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The arrival of AI-powered chatbots has made many people think once again about the skills needed for the "digital future of work." Any efforts to improve digital skills are addressing a moving target, which implies that teaching the appropriate skills is not a trivial matter. What is certain, though, is that there is a very considerable digital skills gap between richer and poorer countries. The demand for digital skills is very heterogeneous, ranging from basic digital literacy that enables individuals to effectively use simple digital tools to the advanced digital skills necessary to participate in the "global division of digital labour." The limited data available suggest that levels of digital literacy are relatively low in countries of the Global South. Low-income countries exhibit extremely low levels of digital literacy, while the gaps between middle-income and high-income countries are also very considerable. The evidence on the use of digital technologies in schools suggests that most middle-income countries lag far behind high-income countries, particularly in schools with students with low socio-economic status. This may cause digital skills gaps to persist or even grow. Digital skills training programmes are proliferating, without having proven their effectiveness in terms of enhancing digital skills. Some evidence indicates that job referrals or training in the use of professional online platforms may be as important as digital training in improving employment prospects. Our assessment of digital skills in the Global South calls for policy action to address the yawning digital skills gap between high-income countries and low- and middle-income countries. This is a precondition for equitably harnessing the potential gains of digitalisation. Such policies will need to rest on a considerably expanded knowledge base regarding "digital skills," how to acquire them, and their labour market relevance.

According to the Framework Education Programme for Elementary Education in the Czech Republic, part of Health Education is nutrition and food intake, including the drinking regimen. This paper���s objective is to analyse that using the results of two extensive curricular studies performed at the Faculty of Education, Palack�� University Olomouc. Both studies used data from representative samples of pupils in grade nine from elementary schools in the Czech Republic. The research instruments were designed according to applicable documents of the state-level implemented curriculum and showed good reliability. The results of the subjective evaluation of the implemented curriculum in health education suggest that in the area ���healthy lifestyle and health care���, the subtopic ���nutrition and health ��� healthy diet principles, drinking regimen, eating disorders��� was most dominant. The testing of the level of the adopted curriculum regarding fluid intake revealed a problematic level of pupils��� knowledge (the average percentage of task achievement was around 46%). Conclusions and recommendations for practice: nutrition and food intake (including the drinking regimen) is a very important topic in health education in elementary education in the Czech Republic, which is consistent with other research studies. However, the cognitive dimension of the pupils��� curriculum is inadequate. Qualitatively and quantitatively, the recommended drinking regimen may support natural health determinants, while an inappropriate or insufficient regimen may result in medical complications. The issue of adequate nutrition and diet and drinking regime must be taught by professionally and didactically competent teachers. Students should not only be taught cognitively, but their affective and behavioural abilities should also be formed. (DIPF/Orig.)

Im Skalenhandbuch werden die Erhebungsinstrumente dokumentiert, die im IQB-Bildungstrend 2018 in den Fächern Mathematik, Biologie, Chemie und Physik in der Sekundarstufe I eingesetzt wurden. Die Bildungstrend-Studien des IQB sind Teil der Gesamtstrategie der Kultusministerkonferenz zum Bildungsmonitoring. Sie werden regelmäßig durchgeführt, um zu überprüfen, inwieweit die Schülerinnen und Schüler in den einzelnen Ländern in der Bundesrepublik Deutschland die in den länderübergreifend verbindlichen Bildungsstandards formulierten Kompetenzziele erreicht haben. Mit dem IQB-Bildungstrend 2018 war es erstmalig möglich, für das Erreichen der Standards im Fach Mathematik und in den naturwissenschaftlichen Fächern in der 9. Jahrgangsstufe Trends zu berichten (Vergleich der Erhebungsjahre 2012 und 2018).

Im Skalenhandbuch werden die Erhebungsinstrumente dokumentiert, die im IQB-Bildungstrend 2016 in den Fächern Deutsch und Mathematik in der Primarstufe eingesetzt wurden. Die Bildungstrend-Studien des IQB sind Teil der Gesamtstrategie der Kultusministerkonferenz zum Bildungsmonitoring. Sie werden regelmäßig durchgeführt, um zu überprüfen, inwieweit die Schülerinnen und Schüler in den einzelnen Ländern in der Bundesrepublik Deutschland die in den länderübergreifend verbindlichen Bildungsstandards formulierten Kompetenzziele erreicht haben. Mit dem IQB-Bildungstrend 2016 war es erstmalig möglich, für das Erreichen der Standards in den Fächern Deutsch und Mathematik in der 4. Jahrgangsstufe Trends zu berichten (Vergleich der Erhebungsjahre 2011 und 2016).

Als Konsequenz der besonderen Aufmerksamkeit nach der Veröffentlichung der Ergebnisse der ersten PISA-Studie, wurden auf unterschiedlichen Ebenen des deutschen Schulsystems evaluatorische Prozesse implementiert. In Deutschland fußen solche Messungen von Erträgen des Bildungssystems auf von der Konferenz aller Kultusminister (KMK) beschlossenen Bildungsstandards, die als Kompetenzstufenmodelle für die Messung operationalisiert wurden. Mit den Vergleichsarbeiten etablierte sich in Deutschland ein Verfahren, das die Ergebnisse solcher Messungen primär schulischen Rezipienten zur Verfügung stellt. Damit sich der intendierte Nutzen von Unterrichtsentwicklung realisiert, muss Validität im Sinne Kanes vorausgesetzt werden. Die vorliegende Arbeit untersucht dazu drei Aspekte des Validitätsarguments. Dies sind zum Ersten mit der Nutzungsperspektive eng verbundene psychometrische Anforderungen an das Instrument. Das vierte Kapitel untersucht dazu methodische Aspekte, welche als grundlegend für die Validität angesehen werden. Es werden Gewissheiten formuliert und in Frage gestellt, die für die Testkonstruktion, aber insbesondere für die Weiterarbeit mit den Testergebnissen in der Schule essentiell sind. Der Validität von Testwertinterpretationen über mehr als einen Messzeitpunkt widmet sich das fünfte Kapitel. Wegen der Art und Weise der Verknüpfung der Messskalen haben die Ergebnisse letztlich aber Relevanz für die Interpretation jeder Einzelmessung. Der dritte Aspekt von Nutzungsvoraussetzung wird im wohl meistzitierten Nutzungsmodell für die Vergleichsarbeiten von Helmke als technische Übermittlung der Rezeption untergeordnet und ist ein Element konsequenzieller Validität. Der Abruf von Rückmeldungen ist so trivial wie grundlegend und doch findet sich dazu im deutschsprachigen Raum nur eine einzige Veröffentlichung mit relevanten Daten. Die vorliegende Untersuchung ermöglicht erstmals einen dezidierten Einblick in diesen Aspekt der Nutzung von Vergleichsarbeiten. As a consequence of the special attention following the release of the results of the first PISA-Study, evaluative processes were implemented at multiple different levels of the German educational system. In Germany, these empirical measurement of results are based on educational standards determined by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in Germany, which were operationalized for the measurements as competence level models. With the Vergleichsarbeiten, a process was established in Germany that continues these measurements of competency outcomes, but whose results are primarily made available to recipients in schools. To realize the intended use of data-based lesson as well as school development, validity in Kane’s sense is required. For that reason, this paper examines three aspects of the validity argument. On one hand, these are psychometric requirements for the instrument, which are highly dependend on the intended use. In this regard, the fourth chapter examines methodical aspects seen as fundamental for validity. Certainties are defined and questioned, that are essential for test construction, but also especially for working with the test results in lesson development. The fifth chapter is concerned with the validity of test result interpretations spanning multiple measurement times, but because of the way the scales of measurement are connected, the results end up being relevant to the interpretation of singular measurements as well. The third aspect is an element of consequentional validity which, as \emph{technical transmission}, is subordinated to reception, in the most cited usage model for the Vergleichsarbeiten by Helmke. The download of Feedback is as trivial as it is fundamental, yet (at least in the German-speaking world) only a single publication with relevant data can be found. This examination allows, for the first time, a dedicated look into this aspect of the Vergleicharbeiten’s usage.

Recently, Ukrainian higher education institutions (UHEI) have undergone major changes in revising and implementing new policies, concerning the outcome-oriented reform in the national higher education standards (NHES). This paper describes research, conducted in Ukraine to collect the data on how new NHES in Electronics and program-based outcomes are perceived by undergraduate engineering students’ in terms of achieving their learning outcomes. The results of the study suggest that while the importance of implementing outcome-oriented initiative is highly supported and documented by the UHEI, students do not see the clear relation of program-based outcomes to the acquired knowledge and skills. Regardless of their apparent unawareness of program-based outcomes, students claim to be able to demonstrate their acquired knowledge and skills in practice, which is supported by self-assessment of their progress as well as the data on students’ average grades. Additionally, the study shows that program-based outcomes are rarely used to assess students’ performance as the outcomes do not align with the assessment criteria. The study indicates that students’ awareness of higher education learning outcomes, based on NHES in Electronics Engineering (EE) programmes, is generally underestimated both by students and course developers. The results unveil the need to introduce a professional development program in order to train EE course developers to adequately implement NHES outcomes in designing EE courses as well as make existing assessment criteria outcome-oriented.

Was sind die Faktoren einer gelungenen Implementation von Bildungsstandards, welche Rolle nehmen dabei die Lehrer*innen ein und wie bewerten sie die Implementation des Kernlehrplans von 2011? Für die Untersuchung dieser Fragen wurde eine quantitative Studie mit 112 kath. Religionslehrer*innen durchgeführt, ausgehend von der Hypothese, dass die top-down-Implementation der Bildungsstandards dysfunktional und nicht erfolgreich ist. Ein Fragebogen wurde hierzu konzipiert und mithilfe der quantitativen Analyse ausgewertet. Die Hypothese bestätigend zeigte sich, dass die Anwender*innen nicht von dem neuen Bildungskonzept überzeugt werden konnten, was auch der spürbaren Arbeitsbelastung durch die Implementation sowie der fehlenden Motivation und Volition geschuldet ist. Erfolgversprechender wären u.a. symbiotische Strukturen, andere Formate der Implementationsveranstaltungen, eine stärkere Einbindung der Lehrer*innen in den Bildungsreformprozess und in die Lehrplanentwicklung...

Münster ; New York : Waxmann 2022, 288 S., Im IQB-Bildungstrend 2021 wird über die Ergebnisse der dritten Studie des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) im Primarbereich berichtet. Untersucht werden Kompetenzen von Schüler:innen der 4. Jahrgangsstufe in den Fächern Deutsch und Mathematik, die im Jahr 2021 erfasst wurden. Neben der Bestandsaufnahme für das Jahr 2021 liegt der Fokus auf Trendanalysen, die zeigen, inwieweit sich das von Viertklässler:innen erreichte Kompetenzniveau in den untersuchten Fächern im Vergleich zu den Erhebungen der Jahre 2011 und 2016 verändert hat. Die Grundlage bilden die für alle Länder verbindlichen Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz, die fächerspezifisch festlegen, welche Kompetenzen Schüler:innen bis zu einem bestimmten Punkt in ihrer Schullaufbahn entwickelt haben sollen. Zusätzlich zu den von Viertklässler:innen in den Ländern erreichten Kompetenzen werden in diesem Bericht auch geschlechtsbezogene, soziale und zuwanderungsbezogene Disparitäten analysiert und ebenfalls überprüft, inwieweit sich diese im Vergleich zu den Jahren 2011 und 2016 verändert haben. Ergänzend werden Befunde zu motivationalen Merkmalen der Schüler:innen und zu Deutsch- und Mathematiklehrkräften berichtet. In verschiedenen Auswertungen wird auch den Herausforderungen Rechnung getragen, die mit dem Schulbetrieb unter Pandemiebedingungen seit dem Jahr 2020 verbunden waren. Die Erhebung für den IQB-Bildungstrend 2021, an der eine repräsentative Stichprobe von fast 27 000 Schüler:innen teilnahm, fand an insgesamt 1464 Schulen in allen 16 Ländern in der Bundesrepublik Deutschland statt. (DIPF/Orig.)

Münster ; New York : Waxmann 2022, 415 S., Die gymnasiale Oberstufe erfuhr in den letzten Jahrzehnten einen stetigen Zulauf, sodass die Abiturientenquote eines Altersjahrgangs heutzutage etwa 40 Prozent beträgt. Dadurch nimmt die gymnasiale Oberstufe einen immer bedeutenderen Platz im institutionalisierten schulischen Bildungsangebot ein, weswegen eine (erneute) wissenschaftliche Auseinandersetzung mit den Bildungszielen und den Wirkungen des Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe sinnvoll erscheint. Vor diesem Hintergrund widmet sich dieser Sammelband aus einer fachbezogenen Perspektive dem „Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe“. Hierzu wird den Fragen nachgegangen, welchen Beitrag das Fach Mathematik für die Trias der Bildungsziele (Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropädeutik und Studierfähigkeit) leisten kann, welche empirischen Ergebnisse zu mathematikspezifischen Bildungszielen und zum Mathematikunterricht in der gymnasialen Oberstufe vorliegen und wie das Fach Mathematik in der Upper Secondary School in anderen europäischen Ländern gestaltet ist. Abgerundet wird der Sammelband durch drei Diskussionsbeiträge aus unterschiedlichen wissenschaftlichen Perspektiven. (DIPF/Orig.)