en sus funciones de docencia, investigación y extensión. El conjunto de acciones en todos los ámbitos, favorece la eficiencia del proceso de integración.

La formación del profesorado universitario en Educación para la Sostenibilidad es una prioridad para dotar de calidad a las universidades y dar respuesta, desde este ámbito, a las problemáticas socioambientales enmarcadas en la Agenda 2030 a través de los Objetivos para el Desarrollo Sostenible. La presente investigación pretende poner en valor una experiencia de formación y desarrollo profesional docente, el programa “Academy Sustainability Latinoamérica” (AcSuLA), llevada a cabo entre varias universidades españolas y varias latinoamericanas de tres países diferentes (universidades colombianas, peruanas y chilenas). La lógica metodológica de la investigación-acción-participativa, en un marco de Network Type 4.0que promueve la co-creación de cambios, y una estrategia de mentorización nos han permitido identificar facilitadores, barreras y retos de futuro en los procesos formativos de las universidades latinoamericanas participantes en el programa en materia de sostenibilidad. Los resultados muestran barreras y facilitadores en 7 dimensiones de análisis (currículo, profesorado, directivas académicas, cultura institucional, directiva institucional, contexto local y contexto global). Se pone de manifiesto cómo la falta de apoyo y compromiso desde el marco político universitario o la falta de asignación y reconocimiento por pertenecer al proyecto pueden ser algunas dificultades significativas para implementar el programa. Al mismo tiempo, se identifican elementos facilitadores del proceso en relación conla generación de sinergias y redes de trabajo interpersonales e interinstitucionales que se sobreponen a esos obstáculos, y que favorecen un cambio en los modelos de gestión y práctica docente. El proyecto supone una iniciativa innovadora con alto nivel de transferencia a otros contextos. The professional development of Higher Education teachers in Education for Sustainability is a priority to provide quality to universities and thus responds from this area to socio-environmental issues framed in the 2030 Agenda through the Sustainable Development Goals. This research aims to value an experience of teacher training, professional development and the mentoring program "Academy Sustainability Latin America" (AcSuLA) carried out between several Spanish universities and several Latin American universities from three different countries (Colombian, Peruvian and Chilean universities). The methodological logic of participatory action research, in a framework of Network Type 4.0, and the mentoring strategy have allowed us to identify facilitators, barriers, and future challenges present in the training processes of the Latin American universities participating in the sustainability program. The results show the barriers and facilitators in 7 dimensions of analysis (curriculum, teaching staff, academic leaders, institutional culture, institutional leadership, local context and global context) that show how the lack of support and commitment from the university political framework or the lack of allocation and recognition for belonging to the project can have some significant difficulties when implementing the program. Although, a set of facilitating elements of the process that have to do with the generation of synergies and interpersonal and inter-institutional work networks overcome these obstacles, and favor a change in the management models and teaching practice that make this project, an innovative initiative to exploit and expand to other contexts.

La formación del profesorado universitario en Educación para la Sostenibilidad es una prioridad para dotar de calidad a las universidades y dar respuesta, desde este ámbito, a las problemáticas socioambientales enmarcadas en la Agenda 2030 a través de los Objetivos para el Desarrollo Sostenible. La presente investigación pretende poner en valor una experiencia de formación y desarrollo profesional docente, el programa “Academy Sustainability Latinoamérica” (AcSuLA), llevada a cabo entre varias universidades españolas y varias latinoamericanas de tres países diferentes (universidades colombianas, peruanas y chilenas). La lógica metodológica de la investigación-acciónparticipativa, en un marco de Network Type 4.0 que promueve la co-creación de cambios, y una estrategia de mentorización nos han permitido identificar facilitadores, barreras y retos de futuro en los procesos formativos de las universidades latinoamericanas participantes en el programa en materia de sostenibilidad. Los resultados muestran barreras y facilitadores en 7 dimensiones de análisis (currículo, profesorado, directivas académicas, cultura institucional, directiva institucional, contexto local y contexto global). Se pone de manifiesto cómo la falta de apoyo y compromiso desde el marco político universitario o la falta de asignación y reconocimiento por pertenecer al proyecto pueden ser algunas dificultades significativas para implementar el programa. Al mismo tiempo, se identifican elementos facilitadores del proceso en relación con la generación de sinergias y redes de trabajo interpersonales e interinstitucionales que se sobreponen a esos obstáculos, y que favorecen un cambio en los modelos de gestión y práctica docente. El proyecto supone una iniciativa innovadora con alto nivel de transferencia a otros contextos., The professional development of Higher Education teachers in Education for Sustainability is a priority to provide quality to universities and thus responds from this area to socio-environmental issues framed in the 2030 Agenda through the Sustainable Development Goals. This research aims to value an experience of teacher training, professional development and the mentoring program "Academy Sustainability Latin America" (AcSuLA) carried out between several Spanish universities and several Latin American universities from three different countries (Colombian, Peruvian and Chilean universities). The methodological logic of participatory action research, in a framework of Network Type 4.0, and the mentoring strategy have allowed us to identify facilitators, barriers, and future challenges present in the training processes of the Latin American universities participating in the sustainability program. The results show the barriers and facilitators in 7 dimensions of analysis (curriculum, teaching staff, academic leaders, institutional culture, institutional leadership, local context and global context) that show how the lack of support and commitment from the university political framework or the lack of allocation and recognition for belonging to the project can have some significant difficulties when implementing the program. Although, a set of facilitating elements of the process that have to do with the generation of synergies and interpersonal and interinstitutional work networks overcome these obstacles, and favor a change in the management models and teaching practice that make this project, an innovative initiative to exploit and expand to other contexts., Este artículo se enmarca en el proyecto: Sostenibilidad en Educación Superior: Evaluación del Alcance de la Agenda 2030 en la Innovación Curricular y del Desarrollo Profesional Docente en las Universidades Andaluzas (Uniformanovel- Sostenible). BSEJ-424-UGR18.

The professional development of Higher Education teachers in Education for Sustainability is a priority to provide quality to universities and thus responds from this area to socio-environmental issues framed in the 2030 Agenda through the Sustainable Development Goals. This research aims to value an experience of teacher training, professional development and the mentoring program 'Academy Sustainability Latin America' (AcSuLA) carried out between several Spanish universities and several Latin American universities from three different countries (Colombian, Peruvian and Chilean universities). The methodological logic of participatory action research, in a framework of Network Type 4.0, and the mentoring strategy have allowed us to identify facilitators, barriers, and future challenges present in the training processes of the Latin American universities participating in the sustainability program. The results show the barriers and facilitators in 7 dimensions of analysis (curriculum, teaching staff, academic leaders, institutional culture, institutional leadership, local context and global context) that show how the lack of support and commitment from the university political framework or the lack of allocation and recognition for belonging to the project can have some significant difficulties when implementing the program. Although, a set of facilitating elements of the process that have to do with the generation of synergies and interpersonal and interinstitutional work networks overcome these obstacles, and favor a change in the management models and teaching practice that make this project, an innovative initiative to exploit and expand to other contexts La formación del profesorado universitario en Educación para la Sostenibilidad es una prioridad para dotar de calidad a las universidades y dar respuesta, desde este ámbito, a las problemáticas socioambientales enmarcadas en la Agenda 2030 a través de los Objetivos para el Desarrollo Sostenible. La presente investigación pretende poner en valor una experiencia de formación y desarrollo profesional docente, el programa “Academy Sustainability Latinoamérica” (AcSuLA), llevada a cabo entre varias universidades españolas y varias latinoamericanas de tres países diferentes (universidades colombianas, peruanas y chilenas). La lógica metodológica de la investigación-acciónparticipativa, en un marco de Network Type 4.0 que promueve la co-creación de cambios, y una estrategia de mentorización nos han permitido identificar facilitadores, barreras y retos de futuro en los procesos formativos de las universidades latinoamericanas participantes en el programa en materia de sostenibilidad. Los resultados muestran barreras y facilitadores en 7 dimensiones de análisis (currículo, profesorado, directivas académicas, cultura institucional, directiva institucional, contexto local y contexto global). Se pone de manifiesto cómo la falta de apoyo y compromiso desde el marco político universitario o la falta de asignación y reconocimiento por pertenecer al proyecto pueden ser algunas dificultades significativas para implementar el programa. Al mismo tiempo, se identifican elementos facilitadores del proceso en relación con la generación de sinergias y redes de trabajo interpersonales e interinstitucionales que se sobreponen a esos obstáculos, y que favorecen un cambio en los modelos de gestión y práctica docente. El proyecto supone una iniciativa innovadora con alto nivel de transferencia a otros contextos Este artículo se enmarca en el proyecto: Sostenibilidad en Educación Superior: Evaluación del Alcance de la Agenda 2030 en la Innovación Curricular y del Desarrollo Profesional Docente en las Universidades Andaluzas (Uniformanovel- Sostenible). BSEJ-424-UGR18

Son numerosos los esfuerzos que realizan las Instituciones de Educación Superior (IES) para integrar la sostenibilidad en sus funciones sustantivas de docencia, investigación y responsabilidad social, pero también en sus operaciones y estructuras. Investigación desarrollada en el marco de la segunda fase del Proyecto RISU, "Definición de Indicadores para la evaluación de las políticas de sustentabilidad en las Universidades Latinoamericanas". Inicialmente se orienta a conocer los cambios y transformaciones que logró promover el cuestionario RISU, en las 45 instituciones participantes de 10 países latinoamericanos. Un análisis comparativo entre las dos fases permitió conocer el impacto de RISU a nivel de 11 ámbitos y 114 indicadores. Los resultados demostraron en general una mejora en las acciones de cada uno de los ámbitos, destacándose el cumplimiento en Residuos, Responsabilidad Socioambiental, Política de Sostenibilidad, Sensibilización y Participación. Sin embargo, en los ámbitos de Contratación Responsable, Movilidad, Investigación y Transferencia, Docencia se encontraron pocas acciones para su cumplimiento. El análisis de la participación, como estrategia para involucrar los diferentes actores de la comunidad educativa, en los procesos de integración de la sostenibilidad, así como los factores de éxito y las barreras para el cambio, fueron también objeto de análisis. Finalmente, la investigación avanzó hacia la búsqueda de elementos que permitieran configurar un camino hacia una posible solución centrándose en el ámbito de la Docencia. La experiencia de Desarrollo Profesional en la Enseñanza para la Sostenibilidad, a través de la conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje, facilitó un espacio de reflexión con profesores universitarios, sobre sus prácticas pedagógicas actuales en el tránsito a incorporar las competencias en enseñanza para la sostenibilidad. Sin duda, lograr la sostenibilidad requiere universidades más dinámicas, de manera que estén más preparados para responder a los urgentes cambios sociales, ambientales y económicos exigidos por los 17 objetivos del desarrollo sostenible de las Naciones Unidas para el año 2030. De esta forma la universidad puede convertirse en la referencia que guíe a otras instituciones en la construcción de un futuro más sostenible. MECD ESP

El objeto de estudio se enfocó en los aspectos, tanto internos como externos que influyen y se relacionan con la integración de la sostenibilidad en las instituciones de educación superior (en adelante IES). El estudio se desarrolló en el marco de la segunda fase del proyecto RISU, "Definición de indicadores para la evaluación de las políticas de sustentabilidad en Universidades Latinoamericanas" (Benayas, 2014). En la segunda fase de RISU, participaron cuarenta y cinco IES, de diez países latinoamericanos. Más de la mitad de las universidades presentaron avances en las estrategias de formación y actualización de profesores. Así como más de la mitad de las universidades reportaron tener alguna comisión o grupo técnico encargado de asesorar a los centros en la adaptación de los currículos para introducir en ellos criterios de sostenibilidad. Las barreras que obstaculizaron los procesos de formación también fueron abordadas, coincidiendo con las identificadas por otros autores. La importancia del estudio radica, en el aporte al conocimiento sobre la necesidad de que los cambios al interior de la universidad tienen que darse no sólo desde la gestión ambiental de sus operaciones, sino que debe involucrar la transformación en sus funciones de docencia, investigación y extensión. El conjunto de acciones en todos los ámbitos, favorece la eficiencia del proceso de integración.

Dado el dinamismo y rápido crecimiento en los últimos años de las estrategias educativas de los museos de ciencias naturales, entre ellas, romper sus barreras físicas para llegar a un mayor y variado público. El presente trabajo plantea una propuesta de evaluación como marco orientador que podría ajustarse a programas de Museo Itinerante (Móvil). La propuesta es resultado de la adaptación y articulación de varios modelos de evaluación, incluidos en los instrumentos de levantamiento de información, entre ellos, el modelo MADI (Modelo de autoeficacia, habilidades ambientales, disposición e intención conductual) - de Palacios & Bustos (2012) - y el modelo MVS (medios de vida sostenibles) -de FAO (2006), que permitieron realizar un análisis profundo de la experiencia educativa, teniendo en cuenta la opinión del público, articulada a las percepciones de los educadores del museo de ciencias. La propuesta fue puesta a prueba dentro del marco del proyecto, aprobado por Colciencias-MinCiencias-, titulado: “Museo itinerante como herramienta de fortalecimiento y apropiación de la importancia de la biodiversidad colombiana”. La información analizada corresponde a 2500 encuestas, aportadas por el público, provenientes de 13 lugares de itinerancia, y siete (7) entrevistas semiestructuradas realizadas a los educadores de museo. La triangulación interpretativa demuestra una fuerte y estrecha relación entre las respuestas dadas por el público y las percepciones de los educadores de museo. El proyecto museológico tuvo un impacto positivo en los trece lugares de itinerancia, haciendo muy probable, desde la perspectiva del modelo MADI y las adaptaciones con el modelo MVS, que intervención educativa realizada por el museo, tenga una influencia positiva en la intención de cambio de las personas en los próximos 12 meses. Adicionalmente, a través de la aplicación de los instrumentos, surgen categorías no consideradas que pueden ser analizadas a profundidad, como es el caso de la relación de complemento Museo- Escuela. Finalmente es importante que los análisis y razonamientos emanados de este proyecto puedan corroborarse en una segunda fase de investigación. Based upon the rapid and dynamic growth of the natural science museums educational strategies, such as breaking the traditional concepts of being static by breaking their physical barriers in order to reach a broader and diverse audience. This paper establishes an evaluation proposal as a guiding framework that could be adapted for traveling museum (mobile) programs. This proposal is the result of the articulation and adaptation of several evaluation models that are included within the information gathering instruments like MADI model (Self-Efficacy model for environmental skills, disposition and behavioral intention) – From Palacios & Bustos (2012) and the Sustainable Livelihood model (SL) – FAO (2006) – that allowed to carry out a deep educational experience analysis by taking into consideration the public opinion in accordance to the perception of the science museum educators. The proposal had a trial run within the framework of the project approved by COLCIENCIAS-MINCIENCIAS – Titled: “Itinerant museum as a strengthening and appropriating tool of the importance of Colombian biodiversity”. The analyzed information belongs to 2,500 surveys, contributed by public from 13 roaming locations, and seven (7) semi-structed interviews carried out to the museum educators. Interpretive triangulation demonstrates a strong and close relationship between the responses given by the public and the museum educators perspectives. The museum project had a very positive impact on the thirteen roaming sites, making it very likely from the perspective of the MADI and SL models adaptation, that the educational intervention carried out by the museum will have a positive influence on people`s intention to change on the following twelve (12) months. Additionally, though out the instrument’s application, non-considered or not considered previously categories emerge that may be analyzed in depth, as is the case of the Museum-School complement relationship. Finally, it is important that the analysis and reasoning emerged from this project may and can be corroborated in a second research phase. Incluye bibliografía Maestría Magister en Educación Ambiental

42 páginas : fotografías The present work was carried out with the purpose of beginning to generate behavioral changes in the way of interacting with classmates and with the environment that surrounds them in children of the first teaching cycle, with ages ranging from 6 to 9 years. Considering that in the first years of life, relationships are based on affection, a Didactic Learning Sequence is designed and implemented: “Arthropods and me”. In which different activities were worked on, such as visits to environmental classrooms, role play; to facilitate the approach to arthropods from empathy, and to the environment in preserved spaces. To monitor the change in attitudes in the performance of the activities, field diaries were kept, by observing the attitudes taking into account the three dimensions of the attitude: Cognitive, affective and behavioral. In the results of the experience there were changes in some children of their behavior towards peers and towards arthropods, manifesting attitudes of protection and care when they were found. Likewise, the parents expressed the change they had observed in the children and the desire to continue visiting the wetland near their home. As there is also a greater interest in observing, knowing and researching the surrounding environment. Respecting the environment, people and everything around him. El presente trabajo se realizó con la finalidad de empezar a generar cambios de comportamientos en la forma de relacionarse con los compañeros y con el medio que le rodea en niños del primer ciclo de enseñanza, con edades comprendidas entre 6 a 9 años. Considerando que, en los primeros años de vida, las relaciones se fundamentan en el afecto, se diseña e implementa una Secuencia Didáctica de Aprendizaje: “Los artrópodos y yo”, en la que se trabajaron diferentes actividades como visitas a aulas ambientales y juego de roles; para facilitar el acercamiento a los artrópodos desde la empatía, y al ambiente en espacios conservados. Para hacer el seguimiento del cambio de actitudes en la realización de las actividades, se llevaron diarios de campo, mediante la observación de las actitudes teniendo en cuenta las tres dimensiones de la actitud: Cognitiva, afectiva y comportamental. En los resultados de la experiencia se evidenciaron cambios en algunos niños de su comportamiento hacia los compañeros y hacia los artrópodos, manifestando actitudes de protección y cuidado cuando se los encontraban. Así mismo los padres manifestaron el cambio que habían observado en los niños y el interés por seguir visitando el humedal cercano a su vivienda. Como también se observa un mayor interés por observar, conocer e investigar sobre el ambiente, respetando el entorno, las personas y todo lo que le rodea. Incluye bibliografía Maestría Magíster en Educación Ambiental