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Zugleich: Dissertation, Universität Kassel, 2021; Dissertation eingereicht unter dem Titel »Grenzjustierungen – Zwischen Qualifikation und Re-Qualifizierung: Biografische und institutionelle Rekonstruktionen von Bildungsverläufen erwachsener Zugewanderter in Deutschland«, Gefördert durch den Publikationsfonds der Universität Kassel

This article explores the temporal dimension of the ‘rapport à l’écrit’ (relationship with literacy) in the lives of two young people — Anaïs (aged 19) and Zachary (aged 22) — without a secondary school diploma. The article draws on data taken from a mixedmethods longitudinal study looking at young people’s transitions in Québec (Canada). Process Analysis is used as an analytical framework. The results suggest that young people without a secondary school diploma do not necessarily have a difficult or negative relationship with literacy. By focusing on the relationship with literacy and its evolution over time, it is possible to put emphasis on young people’ positive investment in a number of literacy practices and not be limited to school practices alone. Our findings confirm the relevance of exploring the temporal dimension of the relationship with literacy for policy makers, researchers, and educators. (DIPF/Orig.)

Münster ; New York : Waxmann 2022, 313 S., Die Grundschule ist eine einzigartige Keimzelle des sozialen Zusammenhalts. Hier ist die Vielfalt der Bevölkerung zum letzten Mal gemeinsam vertreten, bevor sich die Wege mit dem Übertritt in die Sekundarstufe trennen – vor allem in sozial so ungleichen Bildungssystemen wie dem österreichischen und deutschen. Das Buch widmet sich im ersten Teil ganz dieser Vielfalt, ausgehend von 160 Wiener Müttern und Vätern, deren Kinder knapp vor dem Ende der Grundschulzeit stehen. In vielsprachigen autobiografischen Erzählungen geben die Eltern kontroverse, kraftvolle Einblicke in ihre Familiengeschichte, Sprachenbiografie, Migration oder Flucht und erheben die Stimme gegen erfahrene Ungleichheit sowie für die Zukunft ihrer Kinder. Im zweiten Teil folgen die Lehrkräfte mit ihren Wahrnehmungen und dem Druck, den die „soziale Auslese“ am Ende der Grundschulzeit ausübt. Der dritte und letzte Teil des Buches betrachtet das Resultat: den Erfolg oder Misserfolg der Kinder und sein konkretes Zustandekommen: Wie wurde auch hier wieder eklatante soziale Ungleichheit hergestellt, obwohl dies niemand wollte? Welche elterlichen Biografien, welche Kompetenzen der Kinder waren erfolgreich, wurden also von den Lehrkräften gehört und gewürdigt, und welche blieben – trotz vergleichbarer Leistung – erfolglos? Was hat die Schule von der familiären Geschichte, der Stimmenvielfalt überhaupt wahrgenommen, und was hat zu den Verzerrungen im institutionellen „Hören“ geführt? Der Klang der Ungleichheit dokumentiert die Vielsprachigkeit und Vielstimmigkeit unserer globalisierten Zeit sowie die Verantwortlichkeiten des Bildungssystems, indem empirische Zeugnisse einander in herausfordernder Weise gegenübergestellt werden. Den durchaus schwerwiegenden Folgen stellt die Autorin interdisziplinäre Perspektiven gegenüber, die das Lehren und Lernen in seiner Funktion stärken, Keimzelle einer solidarischen Migrationsgesellschaft zu sein. (DIPF/Orig.)

In recent years, much attention has been paid to how young people in the ‘not in education, employment or training’ group can get education or work, not only to ensure welfare and social mobility but also because education constitutes an important bridge between childhood and adult life. This article discusses the usefulness of work pedagogy for young people in this transition Theoretically, the article draws on a socialization theory concept of life history and a critical theory concept of work. Methodologically, it is based on a narrative autobiographical interview with a young girl in a Danish ‘production school’. This enables a critical analysis of how young people's educational participation is closely linked to life history experiences and transitions from childhood to adult life. These experiences form the basis for the young people’s subsequent participation in various forms of (compensatory) adult education.

Die vorliegende Studie beleuchtet mit Hilfe eines biographischen Forschungszugangs die Komplexität des Übergangsprozesses von benachteiligten Jugendlichen am Übergang von der Schule ins nachschulische Leben. Entgegen der gängigen Betonung der Ablösung vom Elternhaus wird im Rahmen der Arbeit die anhaltende familiale Bedeutung in der Lebensphase herausgearbeitet. Das Konzept der Entwicklungsaufgaben wird daher intergenerational konturiert und ungleichheitstheoretisch ausgeleuchtet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Eltern und ihre (Berufs-)Biographien eine hohe Bedeutung für die eigene Übergangsgestaltung der Adoleszenten haben. Die biographischen Texte illustrieren die jeweiligen Bewältigungs- und Gestaltungsstrategien der Jugendlichen, die Konsequenzen für eine biographieorientierte Beratung am Übergang zulassen. Weiterhin lassen die Erkenntnisse Implikationen für Hochschullehre zu, indem biographieanalytische und ungleichheitstheoretische Aspekte in der Adoleszenzphase im Lehrplan verankert werden. (DIPF/Orig.), The dissertation is located in the context of research on adolescence and transitions with a focus on special education. Disadvantaged adolescents are the target group of this study. Adolescents were interviewed at two points in time using biographical narrative interviews. In addition, parent interviews took place once, which serve as an addition or contrast, but primarily in order to stress the intergenerational contouring of the life phase of adolescence. The focus of the study is on how adolescents experience and handle the transition from school to post-school life. By using biographical case reconstructions, biographical coping strategies and vocational self-presentations were reconstructed from the narratives in order to illuminate the complexity that such transitions pose. The theoretical framework used in this dissertation understands adolescence as embedded in generational relations, which is also viewed in terms of inequality theory. As a result, the perspective on the adolescent life stage is not only focused on adolescent developmental tasks, but is characterized by an intergenerational view that forms the background for complex and dynamic readjustment processes. Thus, persistent familial significance in this phase of life is emphasized. By reconstructing biographical coping strategies, it becomes visible how young people deal with vocational orientation processes against their familial background and what efforts they partly expend to fulfill familial missions or to distance themselves from them. The research design of the study responds to a desideratum that exists with regard to qualitative or biographical long-term studies in the area of adolescence in school and vocational contexts. The life stories of the adolescents clearly point to the necessity of embedding transitions in an overall biographical context and of reacting to the associated ways of looking at the life phase of adolescence. (DIPF/Orig.)

This paper deals with the crises of long-term unemployment using subject theory, biographical research and critical theory as the framework. Based on narrative-biographical interviews with long-term unemployed people, I identify the factors and conditions that turn long-term unemployment into a crisis, arguing that expansive learning processes and the competence of utopian thinking are essential for creating visions of one’s occupational future as well as (social) utopias, thus, being a way out of these crises. The findings of the data show that subjective crises in times of prolonged unemployment are not always caused by unemployment itself and that existing visions of the occupational future cannot always be pursued

Mittels Interviews und Archivrecherchen arbeitet ein interdisziplinäres Team der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften und der PACH die Adoptionsgeschichte der Schweiz auf. Sie präsentieren das Vorgehen in diesem komplexen Projekt.

Die vorliegende Arbeit hat zum Ziel mittels biografischer Interviews herauszufinden welche Lernerfahrungen Frauen durch erlebte psychische und/oder physische Gewalterfahrungen machen und welche Ressourcen dadurch aktiviert werden können. Diese erlangten Lernerlebnisse und Ressourcen stehen in nachfolgenden Gewalterlebnissen zur Verfügung, um eine erfolgreiche Bewältigung zu unterstützen. Die Beantwortung der beiden Forschungsfragen, welche Lernerfahrungen gemacht und welche Ressourcen mobilisiert werden, erfolgt mittels einer Auswertung von biografischen Erzählungen. Dafür wurden mit neun Frauen narrative Interviews zu der Thematik seelische und/oder körperliche Gewalt geführt. Die Auswertung der Interviews hat ergeben, dass die Biografinnen vielzählige Lernerfahrungen aufgrund dieser Gewalterlebnisse gemacht haben, wodurch Ressourcen aktiviert werden konnten. Eine interessante Erkenntnis der Interviews ist, dass sechs Biografinnen auch von sexuellen Gewalterfahrungen berichteten, obwohl nicht explizit danach gefragt wurde. Als Ressource wurde am häufigsten die Selbstwertschätzung thematisiert, welche als personale Ressource aktiviert wurde bzw. ein Prozess gerade stattfindet, diese als protektiven Faktor zu erlangen. Außerdem standen subjektives Wohlbefinden, eine optimistische Lebenseinstellung sowie Selbstwirksamkeitsüberzeugungen als personale Ressourcen zur Verfügung. Zwei Biografinnen hatten einen Hund, welcher als protektiver Faktor gesehen wurde und eine Biografieträgerin gab an, dass sie Kraftsport als Ressource für sich aktivierte, um ihr Gewalterlebnis zu überwinden. Weiters hatten acht der Biografinnen immer wieder soziale Ressourcen zur Verfügung, welche in diversen Aspekten Hilfestellung leisteten, um die gewaltvollen Krisen bewältigen zu können. Somit wurden diese sozialen Ressourcen von den Biografinnen häufig mobilisiert, indem diese Personen mit unterstützenden Gesprächen Hilfestellung bei der Überwindung der Gewalterfahrungen halfen. The aim of the present work is to use biographical interviews to find out which learning experiences women have when being exposed to psychological and/or physical violence and which resources can be activated as a result. These acquired learning experiences and resources are available in subsequent violent crises in order to support successful coping. The two research questions, which learning experiences are made and which resources are mobilized, are answered by an evaluation of biographical narratives. Narrative interviews on the subject of emotional and/or physical violence were conducted with nine women. The evaluation of the interviews using an adapted form of the narrative structure analysis showed that the biographers made several learning experiences based on these experiences of violence, which enabled resources to be activated. An interesting finding from the interviews is that six biographers also reported experiences of sexual violence, although this was not explicitly asked. Self-esteem, which was activated as a personal resource or is still in the process of being acquired as a protective factor, was most frequently discussed as a resource. In addition, subjective well-being, an optimistic outlook on life and self-efficacy beliefs were available as personal resources for the biographers. Two biographers also had a dog, which was seen as a protective factor, and one biographer stated that she resorted to weight training as a resource for herself in order to overcome her experience of violence. Furthermore, eight of the biographers had continuous social resources available, which provided assistance in various aspects in order to be able to cope with the violent crises. As a result, these social resources were often mobilized by the biographers which lead to supportive discussions with those social resources helping to overcome the experiences of violence. Arbeit an der Bibliothek noch nicht eingelangt - Daten nicht geprüft Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin Masterarbeit Karl-Franzens-Universität Graz 2021

Wenn Studierende oder Lehramtsanwärter*innen zu ihrem Studium befragt werden, wird meist ein fehlender Praxisbezug reklamiert oder ‚noch mehr Praxis‘ eingefordert. Dies ist erstaunlich, denn im Vergleich zu anderen Studiengängen zeigt sich im Lehramtsstudium ein großer Anteil berufsbezogener Elemente und integrierter Praxisphasen. Es scheint so, als sei der „Wunsch nach mehr Praxis“ (MakrinuS 2011b) eine Metapher für ein größer und diffuser angelegtes Problem. Im folgenden Artikel soll deshalb den Fragen nachgegangen werden, wie es möglich sein kann, in Seminaren Theorie im universitären Wissenschaftskontext mit der eingeforderten Praxis zu verschränken. Was kann unter dem Begriff der Praxis subsummiert werden und inwiefern braucht es erst Praxis, oder stellen theoretische Reflexionen die Basis für jegliche Praxis dar und müssen deshalb zuerst vermittelt werden? Hierfür beziehen sich die Autorinnen auf die Ergebnisse der biographieanalytischen Studie über die Verarbeitung und Reflektion des Studiums und seiner Praxisphasen aus der Perspektive von Lehramtsanwärter*innen in der Zweiten Phase der Lehrer*innenbildung sowie die Reflexionen des Seminares „Zirkuspädagogische Ansätze im Lehrer*innenberuf aus Dozierendenperspektive“. Dazu wird zum einen anhand eines Fallbeispiels aus der biographieanalytischen Studie die rückblickende Bilanz einer Lehramtsanwärterin zu ihrem Studienweg rekonstruiert. Es ist ein Beispiel dafür, wie sich im Laufe des Studiums ein besonders schwieriges Verhältnis zur ‚Welt der Theorie‘ aufbauen kann und das Spannungsfeld von Theorie und Praxis als Legitimationsfigur für Aneignungsschwierigkeiten genutzt wird. Und andererseits schließt sich das Dilemma des Spannungsfeldes an, dass von Dozierenden erwartetet wird, einen ‚Wissens- und Könnensvorsprung‘ zu haben und Lernwege, Suchbewegungen inklusive Irrwege geduldig aushalten zu müssen. Nachfolgend plädieren die Verfasserinnen für drei Aspekte, die ihres Erachtens nach eine zirkuläre Verzahnung von Theorie und Praxis ermöglichen: die Reflexion der eigenen biographischen Schul-Erfahrungen (1), reflektierte Praxis(selbst)erfahrungen (2) sowie Lernbegleitungen (3). (DIPF/Orig.)

Ein Anspruch von Lernwerkstätten ist es, an der Entwicklung der jeweiligen Institution mitzuwirken. Der Band zeigt die Bedeutung von Hochschullernwerkstätten für die Gestaltung von Hochschullandschaft(en) und fokussiert fünf Themenbereiche: Welche historischen Entwicklungen lassen sich feststellen? Wodurch werden die Selbstverständnisse in Hochschullernwerkstätten geprägt? Wie können Hochschulen und Universitäten von Prozessen der Inklusion / Exklusion in Hochschullernwerkstätten partizipieren? Welche spezifischen Perspektiven werden in Bezug auf Professionalisierung und Reflexion deutlich? Inwiefern können Kooperationen und kooperatives Lernen innerhalb von Hochschullernwerkstätten auf andere universitäre Bereiche übertragen werden? (DIPF/Orig.)

Ein Anspruch von Lernwerkstätten ist es, an der Entwicklung der jeweiligen Institution mitzuwirken. Der Band zeigt die Bedeutung von Hochschullernwerkstätten für die Gestaltung von Hochschullandschaft(en) und fokussiert fünf Themenbereiche: Welche historischen Entwicklungen lassen sich feststellen? Wodurch werden die Selbstverständnisse in Hochschullernwerkstätten geprägt? Wie können Hochschulen und Universitäten von Prozessen der Inklusion / Exklusion in Hochschullernwerkstätten partizipieren? Welche spezifischen Perspektiven werden in Bezug auf Professionalisierung und Reflexion deutlich? Inwiefern können Kooperationen und kooperatives Lernen innerhalb von Hochschullernwerkstätten auf andere universitäre Bereiche übertragen werden? (DIPF/Orig.)

Longevity and changes in family status are leading to a growing number of men living alone in later life. They are often considered an at risk group in terms of deprivation, suicide and mental health problems, a perspective that has informed community services. This paper reports on a study that set out to get a better understanding of this historically new group, particularly in light of significant structural and cultural changes to later life and ageing. The study used interviews with stakeholders and biographical interviews with older men living alone in Frankfurt/Main, a city with a particularly high rate of men over 65 in single occupancy households. The analysis suggests that service providers were interested in encouraging men to recognise and act on their needs, an approach informed by empowerment as well as active ageing strategies. The analysis from the biographical data shows that living alone was a learning process and involved the ability for men to care for themselves as well as others. Learning to live alone enabled them to maintain an identity as an independent individual.

Im Rahmen des Projekts Blick zurück nach vorn werden führende WissenschaftlerInnen aus dem Bereich Integrationspädagogik zu ihren persönlichen Erfahrungen, zu ihrem eigenen Zugang zum Themenfeld Inklusion, zu ihren Forschungsschwerpunkten sowie zu künftigen Herausforderungen befragt. Die Interviewten zeichnen dabei die Entstehungsgeschichte des Gemeinsamen Unterrichts vor dem Hintergrund ihrer eigenen biografischen Entwicklung nach und skizzieren in der Zusammenschau die Entwicklung bis zur Gegenwart. Die Interviews zeigen auf, in welchem Umfang Erfahrungen mit dem Gemeinsamen Unterricht bestehen, inwieweit aus der jeweiligen Sicht des Interviewten Entwicklungen rückläufig sind und wo Chancen und Anknüpfungspunkte für die Zukunft gesehen werden. Ergänzt werden die jeweiligen Interviews durch je einen repräsentativen Artikel des Interviewten und durch ausgewählte Literaturlisten. Das Interviewprojekt demonstriert, dass zu Inklusion und Gemeinsamem Unterricht langjährige umfangreiche Erfahrungen vorliegen, auf denen in Zukunft aufgebaut werden kann. Der erste Band enthält Interviews und Begleitmaterial von Alfred Sander, Hans Eberwein, Helmut Reiser, Jutta Schöler, Rainer Maikowski, Reimer Kornmann, Ulf Preuss-Lausitz, Ulrike Schildmann und Wolfgang Jantzen. (DIPF/Orig.)

Wie kommt es zu sehr erfolgreichen Bildungsaufstiegen trotz weniger versprechender Ausgangspositionen? Der vorliegende Beitrag skizziert auf Basis von 58 Interviews mit BildungsaufsteigerInnen aus Deutschland, die zum Zeitpunkt der Datenerhebung (2011) alle Studierende und StipendiatInnen der Studienstiftung des deutschen Volkes waren, welche Ressourcen zum Gelingen von Bildungsaufstiegen beitragen. Hierfür werden drei Aufstiegsbedingungen („Können“, „Wollen“, „Dürfen“) und darauf fußend drei Aufstiegstypen („Expeditionsteilnehmer“, „Backpacker“ und „Auswanderer“) gefasst und charakterisiert, die die Beziehungen bzw. Abhängigkeiten zwischen dem Herkunftsfeld, den aufstiegsfördernden Faktoren und dem Bildungsweg konkreter fassbar machen. Denn für jeden untersuchten Einzelfall eines erfolgreichen Bildungsaufstiegs lässt sich eine Gruppe verschiedener Ressourcen benennen, die am Ende immer dazu beitragen, eine der drei Aufstiegsbedingungen („Können“, „Wollen“, „Dürfen“) herzustellen. Sichtbar wird dabei, dass die Gruppe der BildungsaufsteigerInnen keineswegs homogen ist. Zudem ist auch für ihren Bildungsverlauf die elterliche Bildungsorientierung von zentraler Bedeutung. (DIPF/Orig.), How can educational advancement be very successful when the starting positions are not very promising? The article outlines which resources contribute to successful educational advancement, drawing on 58 interviews with people who have experienced educational advancement in Germany and were students and scholarship recipients of the Studienstiftung des deutschen Volkes (German Academic Scholarship Foundation) at the time the data was collected (2011). Three prerequisites for advancement (“can”, “want to”, “may”) and three types of advancement (“expedition member”, “backpacker” and “emigrant”) building on them are identified and characterised, thereby allowing a better and more concrete understanding of the relationships and dependencies between social class of origin, factors that facilitate advancement and educational path. In each specific case of successful education advancement that was investigated, a group of different resources is named that ultimately results in one of the three prerequisites for advancement (“can”, “want to”, “may”) being met. It becomes apparent that the group of people experiencing educational advancement is by no means homogeneous. In addition, the educational orientation of their parents is also critical to their educational trajectory. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen des Projekts Blick zurück nach vorn werden führende WissenschaftlerInnen aus dem Bereich Integrationspädagogik zu ihren persönlichen Erfahrungen, zu ihrem eigenen Zugang zum Themenfeld Inklusion, zu ihren Forschungsschwerpunkten sowie zu künftigen Herausforderungen befragt. Die Interviewten zeichnen dabei die Entstehungsgeschichte des Gemeinsamen Unterrichts vor dem Hintergrund ihrer eigenen biografischen Entwicklung nach und skizzieren in der Zusammenschau die Entwicklung bis zur Gegenwart. Die Interviews zeigen auf, in welchem Umfang Erfahrungen mit dem Gemeinsamen Unterricht bestehen, inwieweit aus der jeweiligen Sicht des Interviewten Entwicklungen rückläufig sind und wo Chancen und Anknüpfungspunkte für die Zukunft gesehen werden. Ergänzt werden die jeweiligen Interviews durch je einen repräsentativen Artikel der Interviewten und durch ausgewählte Literaturlisten. Das Interviewprojekt demonstriert, dass zu Inklusion und Gemeinsamem Unterricht langjährige umfangreiche Erfahrungen vorliegen, auf denen in Zukunft aufgebaut werden kann. Der zweite Band enthält Interviews und Begleitmaterial von Annedore Prengel, Georg Feuser, Hans Wocken, Helga Deppe-Wolfinger, Irmtraud Schnell, Nina Hömberg, Volker Schönwiese, Walther Dreher und Wolfgang Podlesch. (DIPF/Orig.)

In der vorliegenden Studie werden Subjektivierungsprozesse im Kontext von Schule und Behinderung erforscht. Die Arbeit verortet sich in den Disability Studies in Education und ist durch einen theoretischen Rahmen gekennzeichnet, der sich aus machtkritischen Überlegungen zu Subjektbildung, Schule und Fähigkeit zusammensetzt. Im empirischen Teil wird anhand von drei biographischen Fallrekonstruktionen untersucht, wie sich ableistische Normalitäten von Schule auf die Subjektivitäten junger behinderter Personen auswirken. Die vom Autoren nachgezeichneten schulischen Erfahrungsräume verweisen auf Praktiken von Peers und Lehrer*innen, die zwischen fähigkeitsbezogenen Normalisierungsimperativen und ermöglichender Unterstützung changieren. Anhand der biographischen Texte wird rekonstruiert, über welche Selbsttechniken Subjekte sich zu den schulischen Normalisierungsregimen in Relation setzen. Die Ergebnisse werden abschließend hinsichtlich ihrer Bedeutung für Professionalisierung im Bereich inklusive Bildung aufbereitet. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen des Projekts Blick zurück nach vorn werden führende WissenschaftlerInnen aus dem Bereich Integrationspädagogik zu ihren persönlichen Erfahrungen, zu ihrem eigenen Zugang zum Themenfeld Inklusion, zu ihren Forschungsschwerpunkten sowie zu künftigen Herausforderungen befragt. Die Interviewten zeichnen dabei die Entstehungsgeschichte des Gemeinsamen Unterrichts vor dem Hintergrund ihrer eigenen biografischen Entwicklung nach und skizzieren in der Zusammenschau die Entwicklung bis zur Gegenwart. Die Interviews zeigen auf, in welchem Umfang Erfahrungen mit dem Gemeinsamen Unterricht bestehen, inwieweit aus der jeweiligen Sicht des Interviewten Entwicklungen rückläufig sind und wo Chancen und Anknüpfungspunkte für die Zukunft gesehen werden. Ergänzt werden die jeweiligen Interviews durch je einen repräsentativen Artikel des Interviewten und durch ausgewählte Literaturlisten. Das Interviewprojekt demonstriert, dass zu Inklusion und Gemeinsamem Unterricht langjährige umfangreiche Erfahrungen vorliegen, auf denen in Zukunft aufgebaut werden kann. Der erste Band enthält Interviews und Begleitmaterial von Alfred Sander, Hans Eberwein, Helmut Reiser, Jutta Schöler, Rainer Maikowski, Reimer Kornmann, Ulf Preuss-Lausitz, Ulrike Schildmann und Wolfgang Jantzen. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Dorothee Schwendowius: Bildung und Zugehörigkeit in der Migrationsgesellschaft. Biographien von Studierenden des Lehramts und der Pädagogik. Bielefeld: transcript 2015 (560 S.; ISBN 978-3-8376-3194-4; 49,99 EUR).

Rezension von: Bettina Kleiner: subjekt bildung heteronormativität. Rekonstruktion schulischer Differenzerfahrungen lesbischer, schwuler, bisexueller und Trans*Jugendlicher. Opladen: Barbara Budrich 2015 (382 S.; ISBN 978-3-8474-0677-8; 44,00 EUR).

European journal for Research on the Education and Learning of Adults 3 (2012) 1, S. 43-57, The aim of this paper is to explore the concept of compelling space for learning. The research presented uses an auto/biographical methodology to explore nurses' learning. Theoretical perspective is drawn from biographical approaches and ideas around development of the self, to examine the nature of people's experience. The argument is advanced, through the narrations of three study participants from a PhD study, that there is a need for nurses to have space to tell their stories of learning and to reconnect with personal experience. The narrations focus upon learning by mistake, developing an interpretive imagination and using biography in teaching and learning and have something to contribute to the development of spaces of learning. This is developed further by considering how biographical method and reflexive responses offer opportunity to find the personal voice and make spaces more compelling and integrative as a different form of pedagogy for nurse education. (DIPF/Orig.)

In diesem Beitrag beschäftige ich mich mit der Rekonstruktion und Analyse der Erzählungen von 43 chilenischen Sozialarbeiter/innen, die in Universitäten in der chilenischen Hauptstadt und vier Städten im Süden Chiles tätig sind. Genauer geht es mir um die Prozesse des Selbst-Interviewens und des biografischen Interviewens als Ausgangspunkten für die Konstruktion von Forschungsaussagen. Besondere Aufmerksamkeit gilt dem Prozess der Konstruktion von Dialogen und Narrativen zwischen den Untersuchungsteilnehmer/innen und mir als Forscherin. Dabei greife ich auch auf narrativ-biografische Methodologien zurück bei der Frage nach Gedächtnispraxen und nach reflexiven Praxen in der Sozialarbeit. Ich schließe, indem ich spezifische Potenziale und Probleme im Prozess der Konstruktion von Narrativen herausarbeite, die sich 1. allgemein auf die Methodik beziehen, 2. für generationale Studien zu berücksichtigen sind und 3. für Wissenschaftsforschung, die wie in diesem Fall versucht, Forschende bei ihrer Forschungsarbeit zu begleiten.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs150339, I discuss the methodological process of reconstructing and analyzing the research testimonies of 43 Chilean social workers. They work in universities located in the capital and four cities in the south of Chile. The focus is to analyze the process of self-interviewing and biographical interviewing as the base of the construction of the research testimonies. This analysis paid special attention to the process of constructing dialogues and narratives between the participants in the study and the researcher. The article revises the scope of the narrative-biographical framework, specifically in both the development of practices of research memory, and the reflexive practices within the participants' discipline. I conclude by noting the potential and limitations of the method-process of constructing narratives as 1. a research method in general, 2. in developing generational studies, and 3. in studies about the research process, which in this case try to follow researchers by their research.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs150339, Este artículo discute la metodología del proyecto "Trayectorias y Memoria de Investigación: Testimonios y aproximaciones narrativas a la investigación en Trabajo Social", que reconstruye las trayectorias de cuarenta y tres trabajadores sociales chilenos, que se desempeñan en distintas universidades de la capital del país y otras cuatro ciudades del sur de Chile. Se analiza, en primera instancia, el proceso metodológico de autoentrevista y entrevistas biográficas que permitió la elaboración del material cualitativo a partir del cual se construyen los testimonios de investigación. En este análisis se presta especial atención al proceso de construcción dialógica de narrativas entre los participantes de este estudio y la investigadora (también trabajadora social) y el camino seguido para la construcción de cada testimonio. Posteriormente se revisan los alcances que el enfoque biográfico-narrativo ofrece en el desarrollo de prácticas de memoria de investigación y su aporte en los procesos de reflexividad de la disciplina a la que pertenecen los participantes, incluyendo una reflexión acerca del rescate de memorias investigativas olvidadas o poco conocidas.El artículo concluye observando las potencialidades y límites de la construcción de narrativas como método-proceso de investigación y sus perspectivas de análisis cuando se desarrollan estudios de trastienda, como el que se expone este trabajo que sigue a los investigadores a través de sus investigaciones.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs150339

International journal for research in vocational education and training 2 (2015) 1, S. 25-38, This article explores the role of the European Union in defining an adult education policy and the way European countries appropriate those guidelines and implement them in their realities. These policies have been widening and diversifying adult education, creating the necessity of qualifying educational professionals. With the implementation of some adult education political measures, new educational practices were developed and new professional activities were born. To discuss some of these issues, the data used are from research integrated in a PhD I’m working towards in Education, with a specialisation in adult training. This investigation is about the qualification of adult educators working in the processes of recognition of prior learning. (DIPF/Orig.)

European journal for Research on the Education and Learning of Adults 6 (2015) 1, S. 9-23, In this paper we analyse, from a biographical perspective, youth participation in education and training, aged between 26 and 28 years, who have no qualifications or at most have a qualification corresponding to the Lower Secondary Education Certificate (LSEC) (ISCED 0-2), during the 10 years elapsed between the end of compulsory education (2000) and the time of the interview (2010). As regards their personal life stories, we cover a broad period which includes different stages in the transition into adulthood, stages which take place in a historical context in which we have moved from a time characterised by ease of access to employment among youth with a low educational level to another time in which youth unemployment levels affects over half of the workforce aged 16 to 24 and in which public policies supporting training and social and professional insertion of young people with a low educational level have been reduced. (DIPF/Orig.)