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Das Ziel in der vorliegenden Bachelorarbeit ist es, historische und theoretische Bezüge zum Professionalisierungsweg der Frühpädagogik darzulegen und die Bedeutung der Betreuung als Bildungsverständnis für die Kinderkrippe herauszuarbeiten. Die Frage, welchen Einfluss die Grundausbildung sowie die Berufserfahrung auf die pädagogische Orientierung und Einstellung von Elementarpädagog*innen in Bezug auf die Bildung und Betreuung von Kindern unter drei Jahren hat, gilt es empirisch zu überprüfen. Dafür wurden mithilfe eines eigens erstellten Fragebogens österreichweit Daten von insgesamt 163 Elementarpädagog*innen erhoben und ausgewertet. Die Ergebnisse bestätigen unter anderem die Annahme von Eva Pölzl-Stefanec (2017), dass bis heute die Grundausbildung zur Elementarpädagog*in unzureichend Wissen über die Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern in den ersten drei Lebensjahren vermittelt. Weiters zeigt sich, dass die Berufserfahrung und das Erfahrungswissen Einfluss auf die pädagogische Orientierung und Einstellung nimmt sowie ein entwicklungsangemessenes und modernes Bildungsverständnis für die Arbeit mit Kindern unter drei Jahren zum Vorschein kommt und in die Praxis Einzug findet. Schlussendlich wird der Selbstreflexion eine große Bedeutung zugesprochen sowie die Grundausbildung hinsichtlich der Implementierung und des unzureichenden Aufgreifens frühpädagogischer Inhalte in Frage gestellt. The aim of this Bachelor thesis is to show the historical and theoretical benefits of professionalizing Early Childhood teacher training and to explore the importance of a relationship-oriented approach in caring for nursery aged children (under three). The question as to what influence teacher training and the teacher’s professional experience have on the pedagogical style and approach when teaching children under three can be empirically proven. Data from a questionnaire distributed to 163 elementary pedagogues working in Austria was collected and analyzed. The results confirm, among other things, the hypothesis of Eva Pölzl-Stefanec (2017) that until now, Kindergarten teachers have been taught very little about how to teach, nurture and care for children in their first three years. Furthermore, it shows that the actual work experience of the teacher and an understanding of childhood development appears to have an influence on the pedagogical orientation and approach of those working with children in this age group. In this way an appropriate and modern understanding of Early Years education can develop and find its way into the teacher’s practice. The thesis seeks to empathize the importance of a teacher’s need to reflect on their personal interactions with the children and the need to offer more appropriate content in Early Years teacher training.

Zusammenfassung Einleitung Die Mehrheit der von nicht dialysepflichtiger, chronischer Niereninsuffizienz betroffenen Patienten wird von Hausärzten betreut. Die Datenlage auf diesem Gebiet ist besonders in Deutschland lückenhaft. Ziel der Umfrage war es, die wahrgenommene Häufigkeit in der hausärztlichen Praxis, die Nutzung von Diagnostik und Therapie sowie verwendete Hilfsmittel unter Berücksichtigung des beruflichen Hintergrunds und der Erfahrung der antwortenden Hausärzte abzuschätzen. Methoden In Kooperation mehrerer Fachrichtungen wurde ein selbstentwickelter, diagnosespezifischer Fragebogen erstellt. Dieser wurde an 1130 Hausärzte aus Sachsen und Sachsen-Anhalt, die zufällig ausgewählt wurden, per Post versandt. Die Datenerhebung erfolgte von Juni 2019 bis Juli 2019. Ergebnisse Von 1130 versandten Fragebögen wurden 372 auswertbar zurückgesandt (Rücklaufquote: 32,9 %). Die Häufigkeit der nicht dialysepflichtigen, chronischen Niereninsuffizienz wurde auf 6–15 % geschätzt. Der Einstellung von Bluthochdruck und Diabetes mellitus messen 97 % der befragten Ärzte eine hohe bis sehr hohe Priorität bei. Zur Proteinurie-Diagnostik wurde die Nutzung von Urinteststreifen von 60,8 %, die Anforderung einer Albumin-Kreatinin-Ratio von 22,6 % der Befragten angegeben. Nur geringe Differenzen konnten im Antwortverhalten der teilnehmenden Arztgruppen offengelegt werden. Die Berufserfahrung ist bei der Wahl der Hilfsmittel, im Besonderen Leitlinien, ein wichtiger Einflussfaktor. Diskussion Die Ergebnisse zeigen, dass die Angaben und Prioritäten der befragten Ärzte in hohem Maße mit den internationalen Empfehlungen zur Versorgung niereninsuffizienter Patienten korrelieren. Verbesserungen im Bereich der Progressionsdiagnostik sind möglich und nötig. Allgemeinmediziner und hausärztliche Internisten besitzen ein vergleichbares Kompetenzniveau in der primärärztlichen Versorgung der nicht dialysepflichtigen, chronischen Niereninsuffizienz. Kernaussagen: Hausärzte schätzen die Prävalenz von nicht dialysepflichtiger, chronischer Niereninsuffizienz in ihrer Praxis auf 6–15 %. Die Albumin-Kreatinin-Ratio wird zur Proteinurie-Diagnostik gegenüber dem Urinstreifentest zu selten angefordert. Praktische Ärzte, Fachärzte für Allgemeinmedizin und hausärztlich tätige Internisten haben ein vergleichbares Kompetenzniveau bei der Versorgung von Patienten mit nicht dialysepflichtiger, chronischer Niereninsuffizienz. Die Berufserfahrung ist bei der Wahl der Hilfsmittel, im Besonderen Leitlinien, ein wichtiger Einflussfaktor.

Migration zu Erwerbszwecken wird oft als ein wichtiger Hebel gesehen, um den Folgen des demografischen Wandels und zunehmenden Arbeitskräfteengpässen entgegenzuwirken. Gleichzeitig werden die potenziellen ökonomischen und sozialen Auswirkungen von Migration öffentlich kontrovers diskutiert. Die Akzeptanz in der Bevölkerung ist ein wichtiger Faktor für den Erfolg von Migrationspolitik. Das Autorenteam untersucht, unter welchen Bedingungen die Erwerbsbevölkerung eine Einwanderung von Arbeitskräften aus Nicht-EU-Staaten befürwortet und wenn dies der Fall ist, welche Aufenthaltsdauern für bestimmte Personengruppen als akzeptabel erachtet werden., IAB-Kurzbericht

Die Autoren entfalten in ihrem Beitrag erfahrungstheoretische und hochschuldidaktische Perspektiven auf die ethische Praxis und die didaktische Übung von Ethos im unterrichtlichen Handeln von Lehrpersonen. Sie gehen dazu von einem Beispiel aus, mit welchem sie die Schritte ihrer Überlegungen – Ethos als situierte Handlung und gelungene Praxis, Ethos als Haltung im Kontext von Verantwortung und Ethos als leibliche, widerständige Stellungnahme auf der Basis (professioneller) Erfahrung – jeweils illustrieren, bevor sie diese vor dem Hintergrund aktueller Ethos-Theorien diskutieren. Schließlich stellen die Autoren die Umsetzung ihres Zugangs in einem Setting für die Lehrer*innenbildung vor. (DIPF/Orig.)

Das dieser Arbeit zugrundeliegende Vorhaben wurde im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter den Förderkennzeichen 01JA1505 und 01JA1805 gefördert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung liegt bei der Autorin.

Seit 2012 ist es für Führungskräfte mit mindestens 10-jähriger Berufserfahrung möglich, nach Absolvieren einer Eingangsprüfung ein Masterstudium ohne vorgängigen akademischen Abschluss aufzunehmen. Eine Untersuchung dieser speziellen Gruppe nicht-traditionell Studierender an der Europäischen Fernhochschule Hamburg zeigt: Ein auf diese Zielgruppe zugeschnittenes „Mastereinstiegsprogramm“ (MEP) trägt dazu bei, dass die Öffnung der Hochschule Personen ohne vorhergehende akademische Graduierung zu einem Erfolg auf ihrem Weg des lebenslangen Lernens verhilft. (DIPF/Orig.)

In this study, using a database of higher education student surveys, we analyse the motivations behind paid work through cluster analysis and reveal which variables influence them. We hypothesise that working while studying is also an investment in human capital. We research to what extent students are motivated to work alongside their studies by the possibility of acquiring work experience and future financial return. Furthermore, we examine whether Bourdieuan capital conversion is characteristic of students. We found that acquiring work experience was a more important motive behind paid work than acquiring cultural and social capital and the possibility of capital conversion. We also found that students from disadvantaged backgrounds are primarily motivated to seek employment by the prospect of short-term income. It is a significant finding that even if the students’ jobs are not related to their studies, they still have the goal of gaining professional experience and increasing their capital, which implies that they consider many of these jobs to be an investment in human capital (even if it does not yield a return in the future; see the theoretical section). According to our policy recommendation, higher education institutions should offer students more study-related employment opportunities in the examined Central European region, while employers should also attribute a greater value to the professional experience acquired alongside higher education studies.

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 35 (2013) 2, S. 371-389, Les principales propositions visant à aménager les dispositifs de formation professionnelle initiale des enseignants en vue de renforcer le partenariat université-école(s) sont fondées sur la théorie des communautés de pratique (Lave & Wenger, 1991). Au sein de cette théorie, ces dispositifs sont envisagés comme des environnements ouverts de formation dans lesquels les significations accordées aux expériences de métier sont le résultat d’un processus de négociation. Or, les circonstances dans lesquelles se joue cette négociation restent assez obscures. Cet article vise à illustrer empiriquement des postulats issus d’une théorie de l’apprentissage (Nelson, 2008) et l’action collective (Wittgenstein, 1996) permettant de requalifier la négociation en formation professionnelle. (DIPF/Orig.), Wesentliche Vorschläge zu einer verstärkten Zusammenarbeit von Universität und Schule/n im Rahmen der Grundausbildung von Lehrpersonen basieren auf der Theorie der Praxiseinheiten/Praxisgemeinschaften (Lave & Wenger, 1991). Im Kern dieser Theorie werden sie als offene Ausbildungsumgebungen gedacht, in denen die der Berufserfahrung beigemessenen Bedeutungen das Ergebnis eines Verhandlungsprozesses sind. Die Bedingungen, unter denen dieser Prozess des Verhandelns abläuft, bleiben jedoch unklar. Der vorliegende Artikel hat zum Ziel, die theoretischen Postulate, die aus einer Lerntheorie (Nelson, 2008) und einer Theorie des kollektiven Handelns (Wittgenstein, 1996) hervorgegangen sind, empirisch zu veranschaulichen. Dadurch wird eine Neubewertung der (Rolle von) Verhandlungen im Rahmen der beruflichen Ausbildung ermöglicht. (DIPF/Orig.)

Cet article est issu d’une thèse de doctorat en Sciences de l’éducation. Partant du phénomène social du bien-être ou mal-être au travail des enseignants, la question étudiée a porté sur ce qui motive le lien effectué entre leur expérience scolaire et leur activité. Parmi les résultats, deux découvertes: le rapport des enseignants à leur scolarité est une construction sous-tendue pour certains par un mécanisme. L’ensemble influe sur leur rapport à l’activité les mettant plus ou moins en déséquilibre, parfois même dans des états de mal-être. (DIPF/Orig.), Dieser Artikel stammt aus einer Dissertation der Erziehungswissenschaft. Ausgehend vom sozialen Phänomen des Wohlseins und des Unwohlseins bei der Arbeit von Lehrpersonen, fokussiert die vorliegende Studie die Frage, was zur Verknüpfung ihrer Schulerfahrung und ihrer Tätigkeit motiviert. Zwei ausgewählte Ergebnisse werden dargestellt: Der Verhältnis der Lehrpersonen zu ihrer Schulzeit folgt einem bestimmten Mechanismus. Das Zusammenspiel beeinflusst ihre Beschreibung derart, dass sie in einen Zustand des Ungleichgewichts kommen können, welcher als Unwohlsein wahrgenommen werden kann. (DIPF/Orig.)

Dieser Artikel beschäftigt sich mit der Frage, welche Strategien Lehrende haben, um Lehren und Lernen in der wissenschaftlichen Weiterbildung zu gestalten. Zu diesem Zweck werden Analyseergebnisse von Interviews mit Lehrenden in der wissenschaftlichen Weiterbildung zu ihren Rollen und Lehrstrategien sowie zu ihrer Wahrnehmung von Studierenden vorgestellt. Ferner wird die wechselseitige Beziehung zwischen dem Bild von Studierenden, den Lehrstrategien und der Gestaltung eines offenen Lernklimas diskutiert., Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung (ZHWB), 2017/2: Lernen in der wissenschaftlichen Weiterbildung

This article addresses challenges regarding relevance in vocational education and training (VET) curricula. Recent research on Norwegian VET shows that the educational content is not sufficiently related to the students' needs for qualification in the actual vocations. I will present a new curriculum research project aimed at investigating and improving the vocational relevance in Norwegian VET. An important part of the project is to investigate epistemological perspectives on how vocational knowledge is constituted and developed, and consequences for the curriculum. The article presents results from these epistemological investigations. I will argue that the relevance problem relates to a one-sided rationalist epistemology in which a main idea is that vocational knowledge consists of theoretical principles and procedures to be applied in practical situations. This idea influences educational traditions and structures, and leads to a separation between theoretical and practical subjects and learning arenas. From a pragmatic epistemological perspective, it can be argued that vocational knowledge is contextual and holistic, and consists of complex wholes of physicality, motor skills, intellectual understandings, values, and verbalized concepts. To ensure curriculum relevance, a curriculum is needed in which authentic practical work is the base, and subjects are integrated with students' practical work experience.

We employ EU-SILC micro data for Latvia to study how returns to education changed during the economic crisis of 2008–2009 and afterwards. We found that returns to education increased significantly during the crisis and decreased slightly during the subsequent economic recovery. The counter-cyclical effect was evident in nearly all population groups. After the crisis, education became more associated than before with a longer working week and a higher employment probability. Furthermore, we show that returns to education in Latvia are generally higher in the capital city and its suburbs than outside the capital city region, as well as for citizens of Latvia than for resident non-citizens and citizens of other countries, but lower for males and young people. Wage differential models reveal a relatively large wage premium for higher education and a rather small one for secondary education. Estimates obtained with instrumental variable (IV) models significantly exceed the OLS estimates.

Kündigungen von Lehrpersonen sind ein viel diskutiertes Thema, empirische Studien über deren Motive sind jedoch rar. Der folgende Beitrag untersucht, aus welchen Gründen und mit welchen Zielen eine Kündigung erfolgt und welche Faktoren möglicherweise dazu beitragen. Dazu werden Daten aus zwei Studien genutzt. Die möglichen Faktoren werden in einem theoriebasierten Modell der Professionalisierung von Lehrpersonen lokalisiert, um das Feld differenziert auszuleuchten. In der ersten Studie mit kündigenden Lehrpersonen (n=130) werden berufseinsteigende und erfahrene Lehrpersonen verglichen. In der zweiten Studie werden kündigende und an den Schulen bleibende Lehrpersonen verglichen (n=302). Ergebnisse zeigen, dass sich keine Unterschiede zwischen den untersuchten Gruppen ergeben. Kündigen einer Arbeitsstelle stellt eine Möglichkeit dar die Berufslaufbahn zu gestalten. (DIPF/Orig.), Le thème de la démission des enseignant·e·s est très discuté, toutefois rares sont les recherches empiriques sur leurs motivations. Cet article examine les objectifs et les motifs de démission ainsi que les facteurs qui peuvent y contribuer. Pour ce faire, les données de deux recherches sont exploitées. Les facteurs possibles sont situés dans un modèle théorique de professionnalisation des enseignant·e·s afin d’éclairer le champ de manière différenciée. La première étude impliquant uniquement des enseignant·e·s démissionnaires (n=130) établit une comparaison entre les enseignant·e·s qui entrent dans la profession et des enseignant·e·s expérimenté·e·s. La deuxième étude établit une comparaison entre les enseignant·e·s qui donnent un préavis et ceux qui restent dans les écoles (n=302). Les résultats montrent qu’il n’y a pas de différences entre les groupes. La démission d’un emploi est une possibilité de façonner le parcours professionnel. (DIPF/Orig.)

Im Artikel charakterisieren die Autorinnen die Möglichkeiten für Quereinsteigende in der deutschsprachigen Schweiz und ziehen eine Zwischenbilanz aus Sicht der Pädagogischen Hochschulen. Auf Grundlage von empirischen Studien und praktischen Erfahrungen zeigen die Autorinnen vielseitige Herausforderungen auf und benennen beispielhafte Chancen, die mit Quereinstiegsprogrammen einhergehen. (DIPF/Orig.)

Welchen Einfluss haben Erfahrungen von Verwaltungs- bzw. Aufsichtsräten multinationaler Unternehmen auf Firmenperformance, Akquisitionsprozesse und Ressourcenallokation? In der Managementliteratur hat eine wachsende Anzahl an Studien zu den Erfahrungen und der daraus resultierenden Expertise von Verwaltungsräten inkonsistente Ergebnisse hervorgebracht, welche auf fragmentierten theoretischen Erklärungsmodellen beruhen. Diese Dissertation baut auf 25'912 Beobachtungen europäischer Verwaltungsratsmitglieder und leistet einen Beitrag zur Strategic Leadership Literatur, indem sie durch unterschiedliche Analyseverfahren (z.B. generalized method of moments, conditional logit und fixed-effects regression) aufzeigt, wie sich die in Erfahrung reflektierten Wissensstrukturen, strategischen Präferenzen und sozialen Beziehungen in Unternehmensergebnissen manifestieren. Die erste Studie integriert die bisherigen Forschungsergebnisse und theoretischen Erklärungsansätze und leitet daraus eine Forschungsagenda ab. Die zweite Studie entwickelt das Konzept der institutionellen Expertise, welche die Erfahrungen von Verwaltungsratsmitgliedern mit unterschiedlichen institutionellen Kontexten reflektiert. Diese Studie zeigt, dass institutionelle Erfahrung eine bisher übersehene Form von Expertise ist, durch die Unsicherheiten und Abhängigkeiten im externen Firmenumfeld reduziert und das Firmenergebnis gesteigert werden können. Die dritte Studie untersucht den Einfluss kognitiver Verzerrungseffekte auf die Selektion von potentiellen Übernahmekandidaten. Eine Analyse von über 440'000 potentiellen Akquisitionen zeigt, dass geografische Erfahrungen als Filtermechanismus fungieren, der die Aufmerksamkeit von Verwaltungsräten auf bekannte Länder richtet und so die Auswahl von Übernahmekandidaten beeinflusst. Die vierte Studie untersucht den Zusammenhang zwischen branchenspezifischer Expertise von Verwaltungsratsmitgliedern und ihren strategischen Präferenzen. Dieser Artikel hinterfragt das bisher monolithische Verständnis von Branchenexpertise und zeigt auf, dass ihr geografischer Ursprung die strategische Ressourcenallokation des Unternehmens beeinflusst., How do experiences of outside directors affect organizational outcomes of the multinational firm, such as firm performance, acquisition processes and strategic resource allocation? The nascent body of research on the implications of outside directors’ prior experiences, and resulting expertise, has produced inconsistent findings based on fragmented theoretical assumptions. Contributing to the strategic leadership literature, this dissertation draws on 25,912 director-firm-year observations of European firms and a variety of analytical models, such as generalized method of moments regression, conditional logit regression and fixed-effects panel regression, to disentangle how knowledge structures, strategic preferences and social relationships reflected in board expertise manifest in key outcomes. Study 1 synthesizes the accumulated findings in board expertise research and integrates important mechanisms and contingencies that shape how different sources of board expertise influence firm performance, strategic choices and board-related outcomes. Study 2 develops a novel type of board expertise that captures how the exposure to dissimilar institutional contexts influences firm performance. This study shows that institutional experience is a previously overlooked source of expertise which strengthens boards' ability to mitigate uncertainty and dependency with the firm's external environment. Study 3 reveals behavioral bias in how boards select acquisition targets. Analyzing a comprehensive dataset of over 440,000 globally dispersed acquisition opportunities, this study finds that outside directors' prior geographic exposure serves as a filtering mechanism that channels attention to familiar locations and subsequently affects target selection. Study 4 explores how different types of intra-industry expertise promote unique strategic preferences of outside directors. It challenges the monolithic understanding of outside directors' industry expertise by showing that its geographic origin determines strategic resource allocation patterns of the firm.

Zu viele SchulabbrecherInnen, zu wenige Lehrstellen in der dualen Berufsausbildung – das sind Problemfelder, die in den letzten zwei Jahrzehnten in Österreich zu einigen bildungs- und arbeitsmarktpolitischen Initiativen außerhalb des traditionellen Ausbildungssystems geführt haben. An deren Entwicklung haben Einrichtungen der Erwachsenenbildung maßgeblich mitgewirkt. So gehen die Lehrgänge zur Absolvierung einer überbetrieblichen Lehrausbildung (ÜBA) und die Gründung von Produktionsschulen, die schließlich gemeinsam mit Coaching-Angeboten von der letzten Bundesregierung im Programm „Ausbildung bis 18“ gebündelt wurden, auf das Engagement von Erwachsenenbildungsinstituten (v.a. BFI, BBRZ, FAB, JaW) zurück. Mit diesen bedarfsgerechten und zielgruppenspezifischen Beratungs- und Qualifizierungsangeboten zur Verbesserung des Übergangs von Schule und Ausbildung zum Berufseinstieg wird für Jugendliche und junge Erwachsene ein wesentlicher Beitrag zur Verringerung der Arbeitslosigkeit und der NEET-Rate (NEET steht für Not in Education, Employment or Training) geleistet. In welcher Form und in welchem Ausmaß dies geschieht und welche Auswirkungen das auf die Erwachsenenbildung insgesamt hat, wird im vorliegenden Beitrag aus Sicht des BFI diskutiert. (DIPF/Orig.), Too many school dropouts, too few internships in the dual vocational education and training system – these are areas of concern that have resulted in several initiatives outside the traditional educational system in Austria in the past two decades. Adult education institutions have made a significant contribution to their development. The supra-company apprenticeship training programmes (Überbetriebliche Lehrausbildung – ÜBA in German) and the establishment of production schools, which were ultimately combined with coaching courses into the programme „Education until 18“ by the previous government, can be traced back to the commitment of adult education institutes (above all BFI, BBRZ, FAB, JaW). Easing the transition from school and education to entry into the workplace, these target group-specific advising and qualification courses offered in line with demand have significant contributed to the reduction in unemployment of teenagers and young adults as well as the NEET rate (NEET = not in education, employment or training). This article discusses in what form and to what extent this is happening and what impact it will have on adult education as a whole from the perspective of BFI. (DIPF/Orig.)

Die Autorinnen zeigen auf Ebene der Studiengänge, wie Hochschulen mittels der Entwicklung verschiedener Aus- und Weiterbildungsformate die Gruppe der berufserfahrenen Studierenden adressieren. In den Blick des Beitrags kommen berufserfahrene Studierende in ihrer Rolle als NachfragerInnen nach Bildungsformaten, deren Existenz sich, so eine These des Beitrags, vor allem den "gestiegenen Anforderungen an medizinisch-technische Versorgungsleistungen und -strukturen" verdanke. Die Autorinnen zeigen, dass derzeitig drei unterschiedliche Formate den akademischen Markt im Sektor Gesundheit und Pflege bestimmen: das duale Studium, das Studium ohne (Fach-)abitur sowie diverse wissenschaftliche Weiterbildungsangebote. Diese im Hinblick auf ihre Organisation sowie auf ihre Inhalte divergierenden Formate haben gemeinsam, dass sie sich an nicht-traditionelle Studierende richten und in der überwiegenden Mehrzahl nicht von den Universitäten, sondern von Fachhochschulen/Hochschulen für angewandte Wissenschaften angeboten werden. Durch ihre jahrzehntelang erprobte Expertise in der Bildungsarbeit an der Schnittstelle von Theorie und Praxis sind diese auf die von den AutorInnen vermuteten besonderen Bedarfslagen berufserfahrener Studierender, die mit dem akademischen Abschluss primär Aufstiegsaspirationen verknüpfen, gut vorbereitet. Gleichwohl stellt sich als Problem dar, dass die akademischen Ausbildungsorte für Berufsfelder, die bislang keine akademische Qualifikation verlangten - eben die FHs/HAWs -, in ihren Kapazitäten begrenzt sind. Hingegen seien die Universitäten auf die Bedarfe von in der Praxis ausgebildeten StudienanfängerInnen nach wie vor nicht ausgerichtet. In der Konkurrenz um Studierende sehen sich die Universitäten nun also herausgefordert, sich auf die besonderen Voraussetzungen und Bedarfe einer nicht unerheblichen Anzahl Studierender in spe einzustellen. (DIPF/Orig.)

Die vorliegende qualitative Studie untersucht die Analysekompetenz von Lehrpersonen – verstanden als jene Fähigkeit, die Qualität von Unterricht unter dem Aspekt der Lernwirksamkeit angemessen beurteilen zu können. Im Fokus stand dabei die Frage, welche Faktoren die Ausprägung dieser Kompetenz bestimmen. Die notwendigen Daten wurden durch leitfadengestützte Interviews generiert, in denen jeweils neun ExpertInnen und NovizInnen eine videografierte Unterrichtsstunde analysierten. Die inhaltsanalytische Auswertung der auf diese Weise gesammelten Aussagen zeigte, dass die ExpertInnen – im Gegensatz zu den NovizInnen – über umfangreiches pädagogisches sowie fachliches (incl. fachdidaktisches) Wissen verfügten und mit diesem Wissen nicht nur einzelne Situationen, sondern auch den Unterrichtsprozess als komplexes Ganzes erfassen konnten. (DIPF/Orig.)

Berufliche Erfahrungen für formale Qualifikationen anzuerkennen, ist in Österreich ein noch junger Ansatz. Länder wie Frankreich haben hier bereits einen reichen Methoden- und Erfahrungsschatz gesammelt. Gilt diese Vorreiterrolle aber auch für universitäre Abschlüsse? Der Autor des vorliegenden Praxisbeitrages begab sich 2018 nach Frankreich an die Universität Paris Sorbonne, um auf dem Wege der Kompetenzanerkennung im Sinne eines Selbstversuchs einen Universitätsabschluss zu erlangen – etwas, was in Österreich (noch) nicht möglich ist. Neben den einzelnen Stationen auf dem Weg zur universitären Validierung als Bildungsmanager und dem sehr persönlichen Einblick in die für den Abschluss aufgewendeten Ressourcen vermag der Beitrag vor allem eines zu illustrieren: Alle Beteiligten ziehen aus dem Validierungsprozess Gewinn. Die beteiligten Universitäten beschäftigen sich durch die Validierung verstärkt mit der Vermittlung praktischen Wissens und Handlungswissens und interessieren sich stärker für die reale Arbeit. Die beruflich hochqualifizierten BewerberInnen erreichen nicht nur einen partiellen Abschluss oder gar einen Hochschulabschluss, der ihnen andernfalls verwehrt geblieben wäre, sondern verknüpfen ihre Berufspraxis und Erfahrungen wieder verstärkt mit relevanten Theorien. (DIPF/Orig.), In Austria, an approach that recognizes job experience as a formal qualification is still new. Countries such as France have already gathered a treasure trove of methods and experiences. Are they also pioneers in terms of university degrees? In 2018 the author of this article proceeded to earn a university degree at Sorbonne University in France as part of a self-experiment along the path to competence recognition – something that is not possible in Austria (yet). In addition to describing the individual stations along the path to university validation as an educational manager and providing a very personal glimpse into the resources expended for the degree, the article manages to illustrate one thing above all: All participants benefit from the validation process. Through the validation process, the participating universities are increasingly concerned with imparting practical knowledge and are more interested in real work. The highly qualified applicants not only complete part or even all of a university degree that they would have otherwise been barred from achieving but also forge stronger links between their practical work and experiences and related theories. (DIPF/Orig.)

Theorie-Praxis-Verzahnung (TPV) ist ein zentrales Element von Formaten wissenschaftlicher Weiterbildung, die sich vorrangig an berufserfahrene Studierende richten und stärker als grundständige Studienangebote auf die Praxis gerichtet sind. Vor diesem Hintergrund ist die Frage nach dem Einbezug von beruflicher Erfahrung sowie nach der Verknüpfung von theoretisch-wissenschaftlichem und beruflichem Wissen in Lehr-Lernprozessen von Bedeutung. Im vorliegenden Beitrag werden die Ergebnisse einer empirischen Studie vorgestellt, welche diesen Fragen nachging. Auf Basis einer Fallanalyse wurden Dimensionen und Aspekte identifiziert, die relevant für TPV sind. Zunächst werden die Rahmenfestlegungen beschrieben, welche die TPV unterstützen, gefolgt von Lehr-Lern-Aktivitäten am Lernort Hochschule, am Lernort Praxis sowie der zeitlichen Gestaltung von TPV. Bevor abschließend die Ergebnisse zusammengefasst werden, erfolgt ein Blick auf die Reflexion als zentralen Aspekt von TPV., Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung (ZHWB), 2019/1: Formate der Hochschulweiterbildung

An der Donau-Universität Krems ist der Zugang zu Universitätslehrgängen mit Masterabschluss nicht auf Personen mit akademischem Erstabschluss beschränkt. Wie aber können non-formal und im Arbeitskontext erworbene Kompetenzen der StudienwerberInnen auf eine transparente Art und Weise validiert und anerkannt werden? Und vor allem: Wie gestaltet sich der Studienverlauf dieser Studierendengruppe und erweist sich der erworbene Masterabschluss letztlich auch als karriereförderlich? Der vorliegende Beitrag gibt detaillierte Einblicke in die Zulassungsprozesse der Donau-Universität Krems, in die Zusammensetzung der Studierendengruppe und diskutiert die Ergebnisse einer Befragung von AbsolventInnen. Auch wird ein Blick auf den Masterlehrgang Bildungsmanagement und dessen Studierende geworfen. Hier zeigt sich, dass überproportional viele Studierenden ohne Erstabschluss den Lehrgang in Mindeststudien dauer abschließen konnten, ganz besonders jene ohne Matura. Auch profitieren AbsolventInnen ohne akademischen Erstabschluss in ihrer Berufslaufbahn stärker von einem Studium. (DIPF/Orig.), At Danube University Krems, admission to university master‘s programmes is not limited to people with a prior academic degree. Yet how can competences that programme applicants have acquired non-formally and on the job be validated and recognized in a transparent manner? And above all how is the course of study of this group of students organized and is the master‘s degree ultimately useful to their career? This article provides detailed information about the admission process at Danube University Krems and the composition of the groups of students and discusses the results of a survey of graduates. The master‘s programme Education Management and its students are also examined briefly. It appears that a disproportionately large number of students without a prior academic degree were able to complete the programme within the minimum length of time, especially those without a school-leaving certificate. Graduates without a prior academic degree also benefit greatly in their professional career from having studied. (DIPF/Orig.)

Context: Germany is seen as one of the major players in developing what is known as “Industry 4.0.” Especially in the manufacturing and the automotive sector, the vocational training is seen as a precondition and consequence alike for the global success of these sectors. Current research though characterizes production work, especially machine-related tasks, as dull routine work and therefore of high probability of computerization.Approach: Based on qualitative research perspectives and sociological results that reveal the importance of experience and implicit capabilities, this study quantifies what is mostly seen as “non-routine” work. To measure these dimensions of living labouring capacity, an index is introduced that is developed from 18 items of one of the biggest German task-based, representative surveys.Findings: The contribution challenges the widespread prognosis that production workers face high susceptibility. Comparing data on non-routine share in production and of vocational trained workers with those of Frey and Osborne, the findings stress the mostly neglected importance of non-routine work, even in production and especially with vocational trained, machine-related occupations.Conclusion: The results draw on how much more employees on the shop floor are apt to handle change, complexity, and imponderabilities than often assumed. If their work will or will not be susceptible to novel approaches in robotics or algorithms, therefore, is not a question of routine.

CEPS Journal 6 (2016) 3, S. 59-76, The aim of this paper is to examine the induction programme for newly qualified teachers and mentor education in Estonia, providing a comparative analysis of existing Estonian and possible Romanian models of mentoring. While the Estonian induction programme has been in place for more than ten years, induction in Romania is a relatively new and has only been mandatory since 2011 (National Law of Education 1/2011). The specifics of mentor professional development within the Romanian induction framework have yet to be explicated. This paper proposes two possible scenarios suitable for the Romanian system :1) long-term regulated academic education (part of master or doctoral level studies), and 2) flexible short-term in-service education. The advantages and disadvantages of both models are examined and ways to overcome some of the disadvantages are identified. Ultimately, the paper proposes that a flexible, needsdriven system which encompasses a degree of choice will best fulfil the professional development needs of teachers who wish to become mentors. (DIPF/Orig.)

Bibliographie: Trautwein, Peggy: Nichttraditionelle Bildungswege als Aspekt studentischer Heterogenitat an den Hochschulen in Sachsen-Anhalt, Femina Politica, 1-2016, S. 170-176. https://doi.org/10.3224/feminapolitica.v25i1.23425

Die vorliegende Zusammenfassung in Form eines Webinar Recaps zu der von März bis Juni 2017 durchgeführten Webinar-Reihe „Anrechnung und Anerkennung“ entstand in Kooperation mit dem Netzwerk Offene Hochschulen (NOH) sowie unter wesentlicher Mithilfe von insgesamt vier Expert*innen aus dem Themenfeld Anrechnung/Anerkennung. In insgesamt vier Webinaren und zwei rahmenden Präsenzterminen wurden den TeilnehmerInnen zu den folgenden Themenschwerpunkten Praxisbeispiele und Anwendungsszenarien vorgestellt: Grundlagen zur Anrechnung außerhochschulisch erworbener Kompetenzen (Dr. Helmar Hanak; Servicestelle Offene Hochschule Niedersachsen), Pauschale Anrechnung von Lernergebnissen beruflicher Aus-, Fort- und Weiterbildungen auf Hochschulstudiengänge (Aliki Kaiser & Dr. Wolfgang Müskens; Carl von Ossietzky Universität Oldenburg), Anrechnungsordnung – Anrechnung hochschulweit etablieren (Franziska Lorz; Westsächsische Hochschule Zwickau) sowie Entwicklung eines Anrechnungsstudiengangs (Dr. Mario Stephan Seger; Technische Universität Darmstadt und Prof. Dr. Michael Städler; Hochschule Weserbergland). Koordiniert und moderiert durch Dr. Joachim Stöter (NOH, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg), diskutierten die knapp 50 Teilnehmenden in unterschiedlichen Konstellationen zu den Erfahrungen zum Thema an den eigenen Einrichtungen und Institutionen. Dieses Webinar Recap kann zur Beschäftigung mit den komplexen Herausforderungen der Anrechnung und Anerkennung von außerhochschulisch erworbenen Leistungen genutzt werden. Inhaltlich werden die didaktischen und organisatorischen Planungen zur Entwicklung und Umsetzung der Webinar-Reihe dargestellt und um jeweilige Reflektionen aller Akteure ergänzt. Die Beiträge der Expert*innen liefern sowohl knappe Zusammenfassungen ihrer Webinar-Thematiken, ergänzen diese aber auch um weiterführende Informationen und Hinweise.

Eine Gelingensbedingung für erfolgreiches Lehren und Lernen in heterogenen Schulklassen sind die Einstellungen und Motivation der Lehrkräfte. Die vorliegende Studie untersuchte Struktur, Ausprägung und Prädiktoren von Einstellungen und Motivation von Lehrkräften gegenüber einer inklusionsbedingt heterogenen Schülerschaft. Anhand einer Befragung von N = 203 Lehrkräften weiterführender Schulen wurde erstens gezeigt, dass die fünf angenommenen Facetten trennbar waren. Zweitens ergaben die Analysen, dass Einstellungen und Motivation der Lehrkräfte insgesamt im Mittel leicht positiv ausgeprägt waren, aber auch hohe Kosten gesehen wurden. Drittens wurden Geschlecht, Profession, Lehrerfahrung und Fortbildungsbesuch als relevante Prädiktoren für Einstellungen und Motivation identifiziert. (DIPF/Orig.), Teachers’ attitudes and motivation are a main factor of influence for successful teaching and learning. Against this background the following study analysed the structure, manifestations, and predictors of teachers’ attitudes and motivation towards groups of learners who are heterogeneous because of inclusion. Drawing on data of N = 203 secondary school teachers, the analysis revealed firstly, that the five expected constructs were empirically separated, but interrelated. Secondly, manifestations of attitudes and motivation were slightly positive, but high values of costs were also observed. Thirdly, gender, profession, teaching experience, and training attendance were all important predictors of attitudes and motivation. (DIPF/Orig.)

In der Palette möglicher Thematiken zeigen die vorliegenden Artikel, wie sehr die allgemeinen sozialen Fragen überwiegen, d.h. Fragen, die den Lehrberuf und dessen Rahmenbedingungen betreffen; andere Fragen sind spezifischerer Art, beziehen sich auf Didaktiken, die erst neulich im Kanon der Fachdidaktiken aufgetaucht sind und den aktuellen sozialen Entwicklungen zuzuschreiben sind. Die AutorInnen haben vier Achsen von Schwerpunkten ausgemacht, nämlich: 1. Wie werden zeitgenössische soziale Problemkreise berücksichtigt? 2. Wie steht es um die Arbeitsbedingungen der Lehrpersonen? 3. Welches Vorgehen wendet eine Lehrperson im Laufe ihrer beruflichen Aktivität an? 4. Wie steht es um die Fachdidaktiken? (DIPF/Orig.) (DIPF/Orig.), Dans la palette de thématiques possibles, les articles proposés ici montrent combien sont prégnantes les questions sociales générales, celles relatives au métier d’enseignant et à ses conditions ou encore celles, plus spécifiques, relatives à des didactiques nouvellement apparues dans le champ des didactiques disciplinaires et liées aux évolutions sociales contemporaines. Nous avons dégagé quatre axes de préoccupations, à savoir: 1. les questions de la prise en compte des problématiques sociales contemporaines; 2. la question des conditions de travail des enseignants; 3. l’analyse des processus que met en oeuvre l’enseignant dans son activité professionnelle; 4. enfin, la question des didactiques disciplinaires. (DIPF/Orig.)

Dans la palette de thématiques possibles, les articles proposés ici montrent combien sont prégnantes les questions sociales générales, celles relatives au métier d’enseignant et à ses conditions ou encore celles, plus spécifiques, relatives à des didactiques nouvellement apparues dans le champ des didactiques disciplinaires et liées aux évolutions sociales contemporaines. Nous avons dégagé quatre axes de préoccupations, à savoir: 1. les questions de la prise en compte des problématiques sociales contemporaines; 2. la question des conditions de travail des enseignants; 3. l’analyse des processus que met en oeuvre l’enseignant dans son activité professionnelle; 4. enfin, la question des didactiques disciplinaires. (DIPF/Orig.), In der Palette möglicher Thematiken zeigen die vorliegenden Artikel, wie sehr die allgemeinen sozialen Fragen überwiegen, d.h. Fragen, die den Lehrberuf und dessen Rahmenbedingungen betreffen; andere Fragen sind spezifischerer Art, beziehen sich auf Didaktiken, die erst neulich im Kanon der Fachdidaktiken aufgetaucht sind und den aktuellen sozialen Entwicklungen zuzuschreiben sind. Die AutorInnen haben vier Achsen von Schwerpunkten ausgemacht, nämlich: 1. Wie werden zeitgenössische soziale Problemkreise berücksichtigt? 2. Wie steht es um die Arbeitsbedingungen der Lehrpersonen? 3. Welches Vorgehen wendet eine Lehrperson im Laufe ihrer beruflichen Aktivität an? 4. Wie steht es um die Fachdidaktiken? (DIPF/Orig.)

This paper examines the effect of accumulated human capital, and particularly occupational human capital, on the earnings losses of displaced workers. Unlike most of the previous studies of job displacement, this paper uses a continuous measure of occupational skills transferability to measure the similarity between the pre- and post-displacement occupations of reemployed displaced workers. Using the 2004, 2006, 2008, and 2010 Displaced Worker Survey (DWS), the main finding is that post-displacement earnings losses are highly correlated with the degree of similarity between pre- and post-displacement occupations. Displaced workers who find jobs in occupations similar to their previous jobs suffer smaller earnings losses than those who find less similar jobs. This relationship is non-linear in that higher skills transferability reduces the earnings losses at a decreasing rate as the transferability of occupational skills increases.