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Este texto es resultado de una investigación que tomó como referente testimonios de docentes de telesecundarias en el estado de Guerrero. En la escucha de las voces de los profesores, asumimos la perspectiva de Arfuch (1995; 2018) sobre la entrevista narrativa. Comprendemos la violencia como incrustada en la vida cotidiana; los docentes le hacen frente desde las rutinas y prácticas del día a día, de tal modo que mantener lo cotidiano se convierte en un logro (Das, 2018). Entre silencios obligados por las condiciones de violencia en que realizan su trabajo, sostienen la posibilidad de seguir educando. Desde las preguntas por cómo viven estos profesores el cotidiano escolar, y qué nos permite comprender sus condiciones de trabajo sobre la escuela en contextos de narcotráfico, este texto se centra en los silencios en los testimonios de cuatro docentes que realizan su trabajo escuelas telesecundarias: el silencio de la pérdida; el silencio de las afiliaciones; el silencio del currículo y su traducción en la enseñanza.

En este texto, a partir de un proyecto de indagación en proceso (“Prácticas de formación”) en dos escuelas de educación media superior mexicanas, reflexionamos acerca de la experiencia escolar que tienen los estudiantes; describimos los efectos de tal experiencia y las estrategias institucionales para atender la reprobación; planteamos los límites de la escuela en la modernidad que se sostiene con base en la noción de un sujeto carenciado. Más adelante, advertimos que a los estudiantes se les tiene que reconocer como sujetos con saber; puede que no sea el propiamente escolar, sino un saber generado por sus trayectorias en las redes de la escolarización, lo que conduciría al respeto de la individualidad y a potenciar el vínculo con la comunidad. Mostramos una perspectiva de la experiencia escolar y el saber en el bachillerato centrada en lo pedagógico, que recupere el papel central de la definición del educando como sujeto de saber, y mire a la escuela como una comunidad y no como una institución de asistencia.

En este artículo, me pregunto desde una perspectiva pedagógica y en el contexto de la cultura digital cómo se distribuye la atención de un grupo de estudiantes en dos momentos de una clase de Taller de Comunicación. Es fruto de la investigación “Tareas escolares con nuevos medios digitales. Transformaciones y tensiones en el ensamblaje de la escolarización”, que realizo desde 2014 en un bachillerato público de la Ciudad de México, bajo una perspectiva cualitativa, con recuperación de datos a través de observación de clases y entrevistas con profesores y estudiantes. Tomo como punto de partida la conceptualización pedagógica sobre la atención; me refiero al contexto de la indagación, y describo dos momentos de la clase referida, que muestran cómo los alumnos distribuyen su atención en acciones como chatear, mirar y postear imágenes y mensajes en Facebook, al mismo tiempo que cumplen con una consigna escolar. Apoyada en estos dos momentos y en los dichos de la profesora de la asignatura, abordo el tránsito de la atención moderna entendida como un régimen de obligación necesario para el acceso a la razón y a la autonomía, a un régimen del interés marcado por el contexto de la cultura digital. Me interesa mostrar que la relación adentro/afuera escolar se hace más débil en el contexto de uso de medios digitales, y que se localiza un discurso horizontal como parte de lo que hace posible justificar la distribución de la atención de los estudiantes en tareas diversas que escapan a lo considerado propio de lo escolar. Palabras-clave: Atención; Aula; Adentro/afuera escolar; Cultura digital.