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Riassunto – Il contributo discute gli esiti di una formazione realizzata dalla Cattedra di Pedagogia Speciale di UNIBG in risposta alla legge ‘Formazione in servizio del personale docente ai fini dell’inclusione degli alunni con disabilità’ istitutiva dei cosiddetti corsi delle 25 ore (L. n. 178/2020; D.M. n. 188/2021) volta a fornire, ai docenti delle scuole bergamasche, conoscenze in merito ai costrutti di disabilità e di inclusione. Nello specifico, l’articolo indaga e riflette criticamente le conoscenze degli insegnanti al fine di rilevare eventuali cambiamenti, a seguito del percorso formativo fruito, rispetto al costrutto di disabilità (definizione, terminologia, tipologie) e alle strategie didattiche utili a supportare l’inclusione scolastica rispetto a differenti tipologie di disabilità, nonché la percezione del grado di competenza nell’applicazione diretta in classe di tali strategie., Annali online della Didattica e della Formazione Docente, V. 15 N. 25 (2023): Formare insegnanti ed educatori inclusivi. I curricoli formativi per la disabilità nello scenario attuale

Riassunto – Il contributo presenta gli esiti di una ricerca esplorativa finalizzata a condurre un’analisi preliminare della letteratura di carattere internazionale relativa ai processi indirizzati al coinvolgimento dello studente con disabilità nella progettazione educativa individualizzata. I risultati e la discussione presentati si focalizzano sui principali orientamenti teorico-metodologici e sui programmi didattici ideati e sperimentati. La sintesi narrativa restituisce degli orientamenti teorici-metodologici tendenzialmente focalizzati su due aspetti: la dimensione progettuale del processo con la specificazione di determinate fasi che toccano non solo gli incontri PEI ma il lavoro dell’intero anno scolastico e la focalizzazione sui costrutti di autodeterminazione e self-advocacy. Gli studi riportati sono stati condotti quasi esclusivamente in contesto nord-americano e i programmi individuati ne riflettono indubbiamente le specificità. Tali risultati potrebbero comunque essere interessanti e funzionali anche nel panorama nazionale in una logica di implementazione delle pratiche agite: le indicazioni potrebbero infatti supportare i ‘Gruppi di Lavoro Operativi’ ed in particolare i gruppi docenti a ideare una progettazione in cui il coinvolgimento dello studente con disabilità sia reale e significativo in ogni momento del processo., Annali online della Didattica e della Formazione Docente, V. 15 N. 25 (2023): Formare insegnanti ed educatori inclusivi. I curricoli formativi per la disabilità nello scenario attuale

CAA supports communicative interactions, and its use enables com-municative exchanges. Some research has shown that people who use AAC have difficulties mastering the rules and conventions of the language (Binger et al., 2011). Few studies have investigated language development in AAC users: it is, therefore, urgent to reflect on whether and how AAC systems support communi-cation at a pragmatic and semantic level and allow users to be exposed to correct and complex linguistic input. Selecting different language components and iden-tifying their diversity of word class and syntax, morphology, and grammar re-quires AAC developers to have «an in-depth knowledge and understanding of the underlying grammar structure language, as well as typical age and development path in which specific words and linguistic structures are found acquired and used» (Soto & Cooper, 2021:7). This paper intends to compare some AAC soft-ware tools developed for the Italian language at a double level, pragmatic/seman-tic and morphological/syntactic, using an analysis tool specifically developed for the Italian language and based on the Graphic Symbol Utterance and Sentence Development Framework (Binger et al., 2020). The comparison of AAC software shows that they allow and facilitate communicative exchange, but as the com-plexity of the linguistic components increases, several limitations emerge. Refereed/Peer-reviewed Version of record

ICCHP-AAATE 2022 Open Access Compendium "Assistive Technology, Accessibility and (e)Inclusion" Part I / Petz, Andrea ; Hoogerwerf, Evert-Jan ; Mavrou, Katerina, Seite 117-123, CAA supports communicative interactions, and its use enables com-municative exchanges. Some research has shown that people who use AAC have difficulties mastering the rules and conventions of the language (Binger et al., 2011). Few studies have investigated language development in AAC users: it is, therefore, urgent to reflect on whether and how AAC systems support communi-cation at a pragmatic and semantic level and allow users to be exposed to correct and complex linguistic input. Selecting different language components and iden-tifying their diversity of word class and syntax, morphology, and grammar re-quires AAC developers to have «an in-depth knowledge and understanding of the underlying grammar structure language, as well as typical age and development path in which specific words and linguistic structures are found acquired and used» (Soto & Cooper, 2021:7). This paper intends to compare some AAC soft-ware tools developed for the Italian language at a double level, pragmatic/seman-tic and morphological/syntactic, using an analysis tool specifically developed for the Italian language and based on the Graphic Symbol Utterance and Sentence Development Framework (Binger et al., 2020). The comparison of AAC software shows that they allow and facilitate communicative exchange, but as the com-plexity of the linguistic components increases, several limitations emerge.