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Numerous studies have examined the effects of gender diversity in groups on creative performance, and no clear effect has been identified. Findings depend on situational cues making gender diversity more or less salient in groups. A large-scale study on two cohorts (N = 2,261) was conducted among business students to examine the impact of the gender diversity in small groups on divergent thinking in an idea-generation task performed by synchronous electronic brainstorming. Participants were automatically randomized in three- or four-member groups to generate ideas during 10 min on a gendered or neutral task. Then, five categories of groups where the proportion of men/women in groups varied from three/four men to three/four women were compared to examine creative performance on three divergent thinking measures (fluency, flexibility, and originality). A Multivariate Generalized Linear Mixed Model (mGLMM) showed greater fluency in all-women groups than in other groups (except mixed-gender groups composed of two men and two women), and more specifically “solo” groups composed of a single woman/man among a majority of men/women. For flexibility and originality, the superiority of all-women groups was found only in comparison to “solo” groups composed of a single woman. As gender differences are more salient in “solo” groups than in other groups faultlines may appear in groups, leading to a deleterious impact on creative performance.

International audience; La créativité, en tant que compétence transversale du “21ème siècle” a gagné une importance significative dans le monde éducatif et professionnel actuel. Le développement du potentiel créatif nécessite la prise en compte de plusieurs facteurs et notamment la personnalité et l’environnement côtoyé. Dans cette recherche nous viendrons questionner l’influence de l’environnement scolaire sur le développement dupotentiel créatif dans différents domaines (verbal, social, scientifique) et le lien entre le potentiel créatif et la personnalité (à travers le modèle HeXACO). Pour cela, 777 étudiants au sein d’une école d’informatique dite “innovante”, l’Ecole 42, ont participé à la recherche, au cours de deux années scolaires. L’enjeu de cette étude est double : (a) vérifier si les liens entre les traits de personnalité et le potentiel créatif sont les mêmesselon le domaine d’expression du potentiel créatif et (b) si la pédagogie mise en place par l’école 42 développe de manière plus marquée le potentiel créatif des étudiants dans le domaine scientifique que dans le domaine social que dans le domaine verbal. Nos résultats ne corroborent que partiellement nos hypothèses, ce qui questionne la procédure expérimentale proposée et la spécificité des tâches proposées.

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International audience; Dans un monde en perpétuel changement et pour faire face à des problématiques inattendues, de nouvelles compétences s'avèrent nécessaires (Sternberg, 2015). Notamment, la créativité, « capacité à trouver des solutions originales et adaptées aux contraintes de la situation dans laquelle elles se manifestent » (Lubart, Mouchiroud, Tordjam & Zenasni, 2003, p.10), est présentée comme une des compétences clés pour l'éducation du 21ème siècle (Cachia, Ferrari, Ala-Mutka, & Punie, 2010). L'École 42, école qui forme des informaticiens, s'inscrit dans ce besoin de développer des compétences transversales et place la créativité de ses étudiants comme un de ses bénéfices clés. En effet, cette école favorise une grande autonomie de ses étudiants (e.g., gestion autonome des apprentissages) et une place forte à l'expression des intérêts personnels à travers la pédagogie de projet.Objectifs et hypothèses de la rechercheDans ce contexte, une recherche a été mise en place dans cette école dont l'objectif principal est d'étudier le profil créatif des étudiants à travers deux modes de pensées : la pensée divergente-exploratoire, définie comme « capacité à produire le plus grand nombre d'idées nouvelles et originales », et la pensée convergente-intégrative qui est la « capacité à réaliser une seule production qui intègre différentes contraintes » (Lubart, Besançon & Barbot, 2011, p.12). Les traits de personnalité des étudiants (basés sur le modèle du Big Five de Costa & McCrae, 1987) sont également examinés en lien avec le profil créatif des étudiants.Trois questions de recherche ont été explorées dans cette étude : 1. La pédagogie de l'École 42 a-t-elle la même influence sur le potentiel créatif des étudiants quel que soit le type de pensée envisagé et le domaine de la créativité pris en compte (3 domaines : verbal, social et scientifique) ? 2. Le potentiel créatif se développe-t-il dans tous les domaines au fil des années d'étude ? 3a. Existe-t-il un lien entre la personnalité des étudiants et leur potentiel créatif ? 3b. Le lien entre le potentiel créatif et la personnalité des étudiants est-il le même selon le domaine de créativité considéré ?Méthode :Participants : la recherche est mise en place depuis 2016 dans l'école et est encore en cours. Chaque année, les étudiants ont la possibilité de compléter les questionnaires (deux années de suite au maximum).Année 2016 : au total 457 étudiants ont pris part à l'expérimentation (Mâge échantillon total = 23.24; ET = 3.92). L'échantillon était composé d'étudiants de première année (N=259) ; deuxième année (N=121) et 3ème année (N=74).Année 2017 : 321 participants au total dont 31 étudiants étudiants retest (Mage échantillon total = 24.3). A ce stade, la répartition de l'échantillon n'est pas encore accessible.Outils : deux mesures ont été proposées aux étudiants dans le cadre de cette étude.- Une mesure du potentiel créatif : EPoC (Evaluation du Potentiel Créatif ; Lubart, Besançon & Barbot, 2011) mesure la pensée divergente-exploratoire et convergente-intégrative dans trois domaines : verbale, sociale et34scientifique. Les formes A et B de l'outil ont été utilisées afin de permettre un retest ; 4 épreuves (2 de pensées divergente-exploratoire et 2 de pensée convergente-intégrative) sont proposées pour chaque dimension. Sur les 457 étudiants participant à l'expérimentation, 225 ont complété la forme A et 232 la forme B du test.- Un inventaire de personnalité, le BFI-Fr (Big Five Inventory Français ; Plaisant, Courtois, Réveillère, Mendelsohn & John, 2010), un inventaire de personnalité basé sur le modèle du Big Five de Costa et McCrae (1987).RésultatsLes résultats de l'année 2017 sont en cours de traitement ; ainsi il n'est possible de présenter que les données de l'année 2016 dans le présent document de communication. Les résultats 2017 pourront être transmis ultérieurement.Hypothèse 1 : quel que soit la forme du test EPoC utilisée (forme A ou B), l'analyse par ANOVA révèle une effet significatif entre les différentes épreuves de créativité (Forme A : F(11,825) = 16.35, p

International audience; Parcours connectés est un dispositif de formation hybride mis en place dans le cadre de l’appel à projet e-FRAN (Espaces de formation, de recherche et d’animation numérique) du Ministère de l’Education français. Ce projet, menée conjointement par plusieurs acteurs (e.g. conseillers pédagogiques, formateurs d’enseignants, chercheurs en psychologie et philosophie) vise à développer les pratiques enseignantes au travers de leur formation et a pour objectif de : 1) d’évaluer le développement et le transfert de certaines compétences depuis la formation de l’enseignant jusque dans les salles de classe (e.g. créativité, esprit critique, coopération, métacognition), 2) de faire le bilan des pratiques perçues comme efficace sur le terrain en terme de développement des compétences, et 3) d’étudier l’impact de l’instauration d’un suivi (sous forme d’atelier) des enseignants dans le cadre de leur première année de titularisation. Pour ce faire, quatre cohortes de néo-enseignants seront suivis depuis leur formation initiale jusqu’à leur deuxième année d’exercice après titularisation. Pendant les trois années de recherche, environ 1000 néo-enseignants seront touchés par le dispositif. L’objectif de la communication est d’exposer en détail le protocole de la recherche ainsi que les premiers résultats obtenus sur le recueil de données (mesures quantitatives et qualitatives auprès des enseignants et des élèves d’Octobre à Décembre 2017). Les problématiques enseignantes relevées pendant le recueil pourront être soulevées au cours de la communication.

International audience; Parcours connectés est un dispositif de formation hybride mis en place dans le cadre de l’appel à projet e-FRAN (Espaces de formation, de recherche et d’animation numérique) du Ministère de l’Education français. Ce projet, menée conjointement par plusieurs acteurs (e.g. conseillers pédagogiques, formateurs d’enseignants, chercheurs en psychologie et philosophie) vise à développer les pratiques enseignantes au travers de leur formation et a pour objectif de : 1) d’évaluer le développement et le transfert de certaines compétences depuis la formation de l’enseignant jusque dans les salles de classe (e.g. créativité, esprit critique, coopération, métacognition), 2) de faire le bilan des pratiques perçues comme efficace sur le terrain en terme de développement des compétences, et 3) d’étudier l’impact de l’instauration d’un suivi (sous forme d’atelier) des enseignants dans le cadre de leur première année de titularisation. Pour ce faire, quatre cohortes de néo-enseignants seront suivis depuis leur formation initiale jusqu’à leur deuxième année d’exercice après titularisation. Pendant les trois années de recherche, environ 1000 néo-enseignants seront touchés par le dispositif. L’objectif de la communication est d’exposer en détail le protocole de la recherche ainsi que les premiers résultats obtenus sur le recueil de données (mesures quantitatives et qualitatives auprès des enseignants et des élèves d’Octobre à Décembre 2017). Les problématiques enseignantes relevées pendant le recueil pourront être soulevées au cours de la communication.

International audience; Creativity Under Duress in Education? introduces a new framework—creativity under duress in education. Leading creativity researchers and educational scholars discuss creative theory and practice from an educational lens that is provocative. Across international contexts, this book combines insights from creativity and educational research; rich illustrations from classrooms, schools, and other professional settings, and practical ideas and strategies for how anyone invested in education can support creative teaching and learning.Readers will encounter diverse perspectives from an international cast of authors exploring cutting-edge ideas for creativity and innovation as a foremost priority for economies in the new millennium. At the same time, they consider forces of authority, control, and constraint that impact creative education and innovation within educational systems, extending to the professions. Educators and those interested in the future of education are vitally important to this conversation around research-based and practical analyses of creativity in and beyond the classroom. Addressed are these major issues: (1) creativity frameworks of theory and action in education, (2) research investigations into creativity and education, and (3) applications of creativity theory in real-world practice.Dynamic, this book presents a bridge between draconian contexts of assessment and explosive creativity in diverse places. A key contribution of the volume is its validation and promotion of creativity and innovation for students, teachers, professors, leaders, employers, policymakers, and others seeking ways to profoundly improve learning and transform education. In tackling the seemingly irreconcilable issues of creativity and accountability in K–12 institutions, higher education, and policy circles, worldwide, this work offers a message that is both cautionary and inspiring.

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