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Este trabalho apresenta um diálogo entre a Teoria Marxista da Dependência, em especial a obra de Ruy Mauro Marini, e a Economia Política da Comunicação, tendo como referência César Bolaño, a fim de estabelecer uma agenda de pesquisas para o século XXI. Para tal, primeiro, apresentamos a elaboração leninista do imperialismo e a importância da categoria de “exportação de capital”. Depois, com Marini, expomos o argumento referente à superexploração da força de trabalho e à transferência de valor. Na sequência, após a exposição da formulação da comunicação como forma social, na linha de Bolaño, apresentamos duas questões: a confusão entre as funções publicidade e propaganda da comunicação e a importância da indústria cultural segundo a superexploração da força de trabalho.

A presente tese se insere na linha de pesquisa do grupo Formação de Professores e Prática Pedagógica (F3P-EFICE) da Escola de Educação Física, Fisioterapia e Dança da Universidade Federal do rio Grande do Sul (ESEFid/UFRGS) e tem por objetivo compreender, no contexto atual da sociedade capitalista neoliberal, a configuração da autonomia docente na escola. Neoliberalismo é entendido como uma resposta liberal às cíclicas crises do capitalismo, inserida no contexto da reestruturação produtiva do tipo toyotista, mais fortemente a partir da segunda metade do século XX, na qual o Estado é compreendido como um entrave para a livre concorrência do mercado. O neoliberalismo também se transforma numa racionalidade, na qual todas as relações sociais e humanas são balizas pela lógica mercantil, exercendo um papel de hegemonia, tendo impacto direto na educação, a partir da transposição da lógica gerencialista e empresarial para as instituições de ensino. Sob o prisma do materialismo dialético, realizei um estudo de caso etnográfico em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, em que os sujeitos colaboradores do estudo foram 3 professores de Educação Física e 3 professores em cargos de gestão. Como instrumentos de coleta de informações, foi realizado um questionário com 125 docentes da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA), além de observação participante nas duas escolas, entrevistas semi-estruturadas com os colaboradores e análise de documentos. A partir do trabalho de campo, identifiquei três momentos principais no caráter político-pedagógico da RMEPOA. Entre 1989 e 2004, há o movimento iniciado com a ascensão de partidos de esquerda ao comando de Porto Alegre, que apresentou um caráter de contra-hegemonia no projeto educacional neoliberal que vigorava no país à época, ampliando o número de escolas, investindo na valorização do funcionalismo público e implementando uma proposta pedagógica progressista, que valorizava o trabalho interdisciplinar, através dos ciclos de formação. Entre 2005 e 2016, com a troca de governo, identifico uma “caminhada à direita”, a partir da desconstrução do projeto dos ciclos de formação, inicialmente com uma abordagem pósmoderna e um afrouxamento teórico, e posteriormente com o princípio da abordagem gerencialista de educação. A partir de 2017, identifico um processo de institucionalização da lógica neoliberal na RMEPOA, por meio de políticas de privatização e terceirização de serviços educacionais, aprofundamento da lógica gerencial e retirada de direitos do funcionalismo público. O impacto dessas políticas tem efeito direto na autonomia docente, gerando o que denomino de “automação do trabalho pedagógico”, que surge quando a autonomia, além de ser regulada pelos 92aspectos legais, imputa no professorado uma racionalidade extremamente individualista, segundo a qual ele deve conseguir solucionar os seus próprios problemas sem a interferência externa, quando na verdade ele apenas consegue lidar com os elementos aos quais já tem acesso. No caso da RMEPOA, a automação do trabalho pedagógico ocorre a partir de ações da Secretaria Municipal de Educação, como a mudança na rotina escolar; o fim da reunião pedagógica e o fim da Hora-Atividade para planejamento; a mudança na eleição para direções de escolas; as mudanças no plano de carreira. Por fim, relato experiências pedagógicas dos docentes de Educação Física e das escolas observadas, que buscam superar a automação do trabalho pedagógico, surgindo como “utopia” e “esperança”, apostando, principalmente, no trabalho coletivo como forma de resistência perante a lógica que o neoliberalismo vem impondo à educação e à Educação Física. This thesis is part of the research line of the group of research F3P-EFICE, of the School of Physical Education, Physiotherapy and Dance at the Federal University of Rio Grande do Sul (ESEFid / UFRGS) and aims to understand, in the current context of neoliberal capitalist society, the configuration of teaching autonomy in the public school. Neoliberalism is understood as a liberal response to the cyclical crises of capitalism, inserted in the context of productive restructuring of the Toyotist type, more strongly from the second half of the twentieth century, in which the State is understood as an obstacle to free market competition. Neoliberalism is also transformed into a rationality, in which all social and human relations are guided by mercantile logic, playing a role of hegemony, having a direct impact on education, from the transposition of managerial and business logic to educational institutions. Under the prism of dialectical materialism, I carried out an ethnographic case study in two schools in the Municipal Education Network of Porto Alegre, in which the subjects collaborating in the study were 3 Physical Education teachers, and 3 teachers in management positions. As instruments for collecting information, a questionnaire was conducted with 125 teachers from the Porto Alegre Municipal Education Network (RMEPOA), in addition to participant observation in both schools, semi-structured interviews with employees and document analysis. From the fieldwork, I identified three main moments in the political and pedagogical character of RMEPOA. Between 1989 and 2004, there was the movement started with the rise of leftist parties under the command of Porto Alegre, which had a counter-hegemonic character in the neoliberal educational project that was in force in the country at the time, expanding the number of schools, investing in the valorization of public service and implementing a progressive pedagogical proposal, which valued interdisciplinary work, through “cycles of formation”. Between 2005 and 2016, with the change of government, I identified a “walk to the right”, from the deconstruction of the training cycles cycles of formation with the principle of the managerialist approach of Education. As of 2017, I identify a process of institutionalization of the neoliberal logic in RMEPOA, through policies of privatization and outsourcing of educational services, deepening the managerial logic and withdrawing the rights of civil servants. The impact of these policies has a direct effect on teaching autonomy, generating what I call “automation of pedagogical work”, which arises when autonomy, in addition to being regulated by legal aspects, imputes an extremely individualistic rationality in the teacher, from which he/she must achieve solve his own problems without external interference, when in fact, he can only deal with the elements to which he already has access. In the case of RMEPOA, the automation of pedagogical work occurs through actions by the Municipal Education Department, such as changing the school routine; the end of the pedagogical meeting and end of the Activity Hour for planning; change the election for school principal; career plan changes. Finally, I report the pedagogical experiences of Physical Education teachers and the schools observed, which seek to overcome the automation of pedagogical work, emerging as 'utopia' and 'hope', betting mainly on collective work as a form of resistance before the logic that neoliberalism has been imposing on education and physical education. Esta tesis forma parte de la línea de investigación del grupo de Formación Docente y Práctica Pedagógica (F3P-EFICE) de la Escuela de Educación Física, Fisioterapia y Danza de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (ESEFid / UFRGS) y tiene como objetivo comprender, en el contexto actual de la sociedad capitalista neoliberal, la configuración de la autonomía docente en la escuela pública. El neoliberalismo se entiende como una respuesta liberal a las crisis cíclicas del capitalismo, inserto en el contexto de reestructuración productiva de tipo toyotista, con más fuerza a partir de la segunda mitad del siglo XX, en el que se entiende al Estado como un obstáculo a la libre competencia del mercado. El neoliberalismo se transforma también en una racionalidad, en la que todas las relaciones sociales y humanas se rigen por la lógica mercantil, desempeñando un papel de hegemonía, incidiendo directamente en la educación, desde la transposición de la lógica empresarial y empresarial a las instituciones educativas. Bajo el prisma del materialismo dialéctico, realicé un estudio de caso etnográfico en dos escuelas de la Red Municipal de Educación de Porto Alegre, en el que los sujetos que colaboraron en el estudio fueron 3 profesores de Educación Física y 3 profesores en puestos directivos. Como instrumentos de recolección de información, se realizó un cuestionario a 125 docentes de la Red Educativa Municipal de Porto Alegre (RMEPOA), además de observación participante en ambas escuelas, entrevistas semiestructuradas con empleados y análisis de documentos. A partir del trabajo de campo, identifiqué tres momentos principales en el carácter político y pedagógico de RMEPOA. Entre 1989 y 2004, se produjo el movimiento iniciado con el surgimiento de partidos de izquierda al mando de Porto Alegre, que tuvo un carácter contrahegemónico en el proyecto educativo neoliberal que se encontraba vigente en el país en ese momento, ampliando el número de escuelas, invirtiendo en la valorización. servicio civil y la implementación de una propuesta pedagógica progresiva, que valoró el trabajo interdisciplinario, a través de ciclos formativos. Entre 2005 y 2016, con el cambio de gobierno, identifiqué un “camino a la derecha”, a partir de la deconstrucción del proyecto de ciclos formativos, inicialmente con un enfoque posmoderno y un relajamiento teórico, y luego con el principio del enfoque gerencialista. de Educación. A partir de 2017, identifico un proceso de institucionalización de la lógica neoliberal en RMEPOA, a través de políticas de privatización y tercerización de servicios educativos, profundizando la lógica gerencial y retirando los derechos de los servidores públicos. El impacto de estas políticas tiene un efecto directo sobre la autonomía docente, generando lo que yo llamo “automación del trabajo pedagógico”, que surge cuando la autonomía, además de estar regulada por aspectos legales, imputa una racionalidad sumamente individualista en el docente, a partir de la cual debe lograr resolver sus propios problemas sin interferencias externas, cuando en realidad solo puede ocuparse de los elementos a los que ya tiene acceso. En el caso de RMEPOA, la automación del trabajo pedagógico se da a través de acciones del Departamento Municipal de Educación, como cambiar la rutina escolar; el final del encuentro pedagógico y el final de la Hora de Actividad para la planificación; cambio en la elección de las juntas escolares; cambios en el plan de carrera. Finalmente, relato las experiencias pedagógicas de los profesores de Educación Física y las escuelas observadas, que buscan superar la automación del trabajo pedagógico, emergiendo como 'utopía' y 'esperanza', apostando principalmente por el trabajo colectivo como forma de resistencia ante la lógica que El neoliberalismo se ha ido imponiendo a la educación y la educación física.

BackgroundLittle evidence exists of the burden and predictors of cardiac death after transcatheter aortic valve replacement (TAVR).ObjectivesThe purpose of this study was to assess the incidence and predictors of cardiac death from advanced heart failure (HF) and sudden cardiac death (SCD) in a large patient cohort undergoing TAVR.MethodsThe study included a total of 3,726 patients who underwent TAVR using balloon (57%) or self-expandable (43%) valves. Causes of death were defined according to the Valve Academic Research Consortium–2.ResultsAt a mean follow-up of 22 ± 18 months, 155 patients had died due to advanced HF (15.2% of total deaths, 46.1% of deaths from cardiac causes) and 57 had died due to SCD (5.6% of deaths, 16.9% of cardiac deaths). Baseline comorbidities (chronic obstructive pulmonary disease, atrial fibrillation, left ventricular ejection fraction ≤40%, lower mean transaortic gradient, pulmonary artery systolic pressure >60 mm Hg; p < 0.05 for all) and 2 procedural factors (transapical approach, hazard ratio [HR]: 2.38, 95% confidence interval [CI]: 1.60 to 3.54; p < 0.001; presence of moderate or severe aortic regurgitation after TAVR, HR: 2.79, 95% CI: 1.82 to 4.27; p < 0.001) independently predicted death from advanced HF. Left ventricular ejection fraction ≤40% (HR: 1.93, 95% CI: 1.05 to 3.55; p = 0.033) and new-onset persistent left bundle-branch block following TAVR (HR: 2.26, 95% CI: 1.23 to 4.14; p = 0.009) were independently associated with an increased risk of SCD. Patients with new-onset persistent left bundle-branch block and a QRS duration >160 ms had a greater SCD risk (HR: 4.78, 95% CI: 1.56 to 14.63; p = 0.006).ConclusionsAdvanced HF and SCD accounted for two-thirds of cardiac deaths in patients after TAVR. Potentially modifiable or treatable factors leading to increased risk of mortality for HF and SCD were identified. Future studies should determine whether targeting these factors decreases the risk of cardiac death.

Esta dissertação de mestrado é um estudo sobre o processo de proletarização do trabalho docente na Educação Física escolar. O problema da pesquisa ficou delimitado da seguinte maneira: Como o professor de Educação Física organiza seu trabalho pedagógico frente ao processo de proletarização docente? Partindo da teoria marxista, consideramos o trabalho como categoria fundante do ser humano e também em sua forma histórica, assumida na sociedade capitalista. Dessa forma, foi possível relacionar trabalho e educação e compreender seus efeitos na instituição escolar. Assim, discutimos a questão da proletarização, compreendida como um processo que amplia as relações capitalistas dentro da escola e que subtrai dos professores diversas qualidades, além de precarizar e intensificar o trabalho do professor, retirando-lhes o controle e o sentido da docência. Para compreender como este processo interfere especificamente no âmbito da Educação Física, nossa abordagem metodológica baseou-se em elementos da pesquisa qualitativa, realizada em escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA). Colaboraram cinco professores de Educação Física escolhidos de forma intencional, dos quais observamos as aulas e com quem realizamos entrevistas, mais uma professora que atuava também como dirigente da Associação dos Trabalhadores em Educação de Porto Alegre ( ATEMPA ), com quem realizamos uma entrevista. Nossos achados indicam que a proletarização é um processo que ocorre no âmbito da escola, sem um confronto por parte dos professores, que buscam estratégias diversas para organizar seu trabalho. Após a realização das observações e das entrevistas, analisamos e organizamos o material em três categorias de análise. A primeira delas fala sobre o processo de ingresso na rede e como, desde o início, as implicações da proletarização afetam a organização do trabalho dos professores – diferentemente do trabalho fabril, a lógica escolar, em muitos casos, deixa o trabalho mais difícil para os professores iniciantes, que recebem pouco acompanhamento no início de sua carreira como docentes. A segunda categoria trata da autonomia frente ao processo de proletarização. Vimos que as questões estruturais e materiais são determinantes no planejamento dos professores. Outra questão importante é o fato de as políticas públicas isolarem o trabalho do professor de Educação Física em favor de uma série de projetos esportivos, dos quais os professores da escola não participam nem de sua concepção nem de sua execução. A terceira categoria trata da organização coletiva. Foi possível considerar que existe uma dificuldade de organização por parte dos próprios professores da área nos seus contextos escolares devido a um isolamento decorrente de uma estrutura fragmentada. No âmbito sindical, existe uma relação heterogênea com o movimento por parte dos professores. Muitos não creem na atual forma de representação, além de se sentirem desapontados após anos de luta que acreditam não ter surgido efeito. Outros mantêm acesa uma esperança de mudança por meio da participação coletiva no sindicato. Por fim, os professores têm seu trabalho cada vez mais intensificado, devido às enormes demandas sociais que as escolas municipais e suas comunidades têm apresentado. Isso acarreta uma dificuldade de planejamento tanto individual quanto coletivo e acaba interferindo no trabalho cotidiano dos professores, que recorrem a diversas estratégias de sobrevivência, culminando em dificuldades de organização para a própria escola. Ainda assim, é possível ver movimentos contraditórios, tanto pessoais quanto coletivos, que têm tentado contrapor essas dificuldades hoje existentes. This dissertation is a study of the process of teacher's proletarianization in physical education. The research problem was defined as follows: How the physical education teachers organizes his pedagogical work against the teacher's proletarianization? Starting from the Marxist theory , we consider the work as foundational category of human beings and also in its historical form it takes in capitalist society. Thus, it was possible to relate work and education and understand its effects in schools. Thus, we discuss the issue of proletarianization , understood as a process that extends the capitalist relations within the school and teachers that subtracts the various qualities, which undermines and enhances the teacher's work, removing the control and teachers' sense of teaching. To understand how this process interferes specifically in the context of physical education, our methodological approach was based on elements of qualitative research conducted in schools in the municipal schools of Porto Alegre (RMEPOA). Collaborated 5 Physical Education teachers intentionally chosen, with which we observe lessons and interviews conducted, another professor who also served as head of Atempa (Workers' Educational Association of Porto Alegre), with which we conducted an interview. Our findings indicate that the proletarianization is a process that occurs within the school, not without a confrontation by teachers who seek different strategies to organize your work. After conducting observations and interviews , we analyze and organize the material into three categories of analysis . The first one talks about the process of joining the network, and how , from the beginning , the implications of proletarianization affects the organization of teachers' work. Unlike the factory work, the school logic, in many cases, makes them more difficult for beginning teachers work , and have little follow at the beginning of his career as teachers . The second category deals on the question of autonomy from the process of proletarianization . We have seen that the structural and material issues are important for teacher planning. Another important issue is the fact that public policies isolate the work of the Physical Education teacher at the expense of a number of sports projects , including school teachers do not participate nor its conception and its execution. The third category is the collective organization. It was possible to consider that there is a difficulty of organization by the own area teachers in their school contexts due to isolation caused by a fragmented structure. In the union context , there is a mixed relationship with the movement by teachers . Many do not believe in the current form of representation, and feel disappointed after years of struggle that believe not have arisen effect. Other accesses maintains a hope of change through collective participation in the union. Finally , teachers have their work increasingly intensified due to the enormous social demands that municipal schools and their communities has sued. This causes a difficulty in planning, both individual and collective. This interferes with the daily lives of teachers , who resort to various coping strategies , resulting in difficulties in organizing the school's own work. Still, you can see , both personal and collective contradictory movements that have tried to counter these difficulties today. Esta disertación de mestrado es un estudio sobre el proceso de proletarización del trabajo docente en la Educación Física (EF) en la escuela. El problema de la investigación fue definido del siguiente modo: ¿Cómo el profesor de EF organiza su trabajo pedagógico frente al proceso de proletarización docente? Partiendo de la teoría marxista, consideramos el trabajo como categoría fundamental del ser humano y también en su forma histórica que asume en la sociedad capitalista. De esta manera, ha sido posible relacionar el trabajo y educación y así comprender sus efectos en la institución escolar. Así, hemos discutido la cuestión de la proletarización, entendida como un proceso que amplía las relaciones capitalistas dentro de la escuela y que sustrae de los profesores diversas calidades, que precariza e intensifica el trabajo del profesor, retirando de los mismos el control y el sentido de la docencia. Para comprender como este proceso interfiere específicamente en el ámbito de la EF, el abordaje metodológico ha sido basado en elementos de la investigación cualitativa, realizada en escuelas de la Red Municipal de Enseñanza de Porto Alegre. Han colaborado cinco profesores de EF escogidos de forma intencional, con los que hemos observado las clases y realizado entrevistas, también ha colaborado una profesora que actuaba como dirigente de la Asociación de los Trabajadores en Educación de Porto Alegre, con la que hemos realizado una entrevista. Nuestras investigaciones y descubiertas indican que la proletarización es un proceso que ocurre en el ámbito de la escuela, no sin haber un confronto por parte de los profesores que buscan estrategias diversas para organizar su trabajo. A seguir a la realización de las observaciones, hemos analizado y organizado el material en tres categorías de análisis. La primera tratamos sobre el proceso de ingreso en la red y como desde el inicio, las implicaciones de la proletarización afectan la organización del trabajo de los profesores. Diferentemente del trabajo fabril, la lógica escolar, en muchos casos, deja el trabajo más difícil para los profesores iniciantes, además de que tienen muy poco seguimiento en el inicio de su carrera docente. La segunda categoría trata sobre el tema de la autonomía frente al proceso de la proletarización. Hemos visto que las cuestiones estructurales y materiales son determinantes en la estructuración de los profesores. Otro tema importante es el punto de que las políticas públicas apartaren el trabajo del profesor de EF en detrimento de una serie de proyectos deportivos, de los cuales los profesores de la escuela no han participado en su concepción o en su ejecución. La tercera categoría trata de la organización colectiva. Ha sido posible considerar que existe una dificultad de organización por parte de los propios profesores de esta área en sus contextos escolares debido a un aislamiento derivado de una estructura fragmentada. En el ámbito sindical, existe una relación heterogénea con el movimiento por parte de los profesores. Muchos de ellos no creen en la actual forma de representación, además de que están defraudados por la idea de que después de años de lucha, no hayan logrado el efecto esperado. Otros mantienen encendida una esperanza de cambio a través de la participación colectiva en el sindicato. Por fin, los profesores tienen su trabajo cada vez más intensificado debido a las grandes demandas sociales que las escuelas municipales y sus comunidades proponen. Resultando en una dificultad de planeamiento, tanto individual como colectivo. Esto interfiere en el trabajo cotidiano de los profesores, que recogen a las diversas estrategias de sobrevivencia, resultando en dificultades de organización de la propia escuela. Aun así, es posible ver movimientos contradictorios, tanto personales como colectivos, que intentan oponerse a estas dificultades existentes hoy día.