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Die mangelnde Durchlässigkeit zwischen Berufs- und Hochschulbildung ist in den letzten Jahren bundesweit zu einem bildungspolitischen Kernthema geworden. Um den neuen Anforderungen der Arbeitswelt sowie individuellen Bedürfnissen gerecht zu werden, müssen die Übergänge im Bildungssystem erleichtert werden. Dieser Policy brief identifiziert mögliche Bedingungen für die erfolgreiche Etablierung durchlässiger Strukturen zwischen Berufs- und Hochschulbildung und leitet daraus konkrete Politikempfehlungen ab.

Das Brückenprojekt „Inklusive Zugänge an die Hochschule über berufliche Schulen?“ befasst sich aus soziologischer und erziehungswissenschaftlicher Perspektive mit beruflichen Schulen als möglichen Zubringern in ein Hochschulstudium. Wissenschaftler*innen vom Leibniz Forschungszentrum für Wissenschaft und Gesellschaft (LCSS) wollen klären, ob und wie berufliche Schulen mehr soziale Gleichheit im Zugang zu akademischer Bildung ermöglichen und welche Rolle Wissenschaft und Forschung dabei spielen.

Die derzeitig rasante Expansion dualer Studiengänge wirft zunehmend die Frage nach deren systematischer Internationalisierung auf. Unsere explorative Studie beschäftigt sich deshalb mit Stand und Zukunftsperspektiven der Internationalisierung des dualen Studiums. Dabei erläutern wir Gründe für die noch relativ geringe Mobilität deutscher (Outgoing) und international Studierender (Incoming) sowie institutionellen Gelingensbedingungen zur Förderung derselben. Welche Modelle der Internationalisierung von dualen Studiengängen gibt es? Was sind die spezifischen Barrieren bezüglich der Internationalisierung dualer Studiengänge und wie können diese überwunden werden? Experteninterviews mit Akteuren aus dem Berufsbildungs- und Hochschulbereich sowie Firmenvertreter/ -innen stehen im Zentrum der vorliegenden institutionellen Analyse.

The effects of climate and topography on soil physico-chemical and microbial parameters were studied along an extensive latitudinal climate gradient in the Coastal Cordillera of Chile (26 degrees-38 degrees S). The study sites encompass arid (Pan de Azucar), semiarid (Santa Gracia), mediterranean (La Campana) and humid (Nahuelbuta) climates and vegetation, ranging from arid desert, dominated by biological soil crusts (biocrusts), semiarid shrubland and mediterranean sclerophyllous forest, where biocrusts are present but do have a seasonal pattern to temperate-mixed forest, where biocrusts only occur as an early pioneering development stage after disturbance. All soils originate from granitic parent materials and show very strong differences in pedogenesis intensity and soil depth. Most of the investigated physical, chemical and microbiological soil properties showed distinct trends along the climate gradient. Further, abrupt changes between the arid northernmost study site and the other semi-arid to humid sites can be shown, which indicate non-linearity and thresholds along the climate gradient. Clay and total organic carbon contents (TOC) as well as Ah horizons and solum depths increased from arid to humid climates, whereas bulk density (BD), pH values and base saturation (BS) decreased. These properties demonstrate the accumulation of organic matter, clay formation and element leaching as key-pedogenic processes with increasing humidity. However, the soils in the northern arid climate do not follow this overall latitudinal trend, because texture and BD are largely controlled by aeolian input of dust and sea salts spray followed by the formation of secondary evaporate minerals. Total soil DNA concentrations and TOC increased from arid to humid sites, while areal coverage by biocrusts exhibited an opposite trend. Relative bacterial and archaeal abundances were lower in the arid site, but for the other sites the local variability exceeds the variability along the climate gradient. Differences in soil properties between topographic positions were most pronounced at the study sites with the mediterranean and humid climate, whereas microbial abundances were independent on topography across all study sites. In general, the regional climate is the strongest controlling factor for pedogenesis and microbial parameters in soils developed from the same parent material. Topographic position along individual slopes of limited length augmented this effect only under humid conditions, where water erosion likely relocated particles and elements downward. The change from alkaline to neutral soil pH between the arid and the semi-arid site coincided with qualitative differences in soil formation as well as microbial habitats. This also reflects non-linear relationships of pedogenic and microbial processes in soils depending on climate with a sharp threshold between arid and semi-arid conditions. Therefore, the soils on the transition between arid and semi-arid conditions are especially sensitive and may be well used as indicators of long and medium-term climate changes. Concluding, the unique latitudinal precipitation gradient in the Coastal Cordillera of Chile is predestined to investigate the effects of the main soil forming factor - climate - on pedogenic processes.

Die USA, Deutschland, Frankreich und Grossbritannien stehen für jeweils unterschiedliche sowie international viel beachtete Modelle der Hochschul- und Berufsbildung. Es gibt keinen globalen Konsens darüber, welche Kriterien für den Erfolg nationaler Bildungssysteme gelten oder welchem Vorbild gefolgt werden soll. Gegenwärtige europäische Reformen, wie die Bologna- und der Kopenhagen-Prozesse, sollen die Wettbewerbsfähigkeit Europas im Vergleich zu den USA erhöhen. Doch auf welchen zentralen Vorstellungen basiert das in diesen Prozessen verbreitete, im Entstehen begriffene europäische Bildungsmodell? Mit einer Inhaltsanalyse europäischer Dokumente (Deklarationen und Kommuniqués) gehen wir der Frage nach, ob die Ideale, Ziele, Legitimationen und Standards dieses Modells eher auf eine Amerikanisierung oder auf eine bricolage verschiedener aus Europa stammender Modelle hindeuten.

For decades, the skill formation systems in France and Germany have been analysed as contrasting cases because of institutionalised differences in educational values, norms, and governance, as well as in labour markets. This comparison follows the logic of difference, comparing dissimilar skill formation systems in centralist France and federalist Germany. Cross-national variance has often been explained in terms of the institutionalization of vocational education, but higher education also differs considerably. Many typologies of vocational education and training (VET) and higher education (HE) summarise these differences. However, not only are national skill formation systems affected by the emerging European model of education via the Bologna and Copenhagen Processes, but the French and German political economies have also been greatly reconfigured in the last two decades. Comparing the present situation, we ask whether traditional education and training typologies continue to be valid. While they have served as useful heuristic devices, they may hinder recognition of contemporary institutional changes, especially incremental changes that may nevertheless be transformational because of endogenous reforms and exogenous pressures due to Europeanisation. Do these typologies continue to reflect these systems as they evolve? To what extent have the key characteristics of skill formation systems in France and Germany changed, exemplified in the relationship between VET and HE? Have these countries converged?

Dem dualen Studium wird das Potenzial zugesprochen, eine wichtige Rolle bei der Kompetenzentwicklung für Berufe des 21. Jahrhunderts zu spielen. Bislang sind duale Studiengänge vor allem ein deutsches Phänomen. Derzeit trifft dieses Studienmodell jedoch vermehrt auf das Interesse von ausländischen Bildungsakteuren, die gezielt nach Modellen zur besseren Verknüpfung akademischer und berufspraxisbezogener Lernerfahrungen suchen. Anhand der Länder Frankreich und Brasilien werden allgemeine Bedingungen für einen erfolgreichen Transfer dieses Studienmodells und Möglichkeiten der binationalen Kooperation analysiert.

Ein institutionell durchlässiges Bildungssystem ist … eine grundlegende Voraussetzung für die Ermöglichung flexibler Bildungsbiographien und damit auch die Verwirklichung von gleichen Bildungschancen. Aber wie kann institutionelle Durchlässigkeit zwischen beruflicher und akademischer Bildung in Deutschland gefördert werden? Und wie kann dafür Sorge getragen werden, dass trotz einer Flexibilisierung die jeweilige Kernlogik von beruflicher und akademischer Bildung aufrecht erhalten wird, die von vielen Akteuren in ihrer Komplementarität als Träger eines erfolgreichen Bildungssystems gesehen werden? In dieser Expertise werden … die Teildimensionen institutioneller Durchlässigkeit genauer betrachtet: (I.) Zugang in Bildungsbereiche, (II.) Anrechnung von Erlerntem, (III.) organisationale Verbindung von Bildungsbereichen und (IV.) Umgang mit heterogenen Bedürfnissen (Abschnitt 2). Im nächsten Schritt wird ein Überblick über wichtige Initiativen und Regelungen zu Durchlässigkeit in Deutschland gegeben (Abschnitt 3). Es folgt eine kurze Vorstellung des methodischen Vorgehens und Begründung der Fallauswahl (Sektion 4.1). Darauf aufbauend werden drei (über-)regionale Initiativen, in denen Durchlässigkeit zwischen Berufs- und Hochschulbildung innovativ gefördert wird, genauer vorgestellt und analysiert. Dabei handelt es sich um die "Offene Hochschule Niedersachsen", die Duale Hochschule Baden-Württemberg und den Modellversuch "Duale Berufsausbildung mit Abitur in Sachsen" (DuBAS) (Abschnitt 4). Übergeordnetes Ziel ist es, anhand des Überblicks über durchlässigkeitsfördernde Programme, aber insbesondere auch durch die vertiefende Darstellung der regionalen Fallstudien, mögliche Bedingungen für erfolgreiche Durchlässigkeitsstrukturen zwischen Berufs- und Hochschulbildung, aber auch Barrieren zu identifizieren und daraus relevante Schlussfolgerungen abzuleiten (Abschnitt 5). (DIPF/Orig.)

This exploratory study is devoted in equal measure to the status quo and the future perspectives of the internationalisation of dual study programmes, a special hybrid form of vocational training and higher education developed in Germany. The authors examine both the degree of internationalisation of existing dual study programmes in Germany (with special emphasis on students’ geographical mobility) and the possibilities and limits of systematically transferring this emergent educational model to selected countries. Two recent trends have helped put issues of internationalisation and the transfer of German education concepts higher up on the policy agenda again: first, the current economic situation in Germany, which has remained robust despite the recent financial and economic turmoil, reflected most importantly in comparatively low levels of youth unemployment. Dual vocational education and training models are seen as a key factor contributing to this success. Second, the concept of dual studies reflects an emergent model of skill formation at the nexus of initial vocational training and tertiary education. This innovative hybrid form is seen as having the potential to play a crucial role in the development of competencies for twenty-first-century occupations, not least against the backdrop of the pressing skills gap. (DIPF/author)

This exploratory study is devoted in equal measure to the status quo and the future perspectives of the internationalisation of dual study programmes, a special hybrid form of vocational training and higher education developed in Germany. Building on the earlier DAAD studies ‘Sachstand: Duales Studium als Exportmodell’ (Maschke 2012) and ‘Modelle und Szenarien für den Export deutscher Studienangebote ins Ausland’ (Schreiterer and Witte 2001; see also DAAD/HRK 2012), the authors examine both the degree of internationalisation of existing dual study programmes in Germany (with special emphasis on students’ geographical mobility) and the possibilities and limits of systematically transferring this emergent educational model to selected countries. Two recent trends have helped put issues of internationalisation and the transfer of German education concepts higher up on the policy agenda again: first, the current economic situation in Germany, which has remained robust despite the recent financial and economic turmoil, reflected most importantly in comparatively low levels of youth unemployment. Dual vocational education and training models are seen as a key factor contributing to this success. Second, the concept of dual studies reflects an emergent model of skill formation at the nexus of initial vocational training and tertiary education. This innovative hybrid form is seen as having the potential to play a crucial role in the development of competencies for twenty-first-century occupations, not least against the backdrop of the pressing skills gap.

Die europäischen Bildungsminister beschlossen 1999 einen einheitlichen europäischen Hochschulraum zu schaffen; der so genannte Bologna Prozess wurde in Gang gesetzt. Mit der Unterzeichnung der Kopenhagener Erklärung nur drei Jahre später entschlossen sich die Nationalstaaten, auch im Bereich der beruflichen Bildung stärker zusammenzuarbeiten. Vor allem soll die nationale wie internationale Vergleichbarkeit von Bildungsabschlüssen verbessert werden. Beide Prozesse zielen darauf ab, Durchlässigkeit zwischen den organisatorischen Feldern berufliche Bildung und Hochschulbildung zu erhöhen, und zwar mit Hilfe von gemeinsam entwi- ckelten Standards wie dem Europäischen und Nationalen Qualifikationsrahmen, einem System zur Validierung und Anerkennung unterschiedlicher Lernformen, der Ermöglichung flexibler Bildungswege und der Einführung von Kreditpunkte- systemen (Powell/Solga 2008, 2010, 2011). Heute, nach einem Jahrzehnt seit Beginn dieser Prozesse stellt sich die Frage, wie diese in den europäischen Nationalstaaten bisher schon gewirkt und wie sie das Verhältnis von Hochschul- und Berufsbildung verändert haben – Veränderungen, die mit vielfältigen Implikationen für die Bildungs- und soziale Mobilität einherge- hen können (Bernhard/Powell/Graf 2010): Die Frage nach Durchlässigkeit zwi- schen beruflicher und Hochschulbildung ist dabei insbesondere deswegen wichtig, da stratifizierte (Aus-)Bildungssysteme ohne Brücken zwischen einzelnen Bildungs- sektoren den möglichst gleichen Zugang zu Bildungs- und Beschäftigungsopportu- nitäten behindern.

Die USA, Deutschland, Frankreich und Großbritannien stehen für jeweils unterschiedliche sowie international viel beachtete Modelle der Hochschul- und Berufsbildung. Es gibt keinen globalen Konsens darüber, welche Kriterien für den Erfolg nationaler Bildungssysteme gelten oder welchem Vorbild gefolgt werden soll. Gegenwärtige europäische Reformen, wie die Bologna- und der Kopenhagen-Prozesse, sollen die Wettbewerbsfähigkeit Europas im Vergleich zu den USA erhöhen. Doch auf welchen zentralen Vorstellungen basiert das in diesen Prozessen verbreitete, im Entstehen begriffene europäische Bildungsmodell? Mit einer Inhaltsanalyse europäischer Dokumente (Deklarationen und Kommuniqués) gehen wir der Frage nach, ob die Ideale, Ziele, Legitimationen und Standards dieses Modells eher auf eine Amerikanisierung oder auf eine bricolage verschiedener aus Europa stammender Modelle hindeuten.

Tillicera callosa Gerstmeier & Bernhard n. sp. (Figs. 4, 25) Holotype: ♀. India, West Bengalen, Distr. Darjeeling, Kurseong, Rapesing, 1400 m, 13.8.1996, leg. N. Dangal (RGCM). Length: 9mm (1 specimen). Collecting period: August. Head: Black, glossy, anterior part of clypeus, labrum and palpi brown, posterior part of clypeus black; distributed with fine and diffuse punctation; cranium vested with erect, pale and dark setae; head including eyes slightly broader than anterior width of pronotum. Antennae: Dark brown to black, vested with depressed, short, dark setae; antennomeres triangularly dilated from A5 onwards, A10 approximately as long as wide. Pronotum: Red-brown to brown; surface finely and densely punctate; vested with anteriorly directed erect, predominantly dark and shorter, depressed, pale setae; length:width ratio 0.96:1 (broadest in middle). Scutellum: Brown, finely punctate, vested with pale setae. Elytra: Black, with two broad, pale pigmented transverse fasciae in middle and apical third, with dense, depressed, pale setae; humeral callous present; basal third regularly and deeply punctate in rows towards posterior fascia, diameter of punctures broader than interstices, apex densely and finely punctate; basal region with long, erect, dark setae, central region with semi-decumbent, posteriorly directed, short, dark setae, apex with longer, pale setae; length:width ratio 2.03:1. Legs: Dark brown to black, meso- and metafemora basally paler, with dense, pale, erect setae; tibiae without carinae. Ventral surface: Abdomen dark brown to black, thorax brown, with dense, depressed, pale setae. Distribution: India. Etymology: The trivial name callosa is a Latin adjective; we refer to the characteristic elytral humeral callosity. Differential diagnosis to T. michaeli: The new species is similar to T. michaeli n. sp., but the vestiture of T. michaeli is more strongly golden and glossy than in T. callosa n. sp.; the transverse fasciae are pigmented pale in T. callosa n. sp., not in T. michaeli n. sp., Published as part of Gerstmeier, Roland & Bernhard, Nadine, 2010, Revision of the genus Tillicera Spinola, 1841 (Coleoptera: Cleridae, Clerinae), pp. 1-34 in Zootaxa 2359 (1) on pages 14-15, DOI: 10.11646/zootaxa.2359.1.1, http://zenodo.org/record/5308760