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Zusammenfassung. Das Verhalten von Lehrkräften in Lehrkraft-Kind-Dyaden kann auf den beiden universalen orthogonalen Dimensionen interpersonalen Verhaltens beschrieben werden: Communion (z.B. Wärme, Bedürfnisbefriedigung) und Agency (z.B. Lenkung, Kontrolle). Bestimmte Kombinationen auf diesen Dimensionen haben sich als günstig erwiesen: Schülerinnen und Schüler lernen besonders motiviert und viel, wenn ihre Lehrkraft starke Communion zeigt. Weniger eindeutig ist, ob eine moderat starke oder starke Agency der Lehrkraft besonders vorteilhaft ist. Wir untersuchen unter Verwendung des neu konstruierten Fragebogens zum Lehrkraftverhalten in dyadischen Lehrkraft-Lernenden-Beziehungen, ob Lehrkräfte ihre Agency komplementär zur Kompetenz des Kindes ausrichten und ob sich dies auch in stärkerer Agency gegenüber Gruppen von Kindern niederschlägt, deren mittlere Kompetenz geringer ist, nämlich (a) Kindern mit sonderpädagogischen Förderbedarf, (b) Kindern mit nichtdeutscher Erstsprache und (c) Jungen. Zweiundsiebzig Lehrkräfte beschrieben ihr Verhalten gegenüber fünf Kindern ihrer Klasse ( N = 302) auf jeweils 13 Items, die in einem Zirkumplex acht Facetten unterschiedlicher Kombinationen von Communion und Agency erfassen. Noten wurden als Proxy für Kompetenzen genutzt. Wie erwartet korrelierten Facetten mit sehr starker Agency positiv ( r = .54 und .65) und Facetten mit sehr schwacher Agency negativ ( r = –.46 und –.59) mit den Noten des Kindes. Nach Aggregation der Angaben über die Gruppen von Kindern zeigte sich, dass Lehrkräfte gegenüber Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf oder mit nichtdeutscher Erstsprache auf Verhaltensfacetten mit starker Agency höhere Ausprägungen aufwiesen als gegenüber Kindern ohne das entsprechende Merkmal, unabhängig von der Stärke der Communion der Facetten. Diese Unterschiede verschwanden meist nach Kontrolle der Noten. Gegenüber Jungen (relativ zu Mädchen) gaben die Lehrkräfte höhere Ausprägungen auf Facetten mit (moderat) starker Agency bei gleichzeitig nur (moderat) schwacher Communion an, auch nach der Berücksichtigung der Noten. Die Ergebnisse werden bzgl. der Forschung (a) zum Zusammenhang zwischen Lehrkraftverhalten und Motivation der Lernenden und (b) zu den Ursachen des geringeren Bildungserfolgs von Jungen diskutiert.

Stereotype threat (ST) is a potential explanation for inequalities in language competencies observed between students from different language backgrounds. Language competencies are an important prerequisite for educational success, wherefore the significance for investigation arises. While ST effects on achievement are empirically well documented, little is known about whether ST also impairs learning. Thus, we investigated vocabulary learning in language minority elementary school students, also searching for potential moderators. In a pre-post design, 240 fourth-grade students in Germany who were on average 10 years old (MAge = 9.92, SD = 0.64; 49.8% female) were randomly assigned to one of four experimental conditions: implicit ST, explicit ST without threat removal before posttest, explicit ST with threat removal before posttest, and a control group. Results showed that learning difficult vocabulary from reading two narrative texts was unaffected by ST. Neither students’ identification with their culture of residence and culture of origin nor stereotyped domain of reading were moderators. The findings are discussed with regard to content and methodological aspects such that a motivation effect might have undermined a possible ST effect. Implications for future research include examining the question at what age children become susceptible to ST and whether students have internalized negative stereotypes about their own group, which could increase the likelihood of ST effects occurring., European journal of psychology of education;38(2)

Zusammenfassung. Die affektive Qualität der Beziehung, die zwischen Kind oder Jugendlichen und der pädagogischen Fachkraft in Kita oder Schule besteht, ist nicht nur für die sozioemotionale und akademische Entwicklung des Lernenden bedeutsam, sondern korrespondiert auch dem Wohlbefinden und Kompetenzerleben der Erziehungs- oder Lehrperson. In diesem Themenheft der Zeitschrift für Pädagogische Psychologie sind Beiträge zusammengestellt, die die vielschichtigen Dimensionen reflektieren, auf denen Beziehungsqualität beschrieben und analysiert werden kann. Mit der Unterschiedlichkeit der behandelten Fragestellungen möchte das Themenheft auch eine Anregung für weitere Forschung zum Thema Beziehungsqualität in Kita und Schule bieten.

Abstract. How do different aspects of students' self-relate to their development at school? In educational psychology, this question has been examined essentially only in terms of the influence of the ability self-concept, a central part of the personal self. Starting with a literature review on why and how the ability self-concept impacts motivation and student outcomes, we argue that social selves – learners' knowledge about their group memberships and associated evaluations – have an impact, too. Students are more intrinsically motivated and more successful if they experience fit between learning environment and important self-aspects. Accordingly, we suggest a model according to which students try to increase fit by exerting primary control, i. e., by proactively changing the environment, with the self as agent. To that end (i) they mentally project the self as different from the actual self, with the mental self-projection serving as a self-evaluative standard and motiving behaviors aiming at its attainment, (ii) they choose behavioral options that allow for the enactment of important self-aspects, (iii) they choose interaction partners who share important self-aspects or are supportive of their behavioral enactment, and (iv) they switch between or prioritize different values, to best match affordances and constraints of the learning environment. If a student repeatedly fails to achieve fit through primary control, secondary control strategies are deployed, i. e., internal processes aimed at minimizing losses and saving resources for the pursuit of more attainable goals. To that end, students either disidentify with the learning environment or redefine their selves in a reactive manner, with, in many cases, detrimental effects on their academic outcomes. We hope to inspire educational psychologists to more systematically investigate the different self-aspects' impact on social and academic development of learners at school.

National identity definitions determine who belongs to the national ingroup (e.g., “us Germans”) versus the “foreign” outgroup prone to hostile outgroup bias. We conducted five studies in two countries investigating if viewing the ingroup's national identity as fixed exacerbates the perceived divide between ingroup and outgroup and thus increases anti‐immigrant hostility, while a malleable view blurs the divide and reduces anti‐immigrant hostility. In a Prestudy (58 participants), an Implicit Theory of National Identity Scale was developed. In Studies 1 (154 participants) and 2 (390 participants), our scale predicted individuals’ prejudice and participation rates in a hypothetical referendum and a real petition against immigrants. In Studies 3 (225 participants) and 4 (225 participants), experimental evidence was obtained. Leading participants to believe that the definition of “a true compatriot” changes over time (rather than remaining the same) resulted in lower levels of prejudice and participation rates in an anti‐immigrant petition.

We present a school-based intervention geared to foster the social integration of recently immigrated (RI) primary school children by creating repeated positive contact situations with classmates brought up in the receiving society. Coaches encouraged groups of tandems, consisting of one RI and one child brought up in Germany each, to engage in cooperative activities designed to strengthen positive self-beliefs and perception of equal status. In a quasi-experimental control-group design (N = 318), we compared the 30 children (12 RI) who participated in our intervention between pre-test and post-test with a reference group. Self-beliefs were measured via self-reports, social integration via sociometric peer-nominations. The reference group (n = 288 children) included all children who did not participate in the intervention between pre-test and post-test: (a) 12 children (7 RI) of a waiting control group and (b) all classmates of both the students of the intervention and the waiting control group. Post-test self-beliefs were more positive in children having participated in the intervention. The intervention did not affect social integration: Neither the number of classmates nominating a student nor the number of peers the respective student nominated increased. Possibly, the intervention initiated self-reinforcing processes which support social integration over longer time periods.

Abstract. During the kindergarten years and until shortly before school start, there are no gender differences in (precursors of) mathematical competencies or mathematics-related motivation. Shortly after school entry, however, boys are already superior to their female peers in mathematics-related competencies and motivation. We investigated in a cross-sectional study two aspects of process quality in kindergarten that can favorably influence the development of mathematics-related motivation, especially of girls: the frequency of offers of mathematics- and science-related activities and a high-quality attachment relationship with the teacher. In 135 independent dyads, the quality of attachment between kindergarten teacher and child was assessed by a one and a half-hour standardized observation (Attachment Q-Set). The teacher provided information on how often she provides mathematics- and science-related activities. The children were asked about their mathematics-related motivation and precursors of mathematical competencies were measured using a standardized test. Results show, in line with existing studies, that girls and boys did not yet differ in their precursors of mathematical competencies and mathematics-related motivation at the end of kindergarten. Girls were involved in significantly higher quality attachment relationships with their teachers than boys. While girls' mathematics-related motivation increased with the frequency of the provision of relevant activities, it did not play a role for boys' motivation. We discuss (a) how teachers can be encouraged to offer mathematics-and science-related activities more often and (b) whether a comparable quality of attachment would be shown for boys as for girls if the kindergarten teacher were male.

Lower vocabulary in German is repeatedly reported for students with Turkish migration background attending school in Germany. We investigated whether in students of Turkish descent (a) learning vocabulary is impaired when the teacher activates the negative stereotype that students with Turkish family language learn less well and (b) whether a Turkish-origin teacher, as an ingroup expert model, can mitigate negative effects of the activation of the stereotype. In an experimental study, Turkish- and German-origin students (N = 182) living in Germany worked individually on a tablet on a vocabulary learning task instructed by a teacher in a video tutorial who introduced herself with either a Turkish or German name. Before the task, the teacher either mentioned that students in general (no stereotype activation) or students who speak Turkish in their families (stereotype activation) often have difficulties acquiring new vocabulary. A multiple-group regression analysis showed that Turkish-origin students learned significantly more under stereotype activation with the Turkish-origin teacher than in all other conditions. Results suggest that students are particularly motivated to learn when the teacher represents their ingroup targeted by negative stereotypes and openly addresses potential difficulties students of the stigmatized ingroup may encounter. We discuss the findings in light of the literature on stereotype threat and on the role of ingroup expert models.

Lehrpersonen konnen das Netzwerk sozialer Beziehungen, in das ihre Schulerinnen und Schuler in der Klasse eingebunden sind, im Mittel nur mit moderater Genauigkeit beschreiben. Allerdings scheint prazises Wissen uber dieses Peernetzwerk relevant dafur zu sein, dass Lehrpersonen prosoziale und lernforderliche Peerbeziehungen in der Klasse fordern konnen. Wir untersuchten deshalb, (a) mit welchen Merkmalen der Lehrperson und des Unterrichtskontexts ihr Wissen uber das Peernetzwerk der Klasse zusammenhangt, (b) ob erfahrene Lehrpersonen das Peernetzwerk mit hoherer Genauigkeit beschreiben konnen als Lehramtsstudierende sowie (c) ob Lehramtsstudierende das Peernetzwerk uber den Verlauf des Praxissemesters hinweg genauer beschreiben konnen. Dazu liesen wir Lehramtsstudierende im Praxissemester (N = 24) und erfahrene Klassenlehrkrafte (N = 24) das Sympathienetzwerk derselben Schulerinnen und Schuler (N = 384) soziometrisch einschatzen. Wir verglichen diese Angaben mit denen der Kinder und Jugendlichen, um die Genauigkeit dieser Beschreibung als Ubereinstimmungsanteil (Jaccard-Index) zu ermitteln. Unsere Ergebnisse zeigten u. a., dass (a) sowohl Lehramtsstudierende als auch Lehrkrafte das Peernetzwerk umso besser kannten, je starker sie davon uberzeugt waren, dass Lehrpersonen fur prosoziale Peerbeziehungen im Klassenzimmer verantwortlich sind, (b) Lehramtsstudierende und erfahrene Lehrkrafte unerwarteter Weise gleich gut – aber nur auf einem mittleren Niveau – das Peernetzwerk ihrer Klasse beschreiben konnten und (c) sich die Genauigkeit bei der Beschreibung des Peernetzwerks bei Lehramtsstudierenden uber den Verlauf des Praxissemesters signifikant verbesserte, insbesondere wenn sie Peerbeziehungen gezielt beobachtet hatten. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Implikationen fur Unterricht und Aus‑/Fortbildung von Lehrkraften diskutiert.

Higher education institutions face the challenge to promote diversity competence. We suggest a procedure which can help raise awareness for diversity issues amongst staff and students and thereby foster diversity competence and facilitate the implementation of diversity strategies within higher education institutions: to include a self-assessment tool regarding diversity competence in the regular teaching evaluation. In this research we complemented a well-established course evaluation tool that is widely used in Germany, the HEsaCom, by a new subscale measuring subjective gains in diversity competence. As part of regular teaching evaluations, 8700 questionnaires comprising the HEsaCom-scales and the new scale on diversity competence were collected in 1396 different seminars of a large university in Germany. Results show good reliabilities for all scales. From factor analysis, the new scale emerged as an additional subscale of the HEsaCom, with the established factor structure remaining unchanged. Students attending a cross-study course in which diversity had been a topic and students attending courses in which no participant had experienced social discrimination reported significantly higher diversity competence gains than students from the remaining courses. We discuss how higher education institutions can apply the questionnaire used in our study for their diversity management.

In this research, we investigated adaptive academic helpseeking in mathematics, i.e., asking better performing peers for help, and the factors facilitating or undermining it. We measured adolescents' sociometric friendship and mathematics help-seeking nominations in 50 classrooms of the 9th grade. Based on friendship nominations, we identified cliques and compared mathematics help-seeking within and beyond cliques. Multilevel analyses accounting for individual and classroom characteristics, as well as similarity on the pair level, showed that students, overall, were more likely to nominate better performing helpers who shared their gender, migration background status, and religious affiliation . Further, students were more likely to nominate helpers from within their own friendship cliques. When students outside the clique were nominated as helpers, they performed much better than nominated within-clique helpers. Low-achieving students were less likely to nominate helpers. We discuss how factors undermining adolescents' adaptive help-seeking can be overcome in the classroom.

Im Schuljahr 2008/09 war Jahrgangsubergreifendes Lernen (JUL) in der Berliner Schuleingangsphase verpflichtend eingefuhrt worden. Doch nicht alle Schulen ubernahmen diese Reform. In dieser Studie untersuchen wir, inwiefern Schulen sich in Abhangigkeit davon, wie schnell und umfassend sie JUL implementiert hatten, in Merkmalen ihrer Schulerschaft voneinander unterscheiden. Wir nahmen an, dass mit dem Ziel von JUL, Heterogenitat produktiv fur das Lernen zu nutzen, die Reform fur solche Schulen besonders attraktiv war, die eine heterogene Schulerschaft haben. Heterogenitat wurde uber die Anteile von Kindern mit (a) nichtdeutscher Erstsprache und (b) Lernmittelzuzahlungsbefreiung operationalisiert. Weiter wurde untersucht, ob sich die Leistungen der Kinder in Deutsch und Mathematik zwischen den Schulen unterschieden. Die Ergebnisse zeigen erwartungsgemas, dass Schulen mit einer heterogenen Schulerschaft JUL schnell und nachhaltig implementierten. Im zeitlichen Verlauf liesen sich, nach Kontrolle der Heterogenitat der Schulerschaft, keine Leistungsunterschiede zwischen den Schulen feststellen. Die Ergebnisse werden hinsichtlich der Frage diskutiert, unter welchen Voraussetzungen Schulen Reformen implementieren und wie sich JUL auf Bildungsergebnisse auswirken kann.

Gute Führung führt zu besseren Bildungsergebnissen, die wiederum spürbare Auswirkungen auf das wirtschaftliche Wachstum und den Wohlstand einer Gesellschaft haben. Diese Zusammenhänge sind empirisch nachgewiesen, und dennoch sind Führungskräfte in deutschen Bildungseinrichtungen häufig nicht oder nicht ausreichend für diese wichtige Aufgabe qualifiziert. Zudem sind die Entscheidungsbefugnisse in vielen Bereichen, wie z. B. in der Personalauswahl und -honorierung, noch zu gering, um effektiv führen zu können. Der Aktionsrat Bildung widmet sich der Frage, wie die Führung in deutschen Bildungseinrichtungen verbessert werden kann. Anhand der Wirkungskette – von der Leitung einer Bildungseinrichtung über das Lehrpersonal bis zu den Teilnehmerinnen und Teilnehmern der Bildungsangebote – geht er der Frage nach, welche Führungsstile den Zielen und Strukturen der einzelnen Bildungsphasen am besten entsprechen und welche Maßnahmen zu ergreifen sind, um Führung effektiv zu gestalten. Als zentrales Element benennt der Aktionsrat Bildung allgemeine sowie bildungsphasenspezifische Handlungsempfehlungen und richtet diese an die politischen Entscheidungsträger.

Bei der Entwicklung von Prozeduren und Eingangstests fur die Auswahl von Studieninteressierten gehen Hochschulen in Deutschland derzeit wenig einheitlich vor. Einer der Grunde kann darin liegen, dass kein gemeinsames Konzept vorliegt, was uberhaupt unter Studierfahigkeit zu verstehen ist, die durch solche Aufnahmeverfahren gepruft werden soll. Im vorliegenden Beitrag gehen wir der Frage nach, wie sich der wissenschaftliche Diskurs zum Konzept der Studierfahigkeit gewandelt hat. Es gibt Hinweise auf systematische Verschiebungen uber die Zeit dahin gehend, dass die kognitive Leistungsfahigkeit in den 80er Jahren als wesentlich erachtet wurde und erst nach und nach weitere, nicht-kognitive Dimensionen als Voraussetzungen von Studierfahigkeit mitgedacht wurden. Empirische Arbeiten zum Thema unterlegen die Bedeutsamkeit eines informierten Entscheidungsprozesses der Studieninteressierten fur die Vorhersage von Studienerfolg. Wir argumentieren, dass Studierfahigkeitstests so konzeptualisiert werden sollten, dass sie bei Studieninteressierten realistische Einschatzungen eigener Interessen und Fahigkeiten und der Anforderungen verschiedener Studiengange unterstutzen.

High-profile organizations often emphasize fixed giftedness rather than malleable effort-based criteria as critical for excellent achievements. With giftedness being primarily associated with White or Asian males, such organizational implicit theories of excellence may shape individuals’ sense of belonging depending on the extent to which they match the gifted White/Asian male prototype, i.e., the prototypical gifted person which is typically imagined to be a White or Asian male. Previous research has reported fixed excellence theories emphasizing giftedness (vs. malleable theories emphasizing effort) to impair the sense of belonging of females and negatively stereotyped ethnic minorities. We investigate the combined effects of gender and ethnicity. We predicted that, while individuals whose gender and ethnicity do not match the gifted prototype show a reduced sense of belonging in fixed organizations, White/Asian males who match the gifted prototype show the opposite effect, experiencing a higher sense of belonging in fixed (vs. malleable) organizations. In an experimental study (N = 663 students), we manipulated advertising material used by a highly selective academic institution in Germany and tested effects on students’ belonging. Whereas the original material emphasized giftedness as essential for excelling (fixed excellence version), our manipulated version stressed effort (malleable version). As expected, females from stereotyped ethnic minority groups felt less belonging in the fixed (vs. malleable) organization, while White/Asian males anticipated stronger belonging in the fixed (vs. malleable) organization. Fixed views of excellence impair negatively stereotyped individuals’ belonging but may even strengthen the belonging of prototypical academic elites.

Datennutzungskompetenzen sind fur eine evidenzbasierte Unterrichtspraxis unabdingbar. Den KMK-Standards fur die Lehramtsausbildung folgend werden an den Berliner Universitaten begleitend zum Praxissemester Lernforschungsprojekte durchgefuhrt: Die Studierenden durchlaufen alle Phasen des empirischen Forschungsprozesses und sollen dadurch Datennutzungskompetenzen fur evidenzbasiertes Unterrichten erwerben. Im vorliegenden Manuskript werden drei verschiedene Seminarkonzepte zu den Lernforschungsprojekten und die Ergebnisse einer Evaluation ihrer Wirksamkeit vorgestellt: Seminar A: Forderung der Kompetenz, standardisierte Testverfahren fur die Individualdiagnostik einzusetzen (N = 14), Seminar B: Forderung der Kompetenz zu wissenschaftlicher Recherche und zur Bewertung von Evidenz (N = 46) sowie Seminar C: Forderung der Datennutzungskompetenz anhand von regionalen Instrumenten der Unterrichtsevaluation (N = 29). Die Evaluationsergebnisse zeigen, dass die subjektiven Datennutzungskompetenzen der Studierenden in allen drei Seminaren im Laufe eines Semesters mit mittleren bis grosen Effekten gesteigert werden konnten. Fur Einstellungen zur Datennutzung zeigten sich hingegen keine oder negative Effekte. Die Diskussion stellt die Modifikationen vor, die aufgrund der Evaluationsergebnisse an den Seminarkonzepten vorgenommen werden.

Die Ausbildung, die Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland erhalten, sollte zu den besten der Welt gehoren. Dafur sprechen viele Grunde. Zu diesen gehort, dass ihre grundlegende Phase fest im akademischen Ausbildungssystem verankert ist. Zugleich aber wird viel Kritik an der Lehrkraftebildung geubt – insbesondere im Hinblick auf die Fahigkeiten der Ausgebildeten, mit neuen Herausforderungen an die Berufsausubung zurechtzukommen. Die in diesem Band versammelten Beitrage richten sich auf Analysen zur Lehrkraftebildung. Vorgestellt werden Studien uber Vorschlage zur Verbesserung ihrer Qualitat.

Abstract. The social integration of the ever-growing number of refugees in receiving societies is of major importance. Perceived discrimination has been found to predict fewer friendships with natives over time. But what short-term mechanisms explain this effect? In a sample of 115 refugees living in Germany we (i) replicated the long-term discrimination-social-integration relationship, (ii) found short-term associations between discrimination and affective, motivational, and behavioral tendencies not to befriend natives, and (iii) showed authenticity to mediate this short-term relationship: with increasing discrimination, refugees felt less like they could show their authentic selves around natives, which in turn impaired tendencies to befriend natives. Discrimination may impede the formation of interethnic friendships by instilling feelings of inauthenticity. Implications for prevention measures are discussed.

Eine angemessene Wahrnehmung der Lehrperson, in welche Peer-Beziehungen jeder einzelne Lernende in der Schulklasse eingebunden ist, sollte die Wahrscheinlichkeit erhohen, dass sie gezielt die Qualitat der Peer-Interaktionen befordern kann. Wir untersuchen, wie gut Lehrkrafte Sympathiebeziehungen ihrer Schulerinnen und Schuler beschreiben konnen. In insgesamt 39 Klassen wurden anhand soziometrischer Angaben der 821 Schulerinnen und Schuler Sympathie-Peer-Netzwerke identifiziert und wurde die jeweilige Klassenlehrkraft gebeten, diese ohne Kenntnis der Angaben der Schulerinnen und Schuler zu reproduzieren. Im Mittel konnten die Lehrkrafte 30,1 % der Sympathiebeziehungen (Jaccard-Index) richtig benennen. Grundschullehrkrafte machten signifikant genauere Angaben als Lehrkrafte weiterfuhrender Schulen. Die Urteilsgenauigkeit wurde dadurch vorhergesagt, inwiefern die Lehrkrafte von sich sagten, Peer-Interaktionen gezielt zu beobachten und der Meinung waren, dass die Qualitat der Peer-Interaktionen in den Verantwortungsbereich der Lehrperson gehort. Zukunftige Studien mussen zeigen, ob eine angemessene Wahrnehmung der Peer-Interaktionen als zusatzliche Facette diagnostischer Kompetenz von Lehrkraften gelten sollte: namlich nachweisen, dass die Schulerinnen und Schuler von einer hohen Urteilsfahigkeit ihrer Lehrkraft profitieren.

Kinder mit sprachlichem Migrationshintergrund stehen beim Erwerb sprachlicher Kompetenzen in der Schule vor besonderen Herausforderungen. Wir untersuchen Stereotypenbedrohung als mogliche Ursache fur einen geringeren Wortschatzzuwachs. N = 118 Kinder mit sprachlichem Migrationshintergrund aus 18 Grundschulklassen der vierten Jahrgangsstufe wurden randomisiert einer expliziten, einer impliziten oder keiner Stereotypenbedrohung ausgesetzt und sollten im Anschluss schwierige Worter erlernen. Erwartungsgemas war der Wortschatzzuwachs in den beiden Bedrohungsbedingungen, insbesondere in der expliziten, geringer als in der Kontrollbedingung. Bisherige Studien erganzend zeigen unsere Ergebnisse, dass Kinder sich weniger verbessern, wenn in einer Lernsituation ihre Zugehorigkeit zur Gruppe der Schulerinnen und Schuler mit nicht deutscher Familiensprache betont wird. Die vorhergesagte Moderation der Wirkung des Treatments auf den Wortschatzzuwachs uber die ethnische Identifikation als deutsch oder Mitglied der eigenen Herkunftskultur zeigte sich nicht. Implikationen fur die Forderung von Kindern mit Migrationshintergrund werden diskutiert.

Obwohl ein kooperatives Forschungsvorgehen von Vertreter_innen qualitativer Forschung immer wieder eingefordert wird, lässt sich in der einschlägigen Literatur wenig zu dessen konkreter Umsetzung finden. Im vorliegenden Beitrag beschreiben wir unsere Erfahrungen mit der kooperativen Erarbeitung einer zusammenfassenden Inhaltsanalyse und einer induktiven Kategorienbildung. Um den Forschungsprozess fortwährend zu reflektieren und entsprechend anzupassen, erwies sich die wiederholte Berechnung der Beobachter_innenübereinstimmung als guter Kompass. Unsere Erfahrungen führen uns zu einem Plädoyer für die Arbeit in kooperativen Forschungsgruppen, auch wenn sie einen hohen zeitlichen Aufwand sowie ein hohes Maß an Transparenz erfordern. Abschließend geben wir Anregungen, wie Forscher_innen bei der Arbeit mit der qualitativen Inhaltsanalyse durch ein solches Vorgehen profitieren können., Although a cooperative approach has been repeatedly recommended by representatives of qualitative research, there is little in the literature on how to proceed such research. In this article we describe our experiences with the cooperative conduction of a summarizing qualitative content analysis and inductive category formation. The repeated calculation of intercoder agreement proved to be a good compass for continuously reflecting and adapting our research process. As a result, we recommend working in cooperative research groups, even if it requires a lot of time and transparency. We derive suggestions regarding how researchers can benefit from a collaborative approach when working with qualitative content analysis.

This research investigates children’s self-ascriptions of feminine and masculine attributes (gender role self-concept) and whether they predict academic self-concepts and performance in gendered subject domains in their early Bildung-career. We suggest that as children incorporate gender stereotypes into their self-concept, perceptions of their competence (cognitive component of academic self-concepts), their affective-motivational reactions (affective component of academic self-concepts), as well as their performance in reading and mathematics are shaped accordingly. In a sample of 113 first graders we (1) measured gender role self-concept, and (2) analyzed its impact on children’s academic self-concepts and performance in mathematics and reading half a year later. As expected, girls ascribed comparatively more feminine and boys comparatively more masculine-stereotyped behaviors to themselves. Furthermore, the more feminine children described themselves the better was their reading performance ha...

Zusammenfassung. In letzter Zeit mehren sich Hinweise darauf, dass gehäuft falsch-positive Befunde in wissenschaftlichen Publikationen berichtet werden und so die Forschungsliteratur ein verzerrtes Bild der Realität widerspiegelt. Das Fachkollegium Psychologie der Deutschen Forschungsgemeinschaft hat dieses Problem aufgegriffen und die möglichen Ursachen von falsch-positiv Befunden diskutiert. Dieser Artikel gibt den Inhalt dieser Diskussion wieder und möchte Antragssteller auffordern, diese Problematik bei Forschungsanträgen stärker zu beachten. Auch appellieren wir an Antragsteller, Gutachter und Herausgeber, den Stellenwert von negativen Befunden sowie von Replikationen bei Forschungsanträgen und wissenschaftlichen Arbeiten einschließlich klinischer Studien stärker zu berücksichtigen.

In einem systematischen Review dokumentieren wir den Stand der Forschung in Deutschland zur Erfassung von im Hochschulstudium erworbenen fachspezifischen und fachubergreifenden Kompetenzen. Durch Literatur- und Datenbankrecherchen sowie Expertenbefragungen wurden uber 200 Studien identifiziert. In diesem Beitrag werden aktuelle Arbeiten berucksichtigt, die auserhalb der BMBF-Forderlinie Kompetenzmodellierung und Kompetenzerfassung im Hochschulsektor (KoKoHs) entstanden sind (deren Ergebnisse bereits an anderer Stelle dokumentiert wurden) und die a) nach 2010 publiziert wurden, b) uber rein normative oder deskriptive Kompetenzbeschreibungen (ohne empirische Uberprufung) hinausgehen sowie c) standardisierte Tests bzw. Assessmentverfahren verwenden, zu deren Validitat erste Evidenzen vorliegen. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die meisten Studien auf fachspezifische kognitive Kompetenzen (wie die Kompetenzfacette Fachwissen) und auf nur einige wenige Fachdomanen konzentrieren: Am haufigsten wurden bisher die Kompetenzen Studierender in den naturwissenschaftlich-mathematischen Studiengangen im Rahmen der Lehramtsausbildung untersucht. Vergleichsweise selten sind Studien zu finden, die fachubergreifende Kompetenzen oder uber kognitive Kompetenzfacetten deutlich hinausgehende Handlungsfahigkeit im Sinne der Kompetenz, die in beruflich relevanten Situationen zu professionellem Agieren befahigt, in den Blick nehmen. Eine besondere Herausforderung fur zukunftige Forschung besteht darin, valide Indikatoren solcher Kompetenzen zu entwickeln, die uber fachspezifisches Wissen hinausweisen und einen breiteren Geltungsanspruch als zentrale Outcomes der akademischen Ausbildung haben.

Combining complete social networks and structural equation modeling, we investigate how two learning-related cognitions, academic self-efficacy and growth mindsets, relate to integration in support networks of 580 university students in 30 seminar groups. We assessed integration as popularity in academic support networks (being an academic helper and collaborator) and in social support networks (being a friend and resource for sharing personal difficulties). Perceived integration in both networks was measured with self-reports, whereas actual integration in both networks was measured with sociometric peer-reports. Structural equation modeling showed that students who were initially more integrated in academic support networks became more integrated in social support networks over time, but not vice versa. Students with higher academic self-efficacy perceived themselves to be an academic resource for others, which in turn enhanced peer-reported academic integration. Academic self-efficacy was related to growth mindsets and growth mindsets were related to actual integration in academic support networks.

Zusammenfassung Wie wird die Wirkung eines schulischen Tanzprojekts aus Sicht der Beteiligten wahrgenommen? Dieser Frage sind wir in diesem Beitrag nachgegangen. Wir befragten 79 Schulerinnen und Schuler aus acht Grundschulklassen, welche ein halbes bzw. ganzes Jahr im Zeitgenossischen Tanz unterrichtet wurden, deren acht Klassenlehrkrafte sowie die neun externen Tanzdozierenden. Mittels der induktiven Kategorienbildung nach Mayring konnten acht Wirkungen herausgearbeitet werden. Von diesen acht standen vier im Fokus aller drei Beteiligtengruppen, die trotz unterschiedlicher Schwerpunktsetzung samtlich einen Zuwachs an Selbstbewusstsein, Tanzinteresse, Offenheit und Korperbewusstsein als besonders wichtig erachteten. Auf die anderen vier Wirkungen, Durchhaltevermogen, Ausgeglichenheit, Konzentrationsfahigkeit und Lernfreude kamen nur die Schulerinnen und Schuler sowie deren Klassenlehrkrafte zu sprechen. Die gewonnenen Kategorien konnen zukunftig auch fur quantitative Evaluationsstudien zu Projekten Kultureller Bildung genutzt werden. Schlagworter: schulisches Tanzprojekt, Interviewstudie, induktive Kategorienbildung, wahrgenommene Wirkungen ----- Effects of a school dance project to support holistic development of children and adolescents. An interview study from the viewpoint of the participating students, class teachers and dance lecturers Abstract In this paper, we investigate how a school based dance project was perceived with respect to its effects by the participating students and their teachers. Students from eight elementary school classes were instructed in contemporary dance over the course of half a school year or an entire school year. We interviewed 79 of the students, their eight class teachers and the nine external dance lecturers. By means of inductive category formation according to Mayring, eight categories of effects were identified. Selfconfidence, interest in dancing, openness and body awareness were addressed by all stakeholder groups, however, they differed in the importance they attributed to them. Perseverance, balance, ability to concentrate and joy to learn were mentioned by the students and their class teachers only. The categories identified in this research can also be used in future quantitative surveys evaluating the effectiveness of projects of cultural education. Keywords: school dance project, interview study, inductive category formation, perceived effectsy ----- Bibliographie: Becker, Judith/Troschke, Hagen/Hannover, Bettina: Wirkung eines schulischen Tanzprojekts zur Forderung einer ganzheitlichen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen. Eine Interviewstudie zur Sicht der teilnehmenden Schulerinnen und Schuler, Klassenlehrkrafte und Tanzdozierenden, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 2-2018, S. 159-177. https://doi.org/10.3224/diskurs.v13i2.03

Menschen mit geringem Bildungsstatus sind wahrscheinlicher von Krankheiten betroffen als Menschen mit hohem Bildungsabschluss. Dieser Zusammenhang ist darauf zuruckzufuhren, dass die Chancen auf gesellschaftliche Teilhabe und die Verfugbarkeit gesundheitsbezogener Ressourcen mit der Qualitat des Bildungsabschlusses sinken. Um diesen Kreislauf zu durchbrechen, sollten in formellen und informellen Bildungskontexten Lernprozesse angeregt werden, durch die Wissen uber Gesundheit, ein kompetenter Umgang mit Stressoren, die personliche Eingebundenheit in positive Sozialbeziehungen sowie gesundheitsrelevante Verhaltensgewohnheiten und Einstellungen gefordert werden.

Die Rückmeldung, die Lehrende aus den Evaluationen durch ihre Studierenden erhalten, soll für die Optimierung der eigenen Lehre genutzt werden. Inwiefern Lehrende das Feedback tatsächlich zu diesem Zweck verwenden und welche Rückmeldeformate die Wahrscheinlichkeit günstig beeinflussen, dass das Feedback von Lehrenden nicht nur verstanden, sondern auch in Handlungsintentionen umgesetzt wird, ist weitgehend unbekannt. Die Ergebnisse dieser Studie deuten darauf hin, dass Lehrende sich stark von einzelnen qualitativen–im Besonderen negativen–Studierendenkommentaren beeinflussen lassen, obwohl, bei hinreichend großer Teilnahmequote, gemittelte Urteile der Studierenden auf vorgegebenen quantitativen Antwortskalen eine höhere Reliabilität aufweisen. Mögliche Optimierungsmöglichkeiten von Evaluationsrückmeldungen an Lehrende werden diskutiert.

Many countries face the problem of skill shortage in traditionally male occupations. Individuals’ development of vocational interests and employment goals starts as early as in middle childhood and is strongly influenced by perceptions of job accessibility (status and difficulty) and self-efficacy beliefs. In this study, we tested a linguistic intervention to strengthen children’s self-efficacy toward stereotypically male occupations. Two classroom experiments with 591 primary school students from two different linguistic backgrounds (Dutch or German) showed that the presentation of occupational titles in pair forms (e.g., Ingenieurinnen und Ingenieure, female and male engineers), rather than in generic masculine forms (Ingenieure, plural for engineers), boosted children’s self-efficacy with regard to traditionally male occupations, with the effect fully being mediated by perceptions that the jobs are not as difficult as gender stereotypes suggest. The discussion focuses on linguistic interventions as a means to increase children’s self-efficacy toward traditionally male occupations.